管理學和金融學范文

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篇1

關(guān)鍵詞：物流成本核算方法

1引言

隨著全球化的進一步發(fā)展和知識經(jīng)濟和信息時代的到來，企業(yè)面臨著顧客需求多樣化、高質(zhì)量和低價格的挑戰(zhàn)。如何在保證產(chǎn)品/服務(wù)品種多樣化和高質(zhì)量的同時，保證低成本優(yōu)勢，成為企業(yè)競爭重點之一。在提高生產(chǎn)系統(tǒng)的柔性、物資資源和人力資源成本投入的減少的同時，企業(yè)更將目光投向流通領(lǐng)域，即通過物流效率和效益的提高，提高產(chǎn)品/服務(wù)質(zhì)量，降低企業(yè)總成本。因而，如何確定企業(yè)物流成本的范圍及其核算方法成為企業(yè)和理論界關(guān)注的焦點之一。

1.1物流成本核算的意義

傳統(tǒng)意義上的物流，主要是指企業(yè)的倉儲和運輸管理，并且兩者間各自為政，是企業(yè)生產(chǎn)和銷售的支持活動。現(xiàn)代意義上的物流，是指“物品從供應(yīng)地向接受地的實體流動過程。根據(jù)實際需要，將運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實施有機結(jié)合。”①首先，它強調(diào)了對物流各項活動的整合，是一體化的物流運作；其次，它強調(diào)了信息系統(tǒng)在現(xiàn)代物流中的重要作用；其三，它強調(diào)了物流活動的增值性。物流，既是企業(yè)成本構(gòu)成的一個重要方面，也是企業(yè)利潤的來源。因而，準確把握物流成本的范圍及其來源，根據(jù)價值鏈理論對企業(yè)物流流程進行流成重組和優(yōu)化，降低物流成本，提高物流服務(wù)水平，是提高企業(yè)物流能力，獲取競爭優(yōu)勢的重要前提之一。

宏觀上，根據(jù)1997年國際貨幣基金組織的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國物流成本占GDP的比重為16.7%，而相關(guān)專家則推斷，目前我國的物流費用占GDP的比重約為20%，上述兩個數(shù)據(jù)都遠遠高于歐美日等發(fā)達國家10%左右的水平。因而，如何提高物流活動的現(xiàn)代化程度，促進其合理化發(fā)展，降低物流成本等，有關(guān)國家競爭力的提高。因此，界定物流成本的范圍，通過相應(yīng)的方法核算和管理物流成本尤為重要。

1.2美日物流成本管理

從美國會計師協(xié)會（NationalAssociationofAccountants，NAA）下屬的管理會計實務(wù)委員會（ManagementAccountingPracticesCommittee,MAPcommittee）所頒布的一系列“管理會計公告”，我們可以對美國物流成本的管理有所認識。該公告對物流成本的管理涉及的內(nèi)容主要包括物流成本范疇的界定、物流成本的計算、物流的作業(yè)成本計算、物流管理的業(yè)績計量、物流信息在成本管理中的運用等問題。該公告的頒布“旨在幫助會計人員和其他人員提高對物流成本的確認、計量和管理方式”②，涉及內(nèi)容已經(jīng)與現(xiàn)代供應(yīng)鏈管理理論的發(fā)展密切結(jié)合，形成一套先進的管理體系。

日本的物流成本管理研究是根據(jù)其本國的基本國情單獨進行的，迄今已形成一套完整的體系。日本的研究經(jīng)歷了由重視職能成本轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暱偝杀?，進而重視服務(wù)成本與戰(zhàn)略的過程。1977年，日本運輸省制定了《物流成本計算標準》，為日本企業(yè)進行統(tǒng)一的物流成本核算提供了依據(jù)。經(jīng)過長期的研究積淀，日本已經(jīng)開始考慮逐步將企業(yè)物流成本與企業(yè)財務(wù)結(jié)算制度進行接軌，通過企業(yè)的報表相信息需求者提供關(guān)于企業(yè)的物流成本信息。日本神奈川大學的唐澤豐教授認為，物流成本管理的研究必須經(jīng)歷四個階段，即“了解物流成本的實際構(gòu)成及影響因素—采用恰當?shù)念A(yù)算管理制度—設(shè)定基準值或標準值—與財務(wù)會計制度接軌”這四個階段，而目前日本的物流成本管理研究正處于第三階段。

1.3國內(nèi)物流成本管理

20世紀80年代初，我國引入了物流的概念，但單獨關(guān)于物流成本管理的著作并不多，且集中于介紹歐美、日本等國家的研究成果上。目前，我國在物流總成本與物流服務(wù)水平的研究方面還處于起步階段，尤其缺乏對物流成本的研究。首先，對物流成本的構(gòu)成認識比較模糊。我國的財務(wù)制度中沒有對物流成本設(shè)立單獨的科目來進行核算，而是將與物流活動相關(guān)的各種支出列于企業(yè)的各項費用內(nèi)，或者僅僅將部分的物流成本隨材料、制造費用等計入產(chǎn)品的制造成本中，使得企業(yè)的產(chǎn)品成本中對物流成本的反映不夠全面。這樣的核算方法將大量物流成本被隱藏在各種費用的名目下，使得人們對物流成本的整體構(gòu)成缺乏認識。其次，物流成本的核算范圍由各企業(yè)依據(jù)自身的需要進行認定，缺乏統(tǒng)一的統(tǒng)計口徑，造成企業(yè)間數(shù)據(jù)沒有可比性。物流成本統(tǒng)計口徑的統(tǒng)一，有利于對企業(yè)的物流活動極小進行評估，從而促進其合理化，也有利于國家從宏觀管理的角度進行物流基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃與建設(shè)?？偟膩碚f，我國的物流成本管理研究仍處于初級階段。

2物流成本核算方法

2.1物流成本界定

在物流過程中，所有的活動都必然要占用或消耗一定的活勞動或者物化勞動，這些活勞動或者物化勞動的貨幣表現(xiàn)，可以理解為我們所說的物流成本。具體到企業(yè)，可以定義為：企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，產(chǎn)品從原材料供應(yīng)開始，經(jīng)過生產(chǎn)加工，到制成產(chǎn)品直到實現(xiàn)銷售，以及廢棄物回收利用所發(fā)生的全部物流活動的費用日本1997年制定的《物流成本計算統(tǒng)一標準》對我們可能有比較大的參考價值，有三種不同的方式規(guī)定：

（1）按物流范圍分

供應(yīng)物流費用、生產(chǎn)物流費用、企業(yè)內(nèi)物流費用、銷售物流費用、退貨物流費用和廢棄物物流費用。

（2）按物流功能分

運輸費、保管費、包裝費、裝卸費、信息費、管理費。

（3）按支付形式分

材料費：耗材、燃料、工具、備用品；

人工費：人員工資、補貼、獎金、雜費、退休金、福利費等；

維護費：使用和維護建筑、土地、車輛、工具等支付的維護維修、材料消耗、稅、租賃、保險等費用；

一般經(jīng)費：差旅費、交通費、會議費、交際費、培訓(xùn)費、雜費等；

特別經(jīng)費：折舊費、企業(yè)貸款利息等特殊支出費用；

委托物流費用：企業(yè)想外支付的包裝費、運輸費、保管費、裝卸費、手續(xù)費等。

2.2物流成本核算方法及程序

（1）傳統(tǒng)的會計核算方法及存在的問題

對物流成本的核算，傳統(tǒng)的會計方法是將其計入不同的帳戶。產(chǎn)品從工廠到分銷商或客戶的物流成本，計入“產(chǎn)品銷售成本”，采購物流成本計入“材料采購”，自運費和倉儲費計入“營業(yè)費用”，與物流有關(guān)的利息計入“財務(wù)費用”，相關(guān)的人力、水電開支計入“管理費用”等等。但，傳統(tǒng)的會計成本算法不利于物流成本的管理，存在下列問題：

第一，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代生產(chǎn)特點，準確反映和控制物流成本。隨著生產(chǎn)方式從大批量生產(chǎn)（MassProduction）逐漸向大規(guī)模定制生產(chǎn)（MassCustomization）方式的轉(zhuǎn)變，企業(yè)生產(chǎn)活動日趨復(fù)雜，產(chǎn)品品種結(jié)構(gòu)多樣，產(chǎn)品批量減少，批次增多，生產(chǎn)工藝多變，從而更多與產(chǎn)量無關(guān)的活動如訂貨作業(yè)、物料搬運、物流信息系統(tǒng)的維護等產(chǎn)生的費用大大增加。而成本會計中普遍采用與產(chǎn)量關(guān)聯(lián)的分攤基礎(chǔ)--直接工時、機器小時、材料耗用額等，這種“數(shù)量基礎(chǔ)成本計算”方法使許多物流活動產(chǎn)生的費用處于失控狀態(tài)，從而造成了大量的浪費和物流服務(wù)水平的下降。

第二，沒有完全覆蓋企業(yè)物流所包含的各項費用。一般情況下，企業(yè)只將外包的物流活動如運輸、倉儲等活動記入企業(yè)物流費用，而忽視了企業(yè)自營的各項物流費用及存在于采購、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)的物流費用，從而造成了所謂的“物流費用冰山說”一說。正是因為其沒有覆蓋各項物流費用，因而不利于物流費用的分析和控制。

第三，不能提供需要的物流成本信息。首先，傳統(tǒng)的會計方法一般以現(xiàn)有會計科目將其與其他活動產(chǎn)生的費用混為一體，無法確認出物流活動本身產(chǎn)生的費用，而不同的分配率不能準確地計量出實際物流費用的比率，從而不利于物流成本的確認。其次，物流活動本身是一項跨部門的活動，將物流費用以現(xiàn)有會計科目統(tǒng)一以后，很難確認出不同活動費用的責任主體，不利于跨部門合作各項活動中業(yè)績標準的確定，確定各部門的權(quán)責，不利于物流活動一體化的實現(xiàn)。其三，隨著我國各個企業(yè)業(yè)務(wù)流程重組活動的展開，需要相關(guān)的物流和供應(yīng)鏈改造活動的成本管理，而傳統(tǒng)會計方法不能完成上述活動成本的核算。

（2）基于活動的物流成本核算方法

對物流成本的核算，可以利用基于活動的成本法（ActivityBasedCosting，簡稱ABC法），也稱作業(yè)成本法。ABC法應(yīng)用于物流成本管理的原理是：物流服務(wù)的產(chǎn)生源于物流作業(yè)的消耗，物流作業(yè)消耗資源并導(dǎo)致成本的發(fā)生。突破產(chǎn)品/服務(wù)本身的界限，ABC法把成本核算深入到作業(yè)層次；以作業(yè)為單位收集成本，并把“作業(yè)”或“作業(yè)成本池”的成本按作業(yè)動因分配到產(chǎn)品/服務(wù)。

根據(jù)ABC成本法原理和根據(jù)物流管理理論，我們可以按照下列步驟進行物流成本的分析：

第一，界定物流系統(tǒng)涉及的具體作業(yè)，即物流活動是由哪些作業(yè)來完成的。所謂的作業(yè)，指具體的工作單位（unitsofwork）。具體到物流活動中，由于各個企業(yè)的規(guī)模、類型不同，物流活動的復(fù)雜程度和具體作業(yè)內(nèi)容也有所差異，作業(yè)單位的具體類型和數(shù)量也會隨之改變。如：接收進貨活動可能包括裝卸、檢驗、搬運、分揀等多項物流作業(yè)。

第二，確認這些作業(yè)各自需要消耗的人工和物質(zhì)資源。任何一項物流作業(yè)的完成，都需要投入相應(yīng)的人力或者物力資源，而資源的消耗是產(chǎn)生成本的根源。以裝卸為例，該項作業(yè)所用到的資源包括：裝卸的主體——人力資源、裝卸活動所需要的設(shè)備——物質(zhì)資源。資源的消耗即產(chǎn)生成本，人力資源的消耗產(chǎn)生直接人工費用等，物質(zhì)資源的消耗產(chǎn)生直接材料消耗、固定資產(chǎn)折舊等成本。

第三，確認各項資源所需成本，合計出總物流成本和相應(yīng)作業(yè)的成本。根據(jù)資源與成本間的邏輯關(guān)系，將物流成本分配到各項作業(yè)中去，通過各項分別加總，得到各項物流成本和物流總成本。

（3）基于活動的物流成本核算程序

在現(xiàn)實操作中，我們可以按照物流涉及的各項組成活動——采購、運輸、收貨和檢驗、裝卸搬運、倉儲保管、流通加工（生產(chǎn)企業(yè)中可能沒有）、信息處理、包裝、訂單管理、配送、回收以及企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)活動中同時進行的物流活動、運輸保管等環(huán)節(jié)的損失等，這些環(huán)節(jié)所涉及到的人工、材料消耗（包括土地使用權(quán)、房屋和其他固定資產(chǎn)的折舊、長期投資的分攤）、資金的占用成本和保險、稅等，從各各會計科目中區(qū)分出來，進行統(tǒng)計。

具體步驟如下：

第一，按上述論書在各環(huán)節(jié)按支付形態(tài)將物流成本從記帳憑證中抽出，分別統(tǒng)計。

第二，按管理的需要，設(shè)計不同的管理表格，將其填入。如，我們可以根據(jù)企業(yè)物流范圍（供應(yīng)物流費用、生產(chǎn)物流費用、企業(yè)內(nèi)物流費用、銷售物流費用、退貨物流費用和廢棄物物流費用）做成一級表格，每個一級表格的具體項目按同一格式設(shè)計六張二級表格，每張二級表格的物流作業(yè)再細化為三級表格。僅以供應(yīng)物流費用表為例，按物流作業(yè)設(shè)計二級統(tǒng)計表格，豎列是支付形態(tài)，橫行是各項物流作業(yè)。

需要指出的是，上述二級表格的物流作業(yè)僅僅是一個粗化的劃分，并未具體到實際操作的作業(yè)單元。應(yīng)將包裝、運輸、保管、裝卸、流通加工、物流信息管理和物流管理具體細化到三級表格部分?？梢钥闯?，二級表格的數(shù)據(jù)源于三級表格，一級表格的數(shù)據(jù)源自二級表格。三級表格的計算是具體到作業(yè)層次的。

第三，按照不同的管理要求匯總分析。

在此階段，主要是根據(jù)管理需求，分析不同的數(shù)據(jù)。如，若管理層需要了解委托物流費用和本企業(yè)支付物流費用的比例，只需將相關(guān)的費用加總求其比值即可。若需了解各個細化的物流作業(yè)的費用比例及規(guī)模，只需將三級表格中的相同的物流作業(yè)費用歸類后加總、求比值即可。由此可見，三級表格是核算的基礎(chǔ)。因為其相對而言，要詳盡到每一個物流作業(yè)，涉及內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，且不同企業(yè)的具體物流作業(yè)有所區(qū)別，可以建立通過建立行業(yè)標準達到統(tǒng)一，因而在此不作具體設(shè)計。

2.3隱性物流成本

物流成本是否就是上述提到的可以進入會計準則要求的成本呢？事實上并非完全如此。因此有人提出了顯性物流成本和隱性物流成本的概念。所謂的顯性物流成本，是在按照現(xiàn)行會計準則的要求和物流理論，明確可以計入物流成本的，如大部分上面列出的項目。而隱性物流成本是會計準則中沒有或不能確定能否計入的。

隱性成本的主要內(nèi)容有：

（1）外企業(yè)支付的物流費用。認為如果外企業(yè)送貨，支付給外企業(yè)的價格中就包含了一部分物流成本，事實上還是企業(yè)的物流開支。

（2）庫存占用資金的機會成本。會計中對機會成本并不進行計量。如果計入的話，以什么利率計入？是同期企業(yè)利潤率，還是以銀行利率？

（3）庫存積壓造成的價值下降。要否計入物流成本？

（4）缺貨損失，指由于庫存量不能滿足顧客要求而失去訂單的損失，這部分成本難以衡量，而且也是隱性的。

（5）生產(chǎn)中的物流費用難以分離，難以計算。美國是采用一定的比例（大約為4％），那么我國的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎樣衡量，怎樣的比例更為合適？

上述隱性成本是否進入物流成本的核算，如果進入核算體系，核算口徑也需要在在核算之前確定下來，這樣才具有可比性，有助于物流成本的有效控制。

2.4物流成本核算電算化

由于物流成本涉及的范圍比較廣，和現(xiàn)行的會計核算不統(tǒng)一，只能采用統(tǒng)計式的核算方法。而一條一條查詢會計憑證進行確認是不現(xiàn)實的，工作量太大。上述三級表格的設(shè)計只是其中一種形式，其中第三級表格設(shè)計中的具體作業(yè)費用才是我們的數(shù)據(jù)來源。每個數(shù)據(jù)可根據(jù)具體的管理需要進行分類和核算。因此，我們可以考慮利用對現(xiàn)有的電算化會計系統(tǒng)進行改進，從而便于企業(yè)物流成本的核算。

電算化會計系統(tǒng)主要是帳務(wù)處理子系統(tǒng)，工資核算子系統(tǒng)，固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)，材料采購及應(yīng)付賬款子系統(tǒng)，存貨核算與管理子系統(tǒng)，銷售及應(yīng)收張款子系統(tǒng)，成本核算與管理子系統(tǒng)，會計報表子系統(tǒng)等。

主要改進思想及流程如下：

首先，根據(jù)ABC法和物流管理原理確定企業(yè)中相關(guān)的物流作業(yè)單元、資源分配和成本分配。清楚地劃分企業(yè)經(jīng)營活動中哪部分屬于物流活動，哪部分不屬于；各物流作業(yè)成本的具體屬性如何。同時，確定物流活動產(chǎn)生的相關(guān)費用中的哪部分屬于電算化計算范圍。

其次，設(shè)置相應(yīng)的編碼以區(qū)分物流成本與非物流成本，各物流成本的不同屬性，如是屬于銷售物流還是供應(yīng)物流，是屬于人工費用還是材料費用。該編碼是調(diào)用和統(tǒng)計信息的檢索和查詢條件，也是我們進行各項統(tǒng)計分析的前提。

其三，確定相應(yīng)的會計處理和統(tǒng)計分析方法，并編入企業(yè)的電算化會計管理軟件程序，以生成有效的成本管理分析表格，提供有效的信息，便于物流成本的管理。

篇2

關(guān)鍵詞：非晶合金；激光熔凝；晶化；剪切帶；塑性

1引言

通過激光表層重熔處理，改變塊體非晶合金近表層微觀結(jié)構(gòu)，來提高塊體非晶合金的塑性變形能力。研究表明，非晶合金在上述激光表層處理后，其圖1.1所示重熔層地微觀結(jié)構(gòu)可能發(fā)生以下變化：

圖1.1 激光重熔處理后非晶試樣微觀結(jié)構(gòu)空間分布示意圖

在壓縮變形過程中，心部非晶體系由于表層晶體阻礙剪切帶增長，從而得以使非晶剪切帶各向擴散，從而提高塑性。

2.試樣制備和實驗方法

制備Cu46Zr46Al8塊體非晶合金的鑄錠是在鈦吸附氬氣氣氛保護下，采用純度為99.9%的Zr、純度為99.99%的Ti、 Cu、Ni及Al高純金屬，然后利用真空電弧爐進行混合熔煉。再通過銅模吸鑄法制備出直徑為4mm的Cu46Zr46Al8非晶合金柱狀試樣，為后續(xù)激光熔凝處理使用。

采用YAG激光器脈沖式的高能激光束在Cu46Zr46Al8非晶塊體表面進行熔凝處理。激光處理方法為沿非晶合金棒軸線方向逐道掃描。將處理好的非晶合金試樣通過XRD分析其物質(zhì)組成含量，分析激光處理對非晶合金表面成分的改變。再通過SEM電子掃描顯微鏡分析其微觀形貌。

3 實驗結(jié)果分析

3.1 XRD分析

在其他工藝參數(shù)額定的狀態(tài)下，在不同激光功率和激光掃描速率的條件下制備Cu46Zr46Al8非晶合金熔凝層，并分析功率和速率的影響程度。最終在功率1.0kw、掃描速率10mm/s、頻率15Hz、搭接率30%、離焦量5.5mm的參數(shù)設(shè)定條件下，激光處理Cu46Zr46Al8非晶合金能得到最佳熔凝層。如圖3.1，為鑄態(tài)非晶合金和激光處理后非晶合金XRD圖譜，明顯看出激光處理后有較多ZrCu、Zr2Cu晶體相生成。

圖3.1 Cu46Zr46Al8鑄態(tài)非晶合金及激光處理后試樣XRD圖譜

3.2.微觀組織分析

通過激光處理，可有效的控制Zr2Cu相的位置和形態(tài)。復(fù)合材料的機械性能很大一部分取決于微觀結(jié)構(gòu)，如元素體積分數(shù)和第二相的分布及形態(tài)。如圖3.2，激光參數(shù)為功率1kw、頻率20Hz、速度10mm/s、脈寬10ms的條件下，熔凝層附近的金相形貌。以明顯看出，從熔凝層外部向內(nèi)部產(chǎn)生了明顯的多層梯度復(fù)合材料的特性。

圖3.2 激光處理后 Cu46Zr46Al8熔凝層金相圖

3.3 力學性能

同一非晶合金在不同加工處理后組織結(jié)構(gòu)改變，導(dǎo)致其力學性能有所變化。圖3.3為Cu46Zr46Al8鑄態(tài)非合金和激光處理功率1.0kw、掃描速率10mm/s、頻率15Hz、搭接率30%、離焦量5.5mm的參數(shù)條件下樣品壓縮應(yīng)力應(yīng)變曲線，鑄態(tài)Cu46Zr46Al8非晶合金在壓縮實驗中明顯表現(xiàn)為脆性斷裂，而激光處理后的Cu46Zr46Al8非晶合金由于晶體的引入，表現(xiàn)出良好的塑性。

圖3.3 Cu46Zr46Al8鑄態(tài)非晶合金及激光處理后壓縮實驗應(yīng)力應(yīng)變曲線圖

4 結(jié)論

（1）在其他工藝參數(shù)額定的狀態(tài)下，在不同激光功率和激光掃描速率的條件下制備Cu46Zr46Al8非晶合金熔凝層，并分析功率和速率的影響程度。最終在功率1.0kw、掃描速率10mm/s、頻率15Hz、搭接率30%、離焦量5.5mm的參數(shù)設(shè)定條件下，激光處理Cu46Zr46Al8非晶合金能得到最佳熔凝層。

（2）通過電子顯微鏡（SEM）對熔凝層分析可知，Cu46Zr46Al8非晶合金在適當激光熔凝處理后，會生成ZrCu、Zr2Cu相，且熔凝層中以ZrCu相為主，伴隨生成有少量Zr2Cu相。隨著激光功率增大，ZrCu相含量顯著增長，Zr2Cu相則適量增多。且由于形核質(zhì)點位缺乏而無法形成支狀晶。

（3）在其他工藝參數(shù)額定的情況下，當功率為率為1kw，頻率15Hz，速率10mm/s，脈寬20ms時，由此激光參數(shù)下，可有效生出適量晶體，阻礙剪切帶沿單一方向擴展，而是均勻塑性形變，即可以得到近10%的塑性提升。

參考文獻

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[3]酈振聲，楊明安.現(xiàn)代表面工程技術(shù)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007

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金融與財務(wù)管理專業(yè)研究生的教育培養(yǎng)，一方面可滿足我國當前對金融與財務(wù)管理領(lǐng)域復(fù)合型、交叉型人才的需求，另一方面也是金融學、財務(wù)管理學學科融合發(fā)展的需要。我國相關(guān)學科設(shè)置中，金融學是一級學科應(yīng)用經(jīng)濟學下面的二級學科，財務(wù)管理則是一級學科工商管理下面企業(yè)管理二級學科中的一個方向。當前，我國多層次資本市場正在逐步建立，金融改革市場化進程不斷加快，企業(yè)的財務(wù)管理活動與金融市場已密不可分。在這樣的背景下，齊魯工業(yè)大學開展了金融與財務(wù)管理專業(yè)的研究生教育，這將有利于金融學、財務(wù)管理學學科的融合發(fā)展，有利于培養(yǎng)合格的金融與財務(wù)管理領(lǐng)域高層次人才，服務(wù)國家建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

二、國外相關(guān)學科發(fā)展模式分析

(一)國外金融學培養(yǎng)的兩種模式國外金融學研究生的教育培養(yǎng)方面，存在所謂的"經(jīng)濟學院"模式和"商學院"模式，即學術(shù)性學位模式與職業(yè)性學位模式。在兩種模式的選擇上，不同的國家有不同的側(cè)重。根據(jù)張亦春、林海(2004)的總結(jié)，大體可分為三種情況，一是強調(diào)經(jīng)濟學院模式，包括加拿大、澳大利亞的部分大學;二是強調(diào)商學院模式，大多數(shù)的美國大學，一般將金融學專業(yè)安排在管理學院、商學院或工商管理學院;三是兩者的結(jié)合，即不少西方大學的金融學本科專業(yè)由經(jīng)濟學系與管理學院聯(lián)合開設(shè)。

(二)經(jīng)濟學院模式下金融學專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)濟學院模式下，金融學教學相對更多地強調(diào)宏觀層面的分析。在課程設(shè)置方面，經(jīng)濟學院模式的金融學專業(yè)的重點是:經(jīng)濟學，財政學，貨幣銀行(貨幣經(jīng)濟)學，國際經(jīng)濟學，國際貿(mào)易學，宏觀經(jīng)濟政策，博弈理論，經(jīng)濟史等為其普設(shè)課程;強調(diào)數(shù)學工具與實證分析，重視計量經(jīng)濟學，統(tǒng)計學等課程的開設(shè);兼顧微觀金融(佘德容，2010)。［2］澳大利亞各大學的金融學課程設(shè)置具有經(jīng)濟學院模式的特點，如西悉尼大學的金融學碩士專業(yè)，設(shè)置的課程包括:FinancialModelling(金融建模)，F(xiàn)inancialInstitutionsandMarkets(金融機構(gòu)和金融市場)，F(xiàn)undsManagementandPortfolioSe-lection(基金管理與投資組合選擇)，Derivatives(金融衍生品)，SecurityAnalysisandPortfolioTheory(證券分析和投資組合理論)，CorporateFinance(公司財務(wù))，F(xiàn)inancialInstitutionManagement(金融機構(gòu)管理)，CreditandLendingDecisions(信貸決策)，LawofFinanceandSecurities(金融與證券法)，RealEstateFinanceandInvestment(房地產(chǎn)投融資)，MarketingofFinancialProducts(金融產(chǎn)品營銷)，StrategicBankManagement(銀行戰(zhàn)略管理)，InternationalFinance(國際金融)，Economics(經(jīng)濟學)，InternationalTradeandIndustryEconomics(國際貿(mào)易與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學)，等等。該課程體系中包括微觀金融、宏觀金融以及經(jīng)濟學等各類課程，整體上與我國金融學碩士專業(yè)的課程設(shè)置相同。

(三)商學院模式下金融學專業(yè)課程設(shè)置商學院模式的金融學教學相對更多地強調(diào)微觀層面的分析。專業(yè)課程體系設(shè)置側(cè)重于微觀金融、金融市場、投資學、公司理財、證券分析與組合管理等，重視開設(shè)專業(yè)性和實用性強的課程(佘德容，2010)。［2］賓夕法尼亞大學沃頓商學院提供的金融學碩士課程相對較多，包括:AdvancedCorpo-rateFinance(高級公司金融)，AppliedQuantitativeMethodsinFinance(應(yīng)用金融定量方法)，Behavior-alFinance(行為金融學)，BusinessEconomics(商業(yè)經(jīng)濟學)，CapitalMarkets(資本市場)，Continuous－TimeFinancialEconomics(時間序列金融經(jīng)濟學)，CorporateFinance(公司金融)，CorporateValu-ation(公司價值評估)，EmpiricalMethodsinAssetPricing(資產(chǎn)定價實證方法)，EmpiricalMethodsinCorporateFinance(公司金融實證方法)，F(xiàn)inancialDerivatives(金融衍生產(chǎn)品)，F(xiàn)inancialEconomics(金融經(jīng)濟學)，F(xiàn)inancialEconomicsUnderImper-fectInformation(不完全信息金融經(jīng)濟學)，F(xiàn)ixedIncomeSecurities(固定收益證券)，InternationalBanking(國際銀行業(yè)務(wù))，InternationalCorporateFinance(國際公司金融)，InternationalFinancialMarkets(國際金融市場)，IntertemporalMacroeco-nomicsandFinance(跨期宏觀經(jīng)濟學和金融學)，InvestmentManagement(投資管理)，Macroeconom-icsandtheGlobalEconomicEnvironment(宏觀經(jīng)濟和全球經(jīng)濟環(huán)境)，MethodsinFinanceTheory(金融理論方法)，MonetaryEconomics(貨幣經(jīng)濟學)，PrivateEquity(私募股權(quán)投資)，RealEstateInvest-ment:AnalysisandFinancing(房地產(chǎn)投融資分析)，SelectedTopicsinEmpiricalCorporateFinance(實證公司金融專題)，TheFinanceofBuyoutsandAcquisitions(收購和并購)，TopicsInAssetPricing(資產(chǎn)定價專題)，VentureCapitalandtheFinanceofInnovation(風險資本和金融創(chuàng)新)，等等。可以看出，該課程體系主要以證券市場、投資分析等微觀金融的課程為主。

(四)商學院模式下的金融學與財務(wù)管理國外金融學培養(yǎng)的兩種模式與我國的財務(wù)管理學科是何種關(guān)系呢?肖鷂飛(2005)認為，美國金融學科的發(fā)展主流在各大學的商學院，金融學和財務(wù)學合二為一，公司財務(wù)被稱為企業(yè)金融，金融學科歸屬于管理學科，以公司財務(wù)學、投資學、金融經(jīng)濟學、金融工程學、金融機構(gòu)學、國際金融市場學、跨國公司財務(wù)管理學等課程為核心。公司財務(wù)學和投資學二者之間緊密聯(lián)系并成為學科的基本組成部分。［3］孫建強、羅福凱(2008)則指出，歐美國家只有一個finance，我國則被解釋稱為財務(wù)學和金融學，我國的金融學是西方的貨幣經(jīng)濟學(monetaryeconomics)，而我國的財務(wù)學即歐美國家的finance。［4］由此可以看出，國外商學院模式下的金融學，即可認為基本等同于我國的財務(wù)管理學(FinancialManagement)。

三、我國高校相關(guān)專業(yè)設(shè)置比較

(一)金融學科發(fā)展與課程設(shè)置在我國，金融學科長期以來都是以貨幣銀行學為核心(肖鷂飛，2005［3］)，1997年國務(wù)院學位委員會修訂研究生學科專業(yè)目錄，將原目錄中的"貨幣銀行學"專業(yè)和"國際金融"專業(yè)合并為"金融學(含:保險學)"專業(yè)(黃達，2001［5］)。但是，對于"金融"涵蓋的范圍、金融學的學科建設(shè)等，一直存在爭論。這種爭論主要是金融學應(yīng)該以傳統(tǒng)的宏觀貨幣銀行學為核心，還是以現(xiàn)代微觀金融理論為核心。強調(diào)現(xiàn)代金融理論，是從20世紀90年代開始的。一方面源于我國資本市場的迅速發(fā)展;另一方面則是國外學習商學院金融學科的人員回國，帶來了國外微觀金融學科體系設(shè)置的理念。整體而言，當前我國各高校金融學科課程體系安排，主要是以宏觀金融學為主要內(nèi)容:一是金融學專業(yè)公共課，主要包括政治理論、計算機信息、數(shù)學、外語等課程;二是金融學專業(yè)基礎(chǔ)課，通常包括西方經(jīng)濟學、管理學、貨幣銀行學、會計學基礎(chǔ)、統(tǒng)計學原理等;三是金融專業(yè)必修課，主要包括國際金融、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、財政學、中央銀行學、保險學、投資銀行學、證券投資學等;四是金融專業(yè)選修課，一般包括銀行、證券、保險等三個方向。與此同時，當前也有部分高校強調(diào)微觀金融的教學，向國外商學院模式靠近。根據(jù)戴曉鳳(2006)搜集的資料，北京大學已開設(shè)有時間序列分析、動態(tài)優(yōu)化理論、博弈論、隨機分析、固定收益證券、信息經(jīng)濟學等較前沿的課程，上海財大設(shè)有數(shù)值方法、金融期權(quán)與期貨等課程，廈門大學則有財務(wù)報表分析、時間序列分析、隨機分析、金融中介理論等新興課程。

(二)財務(wù)管理學科發(fā)展與課程設(shè)置在我國，財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展變化以20世紀90年代前后為分水嶺(劉淑蓮，2005):在此之前，財務(wù)管理只是作為會計專業(yè)的一門課程，之后財務(wù)管理從會計學分離出來成為一個相對獨立的專業(yè)。［7］就本科層次的的課程設(shè)置而言，我國一般高校財務(wù)管理專業(yè)與會計學專業(yè)差別不大，曾富全(2010)指出，該專業(yè)培養(yǎng)目標來源于會計專業(yè)，缺乏清晰定位，課程設(shè)置與會計學專業(yè)課程重復(fù)嚴重，特色課程并不明顯。［8］多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置以會計學系列課程為主，再加上高級財務(wù)管理等課程，綜合類大學和理工類大學往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學院(或商學院)下面，與會計學專業(yè)并列(李連軍，2006)。［9］在碩士培養(yǎng)層面，財務(wù)管理是工商管理一級學科下面的一個方向。同時，部分高校則自主設(shè)置金融與財務(wù)管理專業(yè)，或者在經(jīng)濟學碩士下面設(shè)置相關(guān)方向。如首都經(jīng)濟貿(mào)易大學經(jīng)濟學碩士金融與財務(wù)管理方向課程體系中，學位課包括:西方經(jīng)濟學、國際金融學、國際經(jīng)濟學、財政學、貨幣銀行學、社會主義經(jīng)濟理論、社會主義理論與實踐，專業(yè)選修課包括:高級公司理財、金融市場、財務(wù)管理實務(wù)、公司理財與項目融資、財務(wù)報表分析、高級稅務(wù)籌劃、固定收益證券產(chǎn)品分析、投資銀行經(jīng)營與業(yè)務(wù)、金融投資分析與實務(wù)。

(三)國內(nèi)金融學與財務(wù)管理專業(yè)改革設(shè)想關(guān)于我國財務(wù)管理與金融的關(guān)系以及金融學與財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該如何改革，基本有兩種觀點:一種觀點是財務(wù)管理學科研究范疇應(yīng)該與微觀金融學的研究范疇相一致(劉淑蓮，2005)，［7］即財務(wù)管理學科應(yīng)主要由金融市場、投資學和公司財務(wù)三大領(lǐng)域構(gòu)成;第二種觀點認為財務(wù)管理與微觀金融中的公司金融相一致，而不包括金融市場和投資學，如范從來(2004)認為，［10］宏觀金融、微觀金融、公司金融構(gòu)成一個較為完整的金融學體系，公司金融是從金融體系運行的角度研究公司的融資行為。關(guān)于財務(wù)管理的課程設(shè)置，徐焱軍(2012)指出，財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)圍繞企業(yè)籌資、投資、營運資金管理、利潤分配、資本運作等內(nèi)容開設(shè)相應(yīng)的初、中、高級課程。［11］上述觀點基本都認同，我國的財務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)該與會計學專業(yè)課程進行清晰地區(qū)分，與微觀金融學課程設(shè)置內(nèi)容相一致，即與國外商學院模式下的金融學專業(yè)課程設(shè)置相一致。

四、金融與財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)

在分析國外金融學教育的經(jīng)濟學院、商學院發(fā)展模式基礎(chǔ)上，借鑒我國高校金融學、財務(wù)管理學等相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置及未來的發(fā)展方向，齊魯工業(yè)大學在金融與財務(wù)管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方面，優(yōu)化研究方向，確定課程設(shè)置，以體現(xiàn)金融與財務(wù)管理專業(yè)與相近專業(yè)的區(qū)別以及本專業(yè)的優(yōu)勢。

(一)研究方向結(jié)合對國內(nèi)外金融學、財務(wù)管理學科的討論，齊魯工業(yè)大學金融與財務(wù)管理專業(yè)的研究方向設(shè)置為四個方面:1.資本市場與公司治理方向，具體的研究內(nèi)容包括:公司治理的有效性、決定因素等相關(guān)問題，資本市場效率、組合投資、金融工具定價、上市公司的投融資行為，財務(wù)信息與資本市場的關(guān)系，資本市場與公司治理的關(guān)系等;2.金融市場與公司籌融資管理方向，具體的研究內(nèi)容包括:金融市場和中介組織的類型和功能，多層次資本市場建設(shè)，公司籌融資行為、風險、影響因素、效率，融資約束、融資政策，資本結(jié)構(gòu)，收益分配，金融市場與公司籌融資之間的關(guān)系，營運資本管理;3.投資管理方向，具體的研究內(nèi)容包括:兼并與收購，資本資產(chǎn)定價，投資組合理論，風險管理，基金與風險資本，金融市場中介機構(gòu)，投資項目評價，創(chuàng)業(yè)融資、風險投資、技術(shù)創(chuàng)新與投資決策;4.行為金融方向，具體的研究內(nèi)容包括:公司證券相對收益偏離與風險的關(guān)系，投資反應(yīng)過度和反應(yīng)不足，非經(jīng)濟因素影響資源配置等等。

篇4

關(guān)鍵詞:商業(yè)銀行經(jīng)營管理學 實驗教學 內(nèi)容體系

《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》是教育部制定的本科層次高等院校金融學專業(yè)主干課程中之一,屬于應(yīng)用金融學的范疇,具有理論起點高、牽扯面廣、實踐性強的特點。由于我國金融體系管制色彩相對較濃,金融理論與研究教學一直偏重于宏觀理論分析。受金融教學模式的影響,《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》這門課程在很多高等院校教學過程中往往注重理論而忽視應(yīng)用, 在實踐教學方面方法和手段比較落后,教學方式單一,學生的實際應(yīng)用能力普遍較低,這與高校培養(yǎng)具有較強實踐能力和社會適應(yīng)能力人才的目標要求是不相適應(yīng)的。實驗教學作為提高學生實踐能力的重要方法,在培養(yǎng)學生動手能力和研究思維方面具有無可比擬的優(yōu)勢。目前亟需建立一套該課程實驗教學內(nèi)容體系,提高學生對商業(yè)銀行相關(guān)業(yè)務(wù)的實際應(yīng)用能力。

一、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》推行實驗教學的必要性

1、商業(yè)銀行經(jīng)營管理課程的微觀化、技術(shù)化趨勢越來越明顯

以電子技術(shù)為中心的新技術(shù)在金融行業(yè)中的廣泛使用使金融業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出新的態(tài)勢,金融學科研究對象也經(jīng)歷了一個從宏觀的抽象理論描述到微觀的市場化研究過程,微觀化、工程化、技術(shù)化趨勢在金融學科發(fā)展中越來越明顯,在實踐中成為管理市場和指導(dǎo)金融企業(yè)行為的重要手段。《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》作為金融學專業(yè)的核心課程之一,具有應(yīng)用性和操作性強的特點,其教學內(nèi)容也表現(xiàn)出微觀化和技術(shù)化的趨勢,如業(yè)務(wù)流程方面越來越精細化、風險控制方面內(nèi)容越來越技術(shù)化,所以在教學過程中更應(yīng)該強調(diào)理論聯(lián)系實際,如不配合實驗教學學生很難理解和掌握銀行業(yè)務(wù)的相關(guān)知識。

2、用人單位對學生的實踐操作技能要求越來越高

在經(jīng)濟金融全球化的今天,社會對金融人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求,實踐能力較強的學生更容易受到用人單位的青睞。目前大多數(shù)學生在學習過程中理論和實踐脫節(jié),操作技能較差,動手能力不強。因此學校的教學必須立足于社會的需求和時代的特征,具體到金融學專業(yè)中則需要培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)知識和基本業(yè)務(wù)技能,能夠從事金融實際工作的專業(yè)人才。面對日新月異的銀行業(yè)務(wù)變化,在教學過程中,必須提高實踐教學的重視程度。為了順應(yīng)社會對金融類人才的需求,在條件具備的情況下,高等院校必須推進《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》課程的實驗教學,學生通過對銀行業(yè)務(wù)的學習和實踐操作,可以縮短在銀行的適應(yīng)期,增強自身的競爭能力,為以后從事銀行工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、實驗教學的推行有助于達到更好的教學效果

對于高等院校金融學專業(yè)的學生,需要系統(tǒng)的學習現(xiàn)代商業(yè)銀行經(jīng)營管理的理論和具體的業(yè)務(wù)管理方法。單純依靠理論教學已無法滿足學生的需要,只有進行模擬操作或?qū)嶋H操作,才能提高。在實驗室里,在學習了相關(guān)的理論知識之后,學生在老師的指導(dǎo)下,利用相關(guān)設(shè)備和系統(tǒng),以獨立的主體、通過角色轉(zhuǎn)換的形式進行銀行業(yè)務(wù)的模擬操作,可以熟悉、掌握銀行相關(guān)崗位所需的理論知識,體驗式的學習方式有利于學生綜合實驗?zāi)芰拖到y(tǒng)化知識水平的提高,這種組織形式可以較大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性,增強學生對的學習興趣并鍛煉解決實際問題的能力,能夠達到更好的教學效果。

二、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》實驗教學內(nèi)容體系建設(shè)的原則

實驗教學與理論教學是相輔相成的,在教學內(nèi)容體系設(shè)置上必須與理論課程相配套,達到知識和能力并重。合理設(shè)置實驗教學的內(nèi)容、方法和技術(shù)必須遵循以下原則:

1、與教學目標相統(tǒng)一的原則

《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》實行實驗教學的目標是培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力,通過提供一個銀行業(yè)務(wù)實際操作的環(huán)境來加強學生對商業(yè)銀行經(jīng)營管理學理論和實務(wù)知識的理解,使學生掌握商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的具體操作流程,增強其就業(yè)競爭能力。內(nèi)容體系作為一門課程的精髓,設(shè)置的合理與否關(guān)系到教學效果的好壞,因此實驗教學內(nèi)容體系必須與教學目標相統(tǒng)一。

2、科學性原則

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心,商業(yè)銀行構(gòu)成了現(xiàn)代金融體系的重要組成部分,銀行的業(yè)務(wù)是不斷發(fā)展變化的,且隨著社會的發(fā)展呈現(xiàn)出許多新的特點。一般來說,一門課程的教學內(nèi)容體系具有穩(wěn)定性,但這種穩(wěn)定性是相對的,實驗教學內(nèi)容體系的設(shè)置必須與銀行經(jīng)營的實際情況相吻合,并隨著銀行業(yè)務(wù)的發(fā)展不斷完善,實現(xiàn)實驗教學的系統(tǒng)化,使學生既能加深對銀行業(yè)整體的認識,又對具體業(yè)務(wù)經(jīng)營的變化有更深入的理解,學生能夠比較全面的掌握銀行業(yè)務(wù)操作的基本環(huán)節(jié)和經(jīng)營管理問題,以適應(yīng)經(jīng)濟和社會不斷發(fā)展的需要。

3、可行性原則

對于一般的高等院校來說,由于受實際條件的限制,安排所有金融學專業(yè)的學生到銀行實地實習的成本非常好高,實驗教學相對來說是一種成本相對低廉效果比較明顯的提高學生實踐教學能力的方法。實驗教學內(nèi)容體系的設(shè)置須具有可行性,教學內(nèi)容中所涉及到的實驗均可在現(xiàn)有的條件下完成,各學校可根據(jù)自身的實際情況全面提供相應(yīng)的實驗室軟硬件條件作保障,配備合理的教學資源,使教師引導(dǎo)與學生自主學習相結(jié)合,提高教學質(zhì)量。

三、建立模塊化的實驗教學內(nèi)容體系

模塊化理論源自于對高新技術(shù)尤其是計算機軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的研究。近年來,經(jīng)濟學和管理學界對模塊化理論也非常重視,日本經(jīng)濟學家青木昌彥認為:“‘模塊’是指半自律的子系統(tǒng)相互聯(lián)系而構(gòu)成的更加復(fù)雜的系統(tǒng)或過程?！边@種理論在現(xiàn)實中也被運用于銀行管理上,銀行業(yè)務(wù)可以按性質(zhì)分成許多模塊,每個模塊是個性和統(tǒng)一的組合,能夠?qū)崿F(xiàn)銀行各項業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在建設(shè)《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》實驗教學內(nèi)容體系時,我們也可以將課程內(nèi)容根據(jù)目前商業(yè)銀行業(yè)務(wù)發(fā)展的實際情況組合成若干個業(yè)務(wù)模塊(見表1),每個模塊建立相應(yīng)的實驗室教學操作體系,以商業(yè)銀行業(yè)務(wù)操作規(guī)程為主線,學習和模擬商業(yè)銀行各類業(yè)務(wù)的操作要領(lǐng),通過對商業(yè)銀行系統(tǒng)主要業(yè)務(wù)模塊的直觀而具體操作,與模擬的客戶發(fā)生業(yè)務(wù)關(guān)系,可以使學生置身于現(xiàn)實銀行業(yè)務(wù)氛圍中,進一步熟悉商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的全過程,提高學生的動手能力,使理論與實踐相結(jié)合,縮短金融教學內(nèi)容和金融實驗發(fā)展之間的距離。同時驗證商業(yè)銀行管理學中某些重要的基本理論,鞏固和加強理論課所學的理論知識和基本概念,達到更好的教學效果。

銀行業(yè)務(wù)模塊的具體操作界面主要是通過建立現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng),應(yīng)用銀行業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)軟件和先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn),把商業(yè)銀行日常業(yè)務(wù)、決策管理流程以模塊化的形式全部納入計算機處理,形成一個覆蓋銀行管理過程的教學體系。在實驗結(jié)束后,要求學生提交相應(yīng)的實驗報告,任課教師對實驗結(jié)果進行評價。

四、結(jié)束語

最近幾年,國內(nèi)部分高等院校通過建立銀行模擬實驗室等方式對商業(yè)銀行實踐性教學及管理進行了大膽的探索和嘗試,取得了一定的成果,但總體來說,實驗教學仍是金融專業(yè)的一個薄弱環(huán)節(jié),是教學改革的重點?！渡虡I(yè)銀行經(jīng)營管理學》實驗教學體系的建設(shè)不是一朝一夕的事情,需要時間的積累以及大量的人力、物力、財力的投入,隨著商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展,實驗課程的教學體系也要隨之不斷更新。目前我們?nèi)孕枰e極探索《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》實踐教學的新思路、新途徑和新方法,以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要,達到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型金融人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻:

[1]馬贊軍.金融學應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究[J].高教論壇,2008;3

篇5

在上海高級金融學院明亮寬敞的辦公室里，執(zhí)行院長張春教授微笑著向我們娓娓道來他的經(jīng)歷和思考。

上海是張春的出生和成長之地。或許是天賦使然，從小他就喜歡鉆研數(shù)學；張春的母親是研究政治經(jīng)濟學的大學教授，在家庭氛圍熏陶下，他對社會科學特別是政治經(jīng)濟學也有著濃厚的興趣，并且擅長運用嚴謹?shù)臄?shù)理方法研究問題。

張春的外祖父曾是一位實業(yè)家，早年還在美國和加拿大生活過，說得一口流利的英語。從外祖父的描述中，他對太平洋彼岸神奇的新大陸有了朦朦朧朧的憧憬。他想去闖一闖，去親身體驗一下。

上世紀80年代初，張春如愿以償?shù)刎擉琶绹?。拿到美國俄勒岡大學數(shù)學碩士學位后，張春開始不“安分”了。他想在專業(yè)方向上冒一次險：轉(zhuǎn)攻金融學。上世紀80年代，赴美留學的中國大陸學子，絕大多數(shù)選擇的是理工科專業(yè)，讀經(jīng)濟學的已不多見，學金融的更是屈指可數(shù)。

對于他的選擇，一些美國人疑惑不解了：中國人為什么要來美國學金融？能學好么？學成以后有什么用？對此，張春只是自信而溫和地抱以一貫的微笑。他發(fā)現(xiàn)，美國的發(fā)達與其金融體系密切相關(guān)。他要探索其中的奧秘。何況，中國未來也需要金融學。張春相信會有這一天。

在攻讀數(shù)學碩士時，他已修完經(jīng)濟系本科課程。后來又學了金融系的課程。堅實的數(shù)學基礎(chǔ)使他在研讀金融學時如虎添翼。1987年張春獲美國西北大學凱洛格（Kellogg）管理學院管理經(jīng)濟學和決策科學博士學位，博士論文方向是金融學。隨后他受聘進入美國明尼蘇達大學卡爾森管理學院執(zhí)教金融學，一位來自中國大陸的學者，在美國的高等學府向美國學生傳授金融學，這是讓美國同行和中國留學生大跌眼鏡的新聞。

從助理教授、副教授直到終身教授，張春一步步向上攀升。他在公司金融等主要研究領(lǐng)域作出了重要貢獻，擔任過中國留美經(jīng)濟學會會長。他以自己的成就證明，來自中國大陸的學者也能登上金融學的國際高峰。

上世紀90年代起，他每年總會回國一兩次，每次回來總有耳目一新的感受。目睹中國、上海的巨大變化和進步，他由衷地感到歡欣鼓舞，也為之著迷和思索。

2002年起，張春在清華大學經(jīng)管學院兼職任金融學特聘教授。2004年，他作出一個大膽的決定，向已執(zhí)教了17年的卡爾森管理學院請假兩年，回上海出任中歐國際工商學院金融學全職教授。兩年后，他毅然辭去了令人羨艷的美國大學終身教授的席位。

回憶當年的情景，張春笑著說道：“當時，我已在美國生活了幾十年，而美國今后幾十年的發(fā)展是可以看得到的。我已經(jīng)沒有太大的興趣去體驗了！”

“中國這幾十年的變化簡直可用翻天覆地來形容。如果不去親身經(jīng)歷這樣的變化，不去研究為什么會發(fā)生這樣的變化，這樣的變化又是怎樣做到的，那就是一件非常遺憾的事情?！睆埓赫f自己喜歡“挑戰(zhàn)、冒險和創(chuàng)新”，“一個人這一輩子應(yīng)該去經(jīng)歷很多事情，不應(yīng)該總是重復(fù)自己。”

上海提出建設(shè)國際金融中心的目標后，金融領(lǐng)域高級人才匱乏的問題尤為突出。張春欣喜地發(fā)現(xiàn)，自己在金融學領(lǐng)域的專長有了用武之地，回國研究和執(zhí)教能夠貢獻出一份力量。

從2008年上海高級金融學院開始籌建起，張春就一直參與其中。2009年4月19日，上海交通大學上海高級金融學院正式揭牌，張春受聘擔任執(zhí)行院長，主持學院日常管理工作。

“我喜歡創(chuàng)新，喜歡研究和琢磨新問題?！睆埓涸敢膺^來的原因之一在于這是一份全新的事業(yè)，是人生中的一次新的嘗試和挑戰(zhàn)。作為一名學者，可能更想回到研究和教學中去。但是，把中國的金融學院建成國際一流更會讓張春充滿成就感和自豪感。

前一段時間，張春遇到一位美國的大學教授，他向張春感嘆，中國所取得的經(jīng)濟成就，完全超出一般美國人的想象。而且，用美國的一些理論也解釋不了中國的現(xiàn)象。

張春說：“中國近幾十年的經(jīng)濟發(fā)展是獨一無二的，目前還沒有出現(xiàn)能夠解釋這一現(xiàn)象并得到國際學術(shù)界公認的理論。從中國經(jīng)濟成長中總結(jié)出規(guī)律，甚至創(chuàng)造出一些新的理論，對我而言是研究中國經(jīng)濟的最大動機和樂趣?！?/p>

張春的太太也隨他回到上海生活。回來后還能就近照顧他年邁的雙親。張春和太太是在美國認識、結(jié)婚成家，育有一子一女。他希望讓兒子親身感受中國的文化和社會，因此安排兒子回國生活了四年，并在上海念完了高中。

“過去30年中國經(jīng)濟的成長非常有意思，今后30年可能會更有意思。一些重大的變化還沒有發(fā)生，如人民幣國際化和金融市場化。”張春說未來會繼續(xù)留在上海與中國經(jīng)濟共成長，并希望能迎接更大的挑戰(zhàn)，開創(chuàng)出更遠大的事業(yè)。

刨建國際一流金融學院

問：上海高級金融學院的戰(zhàn)略目標是什么？有哪些獨特之處？

答：上海市決策層早就想辦一所國際水平的金融學院，為上海國際金融中心建設(shè)提供智力和人才支持。而教育部規(guī)定必須依托傳統(tǒng)體制內(nèi)的大學。上海交通大學馬德秀書記是在體制內(nèi)思想非常開放的一位管理者，她主動向俞正聲書記提出，由上海交大來承辦這樣一所學院。

辦學成功與否最主要靠體制，體制上要允許放開和創(chuàng)新。市里的目標是在上海建成國際一流和國內(nèi)最頂級的金融學院。我們學院是教育領(lǐng)域“體制內(nèi)的特區(qū)”。主要體現(xiàn)在管理模式和人才引進模式上。學院實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責制，理事會成員中一半來自市政府，如副市長屠光紹、金融辦主任方星海；還有一半成員來自上海交大。理事會對我們沒有束縛，不加干預(yù)，允許放手實踐。重大事項由教授委員會決定，這是最重要的決策機構(gòu)。我們每年要向理事會匯報，也會向市領(lǐng)導(dǎo)匯報。屠光紹理事長對我們的工作相當滿意，認為辦學效果大大超過預(yù)期。

院長是王江教授，他是麻省理工學院（MIT）斯隆管理學院金融學教授，MIT的辦學模式有權(quán)威性，他的學術(shù)水平也很高，為人非常認真和謙虛，在國際上很有號召力，很多教授都是受他的感召而來。一般都是他先聯(lián)系好，再由我安排落實。我的角色主要是負責學院的日常管理，同時也參與日常教學。

目前學院已有全職教授18位，還有20多位特聘教授（每年來1到3個月）。他們都來自美國、加拿大的第一流學校，引進標準非常高，終身教授就有6到7位。大部分是華人，也有對中國感興趣的非華人學者。學院聘請的資深教授待遇與美國相當，這是市里認可的。

問：如何維持日常運營？教學和課程設(shè)置有哪些特色？

答：上海市對學院有一個六年計劃，已撥給學院3億多辦學資金。目前依靠辦學收入差不多已經(jīng)打平。已開設(shè)金融MBA、金融EMBA和面向全國招生的金融碩士，還在培養(yǎng)博士生。另外還開設(shè)了高端培訓(xùn)班，為上海、國內(nèi)金融機構(gòu)培訓(xùn)高級人才。課程設(shè)置與國內(nèi)不同，而是與國際方法接軌，在國際化教學的同時聯(lián)系中國實際，而不完全是書本知識。還建成了當前國內(nèi)大學中最先進的綜合性金融實驗平臺。

問：有待突破的瓶頸是什么？何時有望實現(xiàn)目標？

答：最大的瓶頸還是在人才引進上。教學項目發(fā)展太快，還有很多在洽談中。希望引進更多的資深教授，但早期出國學金融的很少，達到資深級別的華人教授更少，而管理學資深教授比金融學還要稀缺?；貒鋈氁紤]很多因素：如國外穩(wěn)定的工作、生活環(huán)境、家庭等。非華人學者還有文化環(huán)境的障礙。此外，還缺少能夠按照國際模式來管理的有經(jīng)驗的行政管理人員。

我們通過國際交流、依據(jù)國際水平、運用國際方法來研究中國金融，目前已是國內(nèi)最頂級的金融學院。再過10多年，當中國GDP超過美國時，我們一定是世界上最頂級的研究中國經(jīng)濟的金融學院。

篇6

一、主題

財經(jīng)征文比賽

二、活動背景

當今國際，經(jīng)濟崢嶸！風起云涌，變幻莫測。各路豪強各顯身手，在經(jīng)濟界，或呼風喚雨，擊出一記記驚雷，或中流擊水，掀起滔天巨浪，或靜靜蟄伏，等待時機，謀定后動。然風云驟起，亂像咋現(xiàn)。美國“次貸“，伸出“熊爪”，夷平一座座樓市，中國該如何應(yīng)對機遇和挑戰(zhàn)，是我們每個經(jīng)院學子應(yīng)該關(guān)心的問題。

與此同時，二十一世紀，是知識飛速發(fā)展的時代，是高科技大發(fā)展和經(jīng)濟管理水平大提高的時代，這種大環(huán)境，將推動經(jīng)濟學科和管理學科的發(fā)展。

湖北經(jīng)濟學院作為一所以經(jīng)濟學和管理學為主的本科院校，更應(yīng)該站在時代的前沿，分析經(jīng)濟現(xiàn)象背后的故事，為經(jīng)濟建設(shè)獻計獻策。作為本校精品學科的會計學、政學和金融學的經(jīng)院學子，面對所學學科和現(xiàn)實的經(jīng)濟問題自然有說不盡的話要付之案頭。以下為三大精品學科的簡介：

會計是以憑證為依據(jù)、以貨幣為主要度量，連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合地反映、控制在發(fā)生過程的資金運動，旨在提高經(jīng)濟效益，以提供會計信息為主的信息系統(tǒng)和價值管理活動。會計既是以提供信息為主的經(jīng)濟信息系統(tǒng)，又是一種進行價值管理的活動。它必須遵守真實性、一致性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和全面性的原則。

會計具有重要地位：一般人以為，在知識經(jīng)濟條件下，會計工作廣泛應(yīng)用電子技術(shù)，電子計算機在各方面的使用，大大提高了效率，代替了會計人員的手工勞動，不需要現(xiàn)在這磨多的會計人員，這些多余的會計人員，應(yīng)從會計的核算工作轉(zhuǎn)向會計的管理工作。提高會計工作的水平，更好地為發(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。在這種條件下會計更重要。

會計是千秋大業(yè)，凡是有經(jīng)濟活動的地方，都需要對經(jīng)濟活動進行核 ，使計算機進行核算只是改變了核算的手段和形式，但不可能改變核算的內(nèi)容和要求。相反，核算的內(nèi)容范圍擴大了，要求提高了信息需要加強了。更需要在新的條件下，以更新的、更高的要求對經(jīng)濟進行會計核算。所以經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。

由于會計員提供的財經(jīng)信息的重要性，較高的道德水準也許是會計員具備的重要的個人素質(zhì)，其它的品質(zhì)也包括耐心、可靠性、決斷力、思維全面性、組織能力工作導(dǎo)向及一致性。另外，數(shù)學、邏輯思維、分析學、應(yīng)用思維及書面和口頭表達方面的天賦將大大提高成功的幾率。

北京 2015-10-23（中國商業(yè)電訊）－－當金融危機來臨，美元貶值，中國的出口產(chǎn)業(yè)受到巨幅影響，在經(jīng)濟一體化、各個行業(yè)共同處在一個生態(tài)系統(tǒng)境的開放式經(jīng)濟環(huán)境下， 受到影響的絕不至是制造業(yè)和金融業(yè)。在企業(yè)受到?jīng)_擊之后，該如何走出來，成為所有行業(yè)企業(yè)關(guān)注的熱點。

金融學發(fā)端于經(jīng)濟學，但如今已經(jīng)從中獨立出來，有了自己的研究方法，成為獨立的學科?，F(xiàn)代金融學也象經(jīng)濟學一樣，從微觀主體的理性行為入手（行為金融學考慮了非理性行為），構(gòu)建考慮時間和不確定因素的市場均衡體系，考察金融系統(tǒng)在資源跨期配置中的機制和作用。但是金融學有區(qū)別于經(jīng)濟學的研究方法，比如說金融資產(chǎn)定價中常用的無套利分析，實際上比經(jīng)濟學中的供求定價分析更具有一般性，在市場中更容易實現(xiàn)。金融學區(qū)別與經(jīng)濟學的另一個的特點是前者考慮了市場中的隨機因素，因此市場主體的預(yù)期在其中起了重要作用。 經(jīng)濟概念比金融廣得多

金融是經(jīng)濟的一小個分支，只是有自己的側(cè)重點經(jīng)濟學是一個一級學科，金融學是一個二級學科，在經(jīng)濟學之下，經(jīng)濟學研究的是一個國家地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況、方式、道路等。是比較宏觀的了，它對經(jīng)濟的各個方面包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)等。金融只是對一個國家經(jīng)濟領(lǐng)域中的金融方面進行研究，比如貨幣、證券、金融市場等。

財政學是以國家為主體，為了實現(xiàn)國家職能的需要，參與社會產(chǎn)品的分配和再分配以及由此而形成的國家與各有關(guān)方面之間的分配關(guān)系的一門應(yīng)用學科。財政包括財政收入和財政支出兩個部分。在中國，對財政這一范疇有不同的認識：一種觀點認為，財政是由國家分配價值所產(chǎn)生的分配關(guān)系，這種價值分配，在國家產(chǎn)生前屬于生產(chǎn)領(lǐng)域的財務(wù)分配，在國家產(chǎn)生后屬于國家財政分配；第二種觀點認為，財政是為了滿足社會共同需要而對剩余產(chǎn)品進行分配而產(chǎn)生的分配關(guān)系，它不是隨國家的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，而是隨著剩余產(chǎn)品的產(chǎn)生而產(chǎn)生的；第三種觀點認為，財政是為滿足社會共同需要而形成的社會集中化的分配關(guān)系。

三、活動目的

營造學術(shù)氛圍，活躍學生思維，促進經(jīng)院學子提高專業(yè)術(shù)養(yǎng)，增強全校同學對會計、財政、金融的理解，加強同學們對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的關(guān)注，培養(yǎng)經(jīng)院學子運用所學知識分析現(xiàn)實問題的能力，真正做到理論聯(lián)系實際，做經(jīng)濟建設(shè)合格接班人，共建更高水平的小康社會。

四、活動開展

（一）活動時間

2015-11-6至2015-12-10

（二）活動內(nèi)容

（1）選擇會計專業(yè)、財政專業(yè)、金融專業(yè)其中的一個或幾個內(nèi)容，談?wù)勛陨韺ζ涞目捶?/p>

（2）談?wù)剬ΜF(xiàn)今社會上財經(jīng)類人士的認識，以及相關(guān)經(jīng)濟問題的認識

（3）聯(lián)系本身的學習談?wù)勛约涸趯W習會計或金融、財政專業(yè)中的成就和疑惑，與讀者共享學習心得。

（4）談?wù)勀阋詾榈臅嬀袷鞘裁?，及你是如何理解“科學、信賴、獨立、良知、公平”這種會計精神的涵義（或者談?wù)勀銓硐虢鹑诮绲臉?gòu)想，或者談?wù)勀銓ι鐣髁x財政政策的實施的認識）

（三）征文題裁

除詩歌外不限

（四）活動流程

（1）在各大食堂及寢室樓下張貼海報向全校同學征文。

（2）文章用電子擋案發(fā)送至**并且按海報上提供的聯(lián)系方式投紙介文擋。

（3）由本協(xié)會學術(shù)部成員和指導(dǎo)老師以及特邀專家評委一起選出優(yōu)秀作品分出一、二、三等獎。

（4）召開頒獎大會、頒發(fā)獎品及榮譽證書。并給獲獎同學酌情加綜合測評分。

（5）本協(xié)會根據(jù)所征文章，選擇優(yōu)秀作品向校報、《藏龍學刊》以及其他學術(shù)刊物推薦，數(shù)量多的話，我們將結(jié)集成冊。

（五）獎品設(shè)置

一等獎兩名，各獎一臺燈；二等獎四名，各一實用計算器；三等獎六名，各一精美筆記本。

五、活動中應(yīng)注意的問題

做好宣傳工作，注意作品征集和整理的連續(xù)性?？紤]到同學的積極性及怎樣符合實際，要讓同學信任我們，感覺到參與和收獲的樂趣。

六、活動負責人及參與者

篇7

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理教育 復(fù)合應(yīng)用型人才 培養(yǎng)方案 課程體系

作為我國大會計學科中一個新興專業(yè)，財務(wù)管理專業(yè)依托于傳統(tǒng)會計學科，并不斷吸收管理學、經(jīng)濟學和金融學的相關(guān)理論與方法，發(fā)展勢頭迅猛，成為各校工商管理學科中的一個主流專業(yè)。南京審計學院財務(wù)管理系在實踐中探索復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，結(jié)合社會需求和既有學科優(yōu)勢，將財務(wù)管理人才培養(yǎng)建立在具有較強優(yōu)勢會計學、審計學和金融學等學科的基礎(chǔ)上，形成了特色鮮明、支撐扎實、系統(tǒng)完整的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

一、南京審計學院財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色

（一）以“大審計”學科為支撐平臺，培養(yǎng)具有復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)的財務(wù)管理人才 作為國內(nèi)唯一一所以“審計”命名的高校，經(jīng)過多年的辦學積累，南京審計學院形成了以“審計學”為龍頭的經(jīng)、管、法、文、理、工等學科群譜，而其中會計學、審計學和金融學成為最具特色和實力的學科。由于會計學、金融學與財務(wù)管理在學科屬性上的鄰近關(guān)系，使得會計學、金融學成為財務(wù)管理人才培養(yǎng)最為重要的支撐平臺。審計學作為我校的立身之本和在全國有重要影響的優(yōu)勢學科，為財務(wù)管理專業(yè)學科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了獨特的支撐和引領(lǐng)作用。財務(wù)管理與審計學的學科屬性從大類上說，均屬于工商管理學科。從學科內(nèi)容來看，財務(wù)管理學關(guān)注組織的價值管理。而現(xiàn)代審計學的范圍也從傳統(tǒng)的報表合規(guī)性審計發(fā)展為涵蓋工程項目審計、內(nèi)部審計、績效審計、環(huán)境審計、管理審計等不同領(lǐng)域，這些擴展實際上是對受托責任績效（財務(wù)績效、投資績效、環(huán)境績效，但重點和基礎(chǔ)還是財務(wù)績效）的關(guān)注，與財務(wù)管理關(guān)注組織的財務(wù)績效是一致的。其區(qū)別僅在于兩者關(guān)注的視角不同，財務(wù)管理從組織自身的角度關(guān)注績效，而審計學則從外部第三方的角度關(guān)注績效，并對其進行審計評價。因此，審計學與財務(wù)管理從學科理論上可以相互支撐與滲透。在財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)計和教學實踐中，著力凸顯審計特色，充分利用審計學科優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中加大審計學相關(guān)課程的供給，拓展學生的學科視野，并在教學中引導(dǎo)學生從外部審計和內(nèi)部審計的視角來分析和看待組織財務(wù)問題。從審計行業(yè)來看，隨著財務(wù)咨詢等非傳統(tǒng)審計業(yè)務(wù)在審計機構(gòu)業(yè)務(wù)構(gòu)成比重的增大，審計人才能力需求也從傳統(tǒng)的單一審計能力發(fā)展為包含財務(wù)知識的復(fù)合型能力，使得擁有審計素養(yǎng)的財務(wù)管理人才具有廣泛的市場需求。

（二）依托長三角區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的財務(wù)管理人才 南京審計學院地處我國經(jīng)濟增長最具活力和增長潛力的長三角地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境和市場需求。未來10年至20年，長三角地區(qū)正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，將逐步發(fā)展成為高增值的制造業(yè)、高知識的服務(wù)業(yè)中心、世界性的金融中心之一，從而產(chǎn)生對財務(wù)管理、財務(wù)咨詢和服務(wù)人才的大量需求。財務(wù)和會計專業(yè)也從傳統(tǒng)的以記賬、算賬和報表審計為主發(fā)展到以上述業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的一體化財務(wù)決策、咨詢和服務(wù)，從組織經(jīng)理人的帳房先生發(fā)展為經(jīng)理人組織價值創(chuàng)造的合作伙伴，因此，其對專業(yè)人才的能力需求也逐步從以單一的財務(wù)會計拓展為以財務(wù)知識為主體，并具有扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)和寬厚的人文知識，良好的國際文化素養(yǎng)的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。從生源結(jié)構(gòu)上看，財務(wù)管理專業(yè)的生源70%以上來源于江浙兩省，學生對本區(qū)域的文化習俗非常熟悉，其就業(yè)去向也大部分集中在長三角地區(qū)。同時由于地理優(yōu)勢，我校與區(qū)域內(nèi)的許多企業(yè)和政府機構(gòu)建立了良好的產(chǎn)學研合作關(guān)系，為財務(wù)管理專業(yè)的師生在區(qū)域內(nèi)進行實習和實踐鍛煉提供了良好的機會。因此，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的財務(wù)管理人才，是我校財務(wù)管理專業(yè)辦學的重要立足點和人才培養(yǎng)的主要特色之一。

（三）提高人才培養(yǎng)的國際化程度，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化工作能力的財務(wù)管理人才 隨著區(qū)域經(jīng)濟國際化程度的加深，區(qū)域內(nèi)各類組織對財務(wù)管理專業(yè)人才的國際視野和跨文化工作的能力要求不斷提高。因此，在財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，我校立足于區(qū)域經(jīng)濟日益國際化對人才能力需求的要求，不斷在教學師資、教學內(nèi)容和教學方式上提高國際化程度。2004年開始，在與澳大利亞科廷科技大學合作辦學過程中，通過引進重點課程，派出師資進修，植入國際先進教育思想，引進了國際財務(wù)管理教育的先進理念、知識架構(gòu)、內(nèi)容體系，還直接引入了相關(guān)課程，如財務(wù)管理、管理會計等英文課程。2006年，通過與加拿大注冊會計師公會（CGA）的合作，引進了CGA的相關(guān)課程，將專業(yè)教育與執(zhí)業(yè)資格教育有機結(jié)合，除了鼓勵財務(wù)管理專業(yè)的學生直接修讀相關(guān)課程獲取職業(yè)資格外，也將其相關(guān)課程內(nèi)容和教學方法引入到財務(wù)管理專業(yè)課程體系中來，實現(xiàn)國際化和職業(yè)化的融合。從近三年財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，許多學生被國際大型會計事務(wù)所、跨國企業(yè)和金融機構(gòu)錄用，還有一些學生被北美和澳洲重點大學錄取為研究生，人才培養(yǎng)的國際化取得了較好的社會效果。

二、復(fù)合型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及能力結(jié)構(gòu)

（一）人才培養(yǎng)的目標定位 教育部對財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。教育部的財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標涵蓋了所有普通高校，包括研究型高校和應(yīng)用型高校，應(yīng)用型高校包括以技能型人才培養(yǎng)為主的高職高專和以中高級管理人才培養(yǎng)為主的一般普通高校。從對我校財務(wù)管理專業(yè)的師資條件和生源質(zhì)量看，教師和學生的理論素養(yǎng)大大高于一般應(yīng)用型高校，從培養(yǎng)實踐看，本專業(yè)初次就業(yè)和畢業(yè)后用人單位的反饋分析來看，我們的畢業(yè)生就業(yè)單位層次相對較高，畢業(yè)后經(jīng)過2年至3年大多能成為所在單位財務(wù)管理的骨干。因此，培養(yǎng)目標不能定位于操作型實務(wù)人才，也不能是研究型人才，而應(yīng)該是具有一定國際視野的復(fù)合型高級應(yīng)用人才，這樣既區(qū)別于高職高專學校，也區(qū)別于研究型大學財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。從我校財務(wù)管理專業(yè)的學生就業(yè)來看，其崗位能力需求不能局限于實務(wù)操作。我校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向中大型工商企業(yè)、金融機構(gòu)和中介機構(gòu)占很大比例。我們就用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)及我校人才培養(yǎng)效果的評價，對2006年至2008年期間接受我校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的用人單位，抽樣60家開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，用人單位普遍反映我院畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)能力強，分析與解決實際問題能力強，即“上手快、后勁足、實用性強”，從畢業(yè)生的職業(yè)成長路徑看，大部分在畢業(yè)后3年至5年內(nèi)成為單位財務(wù)部門的業(yè)務(wù)骨干和財務(wù)部門負責人。從我校財務(wù)管理專業(yè)的生源質(zhì)量和辦學條件來看，具有培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的條件。我們的招生在第一批次，生源質(zhì)量高于一般211學校。因此，從學生能力潛質(zhì)和就業(yè)能力需求來看，單純的事務(wù)性操作人才不能作為我們的培養(yǎng)目標。我院會計、審計專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，培養(yǎng)經(jīng)驗豐富，社會聲譽好，加上兩個主要支撐專業(yè)管理學和金融學均為我院優(yōu)勢學科，具備培養(yǎng)以“會計”為基礎(chǔ)，以“財務(wù)”為核心，以“管理”和“金融”為發(fā)展的復(fù)合型財務(wù)人才的資源條件和辦學實力。

（二）人才知識結(jié)構(gòu)和能力特征分析 教育部對財務(wù)管理專業(yè)的知識和能力定位為，主要學習財務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務(wù)、金融管理方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財務(wù)、金融問題的基本能力。根據(jù)應(yīng)用型人才對綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，結(jié)合我們對畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研，以及辦學過程中形成的經(jīng)驗，探索總結(jié)出財務(wù)管理專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力特征為：擁用健全的人格、良好的社會責任感、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)、綜合人文素養(yǎng)和一定的國際視野，具備財務(wù)管理的理論知識、業(yè)務(wù)技能，較強的實踐能力和創(chuàng)新精神。在知識結(jié)構(gòu)上，除了重視通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課外，應(yīng)該重視會計、財務(wù)、管理與金融知識的復(fù)合，以適應(yīng)動態(tài)商業(yè)環(huán)境下公司財務(wù)管理外部環(huán)境和內(nèi)部決策、實施過程日益復(fù)雜化的知識需求。在能力結(jié)構(gòu)上，除了具備一般的財務(wù)技能，能在財務(wù)管理專業(yè)內(nèi)多方位開展工作外，還應(yīng)有較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，具有適應(yīng)相鄰專業(yè)工作的基本能力，在動態(tài)商業(yè)環(huán)境下分析和解決實際財務(wù)問題的能力，在組織變革中引領(lǐng)組織財務(wù)發(fā)展的創(chuàng)新能力。因此，復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力目標為具有財務(wù)意識、分析能力和創(chuàng)新能力的“財務(wù)專才”，同時對會計學、審計學和金融學具有較強領(lǐng)悟能力和一定基本技能的“財經(jīng)類通才”。這種“財務(wù)專才”+“財經(jīng)通才”的能力結(jié)構(gòu)使學生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不同類型組織及其不同發(fā)展時期對財務(wù)管理及其相鄰專業(yè)崗位的技能需要，具有較強的發(fā)展后勁和崗位遷移能力，成為組織財務(wù)管理方面的專家和管理層創(chuàng)造價值的重要伙伴。

三、復(fù)合型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)計

（一）課程設(shè)置思路 為了支撐上述“財務(wù)專才”+“財經(jīng)通才”的能力結(jié)構(gòu)，在通識教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)課、專業(yè)選修課的構(gòu)成比例中，改變以往過分強調(diào)專業(yè)主干課和專業(yè)課的課程供給結(jié)構(gòu)體系，采取兩頭大、中間小的課程結(jié)構(gòu)體系，加大通識教育課和專業(yè)選修課的供給，按照“通、實、精、活”的原則，通識課與其他專業(yè)真正打通，培養(yǎng)學生的基本思維能力和科技人文素質(zhì)，奠定復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本格局。專業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)真正基礎(chǔ)扎實，構(gòu)成對后續(xù)專業(yè)課的支撐，并在學生職業(yè)生涯的中期和后期發(fā)揮重要作用。專業(yè)主干課和專業(yè)課做到少而精，強調(diào)探索性學習和研究性學習。專業(yè)選修課多而活，重點是強調(diào)與復(fù)雜動態(tài)的理財環(huán)境相對應(yīng)的理論與方法，強調(diào)課程的靈活多變，課程更新周期快。

（二）專業(yè)主干課和專業(yè)課設(shè)置 根據(jù)專家的意見和對國內(nèi)院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的比對分析，選擇的專業(yè)主干課為中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、投資學和高級財務(wù)管理。財務(wù)管理和高級財務(wù)管理為財務(wù)管理專業(yè)的核心內(nèi)容，中級財務(wù)會計為會計類課程；會計是財務(wù)分析和決策的基礎(chǔ)，因此在專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)了會計學基礎(chǔ)后再開設(shè)中級財務(wù)會計，以加深對會計信息生成和利用的理解；投資學為金融學課程，在財務(wù)活動的三個環(huán)節(jié)，即籌資、投資和分配業(yè)務(wù)中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規(guī)模，投資的預(yù)期收益構(gòu)成了籌資成本的約束條件，而投資的現(xiàn)實收益則成為財務(wù)分配的基礎(chǔ)，因此將其作為重點內(nèi)容單獨設(shè)置為專業(yè)主干課。專業(yè)課設(shè)置為成本會計、管理會計、國際財務(wù)管理、財務(wù)報表分析和公司戰(zhàn)略與風險管理，成本會計和管理會計為會計學課程，是財務(wù)決策的信息基礎(chǔ)，國際財務(wù)管理主要研究組織在國際化經(jīng)營環(huán)境下的財務(wù)管理，公司戰(zhàn)略與風險管理為動態(tài)商業(yè)環(huán)境下的戰(zhàn)略生成與實施相關(guān)的財務(wù)管理，按照與職業(yè)能力需求相聯(lián)系的課程設(shè)置原則，這些課程都植入了與注冊會計師考試和財務(wù)分析師考試相關(guān)的內(nèi)容，從而將專業(yè)課、專業(yè)主干課和職業(yè)資格考試的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來。

（三）專業(yè)選修課的設(shè)置 在方案論證過程中曾經(jīng)提出了專業(yè)選修課的兩種設(shè)置思路。第一種思路，以學科屬性出發(fā)，強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性，按學科模塊分會計類、審計類、財務(wù)類、財稅類、管理類、金融類等多個方向分別設(shè)置，即以課程供給為設(shè)計導(dǎo)向。其優(yōu)點是模塊同質(zhì)性高，便于課程組織，即從供給出發(fā)設(shè)置課程，其缺點是不能與學生就業(yè)選擇的能力需求直接聯(lián)系。第二種思路，從社會對人才的能力需求出發(fā)，按學生畢業(yè)去向分為三類，一部分繼續(xù)深造，一部分主要在工商企業(yè)從事財務(wù)工作，還有一部分主要在金融機構(gòu)和其他組織從事財務(wù)工作。由此，將專業(yè)選修課分為財務(wù)理論、企業(yè)財務(wù)、金融機構(gòu)和上市公司財務(wù)幾個方向分別設(shè)置，即以社會對人才的能力需求為設(shè)計導(dǎo)向，這種設(shè)計模塊內(nèi)部同質(zhì)性低，模塊之間課程存在交叉，課程組織難度較大。最終確定的設(shè)置思路為第二種設(shè)置方案，實現(xiàn)了專業(yè)選修課程的模塊化與畢業(yè)生主要服務(wù)組織的財務(wù)管理崗位的能力需求對接。

（四）實踐課程設(shè)置 根據(jù)復(fù)合應(yīng)用型人才能力發(fā)展的要求，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案特別重視試驗和實踐課程的設(shè)置。將實踐與試驗教學分為分為驗證性試驗、應(yīng)用性試驗、探索性試驗和創(chuàng)新實踐訓(xùn)練。驗證性試驗和單項應(yīng)用性試驗嵌入到理論教學中，不直接單獨設(shè)置科目和安排時間，其教學內(nèi)容和方法在理論課程教學大綱中規(guī)定。而綜合應(yīng)用性試驗和探索性試驗則安排單獨的時間，集中實施，同時通過鼓勵學生社團通過開展研究性課題、學科競賽、社會實踐等方式開展探索性試驗和創(chuàng)新實踐。設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃工作室，聯(lián)合學工部門開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過就業(yè)指導(dǎo)講座、模擬面試、就業(yè)成功經(jīng)驗交流會等多種活動，使學生充分了解就業(yè)環(huán)節(jié)與就業(yè)政策，鍛煉就業(yè)技巧，提高就業(yè)能力。

四、復(fù)合型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保證

（一）促進財務(wù)管理專業(yè)的教學方式創(chuàng)新 在教學內(nèi)容確定后，教學方式的創(chuàng)新就成為影響教學成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素。從培養(yǎng)應(yīng)用能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的需要出發(fā)，我們對教學方式的改革也提出了明確的要求。首先，加大了實踐和試驗教學的規(guī)模，并改革了具體實施方式。實踐與試驗教學分為分為驗證性試驗、應(yīng)用性試驗和探索性試驗，我們將驗證性試驗和單項應(yīng)用性試驗嵌入到理論教學中，不直接單獨設(shè)置科目和安排時間，而是在課程教學大綱中規(guī)定，這樣改革以前強調(diào)實踐將實踐和試驗教學單獨獨立成科，與其所依賴的理論課程切割的做法，將理論與實踐真正融合，使理論知識與其應(yīng)用的組織情境和實現(xiàn)方式相融合。而綜合應(yīng)用性試驗和探索性試驗則安排單獨的時間，集中實施，強調(diào)在這兩類課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而且還鼓勵學生社團通過開展研究性課題、競賽等方式開展探索性試驗和實踐，如全校性的財務(wù)案例分析比賽和財務(wù)建模比賽。在日常教學中，強調(diào)教學過程是一個多主體參加的立體、互動的過程，從教學計劃的制定、教學過程的組織、學生作業(yè)與反饋、考核方式確定、考試命題、評分標準等都由課程組集體討論，與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析能力的總體要求相適應(yīng)，加大過程考核的力度，改善考核方式，形成多樣化的考核方式。教學改革的重點是加強學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升財務(wù)管理的職業(yè)素質(zhì)。

（二）提高財務(wù)管理專業(yè)教學師資和教學內(nèi)容的國際化程度 根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟國際化程度日益增大的現(xiàn)實，財務(wù)管理專業(yè)人員的工作環(huán)境和工作內(nèi)容也日益國際化。通過引進國際化課程和教材，培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化條件下工作能力的財務(wù)管理人才。一方面，我們在鞏固基礎(chǔ)外語地位的同時，加大了雙語課程的開設(shè)；另一方面，我們在原有的課程中嵌入國際化的思維方式和具體內(nèi)容，使得教授的所有財務(wù)管理知識和方法，既具有中國特有的制度和文化背景，又具有廣闊的國際視野。同時，我們通過與澳大利亞科廷科技大學、CGA的合作，在引進國際化課程的同時，通過請進來和送出去等方式，提高了教師的國際化教學水平，在引進相關(guān)課程內(nèi)容的同時，更為重要的是學習了國外先進的教學方式和教學理念。

（三）加強與職業(yè)界的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)過程與學生的職業(yè)成長過程相銜接 在人才培養(yǎng)方面，除了課程設(shè)置要征求與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的各職業(yè)界的意見外，將教學內(nèi)容主動與各職業(yè)團體的資格課程相銜接，將有關(guān)職業(yè)考試的內(nèi)容嵌入到相關(guān)課程體系中，但這種嵌入職業(yè)資格考試內(nèi)容不是簡單的照搬，而是在考慮學科知識、能力形成與職業(yè)成長三者相互作用規(guī)律的基礎(chǔ)上的有機融合。從而將復(fù)合型人才的培養(yǎng)與學生的職業(yè)成長路徑主動對接，同時也避免目前一些院校將基礎(chǔ)課程變成考研輔導(dǎo)課、專業(yè)課程變成職業(yè)資格考試輔導(dǎo)課的弊端。在師資培養(yǎng)上，鼓勵青年老師積極參與重大項目和重點企業(yè)的財務(wù)實踐，在一些重要企業(yè)的財務(wù)管理崗位掛職鍛煉，結(jié)合教學科研實際開展一些問題導(dǎo)向的應(yīng)用型研究，并整理加工作為課程教學的補充內(nèi)容。改革實務(wù)類課程的組織方式，一些實務(wù)類課程聘請職業(yè)界有經(jīng)驗的人士來授課，或主辦各類實踐競賽活動，積極參與職業(yè)團體組織的各類比賽，以提升學生對職業(yè)環(huán)境的認知。

五、結(jié)語

盡管從1998年首批開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來，南京審計學院就不斷進行培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，也受到學科專家和人才市場的充分肯定。但由于人才培養(yǎng)模式改革的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，加之我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期組織理財環(huán)境和財務(wù)管理工具的不斷完善，財務(wù)管理方法也日益復(fù)雜，復(fù)合型財務(wù)人才培養(yǎng)模式改革也不可能一蹴而就，這項改革涉及到教學內(nèi)容、教學方式、師資培養(yǎng)乃至整個財務(wù)管理學科的建設(shè)和重構(gòu)，至今仍然處于探索階段，改革的長期效果還有待于校內(nèi)外專家和人才市場的動態(tài)檢驗。本文的主要目的是對這一變革過程的關(guān)鍵階段和主要內(nèi)容進行階段性總結(jié)，同時也希望更多的財務(wù)教育界和實務(wù)界的專家共同關(guān)注財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)人才模式的變革，從人才的供需兩方面共同推進復(fù)合型財務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

*本文受江蘇省2011年高等教育教改重點課題“基于情境認知與職業(yè)能力開發(fā)的本科會計課程改革研究”（項目編號：2011JSJG051）及教育部人文社會科學研究項目“集群經(jīng)濟條件下供應(yīng)鏈成本管理研究：組織吸收能力的中介效應(yīng)”（項目編號：10YJC630354）支持

參考文獻：

［1］劉淑蓮：《關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

篇8

關(guān)鍵詞：財務(wù)學專業(yè)；課程設(shè)置；啟示

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0001-02

每一次社會和市場需求的發(fā)展變化都會帶來財務(wù)管理教育的變革和發(fā)展。隨著金融全球化的發(fā)展，金融市場的環(huán)境和條件、資本市場競爭的激烈程度都發(fā)生著前所未有的巨大變化。一系列新的復(fù)雜的財務(wù)管理問題，如復(fù)雜環(huán)境下的資產(chǎn)定價、衍生金融產(chǎn)品的創(chuàng)新與利用、跨國經(jīng)營的財務(wù)管理、全球化趨勢下的風險管理等應(yīng)運而生。企業(yè)的理財環(huán)境正發(fā)生著天翻地覆的變化，同時也對如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的財務(wù)管理專業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。由于西方國家建立和發(fā)展市場經(jīng)濟體制已有了數(shù)百年的歷史，其教育體制既體現(xiàn)了對市場需求的高度適應(yīng)又不乏規(guī)范。以美國為代表的一些世界著名大學培養(yǎng)了許多世界著名的財務(wù)學家，其畢業(yè)生也得到了所在國乃至世界財務(wù)管理界的普遍認可，這些學校在財務(wù)管理學科專業(yè)建設(shè)方面已取得了較大成果，因此，我們擬從新的視角出發(fā)，通過對國內(nèi)外知名大學的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的比較分析，從中獲得一些對完善我國財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)有益的啟示，并在此基礎(chǔ)上展開面向21世紀的財務(wù)管理專業(yè)課程體系的研究。

一、美國高校本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

根據(jù)US NEWS最新美國大學商科排名，本文選取了美國的賓夕法尼亞大學、紐約大學、斯坦福大學、德克薩斯大學、佛吉尼亞大學和卡內(nèi)基梅隆大學共六所高校為研究對象。通過搜集、整理和對比了這些大學財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置情況，得出以下結(jié)論。

1.美國高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的側(cè)重點不同。經(jīng)過對資料的搜集，我們發(fā)現(xiàn)：美國各高校對所培養(yǎng)的財務(wù)管理人才應(yīng)具備的能力比較相似，例如應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的解決問題的能力。但在具體方面也存在著一些差異：

從培養(yǎng)技能上來看，賓夕法尼亞大學強調(diào)培養(yǎng)“在財務(wù)工作方面要能擔任風險資本運作、公司兼并與收購以及國內(nèi)外的管理咨詢等技能”；德克薩斯大學則強調(diào)“學生要掌握財務(wù)學的理論框架、分析工具及解決一系列財務(wù)問題的技能”。

從畢業(yè)生去向角度來看，美國高校將學生畢業(yè)后的去向定位較為明確，如賓夕法尼亞大學強調(diào)培養(yǎng)的學生能在“資產(chǎn)管理機構(gòu)、國際商業(yè)投資銀行、工商企業(yè)和金融機構(gòu)以及政府和法律部門”從事相關(guān)工作；德克薩斯大學則強調(diào)培養(yǎng)的學生能在“非金融性公司、金融服務(wù)機構(gòu)、能源公司及房地產(chǎn)公司”，而另一些高校則在培養(yǎng)目標中明確說明學生適于從事的工作。

2.美國高校的財務(wù)管理專業(yè)必修課較少，且存在一定差異。美國各高校的財務(wù)管理課程在專業(yè)必修課設(shè)置上有一定的差異，但是其主要特點是要求的必修課程數(shù)量較少。例如，賓夕法尼亞大學、紐約大學、德克薩斯大學、卡內(nèi)基梅隆大學和斯坦福大學的專業(yè)必修課不超過5門，這些大學除了都設(shè)有公司財務(wù)外，其他必修課存在一定差異，如賓夕法尼亞大學的專業(yè)必修課程包括貨幣經(jīng)濟學與全球經(jīng)濟；德克薩斯大學的專業(yè)必修課程包括財務(wù)（金融）實習、投資管理和綜合財務(wù)；紐約大學則包括金融市場基礎(chǔ)。可見，美國高校在財務(wù)學的課程教學中傾向于讓學生具備扎實的現(xiàn)代財務(wù)基礎(chǔ)理論和方法，并就其培養(yǎng)方向的不同設(shè)置了特色化的基礎(chǔ)必修課程。

3.美國高校財務(wù)管理專業(yè)選修課多，覆蓋面廣。美國大學可供學生選擇的專業(yè)選修課非常多，幾乎涵蓋了整個財務(wù)管理的各個領(lǐng)域，如公司理財、國際金融、投資學和證券等領(lǐng)域，并且融合了經(jīng)濟學和管理學的內(nèi)容。如賓夕法尼亞大學的專業(yè)選修課包括商業(yè)經(jīng)濟學，高級公司理財，投資管理，金融衍生工具，公司估價，國際金融，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行學，市財政政策，固定收益證券，投資資金，行為金融學，風險資本與金融創(chuàng)新，兼并與收購，金融工程，金融監(jiān)管研究等；德克薩斯大學的專業(yè)選修課包括貨幣、銀行和經(jīng)濟條件，貨幣和資本市場，財務(wù)（金融）高級主題，國際金融學的前沿研究，大公司財務(wù)計劃和政策，中小企業(yè)財務(wù)計劃和政策，銀行和金融中介機構(gòu)，國際金融，高級組合管理和投資分析：理論和應(yīng)用，財務(wù)風險管理，證券分析，財務(wù)分析，房地產(chǎn)估價和投資，房地產(chǎn)融資與聯(lián)合組織等；斯坦福大學的專業(yè)選修課包括商務(wù)經(jīng)濟學，高級公司理財，投資管理，衍生金融工具，公司價值評估，國際公司，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行業(yè)，城市財務(wù)政策，固定收益證券，經(jīng)費投資，行為金融學，風險資本與創(chuàng)新融資，買斷與并購金融，公司重構(gòu)，金融工程，金融自學輔導(dǎo)等。

二、我國高校本科財務(wù)管理課程體系與美國高校的差異

我們搜集整理了我國廈門大學、中國人民大學、上海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學和東北財經(jīng)大學等10余所高校本科財務(wù)管理課程設(shè)置與美國高校的課程設(shè)置進行對比，得出以下結(jié)論。

1.我國高校財務(wù)管理專業(yè)必修課程設(shè)置較多。在專業(yè)必修課程設(shè)置方面，與美國較少的專業(yè)必修課不同，我國高校的專業(yè)必修課都在8門以上。而且必修課程學生除了需要學習一些財務(wù)管理方面的課程之后，會計方面的課程也是必不可少的，并且各大高校的專業(yè)必修課所包含和涉及的內(nèi)容領(lǐng)域并不完全相同。例如，中國人民大學的財務(wù)學專業(yè)必修課包括財務(wù)會計學、初級財務(wù)管理學、中級財務(wù)管理學、高級財務(wù)管理學、成本管理學、國際財務(wù)管理學、財務(wù)分析學、證券投資學、計算機財務(wù)管理學等；上海財經(jīng)大學的財務(wù)學專業(yè)必修課包括財務(wù)分析與運算、公司財務(wù)、財務(wù)工程學、稅務(wù)籌劃、財務(wù)決策支持系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、跨國公司財務(wù)等；東北財經(jīng)大學的財務(wù)學專業(yè)必修課包括財務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論、公司理財、管理會計、國際財務(wù)管理、資產(chǎn)評估基礎(chǔ)、財務(wù)分析、財務(wù)模型分析與設(shè)計等。

2.我國高校財務(wù)管理專業(yè)選修課范圍狹小。與美國大學龐大的選修課程體系相比，我國大學的選修課程有一定的局限性，各所高校沒有將財務(wù)管理所涉及的全部領(lǐng)域如投資、證券、兼并與收購和國際金融領(lǐng)域的課程全部列入選修課體系，而只有一些管理學方面的課程，相關(guān)的經(jīng)濟學課程也較少。例如，中國人民大學將人力資源管理概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學概論、經(jīng)濟法概論、稅法、貨幣銀行學等作為專業(yè)選修課；上海財經(jīng)大學將企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、高級財務(wù)會計、公司治理、審計學、金融市場學等作為專業(yè)選修課；東北財經(jīng)大學將成本會計、風險管理、內(nèi)部控制、審計學概論、資產(chǎn)評估實務(wù)、高級財務(wù)管理等作為專業(yè)選修課。

3.我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容缺乏科學性。我國高校目前財務(wù)學課程內(nèi)容較陳舊，未能及時體現(xiàn)與反映國內(nèi)外財務(wù)理論與實務(wù)發(fā)展的先進成果，例如對于理論實務(wù)界較為前沿的計量金融、貨幣與資本市場、運營管理、投資學和財務(wù)（金融）專題講座等課程均未開設(shè)，與不斷變革的市場環(huán)境以及人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。財務(wù)學專業(yè)課程內(nèi)容龐雜，大多數(shù)教材作者只求全、厚、廣，而忽略了知識體系存在交叉。如財務(wù)管理與管理會計相關(guān)內(nèi)容存在重復(fù)，加重了學生的學習負擔，并且知識體系間沒有基礎(chǔ)和高級的層次劃分。

三、美國財務(wù)學課程設(shè)置對我國的啟示

1.明確的培養(yǎng)目標至關(guān)重要。美國財務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標大可概括為，為公司財務(wù)管理和分析、投資銀行和財務(wù)咨詢培養(yǎng)專業(yè)人才，讓學生能夠在各類企業(yè)財務(wù)部門及銀行從事相關(guān)的財務(wù)工作。讓學生獲得在商業(yè)和投資運行方面、金融機構(gòu)和資本市場方面，基本的經(jīng)濟和金融組織框架方面的一個綜合的理解。通過這些明確的培養(yǎng)目標，學生可以清楚地了解到自己在結(jié)束本科階段的學習之后能夠具備哪些能力，并且今后能夠活躍在哪些工作領(lǐng)域。同時，如果學校的培養(yǎng)目標與學生的期望恰好相似，會大大激發(fā)學生的學習興趣。

2.完善的專業(yè)課程體系設(shè)置是學生深入學習的基礎(chǔ)。從以上現(xiàn)狀分析可以看出，美國高校的專業(yè)課程設(shè)置除將一些重要的課程設(shè)置在專業(yè)必修課程中之外，另一些有分量的課程也會在選修課體系中出現(xiàn)，這與我國的重要課程集中在專業(yè)必修課程中的現(xiàn)狀大不相同。在美國高校中，專業(yè)必修課程通常只有幾門，學生可以全權(quán)根據(jù)自己的意愿來選擇后續(xù)學習的課程，而在我國高校中，部分在美國高校中屬于選修部分的課程直接被列入到了必修課程體系當中，學生即使不想修讀，也別無選擇，這樣的課程設(shè)置可能會加重學生的抵觸情緒。

另外，我國高校選修課程的可選性也遠遠不如美國高校，在美國高校的選修課中，所涉及的每一個領(lǐng)域，例如管理、經(jīng)濟、投資和金融等可能有三至四門相關(guān)課程可供選擇，但在國內(nèi)大學，可能僅有一門與之相關(guān)的課程可供選擇。多門課程的學習毋庸置疑要比一門相關(guān)課程學習所帶來的效果要明顯，學生獲得的知識更加廣泛，對于某一領(lǐng)域的理解更為深刻。

3.提供選課咨詢是學生選課的關(guān)鍵。國內(nèi)大學的選課系統(tǒng)中通常只顯示課程名稱，對課程整體的描述或與之相關(guān)的信息寥寥無幾。這種信息不對稱的現(xiàn)象會引發(fā)一系列的問題，例如學生不清楚課程性質(zhì)和內(nèi)容，不清楚選修哪些課程會對日后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生幫助等，這個弊端會使學生在選課時出現(xiàn)盲目選擇的現(xiàn)象。在美國，像紐約大學和佛吉尼亞大學在學生選課前會安排一些導(dǎo)師或者小組來提供個性化的專業(yè)選課指導(dǎo)，通過解答學生對課程的疑問，并與學生探討其所期望的發(fā)展方向，為學生的選課方案提供參考意見或進行指導(dǎo)。

4.專業(yè)方向細分有利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)。美國高校在財務(wù)專業(yè)下設(shè)置一些專業(yè)方向，這樣主攻各個專業(yè)方向?qū)W生的核心課程就集中在這一方向上。如密歇根大學以職業(yè)路線安排專業(yè)方向，一共分為一般財務(wù)、投資銀行、公司財務(wù)、股票分析師、基金經(jīng)理、銷售與貿(mào)易、房地產(chǎn)、銀行與保險、企業(yè)家等九個方向，在課程設(shè)置上也是按照這九個方向分別設(shè)置核心課程、基本課程和推薦課程。德克薩斯大學在財務(wù)（金融）專業(yè)下分為六個方向：公司財務(wù)和投資銀行、能源財務(wù)、投資經(jīng)理、金融市場/銀行、房地產(chǎn)、一般財務(wù)。

專業(yè)方向的劃分不僅符合了市場的各種需求，更重要的是，明確的方向是學生快速、順利地找到自己的定位的關(guān)鍵。而在我國，財務(wù)管理專業(yè)下并沒有眾多分支。學生在選課時分不清方向，缺乏主攻某一領(lǐng)域的意識，沒有擅長的技能等現(xiàn)象屢見不鮮，這些現(xiàn)象阻礙了我國財務(wù)管理專業(yè)型人才培養(yǎng)的腳步。

5.理論教學與實踐教學應(yīng)緊密結(jié)合。國外大學的一些教學模式很值得我們借鑒，如紐約大學有專門的財務(wù)（金融）的獨立研究項目作為專業(yè)選修課，這個研究項目鼓勵學生在財務(wù)（金融）領(lǐng)域選擇感興趣的課題進行獨立的研究，在研究的過程中會有老師一對一的輔導(dǎo)，考評成績合格即可得到相應(yīng)的學分。

參考國外的教學模式，筆者認為我國高校應(yīng)該加強實踐教學，一方面學校應(yīng)該為學生構(gòu)建多元化的實踐平臺，如在銀行、管理咨詢公司、證券交易所等單位建立實習基地，讓學生真正參與到實踐中，縮短書本和實踐的距離；另一方面學?？梢越⒅T如籌資談判、投資分析、財務(wù)分析等模擬實驗室，讓學生有身臨其境的學習感受，從而培養(yǎng)其分析決策能力、團隊合作能力、應(yīng)變能力等。

綜上所述，國外高校財務(wù)管理專業(yè)豐富多樣的選修課程和明確的培養(yǎng)目標和學生發(fā)展方向是我國在財務(wù)學專業(yè)課程設(shè)置上需要借鑒的地方。讓學生明確自己今后所發(fā)展的方向，并且為學生提供相關(guān)課程的學習機會，才會為我國財務(wù)管理人才市場培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻：

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[5]周劍濤.關(guān)于本科財務(wù)管理課程案例教學的幾點思考[J].高等教育研究，2008，（9）.

[6]錢威，楊冬云.應(yīng)用型高校財務(wù)管理課程改革探討[J].教育探索，2012（5）.

篇9

［關(guān)鍵詞］ 金融國際化；會計教育；課程改革；能力培養(yǎng)

［作者簡介］謝　軍(1969—)，男，華南師范大學經(jīng)濟與管理學院主任、教授，研究方向為公司財務(wù)和公司治理。（廣東廣州　510006）

一、引言

二十世紀見證了金融市場和金融機構(gòu)史無前例的發(fā)展、擴張和演化。經(jīng)濟增長、低失業(yè)率和金融市場漸進的放松管制替代了緩慢的經(jīng)濟增長、高失業(yè)率、高通脹率和受管制的金融市場。發(fā)達國家與新興市場之間不斷增長的私人資本流動促進了私人部門的國際投資和跨國公司的廣泛形成(Moshirian and Szego, 2003)。金融部門的創(chuàng)新和放松管制加快了金融市場的全球化進程，也推動了金融服務(wù)和會計服務(wù)的全球化。會計準則和金融市場的國際化要求會計教育必須進行以全球化為導(dǎo)向的教學改革(包括課程體系、教材構(gòu)成和教學內(nèi)容等)，以培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變化的金融環(huán)境的會計研究和實務(wù)人才。

二、會計改革和金融市場的國際化

1980年代期間，真正的全球金融市場開始興起。在全球化和自由化的浪潮中，資本市場經(jīng)歷了一個國際金融交易巨幅增長的時代。經(jīng)濟一體化和金融全球化推動了跨國公司全球化的投資活動和融資交易，促進了資本在全球范圍內(nèi)低成本地流動，推動了金融系統(tǒng)的全球自由化(Rajan and Zin-gales, 2003)。1998年5月7日，Daimler Benz和Chrysler達成了合并協(xié)議，以股票交換(share－for－share exchange)完成了公司合并，合并后的新公司為DaimlerChrysler。1998年11月17日，DaimlerChrysler的股票（DCX）作為全球注冊的股票(global registered share，GRS)同時在全球21個證券市場發(fā)起交易（包括紐約證券交易所和法蘭克福證券交易所）。Daim-lerChrysler(DCX)是第一家真正意義上的全球股票。這種全球注冊的股票方便了權(quán)益資本的全球交易和跨國公司的全球融資，同時要求更高質(zhì)量的金融服務(wù)和會計披露制度以及更高效率和更具透明度的全球資本市場(Kamlyi，2003)。

在2008年，Wall Street巨頭Lehman Bros的突發(fā)性破產(chǎn)以及由此所引發(fā)的全球金融危機再次警醒世人關(guān)注金融監(jiān)管體系的失靈和會計信息質(zhì)量的缺陷，促使各國在金融自由化的背景下不斷完善金融管制機制和會計披露制度。Lehman Bros的破產(chǎn)暴露出了兩個缺陷：（1）錯誤的投融資決策。公司大量投資于低信用級別的債券(sub－prime mortgage)，產(chǎn)生了巨大的投資風險；并過度運用財務(wù)杠桿融資，極大地增加了財務(wù)風險。（2）會計報告對資產(chǎn)貶值的風險估計和風險披露嚴重不足。2007年上半年，F(xiàn)annie Mae和Freddie Mac的冒險行為已經(jīng)導(dǎo)致了次貸危機的暴發(fā)。但是Lehman Bros并沒有在2007年度財務(wù)報告和2008年度的季度財務(wù)報告中有效及時地對持有的金融資產(chǎn)減值風險進行充分的估計和反映，違背了穩(wěn)健主義的會計慣例。Lehman Bros的破產(chǎn)帶來兩點啟示：（1）公司治理結(jié)構(gòu)的重要性；完善的治理結(jié)構(gòu)有助于提高經(jīng)營效率，避免激進的投融資政策，強化風險管理機制。（2）會計信息質(zhì)量（尤其是公允價值會計信息）的優(yōu)化和提升有助于緩解金融危機的沖擊。

中國的金融改革和會計改革也同樣面臨著國際化的挑戰(zhàn)。隨著中國加入世界貿(mào)易組織(WTO)，中國的改革開放進入了一個新的階段，中國經(jīng)濟將更加迅速和更加深入地融入到全球經(jīng)濟體系中。中國資本市場的進一步開放化和國際化必將促使中國的金融改革和會計改革踏上不可逆轉(zhuǎn)的國際化道路(曲曉輝、陳瑜，2003)。

三、會計教育改革

顯然，全球性的金融改革和會計改革明確了會計教育的全球化方向，為會計教育提供豐富而富有成效的內(nèi)容。由于金融改革和會計改革的國際化潮流，會計教育面向全球化已是一個必然的、不可逆的歷史趨勢。會計教育全球化既為金融會計教育的發(fā)展指明了方向，又昭示著新一輪金融會計教育改革的到來。為了迎合金融改革和會計改革的全球化趨勢，我們應(yīng)該積極地推進各項會計教育改革。

1．加強金融理論和金融實務(wù)的課程教學

隨著金融市場的廣泛發(fā)展，金融理論和金融實務(wù)已成為會計教育的基礎(chǔ)，扎實的金融理論和熟練的金融實務(wù)是高質(zhì)量會計教育的根本保障和生命線。面對不斷發(fā)展的金融理論和不斷創(chuàng)新的金融工具，全面而深入的金融理論和金融實務(wù)有助于優(yōu)化學生的金融和會計知識結(jié)構(gòu)，提高學生適應(yīng)變化中的金融環(huán)境的職業(yè)素質(zhì)，有利于加強學生對金融理論和會計實務(wù)的理解和認識，并進一步強化學生參與國際競爭的金融會計職業(yè)能力。

為了強化學生的金融理論和金融實務(wù)，在課程設(shè)置就必需進行有針對性的改革。建議增設(shè)一定量的金融學科（包括“風險管理”方面的知識體系）的課程，如，《金融學》、《投資學和資產(chǎn)評估》、《金融工程和風險管理》、《期權(quán)、期貨和衍生證券》、《貨幣、銀行和資本市場經(jīng)濟學》、《資本市場：機構(gòu)和工具》和《公司金融》等課程。通過這些課程的學習，學生能夠更好更深入地了解金融理論和金融實務(wù)。這將極大地提升學生金融會計的實踐能力和分析能力。

2．更新金融和會計教材

金融教材和會計教材是金融會計教學的基本載體。要提高金融會計教育的質(zhì)量，必須更新過時的、不適用的舊有教材。鑒于金融改革和會計改革的國際化趨勢（更多的是美國化傾向），應(yīng)大力地、積極地引進流行的美國金融和會計教科書(譯著或原版)，開拓學生的視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。對國外優(yōu)秀金融和會計教材的采用一方面可以提高學生的專業(yè)素質(zhì)，另一方面可以使學生的專業(yè)知識與國際接軌，有利于提高學生的職業(yè)競爭力。對國內(nèi)金融和會計教材的選擇，應(yīng)選用高質(zhì)量的優(yōu)秀的并不斷再版更新的金融和會計教科書?？傊鎸Σ粩嘧兓慕鹑诃h(huán)境和會計環(huán)境，應(yīng)注重金融會計教材和金融會計知識的更新度。

3．完善和豐富金融會計教育內(nèi)容

金融市場和金融服務(wù)的國際化帶來了金融會計職業(yè)的國際競爭。為提高會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和生存能力，金融會計教學內(nèi)容應(yīng)該進行大范圍的擴展。主要是擴充金融學科體系的教學內(nèi)容（包括公司金融的專業(yè)知識），使得會計學生具備更多更新穎更充實的金融知識，這將有助于會計學生更便利地參與金融機構(gòu)和金融工具的管理以及金融工程的戰(zhàn)略咨詢。針對國內(nèi)公司金融教材建設(shè)的嚴重滯后性，會計專業(yè)教師應(yīng)積極選擇國外(尤其是美國)通行的公司金融教科書，保障公司金融管理的教學質(zhì)量。

［參考文獻］

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［2］Moshirian, F． and G． Szego． Markets and institutions: global perspectives［J］．Journal of Banking and Finance, 2003(27): 1213－1218．

篇10

《經(jīng)濟分析與SAS》雛形最早可追溯到1999年[1]，我校是那時國內(nèi)少數(shù)幾個引入SAS軟件從事《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》等課程輔助教學的高校之一。經(jīng)過十多年的發(fā)展，《經(jīng)濟分析與SAS》課程的開設(shè)范圍和層次由最初的統(tǒng)計學專業(yè)擴展到經(jīng)濟學、金融學等專業(yè)、由本科教學擴展到研究生教學。為了開設(shè)這門課程，我們投入了許多，不僅購買了正版的SAS軟件，而且還進行了實驗室建設(shè)和相關(guān)師資培訓(xùn)。這些成本構(gòu)成了開設(shè)SAS類課程的高校進入壁壘。時至今日，SAS類課程的高校普及率還很低。作為為數(shù)不多的開設(shè)該類課程的國內(nèi)高校，我?！督?jīng)濟分析與SAS》的教學狀況如何？當前面臨著哪些問題？圍繞上述問題，本文將首先系統(tǒng)梳理該課程開設(shè)的沿革歷史，然后在其基礎(chǔ)上分析存在的問題以及未來改革的方向。

一、課程教學發(fā)展沿革

我?！督?jīng)濟分析與SAS》課程的發(fā)展歷程概括起來主要有以下六個階段[2]：

（一）學習階段

SAS軟件是一個集成化的大型統(tǒng)計分析軟件。該軟件由于其功能強大，界面友好，自推出以來已受到眾多用戶的廣泛好評和青睞。但該軟件購置成本高，又沒有漢化，所以在我國的推廣和應(yīng)用是20世紀90年代后。1998年，我們參加了由北京大學主辦的首屆SAS軟件培訓(xùn)班，初步接觸了SAS軟件，并購置了由SAS公司推出的中國高校計劃優(yōu)惠版SAS軟件，功能模塊雖然不多，但基本能夠滿足教學的需要。

（二）初步嘗試在《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》等課程中增加SAS輔助教學

作為統(tǒng)計學專業(yè)的主干課程，像《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》、《時間序列分析》、《抽樣估計》等課程，在沒有SAS軟件之前，我們只是在《回歸分析》中借助當時還比較適用的TSP軟件進行一些簡單的模擬。1999年開始，我們借助SAS軟件在相關(guān)課程中逐步增加了輔助教學課時，嘗試著運用SAS軟件進行輔助教學。應(yīng)該說這一嘗試在當時國內(nèi)高校還是不多的。經(jīng)過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，以往較繁瑣、難以理解的理論推導(dǎo)通過與SAS軟件和實際問題的結(jié)合變得非常實用，而且結(jié)果也非常直觀，這大大提高了學生學習專業(yè)理論課程的積極性和主動性，提高了學習效率和效果，也使教師能通過更直觀的形成講授有關(guān)統(tǒng)計理論，使教師在理論講授時能更加得心應(yīng)手。

（三）嘗試開設(shè)《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》

隨著SAS軟件在相關(guān)課程中的輔助教學內(nèi)容越來越多，也由于經(jīng)過兩年多的學習和探索，2001年，我們在統(tǒng)計學專業(yè)中率先開設(shè)了《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》課程，目的是想通過該課程的學習提高學生運用SAS的能力。由于最初開設(shè)該課程只有32學時，所以課程的主要內(nèi)容是學習SAS軟件，以便為其他課程的輔助教學打下良好的應(yīng)用基礎(chǔ)。應(yīng)該說這一思路是好的，但由于主要介紹SAS軟件，應(yīng)用不多，使得學生學習目的難以把握，從而在一定程度上影響了教學質(zhì)量。

（四）開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》課程

從《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》轉(zhuǎn)變到開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》課程，雖然字面上區(qū)別不大，但側(cè)重點卻有了較大的改變?！督?jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》側(cè)重于軟件介紹，而《經(jīng)濟分析與SAS》課程則側(cè)重于經(jīng)濟分析，SAS軟件只是手段，也就是說，該課程更強調(diào)應(yīng)用SAS軟件手段和統(tǒng)計學方法來解決經(jīng)濟管理中的實際問題。另外教學時數(shù)也有了較大調(diào)整，從32學時調(diào)整到56學時，以保證在應(yīng)用SAS軟件之前要能基本掌握SAS軟件的基本操作和編程。經(jīng)過幾年的運行和實踐，我們感覺到該課程不僅改變了我們傳統(tǒng)的教學模式，更重要的是能夠把理論與實際緊密結(jié)合，這對培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學生動手能力和綜合素質(zhì)起到了重要的作用。

（五）專業(yè)范圍從統(tǒng)計學專業(yè)擴大到經(jīng)濟學和金融學專業(yè)

隨著對《經(jīng)濟分析與SAS》課程認識的加深，以及《經(jīng)濟分析與SAS》在實踐中的作用越來越大，我校經(jīng)濟學、金融學專業(yè)從2004年開始也開始開設(shè)該門課程。在授課中，考慮到不同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)以及實際需要，經(jīng)濟學和金融學專業(yè)要求相對較低，課時也相對較少（48學時）；對統(tǒng)計學沒有降低要求，課時仍然為56學時。另外，統(tǒng)計學專業(yè)在《多元統(tǒng)計學》、《時間序列分析》等相關(guān)課程中還有相應(yīng)課時保證該專業(yè)學生能夠更多地掌握SAS軟件及其應(yīng)用。

（六）學歷層次從本科教學擴大到研究生教學

2001年，本課程率先在我校統(tǒng)計學專業(yè)中開設(shè)。鑒于該課程的實用性以及對理論教學的補充性，2004年經(jīng)濟學、金融學專業(yè)也相繼開設(shè)了該門課程。繼2003年在數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)研究生課程中開設(shè)《多元統(tǒng)計分析與SAS》課程之后，該課程逐漸向其他相關(guān)研究生專業(yè)推廣。目前經(jīng)濟、管理、管理科學與工程等專業(yè)研究生都開設(shè)了該門課程。

二、課程教學存在的問題與改革思路

（一）課程教學存在的問題

《經(jīng)濟分析與SAS》由最初的SAS學習到后來的研究生課堂教學，發(fā)展日臻完善，但其面臨的挑戰(zhàn)也是顯而易見的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是SAS軟件本身面臨的挑戰(zhàn)。SAS功能強大而且可以實現(xiàn)自由編程，備受高級用戶的青睞，但同時它帶來的問題是一般用戶難以掌握。在平時我們安排學生上機練習的過程中，許多學生反映SAS程序不太容易寫，很容易出錯，哪怕在程序中出現(xiàn)一個小小的錯誤，找到并改正這個錯誤比較困難。SAS數(shù)據(jù)管理也是非常強大的，例如可以使用SQL語言進行數(shù)據(jù)管理，但學習掌握它卻需要很長時間。SAS軟件能夠從事回歸分析、生存分析、方差分析、因子分析、對應(yīng)分析、聚類分析等各種統(tǒng)計分析，但存在著一些不足，例如有序和多元logistic回歸以及穩(wěn)健方法等內(nèi)容難以實現(xiàn)和掌握。在所有的統(tǒng)計軟件中，SAS有最強大的繪圖工具，SAS/Graph模塊專為繪圖設(shè)計，但圖形制作主要使用程序語言，不易掌握，并且繪出的圖形沒有其他軟件如STATA繪出的美觀。

二是SAS軟件在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用問題。這一問題可能更為重要，限制了一些使用SAS軟件從事經(jīng)濟分析的專業(yè)范圍。在我校，雖然經(jīng)濟學和金融學專業(yè)均開設(shè)了《經(jīng)濟分析與SAS》這門課，但由于經(jīng)濟學和金融學的專業(yè)特點原因，SAS的實際運用效果并不理想。經(jīng)濟學專業(yè)研究主要集中于截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的回歸分析，而金融學專業(yè)研究則集中于時間序列數(shù)據(jù)的回歸分析。這使得計量回歸分析成為了經(jīng)濟學和金融學專業(yè)最為常用的分析方法，而這僅為SAS軟件中的STAT和ETS模塊，其從事計量回歸分析的專業(yè)化程度遠沒有Stata、Eviews等計量軟件表現(xiàn)卓越。從學術(shù)研究角度來看，如果我們?yōu)g覽一下AER、JPE等國際頂尖期刊，無論是在經(jīng)濟學、管理學還是社會學等人文社會科學領(lǐng)域，Stata軟件使用率極高。Stata軟件是國際主流計量軟件，在計量分析領(lǐng)域的專業(yè)化程度遠高于SAS軟件。因此，對于經(jīng)濟學和金融學專業(yè)，《經(jīng)濟分析與SAS》教學應(yīng)該將重點放在SAS軟件具有比較優(yōu)勢的數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)挖掘和高級統(tǒng)計分析等方面。然而，目前的教學大綱內(nèi)容僅是基本的數(shù)據(jù)處理和描述性統(tǒng)計分析，離理想的課程內(nèi)容設(shè)置還存在差距。

（二）課程改革思路

針對《經(jīng)濟分析與SAS》課程教學當前存在的問題，我們提出三點改革思路：

一是強化學生SAS基本編程能力的訓(xùn)練。SAS學習的最初困難在于其編程，但SAS處理數(shù)據(jù)的高度靈活性也在于其編程。因此，學好SAS必須先要掌握SAS的基本編程。我們一開始學習SAS編程時感到十分困難是必然的，不必大驚小怪、也不必垂頭喪氣，只要堅持學習下去，能夠熟練掌握SAS基本編程，接下來它將為我們隨心所欲處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)帶來便捷。

二是提高學生統(tǒng)計分析理論水平。除了統(tǒng)計學專業(yè)以外，我校開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》這門課的經(jīng)濟學和金融學專業(yè)學生對于一些比較實用的統(tǒng)計分析方法掌握得很少。在各自的教學培養(yǎng)計劃中，經(jīng)濟學和金融學專業(yè)僅開設(shè)了《統(tǒng)計學原理》這門課，而這門課僅僅涉及統(tǒng)計學的一些基本概念和描述性統(tǒng)計，對于高級統(tǒng)計學理論如主成分分析、因子分析、聚類分析、判別分析、對應(yīng)分析以及層次分析法等并沒有涉及。

三是突出SAS軟件在不同專業(yè)領(lǐng)域運用時的針對性。對于非統(tǒng)計學專業(yè)，SAS教學應(yīng)該強調(diào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理和分析能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理涉及SAS編程，統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析涉及多元統(tǒng)計理論的SAS運用。這就要求我們針對經(jīng)濟學、金融學等非統(tǒng)計學專業(yè)，我們應(yīng)該注重SAS/BASE和SAS/STAT模塊的教學。其中，SAS/BASE是SAS系統(tǒng)的核心，承擔著數(shù)據(jù)和用戶環(huán)境的管理以及用戶語言的處理，調(diào)用其他SAS模塊。除了本身所具有數(shù)據(jù)管理、程序設(shè)計及描述統(tǒng)計功能以外，SAS/BASE還是SAS系統(tǒng)的中央調(diào)度室。另外，SAS/STAT是最為常用的統(tǒng)計分析模塊，覆蓋了所有實用數(shù)理統(tǒng)計分析方法，提供了多個過程可進行各種不同模型或不同特點數(shù)據(jù)的回歸分析，如正交回歸、響應(yīng)面回歸、logistic回歸、非線性回歸等，且具有多種模型選擇方法。可處理數(shù)值型、有序和屬性數(shù)據(jù)，并能提供各種有用的統(tǒng)計量和診斷信息。尤其是在多元統(tǒng)計分析方面，SAS/STAT為典型相關(guān)分析、主成分分析、因子分析、判別分析和聚類分析等提供了許多專用過程。