繪畫游戲教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇繪畫游戲教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】幼兒繪畫；有效性；策略

引言

美術繪畫活動作為幼兒園日常教學的重要組成部分，對于幼兒的長遠發展，實現寓教于樂有著非常重要的作用。因此，教師在教學實踐中，應該注重結合幼兒的實際情況開展繪畫教學，提升幼兒的美術綜合素養，保證美術繪畫教學的實效性。教師在開展教學的視乎，應該保證教學活動與幼兒的身心發展規律相符，滿足幼兒興趣和愛好的需求。只有選擇適合幼兒實際發展的方法，找到更加有效促進幼兒實際發展的美術繪畫教學策略，才能夠實現真正意義上促進幼兒全面發展的目標。

一、明確幼兒繪畫教學的目標

在幼兒美術教學過程中開展繪畫教學，教師應該注重明確繪畫教學的目標，從而把握教學的方向，提高繪畫教學的實效性。首先，幼兒繪畫教學的目標應該是引導幼兒積極參與到繪畫活動中，使其能夠增強繪畫體驗，享受到快樂，并且培養其良好的繪畫習慣。其次，應該使學生對于一些繪畫工具有所認識，例如油畫棒、蠟筆和水彩筆等，幼兒應該對于這些繪畫工具的使用方法有一定的了解，從而保證能夠使用這些工具更加有效地開展繪畫學習。再次，教師應該引導幼兒在學習繪畫知識的過程中對于線條和簡單的形狀有比較好的認識，能夠在描繪日常生活中比較熟悉的內容的時候使用這些線條和形狀。最后，教師應該使幼兒在有趣的繪畫活動中增強情感體驗，感受到成功的喜悅，能夠更加準確地表達自己的情感。只有這樣，才可以實現素質教育的目標，起到很好的教學效果。

二、加強對于幼兒繪畫特點的研究

在開展幼兒繪畫教學的過程中，教師應該架起那個對于幼兒繪畫的特點進行研究，找到更加有效開展繪畫教學的方法。一方面，教師可以從幼兒的生理角度來加強對于幼兒繪畫特點進行研究。幼兒的生理發展處于大肌肉動作逐漸向精細動作發展的轉折過程，這個階段幼旱幕婊相對來說還不具備較強的美感，但是幼兒對于自己的動作有了很好的控制力和協調能力，可以向想象思維發展。另一方面，我們可以從幼兒心理來研究其繪畫的特點。幼兒時期的涂鴉和涂畫都是其本能的沖動產生的，也是最自然的表達方式。幼兒涂鴉的過程也就是自己對于周邊事物認知的過程。并且隨著其心智不斷成熟，其認知能力的變化也會在繪畫上有所體現。

三、組織多樣性的繪畫形式和手段

想要更加有效地開展幼兒繪畫教學，教師還應該注重組織豐富多彩的繪畫形式和手段，從而激發幼兒學習的興趣。因為如果直接告訴幼兒學習的內容，那么有的時候就會導致幼兒失去興趣，影響繪畫教學的有效性。因此，教師應該注重采取幼兒比較感性的方式，以故事或者游戲的形式引入課題，這樣可以使其繪畫的興趣得到激發。例如，教師可以在教學的過程中與幼兒一同進行吹泡泡的游戲，使幼兒能夠更加開心地進行泡泡畫。這些形式會使幼兒的好奇心得到很好的滿足，幼兒繪畫教學的有效性會得到很好的保證。

四、完善教學評價，激發幼兒學習積極性

在幼兒繪畫教學過程中，教師應該注重完善教學評價，激發幼兒學習的積極性，保證幼兒可以在繪畫學習的過程中得到更加有效的鍛煉。教師應該善于鼓勵幼兒開展繪畫學習，引導其大膽地表達自己的感受，釋放自己的情感。在學生把畫面弄臟的時候，教師不能責怪幼兒，而是加強溝通，了解幼兒的意圖。這樣可以起到很好的激勵作用，幼兒參與繪畫學習的積極性和效率可以得到很好的保證。

五、實施教學反思。改進繪畫教學

為了更加有效地開展幼兒繪畫教學，教師在教學實踐中，應該注重開展教學反思，不斷改進繪畫教學，提高繪畫教學的有效性。因為教師在開展教學工作的時候，難免會出現一定的問題。這個時候教師應該善于進行教學反思，找到自己在教學過程中存在的問題和不足之處，采取積極的方法加以改正。這樣能夠更好地保證教學的效果，教師對于繪畫教學的態度會直接影響到幼兒學習的有效性，對于激發幼兒參與繪畫的積極性，提高幼兒繪畫教學的質量和水平有著重要的作用。

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美術教育 現狀 反思

隨著《幼兒園指導綱要》（試行）的頒布，學前美術教育領域實施了一系列的改革，取得了很大進展。但結合實際研讀新《綱要》后，再反思我們學前美術教育的現狀，還存在不少問題。

1.過分強調繪畫技能的教學，缺乏對兒童情感的關注

當前的學前美術教育過多地注重繪畫技能教學，沒有將美術真正作為幼兒自我表達的工具。幼兒的繪畫既然被作為一種需要學習的技能，教師就會忽略繪畫對兒童情感表達的功能，也忽略了通過繪畫與兒童溝通的職責。

2.強調對自然的模仿和再現

當前，模仿現實生活中的簡單物體或圖片是美術教育的主要內容，幼兒作品中的成人化、模式化傾向非常突出，從孩子們花花綠綠的作品中，我們常常會看到許多帶有模式化的人物、動物形象。這不斷的臨摹，造成了兒童思想的僵化，失去了探索學習的興趣和能力。

3.“像”與“不像”和“整齊劃一”的評價標準

在實際生活中，“像”與“不像”和“整齊劃一”的評價標準被為數眾多的家長和老師所贊同。在這樣的觀念影響下，導致幼兒美術教育較大程度地存在著以技能教育為重點而忽略其創造思維的培養。這樣很不利于幼兒對美術興趣的培養和自信心的養成。

要改變當前學前美術教育這些現狀，重在轉變教育觀，明確幼兒美術教育的價值取向和目標。新《綱要》中關于幼兒藝術教育基本的價值取向是，激發幼兒對藝術活動的興趣和喜愛，豐富幼兒的審美感受和體驗，引發幼兒的情感共鳴，追求幼兒的自我表達和表現，培養幼兒表現美、創造美的情趣和能力。

《綱要》為幼兒園藝術教育制定的目標，體現了對幼兒情感、態度、能力、知識、技能等綜合素質的培養。結合《綱要》精神，我們在幼兒美術教育實踐中，應注意把握好以下幾個方面。

1.創造幼兒自由的學習環境

環境是兒童生活和受教育的場所，為幼兒創設寬松、自由的環境，可以引發幼兒的創造性靈感。孩子們在自由的繪畫環境中，獲得了自由的想象，只有在自由想象的空間里，才能獲得自由的創造，從而使他們獲得“胸有成竹”的意識――我敢大膽地畫，而摒除對表達具體對象“胸有成竹”之成法――不是規定必須怎樣畫。

2.突出游戲因素和生活因素的地位

沒有生活因素與游戲因素的美術活動，不是真正的幼兒美術活動。因此要加強它們在幼兒美術教育活動中的成分，突出這兩個方面是會受到幼兒歡迎的。把美術活動與游戲結合起來，孩子們的興趣會倍增。如：兒童疊了小褂子，就可以再讓他來給娃娃疊一個小褲子。給娃娃做一身新衣服，他們會很高興這樣做。在這里我們會發現幼兒不是為了創作美術作品，而是一種游戲的心態，他們完全是在玩游戲。

孩子們的美術活動，無論是主題還是內容及方法都與他們的生活接觸有著密切的關系。例如，讓小班的孩子做表現“雞蛋面條”的主題手工時，教師給孩子提供了與主題相關的不同顏色的紙張、剪刀、雙面膠等，孩子們在教師的語言引導下，逐步地按照自己對主題的理解做出色美味香的雞蛋面條。這個美術教育活動主題是孩子們十分熟悉的內容，符合兒童的接受水平，容易引起孩子們制作的興趣，強化了孩子們對現實生活的認識。使他們會更加喜愛美術活動，幫助他們更好地體會生活。

因此，幼兒美術教育活動必須是綜合的，融游戲、生活、美術為一體的，甚至游戲、生活地位更為顯著的美術活動。

3.注重創造力的發展

在美國，孩子畫完畫后，只問“好不好”，而中國孩子問“像不像”。我們的孩子學畫是模仿，而且是越像越好。而創造是想像，是求異、求新。回答“像不像”，是指“復印”得如何，而回答“好不好”，則是指“創造”得如何。我們應該學習美國教師，在孩子學繪畫時，不設樣板、不立模式，而是讓孩子從現實生活到內心想像的過程中自由“構圖”。這樣才能很好地培養幼兒的創造力，這將對幼兒今后的學習、生活、工作產生積極的影響，有利于幼兒今后的持續發展，更是我們幼兒教育所要實現的奮斗目標。

美術活動是一種創造性思維的活動。幼兒美術活動的主體是幼兒，作為教師要千方百計地創造機會，創設豐富多彩的活動，讓幼兒這一主體與創造性的美術活動真正融合在一起，為幼兒打下初步的創新意識和實踐能力。

幼兒美術教育應以兒童的自由表現為主，重在發展兒童與生俱來的創造本能與創造熱情。將幼兒美術教育從過去重技術訓練的功利立場，轉到重視幼兒藝術的創造性和表現性上。不能簡單化地按照成人的意志，以成人的標準教給孩子成人的畫法，用成人的眼光去評價兒童美術。把生活與游戲融入到美術活動中，鼓勵幼兒創作，不要求每個幼兒都能很好地用繪畫表達自己的想法和情感，但要讓每個幼兒都能大膽地表達，形成自發創作的自信精神。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀.江蘇教育出版社.

[2]魏歡軍.培養幼兒在美術活動中的創造力.幼教博覽.

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關鍵詞：幼兒教育；音樂教學；游戲；情境；繪畫

《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出，教師要關注幼兒的全面發展，注重從德、智、體、美、勞等方面對幼兒進行培養，激發幼兒的潛能，培養幼兒的興趣。在幼兒園教學中音樂教學是一個重要的領域，它能夠促進幼兒審美能力的提高，實現幼兒綜合素質的進步。教師要善于調動幼兒音樂學習的積極性和主動性，通過變化的方式和多樣的方法來開發幼兒的音樂天賦，實現幼兒音樂才能的進一步發展和提高。在幼兒音樂教學中，教師可以采用四種方法。

一、游戲教學，寓教于樂

幼兒的天性就是好動、愛玩，教師可以通過游戲的方式來激發幼兒音樂學習的主動性，使幼兒可以通過邊玩邊學的方式來提高學習的主有裕感受音樂學習的樂趣。幼兒在游戲中會感受到音樂的節奏和旋律，從而在潛移默化中學會歌唱和鑒賞。在幼兒音樂教學中有很多適合進行游戲的歌曲，例如，傳統游戲歌曲《猜謎歌》《拍手歌》《跳皮筋歌》等，還有表現幼兒游戲的歌曲有《老鷹捉小雞》《編花籃》《我們邀請一個人》《丟手絹》等。這些歌曲節奏簡單、旋律優美、朗朗上口，幼兒在邊玩邊聽的過程中就掌握了歌曲，學會了歌唱。

二、創設情境，激發熱情

幼兒接受能力比較弱，教師要善于給幼兒提供情境，使幼兒能夠融入其中，在情境中感受學習的樂趣，從而產生學習熱情。情境使幼兒產生身臨其境的感覺，使其思維快速地運轉，形成自己的審美感受和體驗。教師特意創造某種與音樂作品的內容、意境、情感相協調的環境或氛圍，會激發幼兒學習的動力，使幼兒產生學習的欲望，從而更好地理解、體驗、把握和享受音樂作品，主動地進行探究和學習。例如，在學習《山谷回音真好聽》時，教師就可以借助多媒體來播放山谷的回聲，使幼兒可以了解什么是回聲，進而感受到趣味性，從而主動地學習音樂、體會音樂，陶醉其中。本來幼兒并不了解的“回聲”、不熟悉的歌曲，在情境中幼兒會主動地思考和探索，產生學習熱情。

三、動手繪畫，拓展聯想

教師在幼兒歌唱材料的選擇中需要注意為他們選擇合適的歌曲，使幼兒能夠理解歌曲的內容和思想，并鼓勵幼兒通過動手的方式來對歌曲進行表達，促進幼兒產生學習興趣和動力。教師可以把歌曲提供給幼兒，之后讓幼兒按照自己的理解和感受來繪畫，通過畫的方式來表達音樂。繪畫使幼兒學會了通過富有愛、富有美、富有想象、富有教育意義的方式來進行表達，從而更好地對音樂進行理解和記憶。一般幼兒喜愛描寫動植物、自然想象、郊游活動、節日等幼兒日常能接觸到并感興趣的內容。教師就可以給幼兒提供一些符合幼兒興趣愛好的音樂，激發幼兒學習的主動性，并且鼓勵幼兒進行聯想和想象，如《螞蟻》《樹苗苗》《云》《郊游》等。幼兒可以根據自己的理解來繪畫，展現出歌曲中的內容。變化的表達形式給幼兒提供了一個更加廣闊的思維和想象空間，促進了幼兒更好地理解歌曲的內容，感受歌曲的意境，從而更好地演唱。

四、表演形式，增強趣味

在幼兒音樂教學中，教師可以采用表演的方式，在形式上集唱歌、跳舞、奏樂、演戲、玩耍于一體。教師組織的表演可以采用個人展示和集中活動交替進行，或讓不同幼兒分別承擔唱、舞或演奏的任務，以合作的形式進行表演，使幼兒能夠在課堂學習過程中動起來。在表演的過程中幼兒可以發揮自己創作、表演和欣賞的綜合技藝，通過表演來展示音樂，通過欣賞來提高自己的音樂鑒賞能力和審美能力。這對幼兒來說是一種很好的休閑方式，它使娛樂、學習綜合于一體。

例如，表演《可愛的小動物》中，對“嘰嘰嘰、喵貓喵、汪汪汪”等象聲詞，教師可以鼓勵幼兒采用模擬的方式來進行表演。幼兒對這些象聲詞非常感興趣，他們會主動地模仿，大膽地表演，從而理解其中的音樂。教師給幼兒選擇歌曲時，應選擇音域較窄、節奏簡單、旋律較平穩且有五聲音階為骨干的歌曲；結構短小工整，詞曲關系較簡單，如《小燕子》《哈巴狗》《我愛我的小動物》等，使幼兒更容易表演。

總之，教師在幼兒音樂教學中要從幼兒的實際出發，關注幼兒的發展，采用幼兒喜愛的形式來進行教育和指導，促進幼兒音樂素養的提高。在不斷練習和實踐中，幼兒會產生音樂學習的興趣和主動性，積極思考和感受音樂，學會鑒賞和審美，從而提高綜合素質，為其全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 霍芳麗.幼兒音樂游戲不只是玩――鄉村幼兒音樂游戲活動表現力和創造力的反思[J].新課程（上旬刊），2016（3）.

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一、 我是誰？

（論點：建立尊重、和諧、自然、生命化的師生關系，明確教師是個什么樣的角色教師，教師是教學活動的積極參與者。論據：說理論據、事實論據）

教師既是教學活動的創設者也是活動的參于者。在美術課上教師必須和學生一起去感受、去體驗，成為學生學習的促進者。很多老師總在抱怨學生在教學活動中表現不積極，不會主動參與。我認為在教學活動中教師所扮演的角色直接影響著學生參與教學活動的積極性，現在的課堂，教師或多或少都會創設一些體驗性的游戲活動，但遺憾的是在活動中許多教師只把自己當作活動的組織者，整個活動過程都在忙著組織、指導學生活動。君不知，玩游戲是孩子的天性需要指導嗎？在小學生眼里，做游戲永遠是快樂而有趣的，教師只要以玩伴的身份參與游戲活動，有了你的參與孩子的積極性會更強，場面會更熱烈，在熱烈歡快的游戲中，學生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態形象。當學生的活動感受，形象感受，記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。如在上《泡泡樂》一課時，我特意買了一個吹泡泡的玩具和學生們一起做游戲“吹泡泡”。學生非常高興，一遍一遍反復地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹的大，吹的多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時間長一些。欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等不斷變幻的色彩。全班同學在盡情的游戲中，體驗到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態。感受游戲，畫游戲場面，學生從開始游戲到選材、構思、以至無拘無束的完成作業，整個課堂活潑自由，激發了他們表現形象的靈感。培養了學生對美術課的情感，輕松地完成了教學任務。

二、 我從哪里來？

（論點：教育理念的缺失，培養目標的偏向。在美術教學活動中，提高學生藝術綜合素質，形成藝術思維是我們的培養目標）

那么“我從哪里來”呢？我們是應試教育培養出來。我們又是從應試教育的講臺上走下來的。我們既是應試教育的受害者，又是應試教育的參于者。我自己就是個典型，我學習畫畫（此處提“畫畫”不說學美術是因為當時只學習畫畫不知道什么是美術）是很認真的，老師說東我就東，絕對不會去考慮西邊的事。老師一招一勢的教，我就有板有眼的學，師生關系變成了師徒關系。我們只注重技能技巧的練習，完全忽略了對藝術的感受，我們在品嘗著一滴海水那苦澀的味道，而忽略了大海的廣闊無邊。后來我成為了一名美術教師，老師是無私的，想把所學的技能技巧全部傳授給我的學生。要轉變這種局面，我們就應該認識到，我們從事的是普通的美術課堂教學，而不是培養畫工的技工培訓。兒童繪畫訓練與教育的目的主要是在畫外所獲得的那些東西，例如繪畫可以使人獲得內心平衡和在復雜的環境中保持穩定的作用；繪畫有助于完成視力和動作的發展，促使兒童認知能力的成長；繪畫可以幫助兒童培養堅韌精神等等。換句話說，兒童繪畫教育的主要目的不是培養小畫家，而是通過繪畫能力的訓練培養人的智能和悟性。教學應從重傳授向重發展轉變，要轉變這種觀念教師要給自己一個明確的定位。

我們面對的是一個個活生生的，有自我思維能力的學生，他們是二十一世紀的建設者。他應該是一個思維敏捷，人格健全，具有良好藝術修養和具有獨特的想象力和創造力的人。這既是學生發展的方向，也是我們教育的目標。為達到這個目標，學生學習方式應該是自主的、探究、合作，學生是學習的主人。然而長期以來美術教育作為一門技能課，人們普遍認為只有教，才會畫，于是卡通畫、簡筆畫成了孩子們學畫的教材，慢慢地孩子們習慣了臨摹式的教育，阻礙個性發展，漸漸地喪失了繪畫的自信。面對孩子們無助的眼神，聽到他們說“不會”時，作為教師應清醒地認識到自己的責任。不是孩子不會，而是教師不相信他會。如何引導孩子去掉恐懼心理，產生自信心，遠比給他們示范要重要的多。讓孩子們自由表現、自由探索，使他們在創造中得到自信，才是比較科學的方法。美術教學應該尊重學生心理的發展規律。因此了解兒童心理特點，特別是了解兒童繪畫心理發展的階段性，是教好兒童繪畫的一個重要條件。《藝術課程標準》明確提出，學生在小學階段的學習可分兩個學段，第一是（1-2年級），這一階段要使學生在充分體驗中接觸和感知藝術，重點在于對學生的興趣培養和想象力，創造性潛能的開發。第二學段（3-6年段）這一學段應擴展學生對各藝術領域的接觸，不斷豐富情感的同時，使學生能夠真正學習和掌握對未來發展必備的知識技能，并形成一定的能力。

三、 我將到哪里去？

（論點：正確、靈活、創造性地使用教科書，培養學生全面素質，實現教師教育理想的追求）

1、教師美術教育理想的異化與教學活動目標的缺乏，導致不能合理有效地吸納、整合美術課程資源。在新教育理想的引領下，教師關注的是學生全身心的變化，而正確的教學目標則會提醒教師克服傳統的“權利欲”，讓自己作為集體的一員去影響學生。

2.教師盲目引入外部資源，導致自身教學失去學科特點。

3.課堂教學活動中盲目追求造型材料的多樣化、新穎性，使學生在課堂美術活動中失掉了對自身創造力的審美體驗。

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中職幼教專業語文閱讀教學（以下簡稱為“閱讀教學”）的效果不理想，除了生源質量不高外，更重要的是教師在教學時沒有正確定位。中職的學習應該要為學生畢業后的就業做準備。人教社《關于中等職業教育語文課程標準的構想》中提出：“中職語文教學應適應培養目標，使中等職業教育的學生形成以符合專業學習需要、職業生涯需要、職業持續發展需要為主，兼及社會生活需要、個性發展需要的語文應用能力。”幼教專業的閱讀教學要符合其專業特點，符合其職業生涯的需要。幼教專業是培養幼教人才的專業。這些學生就業后，她們的教學對象一般為3~6歲的幼兒園兒童。這個年齡段的兒童具有強烈的好奇心，愛模仿，喜歡聽故事、看表演，喜歡游戲。因此，在語文閱讀教學中，如果能考慮學生就業的對象，即學前兒童的特點，能將兒童視野運用到教學中，無疑能激發學生學習的興趣，也能提高學生的就業能力。那么，什么是“兒童視野”呢？兒童視野是指“通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現為帶上兒童的經驗，關注兒童的關注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。”

2理論依據

2.1關于智力因素的研究

智力因素的相關研究對中職語文閱讀教學具有指導意義。根據這些研究，智力包括觀察能力、記憶能力、思維能力等。注意是智力的重要組成成分。注意可以分為有意注意和無意注意。有意注意是需要意志努力的注意，這種注意保持的時間較短且容易引起疲勞。無意注意是不需要意志努力的注意，它不容易疲勞，但是容易引起分心。在日常生活中，兒童有意注意的時間更短，無意注意占兒童“注意”時間的絕大部分。在閱讀教學中，教師要合理地運用這兩種注意，要使這兩種注意交替發生作用，尤其要研究合理地運用無意注意，以提高學生對學習的興趣，提升閱讀教學的有效性，利于今后的就業。

2.2多元智能理論

多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）也稱為多元智力理論。它是美國心理學家加德納（Gardner）提出的。加德納認為，每個人都具備了多種智力，包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認知智能等。多元智能理論給我們的語文閱讀教學以很大的啟示。加德納說過：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”因此，要創造適合學生的教育。在語文閱讀教學中，教學要突出學生的主觀能動性，要用發展的眼光看待學生。教學中也要做到聯系學生實際，因材施教，并通過多樣化的教學手段，促進學生多種智能的協調發展。

3解決方法

在中職幼教專業的語文課堂中，運用兒童視野，教學方法考慮學生就業的主要對象即幼兒園兒童的特點，采用兒童喜歡的方式進行教學。教師要在調查學生和幼教實際情況的基礎上，結合語文教育教學理論和前人的研究，擬定具體的教學方法。具體的教學方法如下：

3.1教學的“情境化”

教學的“情境化”是指適當采用情景模擬的形式進行教學。讓學生在模擬的情境中，學到知識。同時，也可以增強課堂的生動性，提高課堂的效率。另外，3~6歲的兒童喜歡模仿。平時，讓學生多進行情境模擬，可以增強學生的模仿的能力，為以后就業時教兒童模仿做準備。情境的類型是多樣的，有實物情境、圖像情境、生活情境、問題情境等。在教學中，比較常用的是播放視頻，展示情境法和模擬角色，體會情境法。如在學習杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》時，教師可以讓學生對此情境進行表演，通過表演和點評，讓學生體會作者及其家人聽到官軍收復河南河北時的欣喜之情。詩歌本身就是能唱的，教學時，教師可以讓學生嘗試用歌唱的形式表演詩歌，通過歌唱來體會詩中的情感。這樣不僅使學生在輕松愉悅的氛圍中體會到詩歌的情感，而且提高了他們的歌唱水平。這樣的教學對學生的就業也大有裨益，因為兒童也是很喜歡唱歌和表演的。

3.2教學的“形象化”

幼兒園的兒童喜歡形象思維。在中職學前教育專業的語文學習中，教師要適當地培養學生的形象思維。例如，在教學《春江花月夜》時，教師可以讓學生通過閱讀，對詩歌進行合理的想象，將詩中的意境用繪畫的形式表達出來。平時教學時適當地將教學和繪畫結合起來，能培養學生文本和繪畫的轉化能力，既提高了學生的想象水平，又提高了學生的繪畫能力，有利于學生以后的就業。

3.3教學的“游戲化”

教學的“游戲化”是指適當地采用游戲的形式進行教學。通過游戲，讓學生領悟知識。學前兒童喜歡做游戲。游戲能夠寓教于樂，激發學生的想象力和創造力。游戲的種類很多，有角色游戲、表演游戲、智力游戲和語言游戲等。在中職語文閱讀教學中，如果教師能合理地運用游戲這種形式進行教學，相信能取到事半功倍的效果。如在教學時，可以開展角色游戲和表演游戲，讓學生進行角色表演；也可以進行語言游戲等。語言游戲又分為聽音、發音游戲、詞匯游戲、句子游戲、描述性游戲和文字游戲等。在教學時，可以適當地開展詞匯游戲、描述性游戲，相信會調動學生學習的積極性，也利于他們今后的就業。

3.4模擬教學學習

中職幼教專業的學生主要從事的行業是幼教事業，它要求學生具有良好的教學技能。語文課堂上，可以讓學生走上講臺，進行模擬教學。這樣既能發揮學生的主動性，提高學習的積極性，也能讓學生在模擬教學中掌握教學的方法，為以后的就業做準備。首先，教師要進行示范教學，在教學的過程中，教師要交給學生一些教學方法。之后，教師要指導學生的備課和上課。在上課時，教師要讓學生大膽嘗試；課后，要讓學生對課堂進行反思，教師和學生一起探討課堂的可取之處和不足之處。然后，再讓學生進行教學，再反思，在教學和反思中不斷提高。

3.5結合普通話教學

培養學生良好的朗讀和背誦能力本身就是語文閱讀教學的一個專業的目標。可是，對中職幼教的學生來說，其總體的朗讀和背誦能力是偏弱的。學生對朗讀和背誦的興趣也不大。3~6歲是兒童學習普通話的黃金時期。幼兒園老師擔負著教導學生標準的普通話的使命。要教學生標準的普通話，老師自身的普通話必須達標。對幼教專業的學生來說，普通話等級測試是一場很重要的考試。他們必須在考試中考出二級乙等以上的成績，否則對他們的畢業和前途都會有影響。可是，要達到二級乙等以上的水平不是一朝一夕能夠辦到的。學普通話，功夫在課外。光靠每周三節普通話課的訓練是遠遠不夠的。普通話本身就是語文課交流的工具。作為關心學生未來的語文老師，可以在教學中把語文教學和普通話教學結合起來。例如筆者在進行語文教學時，就要求學生在朗讀和回答問題及背誦時，普通話必須標準，要做到吐字清晰、發音到位，尤其要注意上聲的發音，要將我們平時的朗讀、發言和背誦當成普通話考試時的“說話”來訓練。筆者發現這樣做后，學生學習語文的興趣增強了，語文課的效率也提高了。當然，這對他們練習普通話也大有好處。經過努力，筆者所任教的班級在普通話考試中取得了我校歷年來最好的成績。在閱讀教學實踐過程中，可采取比較教學的方法。可以對所任教的同一專業、同一進度、程度相似的班級采用不同的教學方法進行教學，即對一個班級（實驗班）采用兒童視野下的中職語文閱讀教學的方法進行教學，對另一個班級采用常規方法進行教學，對學生學習的積極性和有效性進行分析，以探討幼教專業語文閱讀教學的有效方法。

4注意事項

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關鍵詞：幼兒園教師;專業技能;專業標準

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0050-05

一、關于專業技能

技能一詞，古人即有運用。如《管子?形勢解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷。”唐朝韓愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能;閑如通其術，則吾不能知矣。”明朝李贄《李生十交文》：“技能可人，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉。”清朝陳康祺《郎潛紀聞》卷一：“文儒近臣不當崇尚技能，師法夷裔。”可見，在古人看來，技能即是技藝才能。

從心理學意義而言，技能是運用已有的知識經驗，通過練習而形成的趨于完善化、自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復雜系統，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。[1]心智技能（intellectual skill）又稱為智慧技能或智力技能，它是一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式，可分為一般心智技能和專門心智技能。前者如觀察技能、分析問題和解決問題的技能等;后者如閱讀、運算技能等。[2]

無論是古人所述技能，還是心理學范疇的技能，均可以用操作技能和心智技能來反映，且與知識和能力直接關聯，相互融合，相互促進。同時，當技能和一定的專業領域相聯系，則它一定被賦予該專業領域工作的特性，具有其專業烙印。因此我們可以理解為，專業技能是從事某個專業領域的工作必須具備的操作技能和心智技能。

二、關于幼兒園教師的專業技能

（一）概念界定及已有研究綜述

傳統上，幼兒園教師的專業技能等同于幼兒教師專業基本功，主要包括彈、唱、跳、畫、講等。隨著對兒童研究的深入以及幼兒教育視域的拓展，人們更為全面地理解幼兒園教師的專業技能，同時理解的視角更多地傾向于有利于兒童的發展。

多年來，對幼兒園教師專業技能的研究較多集中在：

1.對幼兒園教師專業技能的界定和劃分。如，步社民提出了三層次劃分方案，第一層分為基本技能和復合技能，第二層：基本技能包括教育信息輸入技能（觀察了解幼兒的技能等）和教育信息輸出技能（口頭語和書面語表達技能等），復合技能包括教育工作技能（教育計劃、設計技能等）和教育工作支持技能（創設教育環境的技能等）。[3]劉揖建認為，幼兒教師專業技能是教師在幼兒園保教活動中所表現出來的行為方式。根據幼兒園保教活動的特點，將幼兒教師專業技能分為本體性技能與條件性技能。本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術、音樂、體育、講故事等方面的技能。條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學技能技巧。[4]

2.對幼兒園教師專業技能的拓展性理解。岳亞平、金向民等認為觀察技能更加重要，認為幼兒園教師應掌握多媒體技術應用等新知技能、良好的人際交往技能和多元反思的技能、教育教學綜合技能，應轉變幼兒教師技能評價觀等等。[5]

（二）現狀調研及分析

筆者先后隨機選取三類文本，運用內容分析法進行文本分析和整理，并進行與幼兒園教師專業技能高度相關的關鍵文字頻次統計。

1.選取“幼兒教師專業技能考核方案”樣本30個，其中15個樣本來源于高等師范院校（含高職師范專業），15個樣本來源于縣市級教育局（含幼兒園）。運用內容分析法，對方案中出現的，反映專業技能的關鍵文字進行頻次統計，結果顯示，方案中涉及的幼兒園教師專業技能累計18項，其中，出現頻次較多的前7項技能依次為：美工繪畫、彈唱、舞蹈、講故事、手工制作、教育活動設計與組織（含說課）、操與口令。其他技能依次為：幼兒教師口語技能、鋼筆字和粉筆字、多媒體課件制作、保育技能、幼兒心理與教育技能、觀察與調研技能、撰寫專業論文、藝術技能、剪紙、班隊活動、應用文寫作。而活動評價、觀察記錄、交流溝通等3項技能均未提及，其原因可能是考核起來有難度。（見表1）

由調研統計可知，現有“幼兒教師專業技能考核方案”更多地指向專業的操作技能考核，對幼兒教師專業技能的理解較為片面。考核本身是具有導向性的，而對幼兒園教師專業技能的片面認識，有可能導致師范生較多地關注操作性技能的訓練，忽略以觀察了解兒童、教育設計與組織技能等為核心的專業心智技能的獲得。專業人才培養的方向也將偏離幼兒園教師從事專業工作的實際需求。將直接影響幼兒教師的專業成長。因此，再次分析和思考幼兒園教師的專業技能，能為幼兒教師的專業發展提供支持，對于提高學前教育質量具有積極而重要的現實意義。

諸多的“考核方案”導致對專業技能的片面認識，學生因此更多地重視操作技能的訓練與發展，而作為幼兒教師特別需要的促進幼兒發展的教育教學技能則十分缺乏。由此培養出來的幼兒教師彈、唱、跳、畫技能技巧尚可，而幼兒園日常工作實踐中所需的專業技能嚴重缺失。[6]他們可能具備較好的操作技能，卻不會通過借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來促進幼兒的全面和諧發展。在幼兒教師職后場域中，專業技能同樣大多以藝術技能為主，從傳統來說，幼兒教師要掌握彈、唱、跳、畫、寫的基本功，評定教師的水平，也往往通過教師展現這些技能的比賽來進行。[7]

2.選取“幼兒一日活動計劃”（詳案）10個文本和“某市幼兒一日活動實施細則”1個文本，運用內容分析法，分別進行關鍵文字分析、提取和整理，獲得相關技能的單個文本頻次和多個文本累計頻次。（見表2）并在此基礎上進行幼兒園教師工作分析，進一步厘清幼兒園教師專業技能。

表二結果顯示，“幼兒一日活動計劃”（詳案）中，無論同一文本統計，還是10個文本累計，按照頻次由多到少的順序相同，各項專業技能依次為：觀察記錄、活動評價、日常活動組織、教學（活動）設計、交流溝通、教育活動組織、操與口令、繪畫、彈唱、幼兒故事講述、手工制作、舞蹈。隨機選取的“某市幼兒一日活動實施細則”文本中，其關鍵文字描述出現頻次最多的是觀察記錄，接著依次為日常活動組織、教育活動組織、交流溝通、活動評價、教學（活動）設計、操與口令。

通過上述統計分析可見，幼兒園教師的專業技能，在其實際工作中更多地需要觀察記錄、一日活動組織、交流溝通、一日活動設計、活動評價等心智技能，而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現著錦上添花的作用。

（三）幼兒園教師工作分析

幼兒園教師是對3～6歲兒童進行教育的專業人員。其工作的專業性很強，是特殊的、不可替代的。而且，3～6歲兒童的身心發展特點決定了他們的生活自理能力還很低，幼兒園教師需要同時照顧數十個幼兒的生活，滿足他們不同的情感需求，這是一項復雜而艱巨的專業性工作。[8]

幼兒園教師必須具有幼兒身心發展規律和學習特點的教育、心理知識，能了解并根據兒童的需求為其提供材料、創設環境，給予必要的支持、幫助和引導;幼兒園教師還應具有相關的保育、教育知識，以承擔幼兒保育和教育的雙重工作任務。3～6歲兒童的身心發展特點決定了幼兒園教師的保教工作容不得絲毫差錯，否則可能危及幼兒身心健康乃至生命。因而更加需要教師具有細心、耐心、愛心兼備的職業素養和道德情懷。可見，幼兒園教師工作所需要的專業技能，更為重要的應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、教育活動設計與組織技能等等。

從幼兒園教師的工作進一步分析其專業技能，我們可以更為具體直觀地理解其內涵要素及其在兒童發展中的重要價值。

一位剛入職不久的幼兒園教師曾經感言：大學四年，因為底子差，重點學習的是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術這些技能、技巧。實習中，發現自己不會設計和組織一日活動，特別是環節的設計和組織，因而感到活動的設計、組織能力十分重要。因為幼兒園每天都要實施教育活動。現在，當自己成為一名幼兒園教師時，越來越覺得，觀察記錄和實踐反思能力最重要。為了取得良好的活動效果，教師首先要觀察了解幼兒，觀察幼兒的反應，了解幼兒的想法，并在此基礎上精心設計、靈活組織活動。

幼兒園教師專業技能實際上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有時，我們又很難將操作技能和心智技能完全分開，比如一日活動的設計與組織，很多時候需要教師運用熟練的繪畫、彈唱、幼兒故事講述、舞蹈等專業技能，將這些技能靈活、有效地納入一日活動的設計方案中，實現教育功能的最大化，促進幼兒身心健康全面發展。同時，在實際的專業工作中，我們也很難將專業技能和專業能力完全割裂。如步社民認為，教師專業技能就是指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。[10]劉啟艷認為，幼兒教師“做”的能力就是幼兒教師應具有的專業技能。幼兒教師專業技能是其專業能力不可或缺的組成部分，它是教師在幼兒園保教活動中所表現出來的行為方式，是衡量幼兒教師專業能力、專業素養高低的關鍵之所在。[11]

三、基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的思考

《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個基本維度對幼兒園教師的專業準入、專業規范、專業發展做出了清晰、具體的規定和指引。其中，專業能力包括環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等七個方面的能力。

繼續運用內容分析法，對幼兒園教師專業標準中的專業能力進行分析，根據每個方面所包括的基本內容和要求，分析幼兒園教師完成每一項基本內容和要求所需要的基本專業技能。如環境的創設與利用能力，所需要的專業技能主要是觀察技能、交流溝通技能、教育資源的組織與環境設計技能、繪畫及手工制作技能等。以此類推，對七個方面的能力逐一分析并整理出各項技能，并進行統計，得出各項專業技能的累計頻次。（見表3）

統計結果顯示，累計頻次最多的專業技能是觀察記錄、交流溝通，接著依次為活動評價、幼兒故事與教師口語、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織、日常生活組織、繪畫、手工制作、舞蹈、彈唱、操與口令。

《專業標準》中“專業能力”維度從七個領域對幼兒園教師的專業能力提出了具體要求：第一，注重幼兒園教育環境的創設與利用;第二，以一日生活的組織能力為基礎;第三，以游戲活動為主導;第四，以教育活動的計劃與實施為主責;第五，提升激勵與評價能力;第六，強調幼兒園教師的溝通與合作能力;第七，重視培養幼兒園教師的反思與發展能力。可見，《專業標準》十分關注幼兒園教師的基本保教能力，非常強調幼兒園教師必須具備教育教學實踐能力，高度重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。而這些能力的獲得和提升有賴于專業知識的儲備和專業技能的訓練，且更多地有賴于教師的觀察記錄、交流溝通、一日生活的組織、教育活動（游戲）設計、教育活動（游戲）組織等心智技能。而這些專業技能實際上與《專業標準》中的專業能力是相融相通的。

可見，專業技能和專業知識是幼兒園教師提升自身專業能力之必要條件，幼兒園教師的工作性質和狀態決定了其專業技能和專業能力常常互通互融，而專業能力能更加全面地反映幼兒園教師的專業技能及其所處的水平和狀態。因此，我們有必要從《專業標準》的視角提升對幼兒園教師專業技能的認識，將幼兒園教師專業技能上升至專業能力的維度，重新思考其構成和內容。同時，進一步明確，幼兒園教師專業技能，若以操作技能和心智技能加以劃分，那么幼兒園教師工作所需要的專業技能中，更為需要的，應該是心智技能，諸如觀察了解兒童的技能、交流與溝通技能、教育活動設計與組織技能等等。而繪畫、彈唱、幼兒故事、舞蹈等操作技能，相比較而言，實現著錦上添花的作用。

而現行高師院校（包括高職師范專業）及教育部門所實施的幼兒教師專業技能考核與訓練等方案值得反思，《專業標準》體系的推進涉及教師資格及其專業發展、教師教育機構認證與評估、教師教育體系與課程各個方面。因而，大力推進以專業能力和專業發展為核心的幼兒園教師教育課程改革勢在必行。高師院校應以幼兒園教師專業標準為導向，構建教育思想先進、教育內容兼容開放、具有國際視野的幼兒園教師教育課程體系，制定科學的、有針對性的幼兒園教師教育課程方案，有力確保新入職的幼兒教師適應教育實踐與改革的需要，具備終身學習與專業發展的能力。

參考文獻：

[]馮俊杰.以心智技能為重點 提升職業技能培訓質量[J].遼寧高職學報，2013（4）.

[2]劉電芝.智力技能的新認識[J].西南師范大學學報（哲社版），1998（4）.

[3][9][10]步社民.論幼兒園教師的專業技能[J].學前教育研究，2005（5）.

[4]劉揖建.幼兒教師專業技能體系的設計與探索[J].高教論壇，2014（6）.

[5]岳亞平，金向民，等.幼兒教師專業技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.

[6]彭兵.對幼兒教師專業教育技能提高的思考――兼談促進幼兒教師專業發展策略[J].當代學前教育，2011（4）.

[7]彭麗娟.幼兒教師專業技能眾人談[J].早期教育，2004（11）.

篇7

【關鍵字】信息技術；兵法運用；游戲教學；課堂藝術

初中信息技術學科是一門集信息科學常識與常用信息技術于一體的新興課程，如果仍采用傳統的“教師―黑板―學生”模式進行教學，不僅會使課堂變得呆板，還會磨滅了學生對信息技術的好奇與興趣。如何挖掘學生學習的動力、提高課堂教學效率，筆者巧妙地將《孫子兵法》與教學融為一體。

第一計：拋磚引玉――示范引路

信息技術課是一門操作性強的課程，存在很多抽象內容，往往會出現教師越講學生越糊涂的想象。所以，筆者認為在課堂上應該多注重操作訓練，盡量做到少講、精講。讓學生在教師的引導下，明確課堂教學內容后，自行練習、摸索，最終解決問題。例如筆者在講解《電腦繪畫》這一課時，筆者先是向學生介紹了畫圖所用的圖形工具，然后用圓形、矩形、三角形組合成太陽、花朵等漂亮的圖畫，在課堂中起到拋磚引玉的作用，接下來把時間交給學生，讓學生自行發揮。筆者驚喜地發現，學生的創造力與想象力十分驚人，交出了一幅幅精美的畫作。學生不僅熟練地掌握了圖形的畫法，還能夠舉一反三、觸類旁通，學會了給圖畫上色等等。

第二計：偷梁換柱――引入游戲

愛玩游戲是初中學生的天性，難道為了保障傳統的教學非得扼殺學生的天性？筆者認為事物都有兩面性，也可采用欲擒故縱的方法，名為玩游戲、實為學習操作技巧，在教學中引入游戲并非是件壞事。石中英在《教育哲學導論》中提過：“從一定意義上說，教育活動中游戲狀態的缺乏是造成教師厭教和學生厭學的一個主要原因。”

筆者通過自身的教學經驗，總結出游戲在課堂教學中的運用：1.將游戲作為課堂導入。好的課堂導入就像精彩的序幕，可以激起學生的興趣。例如：筆者在講Windows操作系統時，首先就是以系統自帶的“掃雷”游戲作為課堂導入，激起學生的興趣。學生玩游戲的過程，其實是在提升學生運用鼠標的熟練度，讓學生熟練掌握指向、單擊、右擊、雙擊等。2.將游戲作為課堂調味劑。在學生注意力不集中，開始出現紀律松散時，適時插入游戲話題，調節課堂氣氛、給學生“提神”。3.將游戲作為課堂教學素材。用學生感興趣的游戲中的資源作為素材，學生會頓生熟悉感。如講授Powerpoint演示文稿制作時，筆者選用了《最終幻想》游戲中的人物角色作為素材，制作成精彩看點集錦。學生在美滋滋享受幻燈片的同時也學到了相關知識。4.游戲作為訓練工具。在指法訓練時，筆者在課堂上給學生推薦了“吃蘋果”“青蛙過河”等小游戲，讓本來枯燥的指法訓練變得其樂無窮。

第三計：圍魏救趙――分層教學

面臨學生基礎參差不齊的情況，如果采用“齊步走”的教學方式，只會使學生出現“吃不飽”或“消化不良”的情況。筆者認為應該采用“圍魏救趙”的兵法，繞開問題表象，迂回作戰，找到事情的源頭，達到整體提升的效果。

教師通過教學觀察對學生進行摸底，了解學生的基礎知識能力、興趣愛好等，然后根據學生自身的特點因材施教。對接收知識快、掌握牢的學生，可以不限于課本知識，適時對知識進行擴充、拓展學生知識面。對于對信息技術十分感興趣的學生，可以在課余介紹學生自己去摸索、學習，遇到難題一起摸索、探討，幫助學生解決。對于基礎稍差的學生，教師要更多的關注、關心他們，幫助他們建立自信。當遇到問題要及時給予幫助、點撥，讓學生感覺到被重視，而不是被遺忘在角落，讓他們扎扎實實掌握好每個知識點。

第四計：以逸待勞――反思教學

教師的教法制約著學生的學習方法，教師要將常見的教學方法融匯到信息技術教學中，還應經常反思，對教學法進行延伸、拓展。

所謂“教學有法、教無定法”的道理就在其中，任何教學方法在不同地點、時機，針對不同的學生產生的結果都是不一樣的，教師要經常反思、總結。教師要注意自己的教學方法、態度、言行舉止等，只有充分反思，才能意識到所存在的問題，然后才能及時調整，形成獨特有效的教學模式，從而達到以逸待勞的效果。比如上文提及的在教學中引用游戲，在眾人對信息技術教學中的游戲避而遠之的態度下，筆者通過反思引用游戲是教學方式的突破。但是，在引用游戲教學的過程中，同樣要經過反思，如何將游戲運用的恰如其分。筆者通過反思得出：首先，如果整個課堂教學如一次正餐，那么游戲只能是點綴的甜點，是要在適當的時候引入，以激發學生興趣、調節課堂氣氛等；其次，在決定運用游戲輔助教學前應加強思想教育；最后，要根據學生的實際情況和教學內容選擇游戲。

“教學有法，教無定法”表現出教學過程中有方法可依，但是各類教學法都存有利弊，沒有固定的模式。教師要充分扮演好沙場指揮官的角色，切實做好學生學習的組織者、引導者和合作者。激發學生學習的興趣，調動學生學習思維，善用教學方法培養學生自主能力，達到教學目標。

【參考文獻】

[1]劉瓊.初中信息技術課堂有效教學的思考[J].《中國電化教育》，2009（03）.

[2]蔡敏敏.語文課堂巧用“三十六計”[J].《師道》，2009（Z1）.

篇8

【關鍵詞】 教學反思學習興趣學習方式創造能力

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01

教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。

當前“教學反思”已成為教育界使用率頗高的時髦詞匯，幾乎成了老師必談之話題，寫案例必寫之內容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析一下則不難發現，現在老師們所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化，模式化，套話連篇等現象則需要我們予以高度的關注和深入的思考。特別是不少教師把反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見。

新課改以來，改變了學生以往被動的局面，主張課堂上“以學生為主，教師為輔”的理念。教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程，在其中“教”與“學”本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。所以進行教學反思時，應該包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面的內容。因此說：有志于教學反思的老師們，除了反思自身的教學能力外，還應該多為學生考慮，從學生的角度進行反思自己的教學。

那么，如何從學生的角度進行反思呢？經過教學實踐，我們可以考慮學生的生理和心理，從學生的學習興趣、學習方式和創造能力方面進行反思。

一、學生的學習興趣的培養

俗話說得好：“興趣是最大的動力，是成功的一半。”只有學生對美術感興趣，才能主動去吸收美術知識和技能，并更多地接觸優秀的美術作品和生活中美好的事物。興趣也是信心的推動力，對美術興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現，他們思想活躍，經常表現出高度的創造欲望和熱情。在教學中，教師可以采取多種方法，讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯想，從而激發學生的學習興趣，激發他們的表現欲望，充分發揮想象力和創造力。

兒童的好奇心強，好動，他們喜歡各種各樣富于樂趣的“游戲活動”，可以說喜愛游戲是兒童的天性，兒童的生活是游戲的生活，兒童的世界是游戲的世界。因此，在平時的美術活動中，寓教于樂，常常采用游戲教學法，例如猜謎語、腦筋急轉彎、貼五官等游戲，激發孩子的學習興趣，學生不受任何條條框框的約束，心情舒暢地即興作畫，對培養孩子豐富的想象力，張揚學生的個性，挖掘內在的潛力，具有很大的幫助。

二、學生的學習方式的改變

傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養出學生的創造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發展。新課改，改變了以往單一、被動的學習方式，學生可以自己去發現問題、分析問題。學生不再是“接受器”，被動的接受知識。通常以這種“探究”、“體驗”、“合作”等學習方式來代替這種“接受式”的學習方式。

“探究式”是當今最熱門的學習方式之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在反思教學中要重視從學生的探究式學習方式上考慮，培養學生自主學習的能力，訓練學生發現問題、解決問題的能力。

法國著名藝術家羅丹有一句名言：“自然總是美的”。帶領孩子們走出教室，看看各式各樣的草兒、美麗的花兒，摸摸樹皮上斑駁陸離的花紋，觀察小動物們的行走姿態，傾聽鳥兒婉轉動聽的聲音……將孩子放歸大自然，讓孩子們自己發現問題、解決問題，借助大自然的力量來啟發孩子的想象力，這樣孩子的興趣就會被激活，想象也就隨之迸發。

三、學生的創新能力的培養

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”情感是創造的靈魂，興趣是創造的先導，想象是創造的核心。沒有想象，就不會有創造。黑格爾在他的美學中也指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”那么，在美術教學中，就是要給孩子創造一種利于他們思考和探究的良好氛圍，讓他們的豐富想象力在繪畫天地自由馳騁。

聽過一句耐人尋味的話，“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代。”從這句話中我們可以體會到“創新教育”的重要性。現在的學生正是未來的創造者，他們的創新能力將影響著一個民族能否自立于世界之林，能否位于科學技術的制高點。而這一切又深深依賴于一個國家和民族創新教育能否得到勝利實施。

篇9

一、激發興趣，讓學生在快樂中體驗

縱覽小學的美術教材，既有生動有趣的兒童畫，想象畫，卡通畫，又有中外兒童優秀的美術作品欣賞，畫家筆下的動物畫，風景畫；既有動手操作的工藝品，小制作課，又有走出課堂描繪大自然的寫生課，我在平時的教學中經常用有趣生動的語言來描繪教材中的畫面，這樣能給課堂注入興奮劑，形成寬松愉悅和諧的課堂氣氛，激發學生繪畫興趣，使學生在輕松愉快中接受美的教育。小學生的思維主要是憑借具體形象的聯想進行的，雖然他們已經能夠運用某些概念進行判斷，但很大成分上仍然與具體形象聯系著。針對這個特點，我經常在美術教學中為學生創設輕松和諧的學習環境，讓他們喜歡上美術課，樂于學習美術知識，接受美的熏陶。比如《手形的聯想》一課，通過游戲的方式，在投影下隨意地擺出各種各樣的手形，此時的學生一定會隨著我一塊擺出各種造型，并說出自己的思路。這一環節的設計，有效地將簡單的手形概括地與實物聯系起來，摹仿的難度由淺入深，孩子們從直覺用手摹仿剪刀這一簡單的動作，到有意識地思考、摹仿更復雜的不太熟悉的實物，體現了學生思維的真實路徑與發展過程。學生很感興趣，相互觀摩表演，在愉悅、興奮中完成了學習目標。

二、創設情境，讓學生在操作中體驗

學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格的說，能力并不是教會的，而是讓學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這道出了動手體驗的重要性。所以在教學中，我盡可能多的讓學生積極動手操作體驗。如：我在上《我的牙刷》一課時，我要求學生根據平時的生活中見到的牙刷設計一把特別的牙刷，我上課前布置給學生讓學生自己在超市，網上收集一些牙刷的圖片，上課的時候孩子都躍躍欲試，特別愿意展示自己收集到的牙刷和一些圖片，我因勢利導讓學生以小組為單位構思、討論設計的內容，然后學生自己分頭行動。最后各組準備“我的牙刷我做主”新品會。通過這節課我深刻的認識到，教師把教學情境創設好，把課堂這方舞臺交給學生，教師只是導演，讓學生作為主角在課堂這個舞臺上充分去表現自己，實現學生的主體地位，讓學生在美術課堂中體驗到成功與快樂。

三、引發想象，讓學生在聯想中體驗

參與是每個孩子的權利，堅持一切活動都要面向每一個兒童蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未嘗過學習，勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲，這是他的不幸”。課改為學生搭設了一個體驗成功和增強自信的舞臺，使每一個學生都有機會體驗到“成功”的歡樂。參與是每個孩子的權利，堅持一切活動都要面向每一個兒童，不要有“被冷落的學生”。作為教師，我針對低年級學生的特點，編排了活潑多樣的游戲，如去動畫城參觀，幫小動物找家，找朋友等游戲，激發了學生的想象力和學生學習美術的興趣，滿足了低年級學生愛玩、好動的心理需要，使他們在歡樂活躍的氣氛中打開想象之門。

四、肯定創新，讓學生在交流中體驗

篇10

關鍵詞：游戲評價；有效性；情景再現；情節描述；繪畫交流

中圖分類號：613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0081-01

自主性游戲中的評價尤為重要，它是教師和幼兒對游戲的主題、過程、效果等進行客觀評定的過程，也是將幼兒在游戲中獲得的零碎經驗進行梳理歸納、幫助幼兒形成正確概念的過程。讓自主性游戲評價變得生動、有效，讓幼兒不僅喜歡游戲，更能積極參與游戲評價過程，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在評價中要關注幼兒的興趣點，發掘幼兒在游戲中的閃光點，提出一些與幼兒有共鳴的問題。鼓勵幼兒大膽講、大聲說，并積極地進行師生互動，讓每個幼兒都能積極參與評價過程，從而獲得更多的游戲經驗。

一、情景再現法

情景再現是指把幼兒的游戲過程通過照片拍攝、攝像錄音等方式記錄下來，到游戲評價時呈現出來。幼兒能在視覺或聽覺上獲得滿足，有效吸引他們的注意力，使之對評價感興趣，全神貫注地參與其中。一次，在“維尼超市”游戲中傳出叫賣聲：今天搞活動，雞蛋買一送一，水果大減價。大家快來買呀！促銷員吆喝著，教師偷偷錄下叫賣聲。評價環節時播放出來。大家樂了。“有哪些小朋友參與了超市游戲，得到了什么優惠呀？”問題一提出便吸引了孩子們的熱情參與，大家你一言，我一語，相互交流著，分享著……一次游戲時教師把手機設置為攝像狀態，有意識將幾位幼兒的游戲過程拍攝下來，幼兒發現了，邊玩游戲邊問：“老師，要不要下班了呀？”“老師，什么時候講評呀？”孩子們迫切地等待著游戲評價。反思這兩個案例，幼兒大多能積極參與評價過程，甚至參與評價的興趣比游戲的熱情還要高。原因是情景再現的方式能給幼兒充分的感官體驗，既能幫助幼兒回憶游戲過程，又能讓其他幼兒感知他人的游戲經驗。通過分享交流，幼兒獲得更多的游戲體驗，在一定程度上也滿足了幼兒希望分享的心理。幼兒不但對游戲情有獨鐘，更對游戲評價產生濃厚的興趣。

二、情節描述法

情節描述是指教師將游戲中觀察到的典型案例，以介紹情節或講故事的方式描述出來，引導幼兒通過傾聽進行討論，幫助幼兒將在游戲中出現的錯誤或違反規則的行為進行糾正。在情節描述中，教師要講得生動有趣，注意不能帶有明顯的感彩，避免讓幼兒揣測到教師的意圖，知道教師想要他們說什么，而應使用開放式的提問引導幼兒發現問題和解決問題。如在一次評價中，教師給大家講故事：“今天的‘家鄉小吃店’生意可好啦，小客人特別多。娃娃媽媽也帶著娃娃來品嘗美食了。也許是店里的美食太吸引人了，媽媽一邊抱著娃娃，一邊擠著去買小吃，出來的時候娃娃的帽子還差點不見了，后來是一位好心的‘阿姨’幫娃娃撿回了帽子，還給了娃娃媽媽。”聽完教師的敘述，幼兒們都笑了。教師追問“你們為啥笑呀？對這件事情有什么看法？”幼兒就結合已有經驗提出自己的看法，有的說媽媽應該遵守公共秩序，排隊購物；有的說媽媽要注意小娃娃的安全，這樣擠來擠去小娃娃會受傷的；也有的說其他小客人看見小娃娃來了，也可以讓一讓；還有的則對撿帽子的“阿姨”提出了表揚。大家集思廣益，把自己發現的問題都解決了。情節描述的評價方式有較強的針對性，能有效地解決游戲中存在的問題，充分體現游戲評價的實用價值。

三、繪畫交流法

在游戲評價中，針對一些會玩不會講的幼兒，可利用繪畫交流法給他們提供表達的機會。繪畫交流法是讓幼兒以繪畫的形式表達在游戲中的情況、存在的問題以及成功經驗的一種方法。活動結束時，教師為幼兒提供紙和筆，讓他們以簡筆畫的形式把自己在游戲后最想要表達的東西畫出來。繪畫過程中教師巡回觀察，通過圖畫來感知幼兒的情緒和游戲情況，并引導幼兒將自己的繪畫以小組、同伴交流的方式相互講述，滿足幼兒想要抒發的情感。結合這種方法還可生成新的游戲。如小報社：將幼兒的繪畫集合起來匯編成班級游戲小報，供幼兒在游戲或課余時間閱讀分享。還有小記者游戲：請“小記者”拿著幼兒的繪畫作品去采訪主人，請他說一說畫面上所要表達的意思，還可問作品主人，游戲中有無需要解決的問題，幫助其實現愿望。通過新生成的游戲，讓幼兒有更多的語言交流機會。還能讓更多幼兒學習他人的游戲經驗，達到共同提高的目的。這種繪畫交流法更適用于有一定繪畫基礎的中、大班幼兒，同時在使用這種方法之前，教師可先讓幼兒學會用簡單的圖標來表達一定的含義，如用笑臉或雞心表示開心、高興的心情，用小剪刀表示理發店游戲等。運用繪畫交流法講評，教師需要透過幼兒的畫面，捕捉熱點問題，對不同的幼兒進行具有針對性的引導，使每位幼兒都能得到發展。

四、結束語

教師在游戲評價中要做個有心人，注意觀察游戲中的每一個細節問題，抓住幼兒的閃光點，善于發現幼兒感興趣的事物，合理使用不同的評價方式，讓游戲評價變得更生動，更有效。

參考文獻：

[1]李姍澤，李傳英.論幼兒假裝游戲的“符號”價值[J].學前教育研究，2007（02）.