管理學解決的問題范文

導語：如何才能寫好一篇管理學解決的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】案例教學法 裝備管理 應用

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0026－01

裝備管理課程的重點，是提高學員崗位任職業務中的裝甲裝備管理保障能力。學員來自裝甲機械化部隊基層分隊，擔任不同職務，大多具有較豐富的實踐經驗，非常適合應用案例教學法進行教學，但也存在一些問題，只要采取適當措施，會收到良好效果。

一、存在的問題

裝甲裝備管理應用案例教學法的教學實踐中存在以下問題：

1．部分教員缺乏裝甲裝備管理實踐

教員熟悉部隊、熟悉裝備，具備較強的分析、解決裝甲裝備管理實際問題的能力，是裝甲裝備管理教學采用案例教學法的前提條件。但由于部分教員是從“校門”到“校門”，沒有部隊任職或代職經歷，缺乏部隊裝甲裝備管理的實踐經歷和經驗，理論知識與實踐脫節，以至于在案例教學過程中，面對從部隊來的分隊軍官，底氣不足，案例啟發角度單一，案例點評不能切中要害，難以讓學員信服，導致案例教學的效果欠佳。還有一些教員在案例教學的組織和指導過程中，教學藝術和課堂組織能力不強，要么對學員控制過多，要么對學員指導不足，影響了案例教學質量。

2．部分學員學習積極性不高

多年的應試教育，學員已經形成了教員講、學員聽，被動接受知識的依賴心理。學員來自裝甲機械化部隊基層分隊，有的學員專業不對口，任職時間短，對分隊裝備管理業務工作還沒有到熟悉的程度，對案例中提出的問題感到無話可說；有的學員性格內向，語言表達能力不強，發言打秫；還有的學員是“公差學員”，一年外出學習數次，感到在本單位不受重視，可有可無，到院校培訓就是出公差，自然也沒積極性。另外一種情況就是學員課前沒有按教員要求認真準備，臨時抱佛腳，發言三言兩語，質量不高。造成討論發言總是幾個人在唱主角，影響了案例教學的效果。

3．缺乏合適的案例教材

案例教學法效果的好壞，也受到案例本身質量的影響。有些案例教材局限于知識點案例，缺乏綜合性、系統性，著重于敘述說明，內容淺顯，啟發性不夠，不能引起學員興趣，不符合裝甲裝備管理案例教學的需要，難以達到理想的教學效果。

4．案例教學時間比例把握不好

在目前裝甲裝備管理課程標準中，沒有專門安排案例教學時間，教學中存在的主要問題是展開討論后時間不夠用，采取的對策只能是壓縮講授時間，結果是基礎好的學員感到收獲很大，而基礎差的學員卻感到收獲甚微。

二、解決措施

1．甄選合適案例

一是目的性。教學案例的內容應盡可能涉及所講授的裝甲裝備管理知識，達到課程教學目標要求；二是新穎性。裝甲裝備管理案例選擇在車務、修理、器材三大專業改革方案實施后，有最新特點的典型意義的案例。三是針對性，不能盲目選取。即緊密圍繞裝甲機械化部隊分隊崗位任職裝備保障業務工作所需要的業務能力，選擇一些有代表性的案例。四是生活性。多選擇貼近學員生活和基層實際的案例，尤其是那些身邊的案例，越是學員訓練中的、熟悉的案例越具有感染力，增強學員的學習興趣和投入程度，提高教學效果。

2．當好稱職“導演”

教員是案例教學的導演。作為導演，課前教員要做好充分的謀劃，這不僅包括案例的選擇，而且包括所選案例的背景知識，如何設置問題才能將管理學理論知識與案例中闡述的實際問題聯系起來；課上要當好導演，包括解釋案例，把握方向，引導討論，不斷提出問題。作為演員，學員是案例教學過程的主角，因此教員在討論中要注意放下“架子”與學員平等相處，發揮“移情作用”，站在學員的立場上思考問題，無論合理與否，是對還是錯，允許學員說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調動學員的主動性、積極性，鼓勵學員廣開思路，積極發言，不斷提出新的設想與思路。［1］同時教員還要有駕馭課堂討論有序進行的能力。

3．做個合格“演員”

學員是案例教學的主角，是“演員”，必須更新學習觀念，全心投入，才能收到預期教學效果。首先，課前認真準備，查找資料，掌握案例的背景材料及相關內容，善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，學會從不同角度發現解決問題的方法。其次，學員要積極參與課堂教學。在案例教學中，學員應以案例中“扮演的角色”去觀察與思考案例中的問題，面對復雜多變的情況能夠通過積極參與案例的分析討論，提出解決方案。

4．合理分配時間

案例教學法是對課堂講授內容的升華，課堂講授是案例教學的基礎和前提。［2］對任職培訓的裝甲裝備管理教學，案例教學時間控制在60%為宜。因為分隊軍官的專業對口率不高，大量非專業軍官需要基本裝甲裝備管理知識的講授，他們在掌握了基本原理和知識后，才能在案例教學中有話可說。

5．及時做好總結

教員在案例討論后應進行歸納和總結。除了通過對學員的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價，以及對學員的正確合理回答以及創新觀點給予積極肯定外，教員還要明確指出學員對問題的解決方案還有哪些不足，如何利用裝甲裝備管理的理論知識和原理解決實際問題才更合理、更有效。與此同時，學員應針對討論的問題進行認真的總結。總結自己在閱讀案例、討論發言、觀點形成等方面的成功之處和存在的問題。思考從管理案例中學到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例掌握了管理的有關原理和方法，進而形成案例分析報告。

參考文獻

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Abstract: School is an important base to supply social qualified personnel; student management directly affects the cultivation of socialist modernization. The quality of student management directly affects the overall quality of students, but also affects the quality of higher education, which is the most important factor restricts development of higher education. In the new situation, how to do the student management is the issue for us, as student workers, should continue to explore and consider. This requires the management of vocational college students to solve new problems from the aspects of sound level of management, the establishment of scientific management team to highlight the ideological and moral education and other aspects of the characteristics of vocational education.

關鍵詞:高職院校;學生管理;問題與對策

Key words: vocational colleges;student management;problems and solutions

中圖分類號:G47文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0097-02

0引言

學生管理工作的方方面面還存在許多的問題,在實際工作中需要學生管理工作者具體問題具體分析,既要保持高度的工作熱情和責任感,又要不斷研究和解決新問題。在新形勢下,高職院校的學生管理工作者需要從實現現代化和提高我國的國際競爭力的高度來認識加強職業技術教育的重要性、緊迫性,與時俱進、更新觀念、共同努力,把職業技術教育辦得更好。

1學生管理工作中遇到的問題

1.1 學生層次多樣,帶來管理的困難如前所述,近年成立的高職院校大多在以往中專學校的基礎上建立,處于轉型的過渡時期,因此普遍存在高職院校學生類型多樣,如技工生、中專生、大專生、函授本科生、成人再教育學生等。由于學生知識水平、人生閱歷、年齡層次、思想水平的參差,這就給高職院校的學生管理工作提出新的問題。

1.2 學生思想水平差異就目前我院的實際情況看,大專生的思想水平明顯高于中專生。大專生關心時事政治,并對熱點問題有他們的觀點和見解,能堅持讀報和收聽廣播,不少學生宿舍訂閱了報紙,在廣播站、記者站的評論時事的稿件也大多出自大專生的手筆。盡管如此,但從生源情況來看,都不理想,中專生是經過初中分流后綜合素質較差的一批;大專生是由于擴招,高職院校比以往降低了分數才錄取的,嚴格來講并未達到大學生的水平。同時因為高職院校的學生來自各地,各地由于地區經濟發展的差異,也會出現學生思想素質差異。

1.3 厭學情緒各有理由產生厭學情緒的誘發因素很多:①學生對學校期望值的矛盾。對大學生活的向往和追求曾是學生們度過題海試山的高三日子的動力,但真正的大學生活并未象他們想象的那樣寫意、自由與投入。剛進入大學的學生都會產生失落感,尤其在他們進入了高職院校,發現校園狹窄、設施不足等等客觀現實后,更是對學校產生抱怨。②而另一類學生則因為高考的一時失手,欲再次見證自已的實力。這些學生剛進入高職院校,就到處打聽,準備參加跟本專業無關的自學考試,換取本科文憑;或者投入到“專升本”的奮斗之中。學習目標的遷移必然導致馬虎應付在校本專業課程的學習。③學生的厭學情緒還來自對未來就業壓力和專業前景擔憂而作出的消極反應。社會上就業形勢嚴峻,重視高學歷、高層次的管理人才,對高職類的學生甚至有比普通大專生低層次的看法,在就業梯隊中,高職生接近大學生的最低層次。傳媒的報道及社會、家庭觀念的影響,高職學生普遍對將來就業存有壓力甚至迷惘,擔心“畢業就失業”,因此在校學習也就缺乏動力,得過且過,甚至隨波逐流。

1.4 管理學生的手段未探索出有效路子由中專升格為大專的高職院校,在學生管理方面存在兩難的局面,既不可延續中專的封閉試管理,也不可象綜合性大學一樣完全開放式的管理。延續或接近中專的管理,學生反感,并且認為學校沒有轉變觀念,存在抵觸的情緒;反之,更多地偏重和借鑒綜合性大學的管理,又因為學生素質差異,自覺性不高、自制力不強等,導致管理模式在實踐中變樣。

1.5 政治思想工作缺少場地和人員實行流動課室以后,學生普遍覺得,缺乏了班集體的固定活動場地,班集體對于學院有關規定的執行和傳達,很少召集班會,一般都通過宿舍逐間傳達。專職輔導員按學生比例配備仍數量不足,且一人擔任多項工作,學院各個部門的行政工作都涉及到,很難有足夠時間專注學生的政治思想工作。目前學生管理仍以班主任管理為主要模式,但班主任一般又是任課老師,既要完成教學任務,又要管理班級,且不少老師自身也在進修學習,無法和專職學生管理人員相比,投入的時間和精力相對少些。班主任對學生的管理更多是通過電話遙控,和班干管理,由此成效就可見一斑。

2應對措施

在實踐中我們發現,目前高職院校的學生管理工作仍處于探索階段,如果學生管理工作不到位,學校的教學、文體等工作是無法有效地進行的。要搞好學生管理工作,我們試做以下探討:

2.1 建立和健全院、系兩級管理所謂院、系兩級學生管理,就是參照普通高等學校學生管理的做法,建立院、系兩級學生管理機構。學生工作處為學院的一級管理機構,各系為二級管理機構。前者負責學生工作的宏觀管理和服務,全面組織、指導、協調各系的學生工作以及負責全院性的學生管理工作;后者負責本系學生的日常教育和管理,包括思想教育、學習、生活等內容。建立兩級管理架構較之以前由學生處負責全面的工作,應該是說是學生管理工作中的一次有益嘗試,同時這也是高校管理的趨勢。

2.2 建立高素質、規范化的學生管理隊伍以往大多數中專學校的學生管理工作的切入點都是班主任,但已如前所述,班主任無法集中精力都放在學生的管理上。即便是班級的任課老師做班主任,與學生接觸機會多,也已經不可能像以前開開班會、談談心就可以把班風學風搞好。更多時候班主任能掌握情況,卻無暇顧及。這樣必然導致學生管理工作中出現環節的漏洞。因此,建立高素質、規范化的學生管理隊伍,已成為高職院校學生管理工作走向科學化的要求。挑選能管理、善管理的教師擔任專職學生管理工作,這可避免任課教師在工作中分散精力;同時由于這類專職管理教師的出現,他們是直接面對學生,能夠解決他們的實際問題,注意學生的最新動態,通過參與、指導學生課外活動,可以在政治態度、政治信念、人生觀、價值觀、人格修養、治學態度、成才道路等方面影響學生。學生也因為有了固定面向的管理人員,也會對專職學生管理工作的教師給予更多的信任和支持。

2.3 思想品德教育要突出職業教育的特點高職院校的思想品德教育要區別于普通高等院校,探索出職業教育的特色。逐步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;更多地引導學生樹立正確的擇業觀、創業觀。多數高職學生沒能很好地給自己定位,對將來就業缺乏信心,因而需要對學生進行市場經濟、社會改革、國情現狀的教育,以社會上不同行業、不同層次的成功人士的真實案例,引導和教育學生通過自身努力不斷進取,爭取美好前程,樹立他們將來面對社會考驗的信心,并給予適度的危機感作為促進的動力,增強其憂患意識和競爭意識。在擇業觀的教育中,應提高職業技術教育的社會地位,營造崇尚技能的良好氛圍。

篇3

【關鍵詞】物理觀點 解決數學問題 調動積極性

世界上的萬事萬物都是普遍聯系的，各學科之間都緊密相依，相互滲透，尤其是物理與數學之間是密切相關，我們都熟知數學知識滲透物理思維的全過程，這使問題的處理會更加方便、簡捷、思維更明了，因此要想吧所教數學真正講的生動、透徹，不僅僅是要吃透教材，還要了解其它學科如：化學、科學、歷史、地理、更要通曉物理知識，這樣才能輕松駕馭課堂并能處理生活中的實際問題，而不只是會解枯燥的數學題，有實際情境更能增加學生學習數學的情趣，極大地調動學生學習數學的積極性，讓學生學活學用，從而更好地培養學生創新精神和實踐能力，充分挖掘數學知識所蘊含的生活性、趣味性調動學生勤學樂學的積極性，增強學生對數學學習價值的體驗，強化應用數學的意識，我想數學教師在教學中也要著重培養和提高自身物理素養，試著用物理觀點來解決數學問題。

下面舉幾個用物理觀點來解決數學問題的例子，想和同僚們在今后教學工作中做進一步的研究和探討：

例1 高速公路上，一輛小轎車正以144km/h的速度疾馳，發現前方遠處有情況，司機采取剎車措施，之后小轎車平均每秒減少4m/s，試回答下列問題：

（1）從剎車到轎車停止，所用時間為多少s？

（2）從剎車到轎車停止，車滑行的路程為多少m？

（3）剎車后，轎車滑行5s時，車的速度為多少m/s？

（4）剎車后轎車滑行192m時，用了多小時間？

解：分析本題可以用數學的角度來解，但不純屬數學問題，它引入了初速度及加速度。

（1） 數學角度：v0=144km/h=40m/s vt=0

速度每秒減少4m/s

40m/s需用時間：40/4=10s

其實就是用物理公式：

（vt-v0）/a=t t=（0-40）/-4=10s

（2）數學角度：v- =（vt+v0）/2=20m/s

s= v- t=20×10=200m

也可用物理公式：s=v0 t-12at2

s=40×10-12×4×102=200m

（3）數學角度： 速度每秒減少4m/s則5s減少到=40-5×4=40-20=20m/s

其實就是直接用物理公式：vt=v0-at=40-4x

又 v-=40+（40-4x）2=40-2x

v-t=s即v-t=192 （40-2x）x=192

解得： x1=12（舍去） x2=8s 從而問題得解。

顯然本題解法中已潛意識用到了物理知識，無法截然把數理兩者分開，若是高中學生解起來就更加輕松自如了；此類題初中課本中已刪掉，但必竟曾有過嘗試今后有待進一步探索。

例2 火車穿山洞（或過橋）的數學問題，選取參照點來解決會使問題變得簡易如：

一列火車，車身長100m，它的速度是240km/h，要穿過200m長的山洞，問它所需要的時間為多少s？

解：分析本題必須準確地選擇以車頭為參照點，從車頭剛一進入山洞起，到車尾離開結束，車頭共運行了300m，因車上每一點的運動都是等距離的，即它代替整列火車運行了300m

t=300240000/3600=4.5s

本題參照點的選擇是關鍵，使問題應刃而解，否則問題將混為一片，將無從下手，這就是物理學中研究問題時選參照物的思想，在數學解題中也起到不小的作用。

例3 某行軍縱隊以7km/h的速度行進，隊尾有一個通訊員以11km/h的速度趕到隊伍前送信，送到后立即返回隊尾，共用13.2min

求：這只隊伍排長為多少m？

解：分析去時，從排尾到排頭，通訊員與隊伍同向而行，速度相對減慢為（11-7）km/h；回來時，從排頭到排尾，兩者相向而行，速度相對加快為（11+7）km/h；

設：這只隊伍排長為xkm， 13.2min=0.22h

則有： x11+7+x11-7=0.22 x=0.72km=720m

這道題用相對速度的觀點來解決，問題的處理思路變得清晰易懂深入淺出。

還比如：順水（風）、逆水（風）問題都用到了相對速度思想。

例如：在七年級有理數的加法法則“同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加；絕對值不等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值”講授時，我用兩力的相互作用來解釋如：

同號兩數相加：我比作沿相同方向施加兩個力，并讓兩名學生做示范動作，作用結果是：方向不變，兩力大小疊加

3+5=8 （-3）+（-5）=-8

絕對值不等的異號兩數相加：我比作沿相反的兩個方向施加兩個力，作用結果是：方向沿著力大的方向，力的大小是因相互抵消而減弱

（-3）+5=2 ；3+（-5）=-2

篇4

關鍵詞：幾何直觀；解決問題；意識；經驗；本質

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0279-02

《數學課程標準》（2011版）第一次將“幾何直觀”作為核心理念提出：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。”然而，在實際教學中不少學生在解決問題時往往不能恰當地借助幾何直觀，明晰數量關系。

如：東升小學六年級（02）班男孩人數比女孩人數多25%，女孩人數是全班人數的（ ）。

學生練習后，反饋：

生1：我沒辦法。

師：你是怎么想的？

生1：女孩人數是單位“1”。

師：你判斷得非常準確，有沒有辦法找出女孩人數和總人數的關系呢？

生1：（撓頭）：我沒辦法……

生2：我是畫圖，可是我畫不好……

師：我們可以把女孩人數看作單位“1”，男孩人數比女孩多25%，就是1+25%=125%，也就可以把男孩看作是1.25，……

生3：啊？人怎么可能1.25個？

……

很明顯，有部分學生利用幾何直觀解決問題的能力是極弱的，相信這樣的學生也不會是個例。我們絕不能簡單地將這種現象歸因為學生的基礎問題、智力問題，仔細分析我們會發現三位學生存在以下問題：

1.“沒辦法”這類學生，問題在于利用幾何直觀解決問題的意識較弱。借助線段圖等幾何直觀方式有助于學生對知識的理解，我們在教學中也經常使用幾何直觀進行分析，為什么我們的孩子不習慣運用？這是因為對于這些學生來說，他們沒有體會到幾何直觀的優勢所在，導致了他們利用幾何直觀解決問題的意識較弱。

2.“畫不好”這類學生，問題在于利用幾何直觀解決問題的經驗積累不足。反觀我們的教學，可以發現許多教師只是偶爾呈現幾何直觀的相關材料，學生能即時產生有效結果就草草了事，重結果而輕過程。很多時候我們很少會有意識地選擇一些學習材料，供學生經常性地利用幾何直觀解決問題，造成經驗的積累不足，長此以往，學生在解決實際問題時自然就不會用直觀的圖形語言來分析問題。

3.“人怎么可能1.25個”這類學生，問題在于對幾何直觀圖背后的數學本質理解不到位。由于對分數意義的理解不深刻，無法順利提取相關的儲備知識，對數的認識還不能從具體數量過渡到對關系的考慮上，所以對這類沒有具體數量的計算顯得力不從心。

冰凍三尺非一日之寒。我們的日常教學出現了問題，就得在日常教學中去解決，針對幾何直觀意識薄弱、經驗積累不足、本質理解不到位，我們可以從以下三方面加以改進。

一、學為中心，培養意識

眾所周知，只有學生的學與教師的教相統一的教學活動才是有效的教學，學為中心，以學定教，教師的教只有緊緊地貼合學生的學，方能有效。在解決問題的過程中，很多學生看到問題后往往會感到無從下手，不知道應該從何去分析。在這種迫切的需要與深度的困惑下，教師適時介入，更能讓學生深切體會幾何直觀對理解和分析問題的價值，從而培養他們借助幾何直觀理解和分析問題的意識。例如一位老師在執教《小數乘法》時出了一道出租車的計價問題：

鐘老師從八都鎮打車到學校25公里，總共要付多少元？（龍泉市出租車收費標準：起步里程3公里，起步價8.00元。3公里后，每公里1.50元。超出15公里以上部分每公里1.80元）

教師讓學生在小組內進行交流，理解收費標準。然后集體反饋得出：起步里程3公里，起步價8.00元就是0～3公里（包括3公里），無論走多少，都收10元錢。3公里～15公里（超出3公里，包括15公里）這一部分路程，每公里收費是1.50元。15公里以上（不包括15公里），每公里收費是1.80元。要分三種情況考慮。

師：看了這道題，你有什么感覺？

生：太麻煩了，都記不住！

師：那怎么辦呢？怎么看著就不那么麻煩了？ 生（異口同聲）：畫圖。

經過操作很多學生繪制了示意圖。（基本上分為三段并標上了各段的單價）

二、積累經驗，提升能力

史寧中教授指出：“直觀并不是一成不變的，隨著經驗的積累其功能可能逐漸加強。”由此，積累幾何活動經驗就成為數學教學的一個更加直接的目標和追求。擁有豐富的幾何活動經驗并且善于思考的人，他的幾何直觀更有可能達到更高的水平。但我們要明白，“幾何直觀”并不僅僅與“幾何”相關，在數與代數、統計與概率、綜合與實踐活動領域都應該抓住契機，有意識地滲透在日常的教學環節中。比如，在《有余數除法》的教學中，為了讓學生進一步理解余數的含義，一位老師采取了以下環節：

師：請大家觀察這種擺法，15盆花，每組擺6盆，擺了2組還余3盆，現在假如再增加1盆花，16盆，擺的結果會怎樣呢？

請大家閉眼想一想，然后畫一畫，看看想的和畫的是否一樣，并用式子表示。

反饋：

16÷6=2（組）……4（盆）。

師：再增加2盆呢？ 生：18÷6=3（組） 師：為什么不是2（組）……6（盆）？

你看圖上明明是2組余6盆么。

生：因為這個6盆又可以擺成一組了。

教師將6盆圈為1組。

師：猜猜陳老師接下來打算擺多少盆花？

生：19盆，每組擺6盆，擺成3組還余1盆。

師：（出示一片花）現在有這么多的花，每組擺6盆，假如擺到最后花會多出來，可能會多出幾盆呢？

生1：可能會多30盆。

生2：不對的。30盆的話，那還可以再擺成好幾組了。

生3：可能會多2盆。

生4：可能會是1盆、2盆、3盆、4盆、5盆。

師：6盆為什么不行？

生：6盆就可以再擺一組。……

上面這個環節，通過直觀圖的操作豐富了學生的活動經驗，使幾何直觀真正成為學生參與數學活動、形成數學知識的有效中介，讓學生更好地理解了余數和除數間的關系。由此可見，幾何直觀經驗的積累藏身于各個領域，應抓住契機，盡可能增加學生幾何直觀經驗的積累，從而提升學生的能力。

三、理解至上，直擊本質

教師不應只局限于形式化的表達，應強調對數學本質的認識，否則會將有血有肉的數學思維活動淹沒在“枯燥的形式化海洋里”。如：有的年輕教師在執教乘法分配律這一內容時，受功利性驅使，而不顧學生已有的知識經驗，“引導”學生寫出幾個等式，而后組織學生發現規律、近而概括出乘法分配律。

教學片斷：

師：同一個問題我們常常可以用不同的方法來解決，咱們來試一試。

課件出示：乒乓社團的李老師到商店購買一些乒乓球，他打算買這樣白色的6筒，黃色的4筒，每筒為8只裝。李老師一共購買了多少只乒乓球？

（學生嘗試解決）。

師：誰來介紹你的解決方法。

生：（6+4）×8和6×8+4×8。（教師板書）

師：說說你是怎么想的？

生1：6×8+4×8就是先算白色的要買多少只再加上黃色的要買多少只，也就是算6個8加上4個8。

師：教師課件出示兩種圖（第一種6個8白色加4個8黃色，分開；第二種10個8）

師：這兩個算式雖然不一樣，但都在算10個8是多少，所以結果是一樣的，看來這兩種方法都能解決這一問題，在數學上，我們就可以用“=”把相等的兩個算式連起來，變成一個等式。

板書：10個8 6個8 4個8 （6+4）×8=6×8+4×8 ……

師：同學們，黑板上出現了這么多有趣的等式，仔細觀察，你們覺得這樣的等式還有嗎？誰來說一說。

生舉例：（11+9）×8=11×8+9×8（45+55）×6=45×6+55×6

25×（40+4）=25×40+25×4 ……

師：這樣的等式說得完嗎？

生：說不完。

師：你能不能找到一個萬能等式，能夠代表所有的像這樣的等式？

生1：（+）×■=×■+×■。

生2：（你+我）×他=你×他+我×他。

……

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關鍵詞：小學教學管理；素質教育；問題及策略

小學是學生學習生活的開始，對于學生來說一切都是新的，所以在教學過程中教師要在第一時間里讓學生養成良好的學習習慣，提高自身的素質，這樣在以后的學習中學生才能更加輕松、快樂。在我國小學教學管理工作中還存在著不少問題，不僅影響著學生學習效率的提高，還影響著學生素質和能力的提升，因此管理者要發現問題、解決問題。

一、管理思想、模式方面

小學是我國素質教育的開始，很多教師因為小學教學任務相對比較輕松就覺得小學教學是一件很簡單的事情，導致很多管理者也不重視小學教學的管理，仍然使用傳統的管理制度進行管理。要提高小學階段的整體教學水平，就要跟上時代進步和課程改革的步伐，啟用新的管理機制，讓教師使用新的教學模式進行教學，這樣小學教學水平才能不斷地提高和發展。首先，在教學的時候，管理者要要求教師制訂嚴格的教學計劃，在制訂教學計劃的過程中要改變傳統的教學模式，讓學生都參與到課堂中，這樣學生才能全身心地投入學習，達到提高學生學習質量的目標。其次，就是提高教師的專業素養，在這方面管理的時候教師可以從兩個方面入手：（1）要定期安排教師進行培訓和學習，讓教師接觸更多、更好地教學模式，跟上教育進步的步伐，將學到的教學模式運用在自己的教學中；（2）組織教師和管理者進行聽課，使教師在互相聽課的過程中發現自己在教學中的缺點，發現其他教師的優點，然后互相指出缺點，互相幫助，提高教師的教學素養。

二、學生的全面發展方面

我國處于應試教育的環境中，所以在教學的時候教師往往會非常重視學生對于學科的學習而忽視了學生的全面發展。在現在的社會發展中，社會越來越需要有能力的人才，知識固然重要，但是知識的應用和人才各方面的能力更加重要，如果一個是學識淵博但只會學習的書呆子，另一個是學習平平但各方面能力都很強的人，相信社會一定會選擇第二個人，因此教學管理者一定要將學生知識和學生能力培養都重視起來，讓學生在學習知識的同時也培養自己的能力，得到全面發展。還可以在學校開展一些演講比賽或是書法大賽，讓學生在學校競爭中樹立競爭意識和全面發展、提升自己的意識。同時，學校還可以組織學生進行晨練，讓學生養成鍛煉身體的習慣，這樣不僅能讓學生有一個好的身體，提升了身體素質，還可以幫助學生樹立終身體育的意識。在教學管理的過程中，還可以在學校創設奧數社或是科技社，讓學生在這些社團中培養自己的創新能力和動手實踐等能力，在這些社團的活動中可以激發學生的學習欲望，讓學生在課堂上更加積極地學習，同時也豐富了學生的學習生活，讓學生在學校里不僅要學習，還要參加有意義的活動，讓學生在快樂中發展。

學校是一個培養學生綜合素質的地方，教師不僅要重視知識教學，還要重視道德和能力的教學，這樣將來學生走到社會上才能為社會奉獻自己的力量，在教學管理的工作中一定要善于發現問題，然后及時補救，使學生在學校學習中得到德、智、體、美、勞的全面發展。

參考文獻：

[1]湯詩穎.因材施教在小學教學中的應用探討[J].無線互聯科技，2014（03）.

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關鍵詞：安全管理策略；防火墻；校園網安全問題

中圖分類號：G637文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0285-01

隨著校園網絡工程的應用普及，很多中小學校都建設了校園網并通過各種渠道接入了Internet。現代化的信息處理方式和知識獲取手段促進了教育的發展，但隨之而來的網絡安全問題也日漸明顯地擺在了校園網絡管理員面前。

1.校園內部網絡安全環境分析與病毒預防措施

我校地處城郊兩界，其中物理環境制約了校園網絡管理的諸多不便，由于學校教育經費在校園網絡管理中投入較少、專業人員配備不足等關鍵問題，為擁有強效的網絡防護體系與購置高效的病毒軟件維護帶來許多困惑，受以上條件的制約在網絡環境下，導致入侵病毒無法及時控制、傳播擴散快，經常會遇到類似不穩定情況。例如：在公共機房中，一臺擔當著為若干個科室提供資源共享功能的主機，日常使用時僅靠一款單機版軟件進行病毒防護，它要將大量數據傳送給其他終端機時，很容易受外界存儲器內不可預知的病毒侵襲，同時感染網絡病毒，最終影響終端訪問主機無法啟動，或是正在使用數據共享資源的主機，突然出現黑屏、死機，電腦訪問緩慢等狀態。因此可見，在實際應用中，我們僅靠單機防病毒產品已經很難徹底清除網絡病毒，必須有適合于局域網的全方位防病毒產品。

2.結合學校實際，采取有效的校園網絡安全的技術應用

2.1防火墻的配置。校園網絡使用頻繁，訪問部門較多，介于此情況，利用防火墻，在網絡通訊時執行一種訪問控制尺度，允許防火墻同意訪問的人與數據進入自己的內部網絡，同時將不允許的用戶與數據拒之門外，最大限度地阻止網絡中的黑客來訪問自己的網絡，防止他們隨意更改、移動甚至刪除網絡上的重要信息。

2.2采用入侵檢測系統。入侵檢測技術是為保證計算機系統的安全而設計與配置的一種能夠及時發現并報告系統中未授權或異常現象的技術，是一種用于檢測計算機網絡中違反安全策略行為的技術。在日常的教學中，學生的一個誤操作，最大可能的會受到不良信息的困擾，國家信息安全部門頒發的綠壩上網檢測軟件，在此入侵檢測系統中擔當了不可忽視的作用，它的主控端利用主機的IP地址進入到公安部門的信息采集中，如果其中一臺機子受到外界侵擾，此主機的IP地址的信息第一時間會出現在教師機的主控端內，同時大量的不良信息會轉送到公安部門的信息采集庫中。利用綠壩凈化版軟件進行審計記錄，入侵檢測系統能夠識別出任何不希望有的活動，從而達到限制這些活動，以保護系統的安全。在校園網絡中采用此軟件的過濾入侵檢測技術，則會減少管理員在對學生機管理時的憂慮。

2.3漏洞掃描系統。解決網絡層安全問題，首先要清楚網絡中存在哪些安全隱患、脆弱點。面對大型網絡的復雜性和不斷變化的情況，僅僅依靠一個人的技術和經驗尋找安全漏洞、做出評估，顯然是不現實的。解決的方案是，在教育資源緊缺和要求安全程度不高的情況下，不妨管理員暫時可以利用360安全衛士，它也是一款能查找網絡安全漏洞、評估并提出修改建議的網絡安全掃描工具軟件，利用優化系統配置和打補丁等各種方式最大可能地彌補最新的安全漏洞和消除安全隱患。可以利用各種黑客工具，對網絡模擬攻擊從而暴露出網絡的漏洞。

2.4IP地址的有效管理。目前學校的網絡是由教育局光纖統一接入后，由一臺主監控進行一級管理，各校通過給定的IP地址分配后，實現二級管理，這樣一來，在同一網絡監管下的網絡使用用戶增多，受到同網絡內的不法攻擊和外界侵襲的威脅也非常的大。所以解決的方法應該是，各校管理員應該及時的在本校路由器上捆綁IP和MAC地址，當某個IP通過路由器訪問Internet時，路由器要檢查發出這個IP廣播包的工作站的MAC是否與路由器上的MAC地址表相符，如果相符就放行。否則不允許通過路由器，這樣分級管理下來，同時給發出這個IP廣播包的工作站返回一個警告信息。

2.5加強師生的法制教育和德育教育。管理員經常在維護中會遇到同樣的感慨地說："學生的破壞能力是無窮無盡的，然而老師的隨意操作也是讓人頭疼的"，問題關鍵在于我們如何去正確引導他們。作為教師我們在教授網絡知識的同時，應該加強學生的法制教育和德育教育，讓學生了解我國在計算機應用方面的相應法規，做一個遵紀守法的好青年，讓每一位教師深知網絡并非是一個安全的島嶼，要想共建此島嶼就需要每一位老師的傾心傾力，加強教師正確使用優盤，不定時對自己的電腦進行安全體檢與病毒預防，最關鍵的是培訓教師不要去訪問有病毒的網站和觀看非法網站內容。

總之，任何先進的系統都是為人服務的，作為一名校園網絡管理員，還應具備扎實的專業理論與技術應用素養，我們還要關注校園網絡服務器的安全，從硬件與軟件系統的雙重保護入手，有相應的機房管理制度，防止人為的蓄意破壞和盜竊事件發生。對于服務器的管理盡可能不要設置文件共享，不要打開寫文件的權限，即使開啟共享，也應設置相應密碼。管理員要定期查看系統日志記錄，及時解決出現的問題，無法解決的問題及時向上級匯報；任何人不得動手刪除運行記錄數據庫中的文檔。因為人永遠是決定性的因素，配合先進的技術手段，建立起一整套完善的現代化網絡運行、使用、管理規范永遠是保證其發揮出最大效益的重要保障。

參考文獻

[1]《計算機網絡安全基礎》人民郵電出版社袁津生吳硯農編

[2]《網絡安全從入門到精通》北京電子工業出版社馬樹奇

[3]《計算機網絡安全與數據完整性技術》北京電子工業出版社徐超漢

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【中圖分類號】 G627 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0020―01

近幾年來，伴隨著我國新課程改革工作的不斷深入，農村小學教育管理也開始愈發地重視以人為本，不僅在日常的教學活動中更加注重小學生的個性化發展，同時還拿出更多的精力投放到對學生價值觀念與人生觀念的培養上，讓他們可以獲得更多的實踐機會。然而，由于受到了傳統教育理念與管理體系的影響和束縛，我們的農村小學教育管理中仍然存在著很多亟待解決的問題和不足之處。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、r村小學教育管理存在的問題

1. 教學管理模式落后。縱觀我國當前農村小學的教育管理現狀來看，教學管理模式落后是其中最為突出的一個問題。由于教學管理所涉及到的部門和內容都比較多，因此會直接關乎到農村小學的教學水平。

首先，很多農村小學在管理手段上仍然采用帶有強制性質的行政方法，沒有充分考慮到校內師生的實際需求與學習情況，而且在當前的新課程改革背景下也顯得過于生硬和死板，絲毫體現不出以人為本的管理理念；其次，農村小學的教學管理中嚴重缺少人文關懷，校方領導雖然在口頭上承諾要積極貫徹和全面落實以人為本的管理理念，但是在實際的教育管理過程中卻沒有充分尊重學生與教師的真正訴求，嚴重影響到了農村小學師生創造性與積極性的提升。此外，由于在傳統的教學管理模式中非常注重考試成績與升學率，因此，校方會在無形當中為學生增加很多不必要的學習負擔，讓他們長時間處于一種非常緊繃的狀態，限制了農村小學師生創造力的發揮。

2. 教育管理隊伍不完善。如果想要充分地發揮出農村小學教育管理的真正價值，擁有一支高水平的教育管理隊伍是最為基本的力量支持。然而，由于一些農村小學的用人機制不夠完善，并且沒有建立起一套科學化的約束和激勵機制，從而讓管理人才的數量變得愈發得稀少。此外，還有一些教育管理者存在著應付了事的僥幸心理，只是象征性地完成表面上的行政管理和教育管理工作，并不具備應有的改革意識與創新積極性，這些都是制約農村小學教育管理水平進一步提升的重要因素。

二、解決策略

1. 進一步改革原有的教學管理模式。首先，農村小學的管理者需要認識到以人為本教育理念的重要性，根據本校的實際情況來制訂出一套可行性較高的教育管理方案，并且要經常性地深入到師生身邊來了解他們對管理模式改革的意見和建議，充分調動他們參與的積極性；其次，農村小學及教育管理的改革還需要充分地體現出素質教育和人文教育，一方面要在原有的教學模式中加入一些增強學生實踐能力與創新能力的課程內容，另一方面還要經常舉辦一些形式豐富且蘊含人文思想的教學活動，進一步增加師生之間的交流次數和頻率；最后，農村小學的管理者要徹底打破應試教育思想和傳統教育觀念的束縛，通過對教學評價環節進行創新的方式來提升農村小學師生的創新積極性。

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一、小學校長管理的意義

（一）促進學校發展

校長是一所學校的靈魂，他的履職情況和工作狀態直接關系著這所學校的興衰。如果校長管理水平不高，各項管理工作都是一團糟、一團亂，那么學校的發展也必然會受到很多負面影響。從這一角度來說，小學校長管理水平高，也意味著能夠掌握教學管理的一般規律，能夠根據學校的實際情況來開展有效的管理，將各種教學要素按照最合適的組合進行分配，從而為學校更好地發展注入活力。

（二）提升教育質量

教育質量是一個學校生存發展的根基所在，沒有好的教育質量，學校必然會被廣大民眾所拋棄，而教育質量的提升，除了依賴良好的師資力量，同時也要依賴良好的管理水平。小學校長管理水平的提升可以更好地統籌安排各項教學工作，全面提升教學管理水平，這樣就可以為教育質量的提升提供良好的保障。

（三）激勵教師工作

百年大計、教育為本，教育大計、教師為本。教師在學校教學中發揮著重要作用，其積極性高低將會直接左右教學目標能否實現以及教學質量能否提升。校長管理水平的提升對于教師工作積極性來說是一個促進，校長管理的重要工作就是進行教師激勵，通過各種激勵手段的開展，全面激發教師工作的積極性，將教師的工作統一到學校發展、教書育人的宏觀目標之下，從而更好地滿足教師的需要，實現學校又好又快地發展。

二、學校管理中存在的問題

（一）教師方面

1.教師隊伍結構不均衡。

2.教師普遍感覺工作壓力大。

3.管理方式落后。

（二）學生工作難度增加

1.學生個性不斷彰顯。

2.問題學生越來越多。

3.學生個性增強，教育難度增大。

（三）教學改革任務重

1.社會期望的提升。隨著時代的不斷發展，公眾對于教育質量的要求越來越高，這對于學校管理來說是一個巨大的挑戰。面對家長的高期望，很多校長都認為難以達到期望，教學要求的高期望給校長管理帶來了難題。為了更好地達到公眾的預期，小學在教學改革方面開始加速推進，教改任務越來越重。

2.教學改革時間緊、任務重、難度大。繁重的教改任務對于校長的管理也是一個挑戰：目前我國基礎教育階段的素質教育改革正在持續推進，新課改也在穩步進行之中，教學改革的任務重、時間緊、難度大，校長作為一個學校的決策制定者，管理水平的高低直接決定了能否按時完成教學改革任務。目前很多小學校長在教學改革中存在消極情緒，做不到根據教學改革的要求來開展好各項管理工作，結果導致了學校教學改革的滯后。在教學改革活動中，校長如何做到游刃有余地管理，這是未來小學校長重點要提升的能力。

三、小學校長管理的應對策略

（一）創新教師隊伍管理手段

針對目前教師隊伍復雜化的客觀現實，需要小學校長在管理方面做到與時俱進，密切關注校長管理領域的經驗以及理論研究成果，制定有效的教師管理制度，從而提升教師隊伍的工作積極性。

1.優化教師隊伍，加強教師隊伍的人員流動。

2.在教師管理中積極推進民主管理模式。

3.要確保職稱晉升公開、公平。

4.要完善教師考核模式。

（二）加強學生管理

1.實施差異化的管理模式。

2.學校教育與家庭教育密切結合。

3.樹立以生為本的教育理念。

（三）完善溝通機制，注重提升自我修養

1.注意傾聽教師的心聲。校長要多與教師進行溝通，尤其對于管理中的難點、熱點問題都可以與教師進行溝通討論，從而尋求一個最優的解決方案。

2.提升校長自身修養。小學校長在管理水平提升方面，需要加強自身的修養，只有修養不斷提升，才能較好地應對各種挑戰。管理科學也要講究藝術，小學校長要對照校長崗位職責，不斷地進行自我能力的提升，積極參加校長管理研修班，多到校長管理論壇中汲取新的知識、養分，不斷更新知識、提高管理能力。小學校長要樹立起終身學習的理念，不能將校長作為一個職業，而是要將這個崗位作為一份事業，投入更多的時間和精力進行自身修養的提升。同時，小學校長要做到一日三省吾身，正視自己管理中存在的不足，虛心接受廣大師生的意見以及建議，尤其在溝通技巧、管理決策等方面要能夠做到不斷提升，從而為更好地應對管理挑戰夯實基礎。

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地發生了巨大變化。目前高校學生管理中存在著學生主體地位缺失、忽視教育服務功能等突出問題，本文在剖析實際工作

中存在問題的基礎上，試圖提出以“柔性管理”為軸的解決問題的新思路與新方法。

關鍵詞：高校；學校管理；柔性管理

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2013）-02-0062-01

一、 高校學生管理中存在的兩個突出問題

（一）學生主體地位缺失

我國現行的高校大學生管理普遍是以各項規章制度為依托（如國家宏觀層面指導性質的《教師法》《高等教育法》等；學校為適應管理或辦學發展需要制定的一系列規章制度，具體涉及到教學管理、日常學生管理等），片面強調嚴格管理的作用，認為只有把學生的一切思想行為納入制度管理，用嚴格作保證就可以把學生管理好；過多強調自上而下的層層管理，忽視自下而上的扁平式管理和橫向的溝通與協調，具有典型、鮮明的科層特色，以致于形成不和諧的上下級感，學生與管理者之間產生了隔閡，難以形成良性循環，導致學生的主體地位的嚴重缺失，如把受教育者看成是制度與規范的塑造物，使其成了被塑造的群體；有的就單純的強調具體行為的訓練，如有半點不符合具體行為規范的，學生教育管理者就會以“高高在上”的姿態，板起面孔進行責備和訓罵，絲毫不顧忌學生的承受能力，也不究其緣由。顯然，思政工作者沒有很好地拿捏和處理教育與管理的關系，使得思想政治教育失去了管理的依托，使得學生管理失去了其教育人的內涵、忽視了對大學生的主題性價值的尊重，從而削弱了思想政治工作的有效性[1]。

（二）忽視教育的服務職能

在很多高校，學生教育管理者雖然戴著教師的帽子，實際上是干著“政治警察”、“權威者”之類的事情。高校學生教育管理者從領導者向服務者轉變的意識不強，意識是是內因，決定事物的發展動力和方向。我們看到的往往是高高在上發號施令的“傳道者”，而不是一個“服務者”的形象出現。夸大紀律約束的作用，教育方法變得簡單粗暴，在傷害大學生自尊心，挫傷學生的積極性的同時，在情感上往往不易被學生認同與信服，反而容易引起學生的逆反心理。長期以來，我們教育以控制學生為己任，過分強調學生按照統一的步伐、統一的思想、統一的規格行動，以“循規蹈矩”為評價學生工作的標準，滿足于管住學生而不是服務于學生。實際上，人的行為并非完全按理性的方向活動，人的行為也有感性的一面，不同的人際關系會引起不同的情感體驗。要真正使學生“親其師，信其道”，必須增加與學生的互動交往，把教育人、關心人與管理人、服務人結合起來，充分尊重學生主體性地位，從服務學生出發，讓學生感受到更多的是幫助、支持與服務，全面了解學生，采用“情況在一線掌握，問題在一線解決，工作在一線落實”的“一線工作法”[2]。

二、 構建高校學生管理新途徑

（一）人本關懷與柔性管理理念賦予學生個體

柔性管理采用的是非強制的教育管理方式，讓學生在心目中產生潛在的說服力，從而把組織意志變成學生的自覺行動。在學生的思想政治教育工作中，要運用柔性管理思維模式，掌握個別人的特性，把群體和個體的工作方法區別開來，除了用于群體的一般號召，造成輿論、產生轟動效應外，管理者的主要精力應放在個體上，點點入心，潛移默化。做學生的思想工作，首先必須承認學生之間個性與差異性，他們有不同的志向、愛好和需要，不同的專業特點、年齡差異、特長愛好，有不同的知識、技能和潛力，家庭背景也不盡相同，思想政治教育工作者若不從這些方面入手去理清個體的復雜性和特殊性，就很有可能誤用有關規章制度的一般原則，很可能誤用批評和贊揚這些本來行之有效的方法，甚至因不能及時發現和處理潛在的矛盾而導致本不應該發生的事情發生。這就違背了思想政治教育工作的初衷，影響了學生管理工作的實效性。

（二）高校學生柔性管理模式的構建

要使柔性管理在大學生思想政治教育工作中發揮更大的作用，需要建立一套具有時代特征、科學合理、完備的柔性管理模式，是柔性管理發揮整體功能、增強實際效果。1. 制定柔性規范。與剛性規范或者制度不同，柔性規范更多起到一種綱領性作用，人本思想濃厚，以成長成才為總的目標。2. 設立柔性目標。柔性含有全能的意思，既具有適應不同情況的能力；還含有堅強、韌性，忍受變化帶來的負面影響的能力。柔性目標有一定的權變效應，會隨著情況的變化而變化。3. 實現柔性決策。教育決策是現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務，管理者才管理中也要運用民主科學的柔性決策方式，培養學生的主人翁責任感，是管理目標在全體學生的共同參與下不知不覺地實現[3]。4. 運用柔性管理評估思路。管理評價的結論會對被評論者的行為和情緒產生積極或者消極的影響。因為柔性管理的對象是人，人的思維和行為活動不可能用一個精確的數字表示它，而實施模糊性評價體系恰恰能夠做到尊重和信任學生，體現人文關懷，使學生積極主動的參與到評估活動中來。

三、 結語

剛性管理猶如人的骨架，柔性管理則好比人的肌膚和血肉，有骨有肉才算是一個正常的人體。剛性管理是管理工作前提和基礎，如果單純的強調人性化，放松了規章制度對學生的約束，就會使得人性化變成任意化，學校的管理會變成一盤散沙，柔性管理必然喪失其立足點，成為無本之木，無源之水。大學生的教育管理者要樹立并內化——以“制度獎懲為驅動力”向“責任、學習、成就感為驅動力”轉換；以“命令監督為控制力”向“學生自愿向上為引導力”轉換的意識。剛與柔是思想政治教育工作中兩類不同的工作方法，存在著相輔相成、辯證統一的關系，兩者的有機結合才能更好的實現教育管理的目標。

參考文獻：

[1]黃德心.高校學生柔性管理思想的探討[J].荊門職業技術學院學報·教育學刊，2007.

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[關鍵詞]微粒觀；量化觀；守恒觀；典型實例

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0084-03

A.消耗硫酸亞鐵銨的物質的量為n（2-x）mol

B.處理廢水中Cr2O2-7的物質的量為nx/2mol

C.反應中發生轉移的電子的物質的量為3nxmol

D.在FeO?FeyCrxO3中3x=y

解析：由鉻元素守恒知廢水中Cr2O2-7的物質的量為nx/2mol，反應中發生轉移的電子的物質的量為nX/2mol×6=3nxmol，故B、C項正確；由得失電子守恒知：ny×1=3nx，即y=3x，D項正確。由鐵元素守恒知消耗硫酸亞鐵銨的物質的量為n×（1+y）mol=n（1+3x）mol，因此選項A錯誤。

3.氨和聯氨（N2H4）是氮的兩種常見化合物，在科學技術和生產中有重要的應用。根據題意完成下列計算：

（1）聯氨用亞硝酸氧化可生成氮的另一種氫化物，該氫化物的相對分子質量為43.0，其中氮原子的質量分數為0.977，計算確定該氫化物的分子式。

該氫化物受撞擊則完全分解為氮氣和氫氣。4.30 g該氫化物受撞擊后產生的氣體在標準狀況下的體積為____L。

（2）聯氨和四氧化二氮可用作火箭推進劑，聯氨是燃料，四氧化二氮作氧化劑，反應產物是氮氣和水。由聯氨和四氧化二氮組成的火箭推進劑完全反應生成72.0kg水，計算推進劑中聯氨的質量。

（3）氨的水溶液可用于吸收NO與NO2混合氣體，反應方程式為：6NO+4NH3=5N2+6H2O；6NO2+8NH3=7N2+12H2O。

NO與NO2混合氣體180 mol被8.90×103 g氨水（質量分數0.300）完全吸收，產生156 mol氮氣。吸收后氨水密度為0.980 g?cm-3。計算：①該混合氣體中NO與NO2的體積比。②吸收后氨水的物質的量濃度（答案保留1位小數）。

解析：（1）利用氫化物的相對分子質量直接求出組成該氫化物兩種元素的原子數，而后求得分子式。N原子數=43.0×0.977÷14=3，H原子數=43.0×0.023÷1=1，故分子式為HN3。因為該氫化物分解生成的兩種氣體都是雙原子分子，根據N原子、H原子守恒可求得混合氣體體積。4.30 g HN3為0.1 tool，氮氣和氫氣混合氣體體積為0.1 mol×4÷2×22.4 L?mol2-1=4.48L。

（2）依題意知N2H4被氧化生成H2O，根據氫元素守恒可求得N2H4質量：（72.0÷18×2÷4×32）kg=64 kg。