小學美術教學案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇小學美術教學案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：多媒體；案例；小學數學

一、借助信息技術，創設情境，激發學生學習興趣

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

案例1：在小學數學教學中，運用信息技術，可為小學生增設疑問和懸念，激發小學生主動獲取知識的積極性，創設出利于他們開發智力，求知探索的心理環境。如：《數數》一課中，設計色彩鮮艷的花朵，形象生動可愛的小動物等作為課件內容，以引起學生們的審美感，有時還用擬人化的手法，引導學生設身處地去想象。在教學“比較”時，課件先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”……這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起， 歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了美的熏陶。

案例2：在計算機輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如：《時、分，24時記時》教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。如學習24時記時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我們先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

從這里可以看出利用多媒體進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將教學內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

二、借助信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。

案例3：采用多媒體課件動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。如《線段、射線、直線》的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看后悟出射線是怎么形成的。多媒體課件還能把復雜信息分解為簡單的連續信息，以利于學生對復雜信息的識別。如：在《圓的畫法》的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。借助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。

三、借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。

篇2

微課在小學美術教學中的作用分析

一、美術微課的特點

美術微課視頻一般5-10分鐘, 圍繞課堂教學過程中一個“小”知識點展開教學。它還包括相對應的教學設計、PPT課件、搜集的圖片資料, 它們形成了一個主題式的資源包。因此, 它有別于傳統美術教學課例、美術教學課件、美術教學設計、美術教學反思等教學資源, 比較適合當今帶著“已有認知”進課堂的小學生。

二、美術微課對課堂教學的促進作用

1. 教學時間“短”, 質量、效率雙提高

蘇少版美術教材五年級下冊第四課《理想的居住環境》, 傳統教學方法的示范環節, 短短幾分鐘根本不能讓學生感受到從構思到勾線再到涂好顏色這一系列過程。然而我利用拍攝微課的方式, 后期剪輯留下需要的地方 (非重點部分處理成“快速播放”的模式) , 這樣帶入課堂教學, 只用了5分鐘左右的時間就高效完成了示范環節的教學, 為評價環節省下了寶貴的時間。同時, 當學生繪畫或手工制作遇到難點時, 可以將視頻重復播放, 課后還可以將視頻發送到班級微信群中, 方便一些“慢孩子”回家鞏固練習, 一舉兩得。教師也可以贏得更多準備其他課程的時間。相比于傳統的美術課堂教學, 美術微課的問題設立集中、目標突出, 更加適合美術教師的需要。

2. 教學內容“新”, 提高學習興趣

傳統的美術教學要求美術老師課前準備大量的資料和范畫, 這一方面大大增加了老師的教學工作量, 另一方面也容易導致灌輸性質的被動教學, 課堂教學缺乏主動性。而美術微課短短的幾分鐘濃縮了繪畫方法、名作賞析, 可以結合錄制教師幽默風趣的講解方式, 通過視覺、聽覺的感官體驗, 引導學生在輕松愉快的教學氛圍中學習, 從而大大地提高學生學習美術的興趣, 引導他們主動理解和掌握美術教學中的重難點。

3. 教學方式“活”, 提高課堂參與度

微課在小學美術教學中的具體應用還包括美術教學案例分析、情節模擬、角色扮演、小組合作等多種教學方式的綜合, 它可以根據學生學習美術的特點以及能力來開展, 徹底改變傳統美術教學以講授為主的課堂教學模式。比如說, 將微視頻放置班級微信群中, 方便學生課后下載觀看鞏固學習, 部分學生還會將這種資源共享到自己的朋友圈, 這樣就擴大了受益群體, 不僅可以為學生提供靈活自主的網絡學習機會, 學生在家中也能拍攝微視頻, 將學習成果反饋給老師和其他同學, 相互監督, 相互學習, 促進師生互動, 進而推動美術教學的不斷完善和發展。

三、美術微課教學模式改變著我們的教育觀念

美術微課運用于美術教學, 極大的影響了傳統的美術教學模式, 引發了我們對教師發展觀、教學資源觀的反思。

1. 促進美術教師自身專業化成長

美術微課的出現, 對傳統的美術教育教學具有革命性的意義。其次, 它作為教學資源, 比較便于網絡傳播, 不同地方的美術教師之間互相的交流、學習, 通過微信群、美術教師之間可以形成美術微課資源團隊, 達到互相促進、取長補短的作用, 實現資源的最大利用和整合。現在我校美術組的群體太小, 所以還遠遠不能滿足美術教學的實際需求, 我們正建立區級的美術微課群, 到時候對每一位美術教師的專業成長都會形成良性互動, 對地區的美術教育都將是一個巨大貢獻。

2. 使學生個性化學習成為可能

如果為學生提供足夠多的資源, 就為滿足學生個性化學習提供了可能, 實現有選擇的學習。比如我教蘇少版小學美術教材四年級下期第4課《穿穿編編》一課, 通過視頻后期剪輯, 制作的《編籃子》微課, 示范了編織小籃子的不同方法, 同時, 我通過PPT鏈接了好多民間編織的方法和作品, 展示了不同材質的編織條, 趣味性很強, 傳統教學短時間不可能示范全過程, 更不可能是多個籃子的編法, 這時美術微課的意義還體現了它的另一個價值———為學生提供足夠多的資源, 學生可以選擇自己喜歡的方式學習和創作作品。所以, 最后學生作品展覽的時候, 呈現在觀眾面前的學生作品材料豐富、樣式多樣、創造性極強。

3. 教學資源共享, “一對一”教學

美術微課使自主學習成為可能, 我們將一些有趣的美術教學視頻“共享”到班級微信群中, 讓學生通過手機在家自學, 作為課堂的延伸。《穿穿編編》這一課, 編織的趣味性很強, 由于課堂作業的時間有限, 要學會幾種編織手法, 40分鐘很難實現, 許多孩子回到家中, 通過手機看美術微課, 按視頻介紹的材料編織, 有的和家長一起學習編制, 家長將孩子的美術作品再通過手機拍攝微視頻反饋到微信群中, 其他同學也能被感染到, 共同學習, 共同進步, 這是傳統美術課堂難以想象的。

美術微課的出現, 讓小學美術課程更加豐富多彩, 它可以讓學生如身臨其境, 更加直觀的認識事物, 激發學生的興趣和創作靈感。總之, 不論是內容上, 還是形式上, 它作為教育的新生物, 在美術教育教學中給我們提供了諸多啟迪, 為高效、創新的美術課堂提供了更加便捷的途徑。作為一名新時代的小學美術教師, 我們必須緊跟潮流, 提高信息化、專業化水平, 在美術教學探索中不斷前進。

參考文獻

篇3

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：本文旨在探究高中美術模塊有效教學方法，運用查閱文獻法、比較分析法、問卷調查法等總結有效教學的基本特征并針對美術模塊（陶藝）教學提出合理化的建議。本人擬從教學情境、學習目標、學習方式和教學評價四個方面來闡述。 關鍵詞：有效教學;教學情境;學習目標;學習方式;教學評價 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-388-01

一、對“有效教學”的認識

“有效教學”從字面意義上可以看出并非所有的教學活動都是有價值或者有意義的，有效的反義詞便是無效或者效果差。通過對有效教學理論的研究與教學案例分析，我認為它應具備如下特征：

1、課堂上自始至終學習目標極其明確，每一個學生為了目標去不知疲倦的追求并最終達成目標2、教學設計真正從學生實際出發，教學內容具有挑戰性和趣味性，引領學生人性和人生智慧的成長3、教學活動的設計緊密聯系學生生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解，教學過程中關注到每一個學生，調動全員參與學習，讓每一個學生真正在課堂上發現自己，成就自己4、課堂評價能真正激發學生學習興趣，點燃學生學習欲望5、通過大膽對課程進行整合，開展單元主題教學，培養學生整體和全局意識，引領學生自我構建，提升綜合能力6、注重訓練學生思維，注重學生能力的養成，培養自主學習和探究能力，激發探究欲望

二、美術模塊有效教學方法（以陶藝模塊為例）

1、創設有效教學情境，激發學生學習興趣。根據陶藝模塊教學特點，它需要的教學條件有：固定陶藝教室一個，電窯一臺，拉胚機數臺，陶泥數噸，陶藝制作工具數套，陶藝展架，教室內需要設置精品展示區、生胚擺放區、上釉區，墻壁上貼有陶藝發展歷史宣傳資料及師生優秀作品，所有這些都為學生進入模塊教室學習營造了濃濃的情境，學生每當踏入教室首先被這樣的情境所吸引，這已經具備了有效的教學情境。對于大部分學生而言，緊張而忙碌的高中生活時常穿梭于“兩點一線”的環境里，到了上美術模塊的時候突然進入到充滿藝術氣息的模塊教室里，這樣他們的學習興趣一下子就會被調動起來了，俗話說：“興趣是最好的老師。”新課程背景下，我們倡導學生的學習過程中學生是學習的主體，而教師僅僅是“引領者”。以《挑戰極限――師生泥條盤筑大pk》這一教學專題為例，上課前我將最近創作的花瓶作品用襯布蓋起來擺放在桌子上，給學生造成一個懸念，同時在每小組的桌子上放了兩件學生優秀泥條作品，同時打印出挑戰極限的要求：高度、寬帶、深度方面都有要求，同時打印了大量的泥條作品懸掛在教室的前面，學生來到教室會很好奇的走到我的作品前面試圖揭開它的神秘面紗，所有這些都是有效的教學情境，不管學習成績多么差的孩子，我想來到這樣的環境中，他都會不自覺的被吸引住。由此可見，在高中美術教學中，教師靈活的為學生創設有效教學情境是至關重要的，也是有效教學策略之一。

2、引領學生自始至終學習目標明確，調動學生全員參與。

目標教學作為重要的教學形式之一，越來越受到廣大美術教育者的認可與青睞。鐘啟泉說：“教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據。”在陶藝模塊教學中我非常注重教學目標的設計并在各個教學環節中貫徹落實它。以《創意花瓶》為例，學習目標是（一）知識與技能：理解花瓶基本構造，欣賞優秀花瓶作品，學會運用綜合技法有創意的完成一件陶藝花瓶。（二）過程與方法：通過作品賞析、發散思維、小組合作，掌握花瓶創意的基本方法。（三）情感態度價值觀：充分認識到創新的重要性，養成認真、專注、團結協作的好習慣，培養對陶藝終身愛好的情感。從以上教學案例可以看出教學目標是貫穿于教學過程始終的，每一個環節師生目標必須極其明確，調動學生全員參與課堂活動，這也是課堂教學的有效策略。在實際教學中。尤其是高二年級開設模塊課，學生的積極性、課堂參與度等方面明顯要低于初中、高一年級的學生，這就需要教師的精心設計教學目標，吸引學生參與課堂活動。