花生的種植管理范文

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篇1

關(guān)鍵詞　準(zhǔn)軍事化管理；中職學(xué)生管理；融合；新模式

2006年10月，橫縣職業(yè)教育中心進(jìn)行了學(xué)生管理體制改革，引進(jìn)準(zhǔn)軍事化管理模式，將部隊(duì)嚴(yán)格管理融進(jìn)學(xué)生管理之中，逐步形成新的學(xué)生管理模式，把普通職校辦成軍校式的職業(yè)學(xué)校，大大提高了學(xué)校的管理水平，走出了學(xué)生管理的新路子。

一、實(shí)施背景

中職學(xué)校要面向社會，面向企業(yè)，中職學(xué)生要接受社會和企業(yè)的挑選的考驗(yàn)，中職學(xué)校只有根據(jù)社會和企業(yè)的要求，積極探索適合社會和企業(yè)需要的管理模式，才能健康、有序的發(fā)展。但是，目前中職學(xué)校學(xué)生有其獨(dú)特性，概括起來有“三差”：學(xué)習(xí)差，中職學(xué)校的生源中考成績比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；紀(jì)律差，學(xué)生遲到、曠課、逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重；行為差，學(xué)生禮儀禮節(jié)差，學(xué)生宿舍臟亂，抽煙、賭博、盜竊時有發(fā)生，存在各種惡習(xí)。所以。職校學(xué)生基本素質(zhì)明顯下降，傳統(tǒng)的常規(guī)學(xué)生管理教育不盡人意，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求。

針對以上狀況，有必要對傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式進(jìn)行改革。為此，我們進(jìn)行深刻的思考，如何把部隊(duì)的管理融合到學(xué)校的學(xué)生管理之中，尋找一個最佳的結(jié)合點(diǎn)。故而決定在本校實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理模式。所謂的準(zhǔn)軍事化管理模式，就是學(xué)校借鑒軍隊(duì)的管理模式，將中國人民的優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)與學(xué)校管理相結(jié)合形成的管理方式。它是以軍人的嚴(yán)明紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的日常行為，以軍人的嚴(yán)紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，以軍人的團(tuán)結(jié)精神培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，做到教學(xué)、生活秩序井然有序。

二、核心模式

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐與探索，我校構(gòu)成了準(zhǔn)軍事化管理的四個核心模式。

(一)健全管理機(jī)構(gòu)，使軍事化管理規(guī)范化

1　參照軍隊(duì)編制對學(xué)校班級的編制進(jìn)行改革，按軍隊(duì)團(tuán)級單位編制編排。學(xué)生管理設(shè)營、連、排。每班為1個排，由幾個排組成1個連，再由幾個連組成1個營。營長由教官擔(dān)任。連長從組成連的幾個排中選派優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任，排長、副排長從各排選派優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任；指導(dǎo)員由學(xué)校政教處正副主任及班主任擔(dān)任。學(xué)校在校生2600人，編制成8個營，連、排的數(shù)量根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)人數(shù)來確定。

2　配足教官。從退伍軍人中擇優(yōu)選用。以每80-100名學(xué)生配備1名教官的標(biāo)準(zhǔn)配足教官。現(xiàn)在學(xué)生2600人，配備教官26名。

3　制訂《準(zhǔn)軍事化管理實(shí)施方案》。

(二)進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的軍事訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到軍人的基本要求

1　強(qiáng)化新生的軍事訓(xùn)練。短時間內(nèi)強(qiáng)化隊(duì)形隊(duì)列訓(xùn)練，即稍息、立正、跨立、停止間轉(zhuǎn)法、整齊報數(shù)、敬禮、蹲下起立、三大步法(齊步走。正步走，跑步走)等，使學(xué)生很快接受準(zhǔn)軍事化管理模式，逐步適應(yīng)學(xué)校的管理。

2　行為習(xí)慣軍事化。①一日生活制度。結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，從學(xué)生的作息、集合、操練、就餐、就寢、上課、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、外出請假等方面按照部隊(duì)條例嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如起床到集合，10分鐘；軍事訓(xùn)練，每天一次，共20分鐘；集會，快、靜、齊；就寢，5分鐘內(nèi)安靜；用餐，排隊(duì)用餐，不亂丟食物。②禮儀教育。把部隊(duì)禮儀和學(xué)校禮儀相結(jié)合，制訂禮儀條例，對學(xué)生在課堂、寢室、食堂等各種公共場所的禮節(jié)進(jìn)行明確規(guī)范，并且對學(xué)生日常的禮節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生有較好的禮儀教養(yǎng)。

3　內(nèi)務(wù)衛(wèi)生管理軍事化。學(xué)校按照部隊(duì)內(nèi)務(wù)衛(wèi)生管理要求，制訂了《內(nèi)務(wù)衛(wèi)生條例》、《公共衛(wèi)生包干細(xì)則》，要求學(xué)生做到一美觀：寢室裝扮美觀；二棱角；棉被折疊有棱角、服裝疊放有棱角；三干凈：地面干凈，門窗鋪位干凈，走廊欄桿干凈；四整齊；手巾雨具整齊，牙刷牙膏整齊，杯盆箱子整齊，鞋子整齊；五清掃，寢室教室天天掃，公共場所每日一小掃，每周一大掃。每周進(jìn)行內(nèi)務(wù)檢查和評比。使宿舍內(nèi)務(wù)達(dá)到“整齊、幽雅、安靜”的目標(biāo)。

4　對部分學(xué)生進(jìn)行軍事技能訓(xùn)練，比如擒拿術(shù)、格斗術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)等訓(xùn)練科目。

(三)進(jìn)行革命歌曲教育，形成奮發(fā)向上的正氣

1　以合唱為主，選擇適合學(xué)生的優(yōu)秀軍歌、革命歌曲為題材，比如《三大紀(jì)律八項(xiàng)注意》、《團(tuán)結(jié)就是力量》、《說句心里話》等等。

2　每周安排一節(jié)課，要求每星期學(xué)會一首歌，由音樂教師和教官實(shí)施。

(四)進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力和防衛(wèi)能力

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種戶外訓(xùn)練。它是將一群平時一起學(xué)習(xí)、工作的人集合起來，并將他們帶入一個戶外的環(huán)境或設(shè)施中，透過個人在人際活動中的充分參與以獲得個人的經(jīng)驗(yàn)，然后在訓(xùn)練導(dǎo)師的引導(dǎo)下，成員通過差異化過程的觀察反省，在活動交流中獲得新的態(tài)度、信念，并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案和策略上，達(dá)到一定的目標(biāo)。拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)，是一種由內(nèi)至外的自我教育。

其項(xiàng)目與要求包括：①野營拉練。野營拉練是一種長距離行走的軍事訓(xùn)練，有助于增強(qiáng)學(xué)生的體能，鍛煉學(xué)生的毅力和耐力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，體驗(yàn)拉練的艱辛和到達(dá)目的的成功的喜悅。每年或每學(xué)期舉行一次，每次10-30公里。②場地探險挑戰(zhàn)項(xiàng)目，如越斷橋、過沼澤、鉆“電網(wǎng)”、跳出真我、緬甸橋、繩網(wǎng)、高空鋼絲橋、攀車胎、成功墻……每月舉行一次。③體驗(yàn)項(xiàng)目，如信任背摔，盲人方陣等項(xiàng)目，每周開展一到兩次。

三、初步成果

(一)實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生管理模式的改革創(chuàng)新

通過實(shí)踐與探索，建立了適合中職學(xué)生管理的新的管理體系，形成效完善的職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理的實(shí)踐模式，建立了一支有創(chuàng)新精神的班主任隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人本發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生互動的管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧校園的目標(biāo)。

(二)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

經(jīng)過中職兩年多的養(yǎng)成教育，使絕大多數(shù)學(xué)生都能具備文明守紀(jì)的習(xí)慣，一切行動聽指揮；堅(jiān)忍不拔、勇往直前的大無畏氣概；吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義思想；健康的體魄。汽修064班學(xué)生鐘顯津說：“在準(zhǔn)軍事化訓(xùn)練中，我受益很多，讓我在苦中得到樂趣，讓我對生活充滿了激情，讓我建立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，磨練了意志，增強(qiáng)了我的團(tuán)隊(duì)合作精神。”

(三)形成了良好的學(xué)風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)

凡是到過本學(xué)校的人，都能聽到朗朗的讀書聲，看到井然有序的課堂秩序，感受到良好的學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，整個校園充滿團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑的氛圍。計算機(jī)052班黃霞說：“以前我們的宿舍，可謂是亂得是一團(tuán)糟，東西沒個次序。現(xiàn)在好了，所有行李，生活用品，常用物品，被子一條線，放置規(guī)范，整齊劃一，一進(jìn)宿舍讓人有一種美感，有一種舒適的感覺。這是軍事化管理的結(jié)果，它讓我學(xué)會了生活，學(xué)會了裝飾，學(xué)會了整理房間。”

篇2

【關(guān)鍵詞】中職生；班級管理；羊群效應(yīng)；德育管理

眾所周知，中職學(xué)生大多是處于16-20周歲青春期的青少年，他們意識到自己已經(jīng)長大，常常通過標(biāo)新立異的裝束顯示自我個性。但是，中職學(xué)生畢竟缺乏社會閱歷，受知識和閱歷的限制，分辨是非的能力尚未成熟，缺乏應(yīng)有的自制力和意志力，一旦見到身邊的同學(xué)有什么違紀(jì)舉動時，極易出現(xiàn)從眾心理，公然效仿，這樣的現(xiàn)象不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和班級管理。因此，作為中職學(xué)校的班主任，應(yīng)及時分析并制止學(xué)生的從眾心理行為，才能加強(qiáng)中職學(xué)校的德育管理工作。為此，筆者以“羊群效應(yīng)”為啟示，對中職學(xué)生的心理和行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，頗具成效，現(xiàn)與各位同仁共同探討交流如下：

一、認(rèn)識“羊群效應(yīng)”，啟示班級管理

羊群（集體）是一種很散亂的組織，平時在一起也是盲目地左沖右撞。但是，在這個羊群（集體）中只要有一頭羊動起來，其它的羊就會群起跟上。比如一頭羊發(fā)現(xiàn)了一片肥沃的綠草地，并在那里吃到了新鮮的青草，后來的羊群就會一哄而上，爭搶那里的青草，全然不顧旁邊虎視眈眈的狼，或者看不到其它還有更好的青草。有這樣一個故事，牧羊人在自己的羊群前面橫放了一根木棍。第一只羊率先跳了過去，接著，第二只、第三只……也會效仿那只領(lǐng)頭羊的樣子，跟著跳過去。接下來，牧羊人把那根棍子撤走，后面的羊走到這里時，盡管攔路的棍子已經(jīng)不存在了，它們?nèi)匀粫袂懊娴难蛞粯樱蛏咸幌虏磐ㄟ^。經(jīng)濟(jì)學(xué)將這種現(xiàn)象稱為“羊群效應(yīng)”。“羊群效應(yīng)”就是比喻人都有一種從眾心理，從眾心理很容易導(dǎo)致盲從，而盲從往往會陷入騙局或遭到失敗。運(yùn)用到教育中，現(xiàn)在的中職學(xué)生自我意識增強(qiáng)，但自控能力仍然不足，面對誘惑，常常缺乏必要的判斷，容易出現(xiàn)盲目跟從的現(xiàn)象，導(dǎo)致“羊群效應(yīng)”廣泛存在，時時都產(chǎn)生著負(fù)能量和負(fù)效應(yīng)。因此作為中職班主任，應(yīng)根據(jù)班級的實(shí)際和中職學(xué)生的性格特質(zhì)，因時、因地做出科學(xué)的選擇。只有這樣，我們的教育才會有針對性，才會更有效。這就是“羊群效應(yīng)”給我們帶來的對學(xué)生進(jìn)行德育教育、優(yōu)化班級管理的重要啟示。

二、運(yùn)用“羊群效應(yīng)”，優(yōu)化班級管理

1.物色“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)勤奮學(xué)習(xí)

（1）班主任當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”班主任是與學(xué)生接觸最多的，是學(xué)生最重要的老師。都說有什么樣的班主任，就會有什么樣的班集體，身教勝于言教的道理已經(jīng)是人盡皆知。舉個例子，曾經(jīng)聽聞有一位班主任說他帶的班級中學(xué)生都喜歡看課外書，因?yàn)樗救司拖矚g看課外書，在課后與學(xué)生閑聊或是班會課上總會時不時的推薦自己認(rèn)為合適的書籍給學(xué)生，甚至還有學(xué)生曾用手機(jī)捕捉她倚在欄桿、坐在草地上捧讀書籍的照片發(fā)到了朋友圈，獲贊不少。漸漸地，班級中讀課外書的學(xué)生開始多了起來，班級中濃濃的書香氛圍就這樣不自覺的形成了。可見班主任的所作所為對學(xué)生產(chǎn)生的這種潛移默化的影響，實(shí)際上就是所謂的“羊群效應(yīng)”。因此，班主任應(yīng)當(dāng)好這只“領(lǐng)頭羊”，以身作則，引領(lǐng)中職學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。（2）班干部當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”群雁高飛頭雁領(lǐng)。一支精干高效的班干部隊(duì)伍無疑是一個優(yōu)秀班集的“領(lǐng)頭羊”，如果把一個班集體比喻成一座“大廈”，那么發(fā)揮著表率作用的班干部們就象是“柁梁”一樣，支撐著班級體這個“大廈”。在筆者所帶的班級上，曾經(jīng)有一位女生酷愛整潔，且性情溫順，經(jīng)常帶頭做班級的衛(wèi)生工作。為此，我選了這位女生做宿舍長和班級勞動委員，在她的帶領(lǐng)下，班級里的“潔癖”者竟然多了起來，宿舍里干凈整齊，班級衛(wèi)生檢查評比總是排名前列。每日清晨，我總能在教室中看到擦、拖、掃的身影，越來越多的“潔癖”者使得教室內(nèi)的課桌不再散亂，走廊不再有紙屑，角落不再臟亂……這就是“羊群效應(yīng)”。因此，班主任應(yīng)重視對班干部的選拔和培養(yǎng)工作，這對良好班集體的形成有著不可估量的重要作用。（3）特長生當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”班干部的人數(shù)是有限的，精力也是有限的。為了彌補(bǔ)這種不足，班主任可以合理利用特長生充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，發(fā)揮特長生在某些方面的特長所在，成為班主任工作的小助手。比如，現(xiàn)在的中職生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，常聽老師抱怨說是語文課上、英語課上總是很沉悶，學(xué)生都不愿大聲朗讀。針對這一現(xiàn)象，我推選了班上一位性格活潑、愛好模仿播音主持的女生為“朗誦領(lǐng)頭羊”。一段時間后，主題班會上、語文英語等學(xué)科的朗讀課上，學(xué)生朗讀、演講的頻率逐漸多了起來，學(xué)校中組織的演講比賽、朗誦比賽等活動，班內(nèi)的學(xué)生也都開始踴躍報名。實(shí)踐證明，榜樣的力量確實(shí)是無窮的。

2.及時引導(dǎo)教育，切勿“亡羊補(bǔ)牢”

（1）開展調(diào)查，掌握情況學(xué)校教育無小事。班主任應(yīng)及時掌握班級內(nèi)學(xué)生的思想動態(tài)，當(dāng)學(xué)生的思想出現(xiàn)波動時，要做到及時認(rèn)真的開展調(diào)查，摸清底細(xì)，冷靜分析，采取切實(shí)有效的方法做到曉之以理、動之以情，確保班內(nèi)風(fēng)氣朝著積極健康的方向發(fā)展。比如有一次，班長在課后向我反映班內(nèi)近來有部分同學(xué)做早操時總是遲到，不聽從值周班干部教育。為此，我特地提早到校親自檢查學(xué)生的出操情況，發(fā)現(xiàn)情況確與班長反應(yīng)的相一致。接著，我召集這些學(xué)生開會，以了解情由，有的學(xué)生說是天冷了起不來，要睡懶覺；有的學(xué)生則說是看別人沒去，自己也不想去了。了解情況后，我再對這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，并指派了其中一位較為活躍的學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)助值班班干、體育委員負(fù)責(zé)這一組同學(xué)早操的出勤情況，如果有人沒有出操，要及時向我反映情況，并說明緣由。結(jié)果在學(xué)期最后的四周內(nèi)，這一組的學(xué)生都做到了及時出操，表現(xiàn)良好，重新回歸到班集體這個大部隊(duì)中來。（2）引導(dǎo)教育，工作扎實(shí)在中職學(xué)校，學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象早已屢見不鮮，當(dāng)班級中有個別學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時，如果班主任認(rèn)為只是小事，對其視而不見的話，一旦形成“羊群效應(yīng)”再出手干預(yù)，恐怕“亡羊補(bǔ)牢”為時晚矣了。因此在平時的班級管理中，班主任就應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)的做到對學(xué)生的引導(dǎo)教育，避免違紀(jì)現(xiàn)象在班中蔓延。比如屢禁不止的考試作弊現(xiàn)象，在平時，班主任要灌輸考試不作弊的思想，引導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)做人、誠信考試，告訴學(xué)生考試作弊等同于競技體育服用興奮劑一樣，讓學(xué)生牢記作弊危害。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊，就要嚴(yán)肅處理。對中職生來說，正是人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，班主任要變“管理”為“引導(dǎo)”，這樣的方式能消除學(xué)生的逆反心理，更能確保班集體成員的思想統(tǒng)一、行動一致。（3）提前判斷，清除萌芽中職學(xué)生大多處于16-20歲之間，他們精力充沛，思維活躍，容易受外界影響而發(fā)生思維變化，身為新時期的班主任必須要有提前意識，針對在班內(nèi)觀察出的一些不良動向或是從班干部那兒了解到的問題，要做到提前判斷，給學(xué)生“打預(yù)防針”，把班內(nèi)的不良現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)，減少班級管理工作的被動。比如每個學(xué)期初，學(xué)生往往受“假期綜合癥”的影響，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，甚至還會有學(xué)生出現(xiàn)課上玩手機(jī)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一旦蔓延開來，對學(xué)風(fēng)的形成恐怕是致命的。為此，班主任應(yīng)根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對一些現(xiàn)象要防患于未然，及時注意到學(xué)生的思想變化，避免“羊群效應(yīng)”的消極作用，才能引導(dǎo)班級建設(shè)朝著積極健康的方向發(fā)展。

三、結(jié)束語

“班級無小事，事事皆育人；班級無小節(jié)，處處可立則”。新時期，新理念，我們中職班主任也應(yīng)及時更新教育理念，做到以生為本，注重對學(xué)生思想意識形態(tài)的了解，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，給予科學(xué)、及時的引導(dǎo)，運(yùn)用“羊群效應(yīng)”給我們帶來的啟示，從大處著眼、小處著手，幫助學(xué)生塑造完整的人格，建設(shè)一個積極向上的良好班集體。

作者:張憶 單位:中等專業(yè)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 信息化管理 就業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指一個人對其步入社會將從事的職業(yè)及其發(fā)展道路的規(guī)劃和設(shè)想，是在對影響一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析和評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)定位，確定事業(yè)奮斗目標(biāo)，進(jìn)而選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每個步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。[1]由于種種原因，當(dāng)前很多大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念還是比較模糊，對自身的定位和未來的職業(yè)方向并沒有明確的目標(biāo)，而且學(xué)校對這方面所提供的指導(dǎo)和服務(wù)也不盡完善，極少數(shù)同學(xué)能在大學(xué)期間對其個人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行合理的管理，所以了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，認(rèn)識大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)和服務(wù)己經(jīng)迫在眉睫。

1.現(xiàn)今大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理的現(xiàn)狀和問題

1.1學(xué)生自我認(rèn)知不明、自我定位不準(zhǔn)

對于剛熬過高考的大一新生來說，還未改變高分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自我認(rèn)知仍不成熟，專業(yè)和將來的職業(yè)定位也不清晰。隨著知識的累積，在認(rèn)知上有所提高，但對于自身性格、興趣、技能、價值觀等這些動態(tài)因素仍不能很好的把握。在認(rèn)知不明、定位不準(zhǔn)的情況下進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)生容易造成所學(xué)非所用、所愿非所能等問題。

1.2學(xué)生自我規(guī)劃管理自主性不強(qiáng)

大學(xué)生特別大一大二學(xué)生的職業(yè)意識比較薄弱，沒能較好地綜合分析自身和外部環(huán)境。現(xiàn)今90后的大學(xué)生雖有個性做事有沖勁，但持續(xù)性差、自主性不強(qiáng)。就筆者所在學(xué)校的調(diào)查，學(xué)生在大一完成《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程后都很少在大二大三繼續(xù)做規(guī)劃管理，除非專業(yè)目標(biāo)和職業(yè)定位十分明確，但這些只是少數(shù)。久而久之，在大四即將走入社會的大學(xué)生容易沖動盲目地就業(yè)，無形之中增加自身的就業(yè)壓力。因此，學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生提高職業(yè)意識，提升自我職業(yè)生涯規(guī)劃的自主性。

1.3學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育停留在書面教學(xué)，缺乏個性化指導(dǎo)

目前，盡管許多高校已開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)提供了幫助，但仍處于起步階段，很多只是停留在課程教學(xué)。廣東高校開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程，但在教育理念、方式、實(shí)踐等均明顯滯后，不僅不能滿足學(xué)生和社會的需求，有些方面還落后于就業(yè)形勢的發(fā)展。因?yàn)槲覀儗W(xué)生生理?xiàng)l件、心理特征、家庭狀況、成長經(jīng)歷不同、所學(xué)專業(yè)和學(xué)科不同，特別是學(xué)生的就業(yè)要求、期望、條件都存在不同，如果僅靠大班教學(xué)，很大程度上制約了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育功能的充分發(fā)揮。這就學(xué)校要創(chuàng)造條件去加強(qiáng)對學(xué)生更有針對性和實(shí)用性的個性化指導(dǎo)。

1.4學(xué)校重短期效益，輕全程規(guī)劃指導(dǎo)

有些高校把職業(yè)生涯規(guī)劃教育變成就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是“問題性”指導(dǎo)，而非“發(fā)展性”指導(dǎo)，也就是重視短期效益，而忽視全程化指導(dǎo)，從這一點(diǎn)看出學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)體系的不完善。雖然都成立了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但總體來說，當(dāng)前很多高校的就業(yè)指導(dǎo)只是針對畢業(yè)生，在四年級才開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)講座。這樣也違背了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本質(zhì)。一般來講，大一學(xué)生在完成職業(yè)生涯規(guī)劃課程后能初步建立自己的職業(yè)生涯理念，但隨著時間的推移、專業(yè)課程的加深，大二、大三的學(xué)生對原來的職業(yè)目標(biāo)開始逐步偏離，學(xué)生如果在沒有任何監(jiān)督與幫助的情況下很難自覺地對自我職業(yè)生涯進(jìn)行有效管理。不可否認(rèn)老師無法完成對每一位學(xué)生具體情況進(jìn)行有效的跟蹤。如何讓全程化指導(dǎo)能真正落實(shí)到位，需要我們老師不斷去完善輔導(dǎo)方式。

1.5學(xué)校缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

國內(nèi)眾多高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍由就業(yè)指導(dǎo)部門人員或輔導(dǎo)員擔(dān)任此項(xiàng)工作，普遍缺少系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。職業(yè)生涯教育人員的專業(yè)化程度較低，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師資力量相對薄弱，他們沒有經(jīng)過正規(guī)的渠道培養(yǎng)、培訓(xùn)，普遍缺乏相關(guān)理論知識和專業(yè)訓(xùn)練，缺乏足夠的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作難以系統(tǒng)、科學(xué)、高效的開展。很多輔導(dǎo)員反映：常規(guī)工作量已經(jīng)很大，再加上教學(xué)工作量，真是力不從心。如何在現(xiàn)有資源的情況下，能提高教學(xué)和輔導(dǎo)質(zhì)量，這是我們需要思考的問題。

1.6政府重視高校就業(yè)率，而忽視就業(yè)質(zhì)量，缺少對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的投資力度

在2011年11月10日《教育部關(guān)于做好2012年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中提出“對就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，調(diào)減招生計劃直至停招。”[2]可見就業(yè)率是高校的生源的保證，生存的保障，特別是民辦高校。社會也往往將畢業(yè)生就業(yè)率作為衡量高校績效的重要指標(biāo)之一。高校為了自身的聲譽(yù)而追求高就業(yè)率，進(jìn)而高校職業(yè)規(guī)劃教育的主要目標(biāo)也是提高就業(yè)率，往往忽略了學(xué)生的長期職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。一定程度造成就業(yè)質(zhì)量不高。

2.信息化管理在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用與優(yōu)勢

“信息化管理”是指在現(xiàn)階段我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理中存在的問題的基礎(chǔ)上，從高校實(shí)際出發(fā)，設(shè)計出來的一個職業(yè)生涯規(guī)劃管理輔助系統(tǒng)。它根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的時間特點(diǎn)，將職業(yè)規(guī)劃分為四年八個學(xué)期。同時，把《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生綜合素質(zhì)提升》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《就業(yè)指導(dǎo)》等相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行整合，且這些課程的作業(yè)、課程考核均在本系統(tǒng)中完成，學(xué)生也必須定期進(jìn)入系統(tǒng)對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書進(jìn)行評估和調(diào)整，如果學(xué)生沒有按規(guī)定進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行評估和調(diào)整，系統(tǒng)將會對其進(jìn)行預(yù)警，并影響下一門課的學(xué)習(xí)。形成一個以職業(yè)生涯規(guī)劃為框架，以提高學(xué)生就業(yè)能力為重點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔助系統(tǒng)。老師們可以基于本系統(tǒng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生們順利完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)生們則可以利用此系統(tǒng)，定期對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估和調(diào)整，使其職業(yè)生涯規(guī)劃與個人的職業(yè)發(fā)展更加吻合，在就業(yè)時最大可能使其達(dá)到人職匹配的效果。所以，利用“信息化管理”系統(tǒng)在促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理過程中，具有良好的作用。

2.1更加清晰了解和掌握學(xué)生的成長軌跡，有利于職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

“信息化管理”則是根據(jù)學(xué)年制管理的特點(diǎn)，把整個大學(xué)學(xué)生生活分為四年八個學(xué)期。學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時，則可以把職業(yè)生涯規(guī)劃更加細(xì)化，分成四年八個學(xué)期，每學(xué)期，學(xué)生將定期上到“信息化管理”系統(tǒng)上去對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整和完善。在這四年里，學(xué)生們隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，他們會不斷發(fā)現(xiàn)自己特點(diǎn)和特長，其個人的人生規(guī)劃目標(biāo)也將會隨著知識量的不斷增加而不斷去完善。而“信息化管理”將會把學(xué)生的每一次調(diào)整都在系統(tǒng)上面記錄下來。這樣，學(xué)生可以隨時隨地的看到自己的規(guī)劃情況和成長過程，老師也可以通過系統(tǒng)了解到每一位學(xué)生的規(guī)劃情況和成長的軌跡。也可以通過數(shù)據(jù)分析，研究不同專業(yè)，不同人群的職業(yè)規(guī)劃特點(diǎn)，有利于今后對學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

2.2提高學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量

在對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時存在著“規(guī)劃的可行性較弱，缺乏實(shí)際踐履意識”的特點(diǎn)。其原因一方面是學(xué)生自我認(rèn)識不明、職業(yè)定位不準(zhǔn)；另一方面是國家、學(xué)校在這方面的投入不夠，專業(yè)教師欠缺，對學(xué)生的個性化指導(dǎo)不夠。所以這樣的職業(yè)規(guī)劃教育只能是理論的教育，而對于學(xué)生的生涯規(guī)劃探索、管理等方面的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量的作用也是不明顯。

“信息化管理”則是從這一不足出發(fā)，把《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《綜合素質(zhì)提升》、《就業(yè)指導(dǎo)》等這些與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的課程納入到信息化管理系統(tǒng)中去，在教學(xué)過程中學(xué)生必須通過系統(tǒng)來完成作業(yè)和課程考核，這就要求學(xué)生必須定期上系統(tǒng)去完成作業(yè)和完善個人的職業(yè)生涯規(guī)劃方可進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不再是把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)作是一種作業(yè)或是單獨(dú)的一門課程，而是把它與這些課程全部聯(lián)系起來形成一個體系。其本人也必須定期上系統(tǒng)對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估和調(diào)整，并在評估的過程中不斷去了解自己的態(tài)度、能力、興趣、個性和局限等人格特征，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識，激發(fā)和調(diào)動主動學(xué)習(xí)和自覺發(fā)展的內(nèi)在動力，使其個人的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加趨向合理化，大學(xué)生們的就業(yè)意識也將會隨著發(fā)生變化，他們將會不斷注重就業(yè)的內(nèi)涵，注重專業(yè)對口率，從而提高了大學(xué)生們的就業(yè)質(zhì)量。

2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，求職心態(tài)更加理性化

自1999年高校擴(kuò)招以來，我國開始從“精英教育”向“大眾化教育”進(jìn)化，大學(xué)生供給緊缺的時代也一去不復(fù)返了。“就業(yè)難”也成為社會討論和研究最多的話題之一，也是國家最為關(guān)注的一個問題。而造成就業(yè)難的因素很多，其中主要原因是他們在大學(xué)期間沒有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)規(guī)劃管理不合理。職業(yè)生涯規(guī)劃五要素“知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動”則很明確要求職業(yè)規(guī)劃者在規(guī)劃前必須全面了解自我、社會環(huán)境，然后通過抉擇制定個人的目標(biāo)。而“行動”則是職業(yè)生涯規(guī)劃最為重要的環(huán)節(jié)，只有計劃沒有付出行動的計劃是一個空計劃，是不成功的職業(yè)規(guī)劃。所以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理是職業(yè)規(guī)劃成敗的關(guān)健。

“信息化管理”強(qiáng)調(diào)大學(xué)生們在做好職業(yè)生涯規(guī)劃后要及時進(jìn)行管理，并通過與之相搭配的后續(xù)課程（《綜合素質(zhì)提升》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《就業(yè)指導(dǎo)》）繼續(xù)引導(dǎo)大學(xué)生不斷去探索、了解自己，尋找自己的興趣點(diǎn)和目標(biāo)。定期進(jìn)行生涯規(guī)劃管理，不斷完善自己規(guī)劃目標(biāo)，使其目標(biāo)與個人的專業(yè)能力及社會需求更加的匹配。通過“信息化管理”的幫助，使得學(xué)生們主動去了解自己，了解社會，學(xué)習(xí)更加自覺，目標(biāo)也更加清晰。在這種情況下，他們在參加企業(yè)應(yīng)聘前，已經(jīng)很清晰知道自己擁有什么樣的專業(yè)能力，適合那樣的工作，其求職心態(tài)也更加理性化，也提高了在大學(xué)生們的職業(yè)興趣和工作滿意度。

2.4有利于學(xué)生思想政治教育

學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的過程中，他們要不斷對個人的性格特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和能力情況進(jìn)行評估，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，通過深入、理性、科學(xué)的分析，不斷調(diào)整自己的生涯路線和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這種對自身全面認(rèn)知的過程，實(shí)質(zhì)就是對自身了解和反思的過程，有利于大學(xué)生自我全面系統(tǒng)認(rèn)知、分析和判斷，認(rèn)清自身值得發(fā)揮的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的不足，把自身的發(fā)展與社會需要長遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)考量，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和行動的自覺性。這一過程有助于我們高校思想政治工作者把握機(jī)遇，抓住切人點(diǎn)，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，努力達(dá)到啟發(fā)、鼓勵和鞭策的作用。可以看出，信息化管理，不但可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，同時它也是新時期高校學(xué)生思想政治教育的另一種新的載體，對高校思想政治教育工作起來積極促進(jìn)作用。

3.結(jié)論

隨著國家高等教育由“精英化”走向“大眾化”和社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，大學(xué)生不再是計劃經(jīng)濟(jì)體制下的“寵兒”，大學(xué)生就業(yè)同普通老百姓一樣，不存在統(tǒng)包統(tǒng)分的問題，而是要公平地參與社會競爭。大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，個人的綜合素質(zhì)也是企業(yè)選拔人才的重要因素。同時社會分工也會越來越細(xì)，技術(shù)要求也逐漸高端化，可以看出社會對大學(xué)生的要求將會越來越高。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會所需，也是促進(jìn)大學(xué)生健康成才的有效途徑。然而，由于我國在職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，很多方面需要進(jìn)行完善和改進(jìn)。雖然很多高校已經(jīng)意識到開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但由于國家、學(xué)校在這方面的投入還不夠，缺乏專業(yè)化師資隊(duì)伍，職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)更是少之又少。高校現(xiàn)在所做的大多為職業(yè)生涯理論教育，其教育目的就是幫助大學(xué)生們建立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，而要進(jìn)行個性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)就顯得力不從心，大大影響大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索和生涯規(guī)劃管理。

在職業(yè)規(guī)劃教育的基礎(chǔ)上，如何提高大學(xué)生們的職業(yè)規(guī)劃管理能力，提高職業(yè)規(guī)劃的成功率是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中即將面臨的問題。利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，建立一套職業(yè)生涯規(guī)劃管理輔助系統(tǒng)具有積極促進(jìn)作用。對于學(xué)生；它將更加有效的幫助大學(xué)生們建立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，協(xié)助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理，并管理的過程中引導(dǎo)大學(xué)生們不斷進(jìn)行職業(yè)探索，提高個人的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。對于專業(yè)老師；老師們可以通過系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，了解全院學(xué)生們職業(yè)生涯規(guī)劃情況和學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃成長軌跡，便于老師們對學(xué)生們進(jìn)行個性化指導(dǎo)。對于管理者；因?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，由以前被動學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)，學(xué)生們也慢慢學(xué)會自我管理和自我服務(wù)，其責(zé)任感也更強(qiáng)，個人的行為規(guī)范也更加自律，這對于學(xué)校的管理起到了一定的促進(jìn)作用。

所以，在高校職業(yè)生涯規(guī)劃得到普及的情況下，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是非常有必要的，也是一種趨勢。高校在完成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提下，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)方面的師資隊(duì)伍的建設(shè)是，而利用高科技技術(shù)設(shè)置出來的“信息化管理”系統(tǒng)是高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的一種行之有效的方法之一，具有一定的實(shí)操性有應(yīng)用性。

注：本論文為2011年廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題《職業(yè)生涯規(guī)劃平臺化管理促大學(xué)生成才研究》研究成果，課題立項(xiàng)號為：2011cz034。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 班級管理 人才培養(yǎng)

中職生在校期間的職業(yè)生涯教育按時間可以劃分為入校適應(yīng)期、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期、目標(biāo)設(shè)定期和職業(yè)選擇期四個階段。根據(jù)四個階段的不同特點(diǎn)，可以有針對性地開展班級建設(shè)工作。

一、入校適應(yīng)期：全面了解學(xué)生，導(dǎo)入職業(yè)生涯規(guī)劃，制定班級目標(biāo)

入學(xué)初期，學(xué)生需要在短期內(nèi)適應(yīng)新的集體生活環(huán)境，更重要的是要盡快明確所學(xué)專業(yè)的基本情況。作為班級管理者的班主任，需要深入了解班級所有成員的詳細(xì)情況，指導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，快速融入新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為接下來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識奠定基礎(chǔ)。第一階段的班級建設(shè)是中職生三年班級管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

首先，教師要全面了解學(xué)生，并創(chuàng)建學(xué)生成長檔案袋。成長檔案袋里主要包括：學(xué)生基本信息，以統(tǒng)一表格的形式登記學(xué)生的姓名、性別、家庭住址、身份證號碼、父母、聯(lián)系方式等基本信息；學(xué)生對所學(xué)專業(yè)基本認(rèn)識的調(diào)查報告，整體反映學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識程度，班主任要做到心中有數(shù)，有的放矢；學(xué)生個人測試報告，利用職業(yè)生涯規(guī)劃測試軟件對學(xué)生進(jìn)行階段測試，并最終形成較為系統(tǒng)的測試報告，為接下來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)理論依據(jù)。

其次，制定班級目標(biāo)，導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念。教師在與班級成員基本熟悉后，及時導(dǎo)入生涯規(guī)劃理念，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念與班級目標(biāo)相結(jié)合，安排以制定班級目標(biāo)為主題的班會活動。通過全班學(xué)生參與，班主任引導(dǎo)，集思廣益，采用小組推薦、集體討論、公開投票的方式確定班級目標(biāo)。教師要站在“以學(xué)生為本”的高度，根據(jù)班級專業(yè)特點(diǎn)，盡力了解專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景和未來方向，基本做到讓學(xué)生對自身專業(yè)有一個大體的認(rèn)識，勾勒出專業(yè)就業(yè)的藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生對從事與專業(yè)相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在渴望。同時指出未來從事相關(guān)職業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生將精力和時間投入到學(xué)習(xí)中來。

二、生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期：樹立職業(yè)規(guī)劃意識，創(chuàng)新班級管理模式，引進(jìn)企業(yè)文化

進(jìn)入生涯規(guī)劃準(zhǔn)備期需要三個基礎(chǔ)：一是對學(xué)生有了一定的認(rèn)識和整體了解；二是學(xué)生有了一定的自我認(rèn)識和對專業(yè)的大致了解；三是有一個學(xué)生共同認(rèn)可的班級目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供對口專業(yè)的社會實(shí)踐單位，并定期安排學(xué)生社會實(shí)踐，同時也鼓勵學(xué)生自發(fā)開展社會調(diào)查、社會服務(wù)，多形式、多渠道接觸社會、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)知自我。繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立自我規(guī)劃意識。指導(dǎo)學(xué)生撰寫一年級認(rèn)知性社會實(shí)踐報告、職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學(xué)生個人成長檔案袋，組織學(xué)生參加校級職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

（一）創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)班級準(zhǔn)企業(yè)化管理

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，以培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才為目標(biāo)的。所以，中職班級管理相比普通高中班級管理應(yīng)有所創(chuàng)新。具體可以根據(jù)班級專業(yè)的實(shí)際情況，對班干部隊(duì)伍的設(shè)置、班級運(yùn)作方式和學(xué)生評價方法進(jìn)行創(chuàng)新，將企業(yè)的管理方式引入班級管理之中。中職班干部采用“因能設(shè)崗”，即根據(jù)學(xué)生的能力，分配不同的崗位，能力包括理論學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能等。引入現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)理、副經(jīng)理、助理、中層干部、班組組長、職員等職務(wù)，并對全班學(xué)生采用企業(yè)績效考核辦法進(jìn)行考核。使學(xué)生明確擔(dān)任不同層次職務(wù)的關(guān)鍵是能力的大小，而如何增長能力需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，掌握技能。讓學(xué)生在班級的環(huán)境里感受和了解企業(yè)的管理氛圍和運(yùn)營模式，產(chǎn)生新鮮感的同時激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，增強(qiáng)班級的凝聚力的同時使其充滿活力。

（二）引入先進(jìn)的企業(yè)文化，完善班級制度

中職學(xué)生畢業(yè)后即流向各種企事業(yè)單位，班級制度融合企業(yè)管理制度對學(xué)生今后適應(yīng)職業(yè)生活尤為重要。經(jīng)過一段時間的集體生活，伴隨著同學(xué)之間的深入了解和多方面接觸，沖突和矛盾會在班級管理中顯現(xiàn)，如何解決沖突和矛盾也是班級制度需要健全的一個原因。此時班主任可以讓學(xué)生利用開展下企業(yè)社會實(shí)踐的機(jī)會，了解企業(yè)在制度建設(shè)方面的成功之處。同時開展網(wǎng)上資料搜集活動，多渠道了解目前知名企業(yè)的制度建設(shè)情況，將其中先進(jìn)的部分整合到班級制度中來，逐步完善班級制度。

（三）積淀班級文化，營造職業(yè)氛圍

美化教室環(huán)境，使班級的文化布置凸顯班級專業(yè)特色，特別是將班級目標(biāo)張貼在顯要位置，讓學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染。主要做法包括以下三個方面：一是黑板報設(shè)計。在形式上注意與教育環(huán)境的和諧，結(jié)合學(xué)校每月主題，力爭做到與黑板上方的標(biāo)語搭配。開辟專欄，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃主題，實(shí)時更新與專業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)發(fā)展相關(guān)的圖文內(nèi)容。二是知名企業(yè)文化進(jìn)教室。引入本專業(yè)成功人士名言和知名企業(yè)管理理念，制作條幅，并注明出處，懸掛在教室四周墻壁。讓整個教室洋溢著專業(yè)和職業(yè)的氣息，創(chuàng)設(shè)極具職業(yè)感染力的教室環(huán)境。三是加強(qiáng)圖書角的管理。充分挖掘除課本以外的和專業(yè)相關(guān)的閱讀資源，班級集體征訂一套專業(yè)刊物并鼓勵學(xué)生捐獻(xiàn)其他刊物，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時，使學(xué)生時刻了解專業(yè)和職業(yè)以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

三、目標(biāo)設(shè)定期：深刻認(rèn)識行業(yè)發(fā)展，明確自我定位

第三階段需要“多管齊下”開展職業(yè)指導(dǎo)，主要做法有：組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有關(guān)宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)環(huán)境等的分析方法，要求學(xué)生運(yùn)用這些分析方法對所學(xué)專業(yè)，涉及的職業(yè)及行業(yè)進(jìn)行分析；開展職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)場咨詢，學(xué)校邀請職業(yè)生涯規(guī)劃專家團(tuán)隊(duì)針對學(xué)生不同情況開展咨詢，系統(tǒng)分析學(xué)生職業(yè)取向、自身價值、職業(yè)機(jī)會等，確定學(xué)生個人的職業(yè)定位；邀請相關(guān)行業(yè)成功人士，講解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景、人才需求等。通過第三階段的目標(biāo)設(shè)定期，努力做到使學(xué)生能夠科學(xué)、客觀地認(rèn)識自己，認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識行業(yè)，并在此基礎(chǔ)上明確今后的職業(yè)定位。完善職業(yè)生涯規(guī)劃書，并納入學(xué)生成長檔案袋。第三階段還要求學(xué)生在明確職業(yè)定位的前提下合理評估自身職業(yè)技能，并不斷提升職業(yè)能力，逐步達(dá)到職業(yè)崗位要求，做好思想、行動、能力儲備等方面的準(zhǔn)備。

四、職業(yè)選擇期：做出職業(yè)選擇，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 留學(xué)生 中華傳統(tǒng)文化 文化交流

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0055-02

近年來，隨著中國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校留學(xué)生教育也隨之成長壯大。留學(xué)生的招收與管理給高職院校文化建設(shè)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在多元化的文化交流中，我們既要做到尊重留學(xué)生自身的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，又能大力傳播中華傳統(tǒng)文化的精髓，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化的影響力。盡管在各種主客觀因素的制約下，高職院校的留學(xué)生教育并不盡如人意，呈現(xiàn)留學(xué)生招生規(guī)模不大，管理水平有待提升的特征，但隨著高職院校留學(xué)生教育管理的不斷探索與實(shí)踐，高職留學(xué)生教育發(fā)揮溝通友誼的橋梁的作用，也許可以另辟蹊徑，以其特征上的相對劣勢轉(zhuǎn)換為教育管理中的相對優(yōu)勢，起到增強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化滲透力與影響力的作用。

1 高職教育留學(xué)生教育現(xiàn)狀

把高職院校同本科院校在留學(xué)生教育方面進(jìn)行比較時，以往論述側(cè)重于討論高職院校在這方面所面臨的短板和困境。這些因中國高職院校歷史起點(diǎn)和發(fā)展途徑所決定的短板，似是高職教育者們頭頂上一塊逼仄壓抑的天花板，阻礙了高職院校留學(xué)生教育的快速發(fā)展。如與本科院校相比，高職留學(xué)生教育起步晚，管理機(jī)制不完善；留學(xué)生辦學(xué)層次處于低端，語言生占主體；留學(xué)生規(guī)模較小，生源集中來自自亞洲等，這些特征和劣勢展現(xiàn)了高職院校想要在留學(xué)生教育上有所為，卻有勁無處使的窘境。

2 留學(xué)生教育的相對劣勢轉(zhuǎn)化為相對優(yōu)勢

認(rèn)真分析現(xiàn)階段高職留學(xué)生教育中的現(xiàn)狀，并對其特征加以分析和解讀，轉(zhuǎn)化視角，我們可以發(fā)現(xiàn)，正因?yàn)檫@樣的內(nèi)在特征，如果精耕小天地，也許能把劣勢反轉(zhuǎn)為精微易行的優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化在高職院校留學(xué)生文化交流中的作用。下面分析這種轉(zhuǎn)化存在以下幾種可能：

2.1雖然起步晚，但可以充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。

高職教育本身起步較晚，其國際化步伐也才剛剛邁開，這是不爭的事實(shí)，低起點(diǎn)、晚發(fā)育、未成熟成為了中國高職留學(xué)生教育天生的烙印。但國內(nèi)本科院校留學(xué)生教育所積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及國外留學(xué)生教育所帶來的樣式模板，可以為后來者提供可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國力和國際地位的提升，在中國人在走出去的同時，世界也想了解敞開國門的中國。從國內(nèi)看，國內(nèi)知名學(xué)府的留學(xué)生管理相對成熟，在投入與管理方面有著豐富經(jīng)驗(yàn)，可以為高職院校擺脫制約提供借鑒意義。從國外看，作為傳播中華文化交流機(jī)構(gòu)的孔子學(xué)院，其發(fā)展歷程雖僅僅十來年，比高職院校的留學(xué)生教育起步還要較晚，但發(fā)展的腳步卻相對成熟，其教育管理模式也為留學(xué)生教育提供了可資借鑒的樣本。因此，需要我們沉下心來，結(jié)合高職院校留學(xué)生教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，認(rèn)真研究留學(xué)生教育各發(fā)展階段的特征，定位好高職院校的遠(yuǎn)景目標(biāo)與近期目標(biāo)，充分借鑒各教育管理模式，融合高職院校的特色，熬好現(xiàn)階段留學(xué)生教育管理的高湯，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，尋機(jī)破門，為推動后續(xù)招生規(guī)模的擴(kuò)大做好充分準(zhǔn)備。

2.2雖然層次低，但可以逐步提升辦學(xué)層次。

高職院校留學(xué)生層次在教育體系中，所屬層次較低，多以語言生為主，伴之以合作院校間的交換生或進(jìn)修生，學(xué)歷留學(xué)生占比微乎其微。同時，由于高職院校雙語教師師資緊缺，來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)選擇面較窄，以應(yīng)用文科專業(yè)為主，多數(shù)集中于旅游管理、市場營銷等專業(yè)。這個特征制約了高職院校留學(xué)生教育合理分配教學(xué)資源。但正因如此，這也為留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)和中華文化傳播的提供了良好的機(jī)會。

根據(jù)留學(xué)生的座談?wù){(diào)研，不管是交換生或進(jìn)修的語言生，或畢業(yè)拿證的學(xué)歷留學(xué)生，他們來華的目的相對明確的，功利性的目的并不強(qiáng)烈，來華主要目的在于體驗(yàn)古老中國在當(dāng)代世界中所具有的獨(dú)特魅力與內(nèi)涵。他們選擇來華，本身是自由意志與意愿選擇的結(jié)果，或許在本國的時候，就對中國某方面感興趣，或?qū)χ袊幕兴私狻Ｅc獲取文憑留華工作的學(xué)歷留學(xué)生相比，在感情方面要相對純粹一些。如果能在文化上加以感染與熏陶，在管理上注入更多的人文關(guān)懷，他們的來華之旅就會顯得更有意義，更能凸顯文化交往中所體現(xiàn)的友好交流的原則。

2.3雖然規(guī)模小，但可以試行精細(xì)化管理。

從規(guī)模來看，高職院校的在校留學(xué)生并不多，規(guī)模大多在百人以內(nèi)，有的甚至只有寥寥數(shù)人，占在校生總數(shù)的比例普遍低于1%。且這些為數(shù)不多的留學(xué)生大多來自韓國、日本、泰國、印尼等周邊亞洲國家。從規(guī)模數(shù)字和所學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，并不理想。高職院校留學(xué)生教育的動力，來源于各高職院校推動高職院校國際化目標(biāo)，并不是追求純粹的經(jīng)濟(jì)利益，其辦學(xué)目的在于通過留學(xué)生的招收來展現(xiàn)各高校的實(shí)力與影響力，因此，可以說現(xiàn)階段留學(xué)生教育是賠本賺吆喝。但從教育管理的角度出發(fā)，由于人數(shù)少，規(guī)模小，我們可以進(jìn)行精細(xì)化的管理，有效提高管理水平，便于為留學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。從國別地域分析，國別相對集中，以亞洲周邊國家為主，文化輻射力要比歐美留學(xué)生要強(qiáng)，內(nèi)在的文化沖突并不緊張，文化適應(yīng)性和生活上的適應(yīng)性都要相對較好，其真正的困難在于語言學(xué)習(xí)的進(jìn)度與語言交流適應(yīng)性。

3 強(qiáng)化傳統(tǒng)文化在留學(xué)生文化交流中的對策

3.1文化交流的原則

中華傳統(tǒng)文化自古以來就具有很強(qiáng)的輻射作用，其精髓的發(fā)揚(yáng)是國際教育工作者所必須加以重視和實(shí)踐的。在留學(xué)生教育中，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的傳播，必須正視文化交流的普適性原則。

文化的本質(zhì)就是互相滲透，互相借鑒，恰如先生所言，“各美其美，美人之美。美美與共，天下大同”。文化滲透需歷經(jīng)三個層次，首先是文化間的互動交流，其次是在文化的碰撞中，特別是身在異域異鄉(xiāng)留學(xué)生，在文化脫敏后，進(jìn)入文化適應(yīng)階段，最后通過某主導(dǎo)文化的引領(lǐng)，達(dá)到文化滲透的效果。傳統(tǒng)文化的滲透也需經(jīng)歷這三個層次，在留學(xué)生教育管理中，慢慢融入傳統(tǒng)文化，需要認(rèn)清留學(xué)生文化交流中的兩大特征和表現(xiàn)形式。

文化交流存在著異邦文化間的差異與沖突，縮小文化差距，克服文化沖突，才能達(dá)到文化間的平等對話與交流。文化沖突表現(xiàn)為兩種形式，一是行為文化的沖突，留學(xué)生教育主要體現(xiàn)在教學(xué)管理模式的不同，國內(nèi)的教學(xué)方式與留學(xué)生本國的教學(xué)方式具有差異性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解并融合各國的較通行易行的教育方式，在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，消除心理差距，逐漸地文化脫敏，過度到理解與包容的文化適應(yīng)階段。二是精神價值觀的沖突，主要表現(xiàn)為顯性的與生活習(xí)俗的沖突。就目前的留學(xué)生群體而言，多數(shù)留學(xué)生處于東亞文化圈內(nèi)或東南亞文化圈內(nèi)，各國的和生活方式與國內(nèi)沒有太大的差異，這為高職院校的管理帶來了便利。但也需要教育管理者通過各種渠道了解在校留學(xué)生的文化背景，減少文化差異所帶來的負(fù)面影響。

3.2強(qiáng)化傳統(tǒng)文化影響力的具體舉措

強(qiáng)化傳統(tǒng)文化在高職院校留學(xué)生教育中的滲透與影響力，必須更新觀念，從教學(xué)、人才、管理三大方面加大投入，細(xì)化具體舉措，支撐傳統(tǒng)文化在文化交流中的主導(dǎo)地位。

3.2.1隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)具有很大的提升空間，教育和管理留學(xué)生，最緊缺的資源就在于雙語教師的匱乏，引進(jìn)和培養(yǎng)一批外語能力好，業(yè)務(wù)水平強(qiáng)，責(zé)任心重的留學(xué)生教育與管理人才，是當(dāng)前迫切需要解決的瓶頸之一。交流溝通第一要素就是語言的表達(dá)暢通，只有提升教育管理人員的語言駕馭能力，才能保證雙方交流的準(zhǔn)確性。其次，留學(xué)生教育管理者需要拓寬知識面，通曉在校留學(xué)生所在國家和地區(qū)的文化特性和制度要素，也知曉中國傳統(tǒng)文化的精要，并能用通俗的語言加以詮釋。還要能巧用跨文化知識，對突發(fā)事件進(jìn)行快速干預(yù)，準(zhǔn)確地查找到留學(xué)生是否因異邦文化的陌生和不適感而產(chǎn)生的誤會，消解其潛意識中對本國文化的鄉(xiāng)愁，成功化解文化沖突與對立。

3.2.2制度建設(shè)

雖然在校的留學(xué)生人數(shù)較少，但其管理卻是一項(xiàng)復(fù)合工程，涉及到外事、招生、教務(wù)、學(xué)工、后勤等方方面面。實(shí)現(xiàn)高效便捷的管理，需要加強(qiáng)留學(xué)生管理制度建設(shè)。高職院校在摸索的過程中，需要進(jìn)一步理順留學(xué)生管理機(jī)制，要保障留學(xué)生管理的各個環(huán)節(jié)不脫節(jié)、部門間不推諉，做到科學(xué)協(xié)調(diào)相關(guān)部門，分工有序、權(quán)責(zé)明晰、監(jiān)督到位。要求把握好留學(xué)生管理中的具有普遍性與規(guī)律性的管理要素，制訂出標(biāo)準(zhǔn)的工作程序和方法，發(fā)揮教學(xué)、管理、服務(wù)與咨詢的功能，并做好各種應(yīng)急預(yù)案，根據(jù)實(shí)踐及時更新修訂各項(xiàng)管理制度，及時與留學(xué)生溝通，傾聽來自留學(xué)生的建議，做到既有嚴(yán)格操作標(biāo)準(zhǔn)，又有預(yù)留空間的彈性管理制度。

3.2.3文化建設(shè)

在教學(xué)過程中，對課程設(shè)置需要精心設(shè)計，除所學(xué)的專業(yè)課程外，還應(yīng)開設(shè)有關(guān)中國文化方面的課程，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣_展有針對性的課外交流活動。如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處常州，江南吳文化核心區(qū)域之一，組織游覽風(fēng)景名勝，了解梳篦、亂針秀等傳統(tǒng)手藝制作流程，提升軟文化在留學(xué)生教育中的比重，通過課外交誼活動，讓留學(xué)生了解當(dāng)?shù)厣钊Γ罨瘜χ袊幕母兄瑥亩嬲私庵袊幕纳詈竦滋N(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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我們再將視野轉(zhuǎn)向當(dāng)今的學(xué)生，隨著計劃生育的推廣和落實(shí)，家家一個孩子已經(jīng)成為了社會現(xiàn)狀，家中唯一的那個孩子便理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榱诉@個家庭的明星，從小到大很少與兄弟姐妹的接觸，孩子不懂得分享、體諒和換位思考，在家里唯我獨(dú)尊的“小皇帝”比比皆是，哪怕是到了學(xué)校成為學(xué)生，也會將這種習(xí)慣帶到課堂。所以，雖然一定程度上來講這樣具有獨(dú)立思想、叛逆性格的孩子正是我們一直所希望的――鮮明的性格特征、質(zhì)疑的探索精神、思維的獨(dú)立自主；但是從另一個角度來看則是：孩子調(diào)皮搗蛋、生活自理能力差、自私自利、矛盾重重的事實(shí)。

此外，隨著信息化時代的推進(jìn)，電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及也讓很多學(xué)生從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，信息量巨大的互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生所認(rèn)識、接觸的信息量增大，并且可以觀察到很多從主流媒體觀察不到的很多細(xì)節(jié)：包括社會問題、科學(xué)信息、人與人之間的交往等等。尤其重要的一點(diǎn)就是隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的逐漸普及，對于更多新鮮事物的認(rèn)識和傳統(tǒng)事物的質(zhì)疑，也使教師的形象從學(xué)生心目中的神壇上拉了下來。

那么，如何應(yīng)對時代的變化和社會的期望，教師如何合理地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，則變得非常關(guān)鍵。現(xiàn)在的學(xué)生都有不同的鮮明性格，在班級教學(xué)中和日常的接觸中都可以感受到每個學(xué)生的個體性和獨(dú)特性。在我工作的這段時間里，我嘗試著使用各種不同的方式方法去對待學(xué)生，雖然也嚴(yán)厲要求過，想拉開師與生之間的距離，保持教師的權(quán)威與不可撼動的地位，但事實(shí)上對于初中生來說，七、八年級對這種師生關(guān)系的反映是截然相反的：七年級的學(xué)生因?yàn)閯傓D(zhuǎn)換到一個陌生的場景，在面對一位嚴(yán)肅教師的時候，還會表現(xiàn)出老實(shí)、膽小的性格，偶爾會有幾個敢于表現(xiàn)自己“特性”的學(xué)生，但簡單的進(jìn)行批評和管教就會有很好的效果。然而對于八年級學(xué)生來說，情況就有很大的反差，學(xué)生經(jīng)歷了一年的初中生活，對于自己所處的環(huán)境有了較為全面的認(rèn)識，那么教師再對八年級學(xué)生施以重壓，很快就會得到學(xué)生逆反的情緒。課堂教學(xué)的效果也會因此而大打折扣，如果過分強(qiáng)調(diào)教師的地位，那么也會讓學(xué)生覺得這個老師“很討厭”、“很能裝”。那么，你越強(qiáng)調(diào)自己地位的特殊性，你也就越容易遭到學(xué)生的反感，導(dǎo)致師生之間關(guān)系的惡化，甚至是決裂。

同時，我也在實(shí)驗(yàn)另外一種師生關(guān)系，我嘗試著將教師的地位放低，放到幾乎和學(xué)生地位平行的位置，不再用“不可撼動”、“權(quán)威”的態(tài)度去與學(xué)生交流、互動，在課堂上讓學(xué)生全面發(fā)揮自己的特性，拉近師生之間的關(guān)系，同時也建立民主、和諧的課堂環(huán)境。對此，七、八年級學(xué)生的反映依然有所不同：七年級的學(xué)生對于這樣一位“和藹的”教師還是很歡迎的，課堂教學(xué)氣氛非常好，學(xué)生積極主動思考、回答問題，但不足就是這樣的“散養(yǎng)式”教學(xué)方式不容易形成適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生“叫好不叫座”的現(xiàn)象，學(xué)生對于知識的把握程度不夠，基礎(chǔ)知識落實(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生考試的成績不是很理想。然而，對于八年級來說，則是有較好表現(xiàn)的，八年級學(xué)生在七年級的時候已經(jīng)形成了成熟的、適合自身的學(xué)習(xí)方法，從教師的態(tài)度可以感受到教師沒有“架子”，拉近了學(xué)生與教師的關(guān)系，同時獨(dú)立性格明顯的八年級學(xué)生也會在日常的接觸中將老師作為朋友，加深師生情感，并且可以將這種對教師的私人感情轉(zhuǎn)化為課堂上對教師的支持，尤其是那些特別有個性的學(xué)生，會因?yàn)檫@樣的一層特殊關(guān)系，會向其他學(xué)生發(fā)起號召，并尤為突出地支持教師的工作。

對以上工作中所總結(jié)出來的實(shí)例，可以大體上將初中階段地理教學(xué)中的師生關(guān)系分為兩個種方式：

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【關(guān)鍵詞】激勵；中高層管理者

1 原則與目的

任何制度都有一個建立和完善的過程，根據(jù)現(xiàn)有的激勵機(jī)制理論，員工激勵機(jī)制建立階段必須遵循以下原則。激勵要漸增。激勵漸增的原則是指無論是獎勵還是懲罰，其份量都要逐步增加，以增加激勵效應(yīng)的持久性。情境要適當(dāng)。由于員工個性差異的客觀性，各人對受獎勵和懲罰的時間、方式和環(huán)境要求都不一樣。并且，由于受獎勵和懲罰的原因各不一樣，個人對情境的要求也不一樣。因此，組織在實(shí)施激勵措施時要因人、因時、因地、因事制宜，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和環(huán)境。激勵要公平。激勵公平要求組織要遵循社會的公平規(guī)范，或者是員工普遍接受的公平規(guī)范實(shí)施激勵。

建立員工激勵機(jī)制，目的就是針對這一需求特點(diǎn)，設(shè)計物質(zhì)、精神與情感綜合激勵的機(jī)制，使員工認(rèn)識到，通過公司運(yùn)行能夠?qū)崿F(xiàn)其更高的目標(biāo)，能夠達(dá)到其滿足預(yù)期，從而促使員工為公司作出新的貢獻(xiàn)，使公司得以發(fā)展。

2 物質(zhì)利益激勵

物質(zhì)利益激勵是各種激勵的基礎(chǔ)，員工物質(zhì)收入的多少決定著其生活水平的高低，是員工加入企業(yè)組織所需要得到的最基本滿足。一般地，企業(yè)員工本期收入提高后，會誘發(fā)出兩種力：一種是推動下期企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的推動力，另一種是追求更高收入而不顧企業(yè)發(fā)展后勁的制動力。誘發(fā)力轉(zhuǎn)化為推動力時，員工的需求目標(biāo)與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)相吻合，員工的進(jìn)一步貢獻(xiàn)將促使企業(yè)的發(fā)展，從而帶來正反饋效應(yīng)。而當(dāng)誘發(fā)力轉(zhuǎn)化為制動力時，員工的需要將與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)出現(xiàn)偏差，從而抑制員工積極性的發(fā)揮，影響企業(yè)的發(fā)展，形成負(fù)反饋效應(yīng)。

物質(zhì)激勵應(yīng)強(qiáng)調(diào)獎勵適時的特點(diǎn)，把份內(nèi)工作和額外奉獻(xiàn)區(qū)別開來，突出重點(diǎn)，不搞平均主義，并把創(chuàng)新思維和有實(shí)效的行為作為重要獎勵因素，以調(diào)動員工的創(chuàng)新意識，鼓勵其創(chuàng)新行為。今后，隨著企業(yè)的發(fā)展，物質(zhì)激勵方式也會不斷更新，但必須堅(jiān)持以下原則：

2.1經(jīng)濟(jì)性原則

企業(yè)是以贏利為目的的經(jīng)營單位，因而必須分析投入產(chǎn)出的關(guān)系，追求以最少的成本獲取最大的利潤。企業(yè)采取物質(zhì)激勵措施要支付一定的費(fèi)用，這些費(fèi)用構(gòu)成了激勵成本。激勵措施生效后會給企業(yè)帶來益處，這些益處是激勵活動產(chǎn)生的績效。如果激勵成本過高，甚至超過了績效，這種激勵對企業(yè)來說并沒有實(shí)際意義。因此，在實(shí)施物質(zhì)激勵時，也應(yīng)將其作為一項(xiàng)經(jīng)營活動加以考慮，注意降低成本。

2.2公平原則

員工對薪酬激勵機(jī)制感覺公平時會得到良好的激勵并保持旺盛的斗志和工作的積極性；當(dāng)員工對薪酬機(jī)制感覺不公平時可能會采取一些類似降低責(zé)任心、辭職等消極的應(yīng)對措施，不再珍惜這份工作，對單位的親和力降低，尋找低層次的比較對象以求得暫時的心理平衡，因此，需要對事業(yè)單位所有崗位員工的職責(zé)以及市場上相應(yīng)職位的薪酬水平有一個比較充分的了解，并在此基礎(chǔ)上依照公平原則進(jìn)行薪酬激勵機(jī)制的設(shè)計。

2.3目標(biāo)原則

在薪酬激勵機(jī)制中，設(shè)置一個一定的薪酬水平所要達(dá)到的某種激勵目標(biāo)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目標(biāo)設(shè)置必須體現(xiàn)設(shè)置這種薪酬的初衷。比如，哪種水平的薪酬要使享受這種薪酬的人為組織做出怎樣的成績，要達(dá)到“酬有所值”。

2.4彈性原則

保持薪酬激勵的靈活性，市場經(jīng)濟(jì)是以市場來實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置的，其優(yōu)勢在于它是一個以供求關(guān)系來平衡的動態(tài)過程。這就要求在進(jìn)行物質(zhì)激勵的時候，要掌握好固定收入和浮動收入的比例，并且固定薪酬和浮動薪酬的比例應(yīng)與崗位的特點(diǎn)相結(jié)合。一般而言，崗位對組織總體的目標(biāo)績效影響越大，則該崗位薪酬的浮動比例越大，反之則越小。

3 精神激勵

精神激勵是指企業(yè)通過內(nèi)在的無形激勵，促使員工精神欲求得到滿足，并表現(xiàn)出符合企業(yè)組織需要的行為。行為科學(xué)和現(xiàn)代人力資源觀點(diǎn)都認(rèn)為：人類的需要不僅局限在經(jīng)濟(jì)方面。精神激勵在較高層次上調(diào)動員工的工作積極性，其激勵深度大，維持時間也較長。精神激勵的方法有許多，這里論述以下幾種：

3.1升降激勵

是通過職務(wù)和級別的升降來激勵人的進(jìn)取精神，形成管理者能上能下，競爭上崗的激勵機(jī)制。升降激勵必須堅(jiān)持任人唯賢，升降得當(dāng)，堅(jiān)持正確的干部路線，唯能是用，德才兼?zhèn)洌@是一個企業(yè)興旺發(fā)達(dá)的重要保證，選對一人就會鼓舞一片，罰對一個就會教育一片，才能起到激勵的作用；反之，選錯一人，就會冷落一片，罰錯一人，就會寒心一片，不僅起不到激勵作用，還會起到相反的效果。

3.2培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會的激勵

隨著知識經(jīng)濟(jì)的撲面而來，當(dāng)今世界日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。知識更新速度的不斷加快，使員工知識結(jié)構(gòu)不合理和知識老化現(xiàn)象日益突出。他們雖然在實(shí)踐中不斷豐富和積累知識，但仍需要對他們采取等級證書學(xué)習(xí)、進(jìn)高校深造、出國培訓(xùn)等激勵措施，通過這種培訓(xùn)充實(shí)他們的知識，培養(yǎng)他們的能力，給他們提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.3工作激勵

工作本身具有激勵力量。為了更好地發(fā)揮員工工作積極性，管理者要考慮如何才能使工作本身更有內(nèi)在意義和挑戰(zhàn)性，給員工一種自我實(shí)現(xiàn)感。管理者要進(jìn)行“工作設(shè)計”，使工作內(nèi)容豐富化和擴(kuò)大化，并創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。還可通過員工與崗位的雙向選擇，使員工對自己的工作有一定的選擇權(quán)。

3.5參與激勵

現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究表明，現(xiàn)代的員工都有參與管理的要求和愿望，創(chuàng)造和提供一切機(jī)會讓員工參與管理是調(diào)動他們積極性的有效方法。毫無疑問，很少有人參與商討和自己有關(guān)的行為而不受激勵的。因此，讓員工恰當(dāng)?shù)貐⑴c管理，既能激勵職工，又能為企業(yè)的成功獲得有價值的知識。通過參與，形成職工對企業(yè)的歸屬感、認(rèn)同感，可以進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.6負(fù)激勵

激勵并不全是鼓勵，它也包括許多負(fù)激勵措施，如淘汰激勵、罰款、降職和開除激勵。淘汰激勵是一種懲罰性控制手段。按照激勵中的強(qiáng)化理論，激勵可采用處罰方式，即利用帶有強(qiáng)制性、威脅性的控制技術(shù)，如批評、降級、罰款、降薪、淘汰等來創(chuàng)造一種令人不快或帶有壓力的條件，以否定某些不符合要求的行為。

現(xiàn)代管理理論和實(shí)踐都指出，在員工激勵中，正面的激勵遠(yuǎn)大于負(fù)面的激勵。越是素質(zhì)較高的人員，淘汰激勵對其產(chǎn)生的負(fù)面作用就越大。如果用雙因素理論來說明這一問題可能更易讓人理解。淘汰激勵一般采用了單一考核指標(biāo)，給員工造成工作不安定感，同時也很難讓員工有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的機(jī)會。同時還會使員工與上級主管之間的關(guān)系緊張，同事間關(guān)系復(fù)雜，員工很難有一個長期工作的打算。

4 情感激勵

員工工作效率的提高不僅依靠外力，如給予的各種物質(zhì)、精神獎勵，更要依靠其內(nèi)部狀態(tài)，其中包括士氣、情緒等因素。情感激勵就是加強(qiáng)與員工的感情溝通，尊重所有員工使其始終保持良好的情緒以激發(fā)其工作熱情。人們都知道，在心境良好的狀態(tài)下，工作思路開闊、思維敏捷、解決問題迅速。因此，情緒具有一種動機(jī)激發(fā)功能。公司員工的情感激勵，應(yīng)從以下幾方面開展：

4.1尊重激勵

我們常聽到“公司的成績是全體員工努力的結(jié)果”之類的話，表面看起來管理者非常尊重員工，但當(dāng)員工的利益以個體方式出現(xiàn)時，管理者會以企業(yè)全體員工整體利益加以拒絕，他們會說“我們不可以僅顧及你的利益”或者“你不想干就走，我們不愁找不到人”，這時員工就會覺得“重視員工的價值和地位”只是口號。顯然，如果管理者不重視員工感受，不尊重員工，就會大大打擊員工的積極性，使他們的工作僅僅為了獲取報酬，激勵從此大大削弱。這時，懶惰和不負(fù)責(zé)任等情況將隨之發(fā)生。

尊重是加速員工自信力爆發(fā)的催化劑，尊重激勵是一種基本激勵方式。上下級之間的相互尊重是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于企業(yè)員工之間的和諧，有助于企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的形成。

4.2工作環(huán)境激勵

工作環(huán)境對人的情緒的影響是十分明顯的，一個文明、健康、整潔的自然工作環(huán)境和社會工作環(huán)境可以提升員工的工作激情。而要創(chuàng)造一個良好的社會工作環(huán)境就應(yīng)減少官僚作風(fēng)和玩弄權(quán)術(shù)的現(xiàn)象，更加強(qiáng)調(diào)競爭性、積極性以及誠實(shí)和人性的尊嚴(yán)。定期舉辦各種宴會、員工座談會、生日慶祝會、各種體育比賽等活動，通過這些活動不但可以加強(qiáng)人與人之間的聯(lián)系，還可以傾聽員對企業(yè)的各種意見和建議。另外情緒是有感染力的，員工由于具體生活問題未能解決會產(chǎn)生某種不愉快情緒，并可能把這種情緒帶到工作中，不僅影響其本人的工作效率還會使別人受到感染。因此企業(yè)對員工的具體生活問題都應(yīng)盡可能地做到周到的安排，這有利于使他們產(chǎn)生安全感，全身心地投入到工作中。

4.3重視情商開發(fā)

情商（Emotiona1 Quotient簡稱EQ）指的是個人對自己情緒的把握，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面對挫折的承受能力。公司應(yīng)重視對員工情商的開發(fā)，企業(yè)員工的“情商”高，其自我激勵能力、情緒控制能力、挫折承受能力、以及人際交往能力就強(qiáng)，有利于企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：中職教育；準(zhǔn)軍事化管理；德育教育

由于中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前德育教育往往受到忽視，影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。而準(zhǔn)軍事化管理能夠鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、勤儉節(jié)約等優(yōu)良的品質(zhì)，對于中職學(xué)校的德育教育有著積極的促進(jìn)作用。本文分析了在中等職業(yè)學(xué)校重視德育教育的必要性，并分析了準(zhǔn)軍事化管理對德育教育的積極作用。

一、中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行德育教育的必要性

在素質(zhì)教育理念下，中等職業(yè)學(xué)校的德育教育是一項(xiàng)非常重要的教W工作。學(xué)校的職責(zé)在于教書育人，不僅要向?qū)W生傳遞知識，更要將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會主義價值觀的理想青年。從教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，重視德育教育是必然的。德育教育是一種提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力的重要措施，也是促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。生活在社會這個大家庭當(dāng)中，個體必須有良好的組織紀(jì)律性、強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)合作意識，才能配合社會的共同發(fā)展。不管是經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是社會服務(wù)，都需要良好的道德品質(zhì)。而很多中等職業(yè)學(xué)校一味以技術(shù)學(xué)習(xí)為核心，往往忽視了對學(xué)生德育思想的教育，降低了整體的教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)對于中等職業(yè)學(xué)校來說，很多學(xué)生成績基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想態(tài)度都不端正，只有通過長期的德育教育才能從根本上解決這一問題，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，不管是中職教育人才培養(yǎng)的需要，還是當(dāng)前中職學(xué)校德育教育落后的現(xiàn)狀，都對德育教育的實(shí)施提出了要求。

二、準(zhǔn)軍事化管理對德育教育的作用

在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理有切實(shí)的可行性，也能夠很大程度上滿足中職學(xué)校德育教育的需要。總的來說，實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理對于中職德育教育具有如下積極的促進(jìn)作用。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來說，中等職業(yè)學(xué)校往往只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識教學(xué)，而不關(guān)注學(xué)生的心理健康和德育教育。而準(zhǔn)軍事化的管理會將一些傳統(tǒng)的軍事管理理念融入到教學(xué)當(dāng)中，改變教師和學(xué)生的思想觀念，深刻的認(rèn)識到德育教育的重要性。以人為本的德育教育理念與軍事化管理下對個人品行的嚴(yán)格要求是一致的。準(zhǔn)軍事化管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的全面發(fā)展，在長期的訓(xùn)練中塑造學(xué)生的思想價值觀，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。而準(zhǔn)軍事化管理的實(shí)施同時也能在校園內(nèi)營造良好的氣氛和環(huán)境，教師可以減少教學(xué)管理中一些關(guān)于紀(jì)律、組織性的麻煩，花費(fèi)更多的時間去思考如何在課堂教學(xué)中有效融入德育教育。而準(zhǔn)軍事化管理在實(shí)施過程中，也會結(jié)合德育教育的目標(biāo)制定有效的管理方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，從而提高德育教育的成效。

（二）促進(jìn)學(xué)生心理健康

在準(zhǔn)軍事化管理和德育教育的結(jié)合教學(xué)之下，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠保持良好的心理狀態(tài)，學(xué)會如何正確處理學(xué)習(xí)和生活中的壓力與煩惱。本身德育教育的實(shí)施就應(yīng)該貼近學(xué)生的真實(shí)生活，符合學(xué)生真實(shí)的心理特征，才能起到良好的教育作用。準(zhǔn)軍事化的管理將德育教學(xué)融合到實(shí)訓(xùn)和日常生活中去，即使沒有開設(shè)專門的德育課程也能夠?qū)W(xué)生起到一種潛移默化的影響作用。軍事化課程對于學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，在遵守紀(jì)律、規(guī)章制度、軍事作風(fēng)方面需要學(xué)生嚴(yán)格要求自己的言行，符合準(zhǔn)軍事化管理的要求。而學(xué)生在此過程中，就必須鍛煉出強(qiáng)大的抗壓能力，服從各項(xiàng)命令，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，不管自己有著怎樣的情緒，都不能影響到學(xué)習(xí)工作和周圍其他人。這種良好的心理素質(zhì)正是德育教育關(guān)注的內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生綜合能力的有效方式。為此，準(zhǔn)軍事化管理應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理健康，構(gòu)建起完善的教育體系，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價值觀。而班主任就應(yīng)該積極發(fā)揮這一作用，主動關(guān)心了解學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)會在教學(xué)中使用軍事手段與德育教育手段，從而提高課堂管理的成效。

（三）提高學(xué)生思想素質(zhì)

準(zhǔn)軍事化管理堅(jiān)持以黨的思想理論和教育方針為核心，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義接班人。因此，學(xué)生就應(yīng)該具備熱愛祖國、誠實(shí)守信、積極創(chuàng)新、艱苦奮斗等優(yōu)良的傳統(tǒng)品德。準(zhǔn)軍事化的管理結(jié)合了中等職業(yè)學(xué)校的特殊情況，并不是完全照搬軍事化管理的模式，而是針對學(xué)生的具體情況和德育教育的需要，制定切實(shí)可行的教學(xué)管理計劃。因此，其管理既體現(xiàn)出了明顯的軍事化的嚴(yán)肅紀(jì)律性特點(diǎn)，也體現(xiàn)出了以人為本的德育教育思想。在管理過程中，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，通過制度管理提高學(xué)生的自覺性，在日常教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行文明行為教育、理想信念教育、民族精神教育等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于一個良好的思想氛圍中，更容易養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。同時，也切實(shí)在具體的生活言行中踐行各種優(yōu)良的品質(zhì)，通過親身參與得到綜合能力的提升。

同時，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，采取分階段的策略開展。首先是新生入學(xué)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生活行為習(xí)慣，糾正一些不好的言行，樹立正確的道德思想觀念。其次是在校學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)生活，兼顧理論知識的學(xué)習(xí)與思想品德的提高，在實(shí)踐中提高道德水平。最后，在學(xué)生即將畢業(yè)的時候，還應(yīng)該結(jié)合工作崗位的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：信息化；數(shù)據(jù)處理平臺；學(xué)生管理

中圖分類號：G627

1 開發(fā)背景

1.1 中職學(xué)校學(xué)生管理的現(xiàn)狀

我在中等職業(yè)學(xué)校工作十多年，主要負(fù)責(zé)信息技術(shù)系的學(xué)生管理工作，非常熟悉職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的特點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前階段，班主任對學(xué)生的管理是一種粗放型管理，也是一種查缺補(bǔ)漏式的管理，管理手段主要以一對一或者是一對多的交流溝通為主。交流溝通的基礎(chǔ)是班主任對學(xué)生基本情況的掌握程度，所以班主任必須及時收集學(xué)生的基本信息，并進(jìn)行整理和歸納，班主任的信息來源是多方面的，可以來自于班主任本人、學(xué)生干部、系部和學(xué)生工作部門、學(xué)生家長，甚至是其他同學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的班主任非常注重信息的收集和整理歸納工作，再加上耐心和愛心，與學(xué)生溝通時就會有的放矢，用最有效的方式取得學(xué)生的信任和理解。但是，如果班主任同時兼任了其他工作，或因其他原因?qū)е滦畔⑹占聿坏轿唬词构ぷ髋Γ赡苓€是事倍功半。

俗話說，學(xué)校的班導(dǎo)工作沒有最好只有更好，班主任的工作是學(xué)校最重要的工作，根據(jù)學(xué)校的要求，班主任的工作也是全天候的，班主任的工作量也是非常大，如果有一個信息化數(shù)據(jù)處理平臺，將收集到的信息進(jìn)行歸納整理并及時共享，班主任通過平臺反饋的結(jié)果有針對性的開展班導(dǎo)工作，就能提高工作效率和工作的準(zhǔn)確性。

1.2 學(xué)校在減輕班主任工作壓力方面所做的嘗試

在筆者所在的學(xué)校，普遍存在一個難以解決的問題，就是班主任既需上課，而且還得擔(dān)任行政工作，為了減輕班主任的工作壓力，學(xué)校啟用了學(xué)生班主任助理制度和班級信息員制度，在班主任助理和信息員的幫助下，班主任得以有更多的時間與學(xué)生交流溝通，也能拓寬收集信息的渠道。但是因?yàn)閷W(xué)校對班主任工作的期望值較高，班主任工作的流程比較復(fù)雜，在一定情況下，班主任獲得學(xué)生基本情況的渠道主要是學(xué)生干部的檢查報告和學(xué)生工作部門的抽查。一直以來人們使用傳統(tǒng)人工方式管理文件檔案、統(tǒng)計和查詢數(shù)據(jù)，這種管理方式存在著較多的缺點(diǎn)，如：效率底，保密性差等，時間一長將產(chǎn)生大量的文件和數(shù)據(jù)，更不便于查找、更新、維護(hù)等。所以，學(xué)生信息化數(shù)據(jù)處理平臺將成為學(xué)校不可或缺的一部分。

2 信息化數(shù)據(jù)處理平臺的分析與設(shè)計

學(xué)生信息化數(shù)據(jù)處理平臺是一個教育單位不可缺少的部分，一個功能齊全、簡單易用的信息管理系統(tǒng)不但能有效地減輕學(xué)校各類工作人員的工作負(fù)擔(dān)，它的內(nèi)容對于學(xué)校的決策者和管理者來說都至關(guān)重要。本系統(tǒng)采用量身定做的方式為學(xué)校定制，每個方面都充分考慮了學(xué)校的工作流程，并以學(xué)校的日常管理流程為基礎(chǔ)開發(fā)。

因本平臺是根據(jù)學(xué)校的工作流程定制開發(fā)的，開發(fā)的前提之一就是不給平臺用戶增加額外的工作負(fù)擔(dān)，為用戶提供精確和科學(xué)的信息記錄，通過借鑒學(xué)校做法，系統(tǒng)中很多功能都是能夠由學(xué)生信息員和學(xué)生班主任助理來代替老師操作，最后由老師審核，如圖1所示。

圖1 用戶流程圖

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的更新和維護(hù)，主要在學(xué)生報名時，由招生部門負(fù)責(zé)，但是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，還有很多信息需要更新，比如是否擔(dān)任學(xué)生干部、手機(jī)號碼是否更換、是否參加了學(xué)生社團(tuán)等，都需要進(jìn)行實(shí)時的記錄，這些操作全部都由學(xué)生信息員負(fù)責(zé)。

在信息采集子系統(tǒng)中以統(tǒng)計晚修考勤信息為例，學(xué)校的晚修時間為19：30―21：00，在上課前10分鐘，班級信息員將經(jīng)過班主任批準(zhǔn)的請假學(xué)生信息提前錄入系統(tǒng)，上課后學(xué)生干部到班上進(jìn)行檢查并核對，如果實(shí)到人數(shù)+請假人數(shù)=班級總?cè)藬?shù)，則班級考勤數(shù)據(jù)正常，如果不符，則由學(xué)生干部在系統(tǒng)中登記缺勤學(xué)生的信息。對于請假的學(xué)生，也可以通過該系統(tǒng)記錄，具體的做法是，請假學(xué)生需在信息員的幫助下，填寫電子請假條，并與班主任溝通請假事由，如獲批準(zhǔn)，則由班主任審核通過該電子請假條，并由系統(tǒng)記錄相應(yīng)的考勤信息，如圖2所示。

圖2 考勤和請假流程圖

學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了一個信息公告平臺，但在系統(tǒng)中還是設(shè)計了一個信息和收集子系統(tǒng)，是因?yàn)閷W(xué)校的信息公告平臺中，有很多信息是不便于向?qū)W生公開的，所以普通學(xué)生沒有賬號。但是信息和收集子系統(tǒng)中，可以以設(shè)置權(quán)限的方式，可以使特定的用戶查看特定的公告信息，保證信息的安全性和保密性。

在收集到海量的信息之后，如何利用好這些信息是一個重要的問題。針對這個難題，平臺中設(shè)計了信息統(tǒng)計子系統(tǒng)，該子系統(tǒng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計分析包括考勤、違紀(jì)等在內(nèi)的學(xué)生信息，可以給用戶提供學(xué)生信息的變化趨勢等報表格式的信息，協(xié)助班主任在班級管理的時候有的放矢，使班主任在與學(xué)生溝通時掌握準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

3 信息化數(shù)據(jù)處理平臺的實(shí)現(xiàn)

該系統(tǒng)的登錄界面除了采用密碼驗(yàn)證以外，還加入了驗(yàn)證碼驗(yàn)證，保證了系統(tǒng)的安全性，如圖3所示。

圖3 登錄界面

從系統(tǒng)的首頁可以導(dǎo)航到所有的功能界面，并配備了用戶桌面，提示用戶查看公告和消息，如圖4所示。

圖4 首頁

本平臺基于.NET平臺開發(fā)，采用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫，具體功能由以下幾個部分構(gòu)成，分別是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、信息收集子系統(tǒng)、信息統(tǒng)計子系統(tǒng)、信息和收集子系統(tǒng)，如圖3所示。

圖5 系統(tǒng)說明

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)主要來自于招生部門，在學(xué)生報到時收集的學(xué)生信息，在學(xué)生入學(xué)后該數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)交給班主任進(jìn)行核對和更新。數(shù)據(jù)的維護(hù)工作由班主任負(fù)責(zé)，或者交給經(jīng)過老師授權(quán)的學(xué)生負(fù)責(zé)更新，然后班主任進(jìn)行審核，如圖6所示。

圖6 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)界面

信息收集子系統(tǒng)的作用是采集學(xué)生的日常管理數(shù)據(jù)，采集對象包括學(xué)生和班級，根據(jù)班主任量化考核制度的要求，對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行檢查，對班級的日常管理進(jìn)行考核，檢查和考核的數(shù)據(jù)將按照制度要求的格式保存在數(shù)據(jù)庫中，如圖7所示。

圖7 數(shù)據(jù)采集界面

信息統(tǒng)計子系統(tǒng)的作用是對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，為班主任工作量化考核提供評價依據(jù)，也能為班主任提供針對單個學(xué)生某一階段的基本信息數(shù)據(jù)，協(xié)助班主任開展學(xué)生工作。

信息和收集子系統(tǒng)的作用是公告和收集文件，系統(tǒng)的所有用戶均可以查看公告的內(nèi)容，管理員可以提前設(shè)定文件的收集內(nèi)容，用戶可根據(jù)需要上傳文檔，如圖8所示。

圖8 信息和收集界面

平臺的系統(tǒng)界面友好、操作簡單、比較實(shí)用。可以對學(xué)生的安全、違紀(jì)、考勤等數(shù)據(jù)進(jìn)行無紙化操作，特別是對學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的維護(hù)，提供了高效的處理渠道。

4 優(yōu)勢和不足

就目前的情況來看，該數(shù)據(jù)平臺僅在學(xué)校的一個系部中推廣使用，并且大部分功能也是針對該系部開發(fā)定制的，所以使用上有一定的局限性；其次因?yàn)槠脚_沒有與招生部門和學(xué)生工作部門對接，所以基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集手段還比較落后，只能導(dǎo)入編輯好的文檔，各接口處需一定的人工操作。第三，該平臺還處于試驗(yàn)階段，暫時只能用于學(xué)生管理，不過使用用途也比較明顯，減輕班主任的工作量，為班導(dǎo)工作提供數(shù)據(jù)支持。

學(xué)校目前正在進(jìn)行國家示范校建設(shè)，根據(jù)示范校的建設(shè)要求，需要建設(shè)信息化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺，作者提前對建設(shè)該平臺的工作進(jìn)行了嘗試，能夠?yàn)閷W(xué)校信息化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺的建設(shè)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本系統(tǒng)優(yōu)勢主要在于為班主任提供學(xué)生在校的基本情況，為班主任在教育學(xué)生時提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，全方位減輕班主任的工作量，提高數(shù)據(jù)的共享效率，讓班主任從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，把更多的時間放在與學(xué)生交流和溝通上，以促進(jìn)班導(dǎo)工作的和諧發(fā)展。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 腫瘤患者； 心理彈性； 治療副反應(yīng)； 生存質(zhì)量

The Relationship of Psychological Resilience with Side Effects and Quality of Life in Patients with Radiotherapy and Chemotherapy for Cancer/SHUI Hui-feng.//Medical Innovation of China，2016，13（31）：100-103

【Abstract】 Objective：To analyze the relationship of psychological resilience with the side effects and the quality of life.Method：102 tumor patients in our hospital for diagnosis and treatment were selected from January 2014 to May 2015 as the research objects， the different psychological resilience in patients with adverse reactions incidence，the relationship between the occurrence of tumor patients with resilience and side effect of the treatment of existing were observed and compared； at the same time the different resilience in patients with the quality of life index were compared.The relationship of tumor patients mental flexibility and quality of life were analyzed.Result：In the treatment of 102 cases with tumor had 59 cases of adverse reactions， the incidence rate was 57.8%， including 16 cases of head and neck， 12 cases of lung， 18 cases of digestive tract， 8 cases of gynecological， 5 cases of other cases.Different parts of the tumor patients with low psychological resilience in the treatment the incidence of side effects was significantly higher than that in the center psychological resilience，the center psychological resilience of those were higher than high psychological resilience，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Cancer patients； Psychological resilience； Treatment side effects； Quality of life

First-author’s address：Luoyang Central Hospital Affiliated to Zhengzhou University，Luoyang 471000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.31.029

惡性腫瘤是危害人類身心健康的嚴(yán)重疾病，最近幾年隨著生活環(huán)境及飲食習(xí)慣等多方面的改變，惡性腫瘤的發(fā)生率呈顯著上升趨勢，嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量，威脅患者的生命。目前腫瘤的治療已發(fā)展為手術(shù)、放化療、生物靶向治療、微創(chuàng)治療以及姑息治療的多學(xué)科綜合治療，以期延長腫瘤患者的生存時間，提高腫瘤患者的生存率[1-2]。但腫瘤患者在進(jìn)行放化療治療時也會對正常細(xì)胞產(chǎn)生損害，患者會出現(xiàn)不同程度的毒副反應(yīng)，引起惡心嘔吐、脫發(fā)等副反應(yīng)癥狀。此外，放化療不僅會對腫瘤患者產(chǎn)生嚴(yán)重的軀體副反應(yīng)，還會對患者產(chǎn)生不同程度的心理副反應(yīng)。心理彈性是指個人在面對逆境、不幸事件或其他生活重大壓力時調(diào)節(jié)自己恢復(fù)正常的能力[3]。生存質(zhì)量是近年來隨著腫瘤生存時間的延長而逐漸受到廣泛關(guān)注的一個治療評價指標(biāo)，包括生理機(jī)能、健康狀況、社會功能以及情感智能等[4]。筆者為了研究腫瘤患者心理彈性與治療副反應(yīng)和生存質(zhì)量的關(guān)系，選取近兩年來部分腫瘤患者作為研究對象，對比了患者不同的心理彈性治療副反應(yīng)的發(fā)生率及生存質(zhì)量評估情況，現(xiàn)將研究結(jié)果總結(jié)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2014年1月-2015年5月期間在本院診斷治療的腫瘤患者102例作為研究對象，其中男60例，女42例；年齡46～69歲，平均（58.6±6.3）歲；腫瘤在頭頸部的有23例，肺部20例，消化道28，屬于婦科腫瘤19例，其他部位12例；疾病分期Ⅰ期24例，Ⅱ期28例，Ⅲ期32例，Ⅳ期18例。納入標(biāo)準(zhǔn)：病理標(biāo)本聯(lián)合影像學(xué)診斷確診為腫瘤患者；對本次研究知情并同意；意識清晰，能夠自主表達(dá)。排除患者合并有嚴(yán)重的心血管疾病、精神、意識不清等，確保患者能夠順利完成研究。本研究經(jīng)倫理學(xué)委員會批準(zhǔn)，患者知情同意。

1.2 方法 102例腫瘤患者選擇心理彈性量表進(jìn)行評估，主要包括25個條目，每個條目采用1～7分進(jìn)行等級評定，分別表示從“完全不是”到“完全是”，量表得分越高表示腫瘤患者的心理彈性越好[5]。腫瘤患者的生存質(zhì)量采取簡明健康調(diào)查量表，主要包括生理機(jī)能、健康狀況、社會功能以及情感職能等，得分越高表示生存質(zhì)量越好[6]。治療副反應(yīng)的評估參考以下8個癥狀：惡心嘔吐、口腔炎、脫發(fā)、便秘、腹瀉、肺部癥狀、周圍神經(jīng)異常、皮膚損害程度。觀察并對比不同心理彈性腫瘤患者的治療副反應(yīng)發(fā)生率及生存質(zhì)量評分情況，制定相應(yīng)的措施可通過改善腫瘤患者的心理狀態(tài)達(dá)到延長患者生存時間及提高生存質(zhì)量的目的。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 使用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，計量資料采用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 不同心理彈性腫瘤患者治療副反應(yīng)的發(fā)生率情況比較 102例腫瘤患者在治療中有59例出現(xiàn)治療副反應(yīng)，發(fā)生率為57.8%，其中頭頸部16例，肺部12例，消化道18例，婦科8例，其他5例。不同部位的腫瘤患者低心理彈性治療副反應(yīng)的發(fā)生率明顯高于中心理彈性，中心理彈性治療副反應(yīng)的發(fā)生率明顯高于高心理彈性，比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 不同心理彈性腫瘤患者生存質(zhì)量評估情況比較 分布在頭頸部、肺部、消化道以及婦科等不同部位的腫瘤患者低心理彈性的生理機(jī)能、健康狀況、社會功能以及情感智能評分明顯低于中心理彈性，中心理彈性明顯低于高心理彈性，比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

腫瘤患者在接受放化療治療期間由于多種因素作用會出現(xiàn)多種毒副作用，主要包括惡心、嘔吐、脫發(fā)以及皮膚損傷等不良反應(yīng)，一系列的不良反應(yīng)使患者極易產(chǎn)生抑郁焦慮等不良心理狀態(tài)，腫瘤患者產(chǎn)生的不良心理狀態(tài)會干擾患者有效應(yīng)對放化療治療反應(yīng)，使不良反應(yīng)加重[7-9]。通過良好的心理調(diào)節(jié)有利于調(diào)整和平衡機(jī)體免疫機(jī)能，而負(fù)面情緒及心理狀態(tài)可能會降低免疫系統(tǒng)識別和消滅癌細(xì)胞能力[12]。生存質(zhì)量包括軀體、心理、社會功能等多方面，是患者主觀感受的直接反映，有研究表明焦慮抑郁等心理因素、疾病嚴(yán)重程度、社會支持等因素均對患者的生活質(zhì)量產(chǎn)生影響[10]。本研究數(shù)據(jù)顯示，心理彈性較差的腫瘤患者治療副反應(yīng)發(fā)生率明顯高于心理彈性較高的患者，因此在腫瘤患者放化療期間應(yīng)該關(guān)注患者的心理調(diào)節(jié)與護(hù)理，加強(qiáng)與患者的交流和溝通，提升患者的治療信心。研究認(rèn)為，心理彈性水平較高的患者，其認(rèn)知、人格特質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)以及對外界事物應(yīng)對方式等綜合能力較強(qiáng)，擁有良好心理彈性水平的患者能及時做出自我心理、情緒調(diào)整，主動適應(yīng)外環(huán)境，可有效避免負(fù)面情緒帶來的不良影響[11-12]。而對于心理彈性較弱的患者，由于不能及時做出心理、情w調(diào)整而出現(xiàn)焦慮抑郁等不良心理，影響患者生活質(zhì)量[13]。腫瘤患者的生存質(zhì)量是反映患者的主觀感受，包括生理機(jī)能、健康狀況、社會功能以及情感職能等，腫瘤患者的生存質(zhì)量受多種因素影響，其中心理彈性對于患者生存質(zhì)量的影響十分重要[14-15]。臨床上針對提高腫瘤患者的生活質(zhì)量采取了多種措施，主要包括治療副反應(yīng)及并發(fā)癥等改善患者的軀體癥狀，較少關(guān)注患者的心理情緒[16]。多數(shù)抗腫瘤藥物的臨床應(yīng)用均會對機(jī)體的正常細(xì)胞有損傷作用，尤其對胃腸道黏膜上皮細(xì)胞的損傷較為嚴(yán)重。故腫瘤放化療過程中會出現(xiàn)惡心、嘔吐，等毒副作用，這種副反應(yīng)在治療的任何階段均可能出現(xiàn)[10]。臨床醫(yī)護(hù)人員對針對副反應(yīng)常使用藥物對癥處理，卻忽視了患者的心理問題，導(dǎo)致療效并不十分理想。有研究表明，心理干預(yù)可對患者不良情緒起到積極改善作用，增強(qiáng)患者對副反應(yīng)的耐受性，表明腫瘤放化療患者副反應(yīng)與患者的心理因素密切相關(guān)[17-18]。根據(jù)本研究數(shù)據(jù)顯示，心理彈性較差的腫瘤患者生理機(jī)能、健康狀況、社會功能以及情感智能評分明顯低于心理彈性較好的腫瘤患者，因此在腫瘤患者放化療期間多關(guān)注患者的心理狀態(tài)，為患者樹立治療的信心，改善腫瘤患者的心理狀態(tài)有助于提高患者的生活質(zhì)量。

綜上所述，腫瘤放化療患者心理彈性與治療副反應(yīng)和生存質(zhì)量存在一定的相關(guān)性，心理彈性越好患者的治療副反應(yīng)發(fā)生率越低，生存質(zhì)量越高，因此腫瘤患者在放化療治療期間應(yīng)加強(qiáng)對其心理護(hù)理，調(diào)節(jié)患者的心理狀態(tài)，樹立患者治療的信心以及與病魔斗爭的決心，減低患者的副反應(yīng)發(fā)生率，提高患者的生存質(zhì)量。

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