實(shí)施素質(zhì)教育的方法范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)施素質(zhì)教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；素質(zhì)教育

一、優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的真正掌握，發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，而不應(yīng)全部以解題的技能訓(xùn)練來(lái)代替它，防止淹沒(méi)在題海中。

教學(xué)中要注意不能簡(jiǎn)單地從化學(xué)原理及概念入手來(lái)講授，可以從化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用或者化學(xué)的發(fā)展史或是化學(xué)知識(shí)研究的途徑出發(fā)，再深入至化學(xué)原理及概念，以致再分類(lèi)，解釋?zhuān)鼍毩?xí)，從而使學(xué)生在接受化學(xué)新知識(shí)時(shí)學(xué)得實(shí)際些，理解得深刻些。只有針對(duì)不同的概念和知識(shí)，將化學(xué)的發(fā)展史、方法論和人類(lèi)生活、社會(huì)實(shí)踐緊密地融合在一起，才會(huì)激發(fā)起不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好地理解人類(lèi)與自然、偶然與必然、機(jī)遇與創(chuàng)新、實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，并形成深層次的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展作出積極的響應(yīng)。也只有把“由舊知識(shí)發(fā)展成新知識(shí)的方法”交給學(xué)生，才能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變得“會(huì)學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)知識(shí)的迅猛發(fā)展。

其次，課堂教學(xué)中必須對(duì)化學(xué)概念和知識(shí)予以適度的“強(qiáng)化”，此處的“強(qiáng)化”有兩層含義：其一是應(yīng)促使學(xué)生樹(shù)立知識(shí)是發(fā)展的、進(jìn)化的觀點(diǎn)，任何化學(xué)概念和知識(shí)都不是靜止的和僵化的，而應(yīng)是發(fā)展進(jìn)化的。現(xiàn)代科學(xué)的高度發(fā)展正是建立在這一基礎(chǔ)之上的。例如C60的發(fā)明說(shuō)明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其 二是應(yīng)促使學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐的觀點(diǎn)，懂得任何概念、知識(shí)都不是干巴巴的定義，相反應(yīng)是有理論聯(lián)系實(shí)際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生、化學(xué)污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生、山西甲醇兌酒中毒事件的出現(xiàn)等等，不能不說(shuō)是化學(xué)教育的悲哀！

另外，課堂教學(xué)中我們應(yīng)不時(shí)地將化學(xué)家的遠(yuǎn)大理想、愛(ài)國(guó)事跡、頑強(qiáng)拼搏精神等穿插到教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。

二、化學(xué)教育靠實(shí)驗(yàn)育人

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練上。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γò磳?shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力；基本操作能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力（包括方法的選擇、組合和修改）；^察、測(cè)量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術(shù)和條件的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有順序地觀察。例如，在碳酸氫銨的分解實(shí)驗(yàn)中，觀察（1）變化前的顏色、狀態(tài)；（2）加熱過(guò)程中的氣味、石灰水的變化、試管內(nèi)壁的現(xiàn)象、量的變化；（3）反應(yīng)后有什么現(xiàn)象。認(rèn)真記錄，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在每一步驟、每一環(huán)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生形成一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真，勤奮求實(shí)的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。逐步訓(xùn)練學(xué)生自己觀察問(wèn)題、自己提出問(wèn)題。通過(guò)自己的分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，自己獨(dú)立解決問(wèn)題。

三、習(xí)題教學(xué)的目的應(yīng)放在對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)

習(xí)題教學(xué)應(yīng)通過(guò)學(xué)生自學(xué)和開(kāi)展典型習(xí)題的課堂討論，加強(qiáng)和檢查學(xué)生的自學(xué)效果，活躍課堂教學(xué)的氣氛，形成自學(xué)能力和思維能力，適應(yīng)信息遷移式試題。

在習(xí)題教學(xué)上，“精講多練”長(zhǎng)時(shí)間流行，還有不少教師仍只采用“多練”的形式。而素質(zhì)教育中的習(xí)題教學(xué)，作為教師來(lái)講，應(yīng)有“精品意識(shí)”，精講精練，適應(yīng)教學(xué)的改革。因此，選擇的練習(xí)題應(yīng)編些問(wèn)答、分析推斷和一些綜合題，注意概念異同的比較、理論的交叉、綜合等。這樣才能更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，接受新的信息和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、化學(xué)活動(dòng)課教學(xué)是化學(xué)教學(xué)工作的另一種形式

化學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以及學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的訓(xùn)練上。化學(xué)活動(dòng)課要緊扣教材，使活動(dòng)課聯(lián)系教材內(nèi)容、擴(kuò)大知識(shí)面，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。1.讓學(xué)生親手操作、熟練掌握常用儀器的安裝、使用。2.結(jié)合課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如實(shí)驗(yàn)室做過(guò)用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，為什么不用濃鹽酸？為什么不用硫酸？可以讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課親手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。3.利用活動(dòng)課組織學(xué)生參觀，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)氧氣的制取、性質(zhì)時(shí)，可參觀氧氣廠，親眼看到制氧的全過(guò)程，目睹液氧和固態(tài)氧都是藍(lán)色的。4.掌握某些生產(chǎn)原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如講化肥的制取可利用活動(dòng)課到工廠參觀，講到化肥的施用，可到農(nóng)村親自操作。5.組織學(xué)生寫(xiě)小論文，開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。6.進(jìn)行化學(xué)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題報(bào)告，通過(guò)課外興趣小組，家庭小實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

篇2

摘 要：本文認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)中實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)于提高學(xué)生外語(yǔ)水平有益。并從三個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：小英語(yǔ)教學(xué) 素質(zhì)教育 方法中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（b）-0184-01在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，可以促使小學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)能夠靈活運(yùn)用，并使自身交際能力提高，這是素質(zhì)教育的宗旨和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在本文中，筆者擬對(duì)小學(xué)英語(yǔ)如何運(yùn)用素質(zhì)教育方法問(wèn)題進(jìn)行探討。1 變換上課模式，對(duì)學(xué)生興趣做全方位激發(fā)由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)這一智力活動(dòng)的機(jī)動(dòng)性很強(qiáng)，尤其是小學(xué)生有著一個(gè)對(duì)語(yǔ)言由淺到深的認(rèn)知過(guò)程。需要針對(duì)這一特點(diǎn)，進(jìn)行不同的上課模式設(shè)計(jì)，為學(xué)生進(jìn)行多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。1.1 教學(xué)要以學(xué)生為中心靈活開(kāi)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師為中心的模式，素質(zhì)教育要求設(shè)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)承擔(dān)的是觀察員、引導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員不一樣的角色，需區(qū)別對(duì)待小學(xué)生的不同情況實(shí)施因材施教。因此，才能把每個(gè)學(xué)生的學(xué)期興趣激發(fā)出來(lái)，對(duì)教學(xué)的整體進(jìn)度有效把握好，可以自然保證教學(xué)效果。1.2 學(xué)生之間交流在積極創(chuàng)設(shè)的有意義語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)是需要交流達(dá)到目的的一種語(yǔ)言。教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)置課堂教學(xué)的情景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠帶著角色進(jìn)入狀態(tài)，并對(duì)其開(kāi)口對(duì)話進(jìn)行鼓勵(lì)，由此不僅能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行鍛煉，而且可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律嚴(yán)格遵循。通過(guò)不同情景的交流，才能讓學(xué)生對(duì)自己的角的有直觀的認(rèn)識(shí)，才能有彼此之間針對(duì)性強(qiáng)的對(duì)話，也能對(duì)自己的英語(yǔ)思維有著更妥帖的表達(dá)。1.3 課外活動(dòng)的豐富多彩是必要的教師聽(tīng)通過(guò)盡可能多地組織學(xué)生參加豐富的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。如，組織野外春游見(jiàn)到不少動(dòng)物和花朵，教師可以讓學(xué)生用上課所學(xué)的知識(shí)對(duì)此作描述，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)讓其對(duì)所見(jiàn)所聞?dòng)煤?jiǎn)單的英語(yǔ)描寫(xiě)，表達(dá)自己心情，但不能對(duì)作業(yè)簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)。2 以新的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平客觀反映評(píng)估學(xué)生成績(jī)的在于對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的了解和對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的掌握。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)采取多種元素的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行衡量。2.1 對(duì)學(xué)生課堂參與度的考量要重視整體性很強(qiáng)的教育需要同等重視教育的過(guò)程和結(jié)果，最后的考試結(jié)果不應(yīng)是教師衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而要以學(xué)生一貫表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。應(yīng)針對(duì)不同情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并把課堂參與度作為成績(jī)衡量的一部分，這樣才能客觀全面地評(píng)定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。2.2 與伙伴上課期間的合作程度教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，教師要把小學(xué)生經(jīng)常劃分不同的小組。讓小組成員彼此鼓勵(lì)和幫助，促使學(xué)業(yè)順利完成。所以，必須把上課與伙伴的合作作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一項(xiàng)指標(biāo)對(duì)待，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有切實(shí)反映。2.3 積累平時(shí)小測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)有著持續(xù)動(dòng)態(tài)特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，不能僅僅考期末一次考察成績(jī)來(lái)確定，必須細(xì)化到每次測(cè)驗(yàn)中，觀察和比對(duì)需要一段時(shí)間的過(guò)程，來(lái)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)作判斷。由此才能得到一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和真實(shí)水平的客觀反映。因此，必須對(duì)平時(shí)小測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的積累足夠重視，以便使學(xué)生的扎實(shí)學(xué)習(xí)受到鼓勵(lì)，而學(xué)生期末考試的壓力也能緩解。3 大力對(duì)學(xué)生表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大力激發(fā)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心積極培育。學(xué)生的自信需要在交際活動(dòng)中，才能把任務(wù)完成。3.1 自信從氣氛營(yíng)造中產(chǎn)生學(xué)生自信心強(qiáng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，就對(duì)教師提出了在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍的要求，讓學(xué)生的良好自信心能夠樹(shù)立起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行目的性強(qiáng)、計(jì)劃性強(qiáng)的因材施教和循循善誘，由此，學(xué)生的自信心才能夠產(chǎn)生。3.2 自信保護(hù)需要暫緩評(píng)價(jià)教師要對(duì)學(xué)生敢想敢說(shuō)的積極性加以保護(hù)。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要求教師不能夠簡(jiǎn)單化地回答“No.”或“Sorry，you’re wrong.”教師而應(yīng)當(dāng)充滿微笑地回答：“Please thinkit over.”當(dāng)遇到學(xué)生能夠勇敢地站起來(lái)，對(duì)老師問(wèn)題回答，就都該進(jìn)行表?yè)P(yáng)。由此，讓學(xué)生的自信心進(jìn)一步增加，其奮發(fā)向上的意志也能由此形成。3.3 讓自信在自我展示中提高學(xué)生自己展示的風(fēng)采需要教師鼓勵(lì)，并讓其能夠有成功的體驗(yàn)。教師要把足夠的展示機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，無(wú)論是在課堂上，還是在教師面前。如每次課前的Free talk，都要把學(xué)生在全班說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)提供出來(lái)。課堂上的師生對(duì)話過(guò)程，提問(wèn)要分別對(duì)待，提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生需要簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以向其提問(wèn)復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題。對(duì)于一些比較困難的問(wèn)題，優(yōu)秀學(xué)生可以先進(jìn)行回答示范，接著組織其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行回答，由此學(xué)生出錯(cuò)的幾率就減少了，這些學(xué)生也能夠以一個(gè)成功者的姿態(tài)在老師和同學(xué)們的面前出現(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1] 舒達(dá)，蔣長(zhǎng)好.素質(zhì)教育全書(shū)[M].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1997.[2] 卓晴君，李仲漢，中小學(xué)教育史[M].海南出版社，2000.[3] 鄭金洲，教育通論[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

篇3

【關(guān)鍵詞】高校圖書(shū)館；大學(xué)生；素質(zhì)教育

1.大學(xué)生素質(zhì)教育面臨的現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育自改革開(kāi)放至今，所取得的成績(jī)毋庸置疑，然而我們也發(fā)現(xiàn)高等教育存在著一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)為：過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育使得大學(xué)生學(xué)術(shù)視野不寬；過(guò)弱的文化陶冶，使得大學(xué)生人文素質(zhì)不高；過(guò)重的功利主義教育使得大學(xué)生畸形發(fā)展而不是全面發(fā)展；過(guò)強(qiáng)的共性制約著大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其結(jié)果是高等教育培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才，熟悉本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少，以至于“隔行如隔山”，出現(xiàn)“文”不知“理”，“理”不曉“文”的現(xiàn)象，很少涌現(xiàn)出“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。不少用人單位對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)是：有知識(shí)、缺文化；有學(xué)問(wèn)、缺修養(yǎng)；有理論、缺行動(dòng)。另外，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面的影響，不少大學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，淡薄了對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的感情，存在著不恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向，信奉拜金主義、個(gè)人主義、享樂(lè)主義，出現(xiàn)精神失落、道德滑坡等現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，有利于大學(xué)生通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，文化環(huán)境的熏陶，文化活動(dòng)的實(shí)踐，以及人文精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，成為“四有”人才；有利于大學(xué)生開(kāi)闊視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，為他們?cè)谛W(xué)好專(zhuān)業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)；有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才。所以，加強(qiáng)素質(zhì)教育，從更深的層面和更綜合的角度體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展的要求，是新時(shí)期全面貫徹黨的教育方針的重要舉措，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

2.高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的方法

2.1以豐富的藏書(shū)優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

科學(xué)素質(zhì)教育，概括地說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生為僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要具有更廣泛的科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生不僅具有豐富的知識(shí)而且具有良好的科學(xué)思維；培養(yǎng)學(xué)生不僅具有足夠的科學(xué)精神而且還要具有良好的科學(xué)修養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生不僅具有研究能力而且具有較強(qiáng)的審美能力。長(zhǎng)期以來(lái)人們只注重課堂教育和實(shí)驗(yàn)教育，忽視了圖書(shū)館的自學(xué)教育。不可否認(rèn)，課堂教育和實(shí)驗(yàn)教育是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要方式。但是，由于受專(zhuān)業(yè)、師資、學(xué)時(shí)等因素的限制，知識(shí)容量是有限的，不能滿足學(xué)生的求知欲，許多課堂和實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題，以及相關(guān)知識(shí)須到圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)資料來(lái)解決和補(bǔ)充。另一方面，到圖書(shū)館學(xué)習(xí)克服了專(zhuān)業(yè)狹窄、單一集中的教育方式所固有的弊端，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)和社會(huì)需要來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展和加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，豐富頭腦。到圖書(shū)館學(xué)習(xí)是一種自主性的，在這個(gè)過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2利用信息優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生實(shí)施信息素質(zhì)教育

信息素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)是緊密相關(guān)的。信息素質(zhì)包括各種有效地使用信息技術(shù)和信息資源的技能。信息素質(zhì)可分為：（1）工具素質(zhì)：能使用印刷和電子信息資源的有關(guān)工具，如計(jì)算機(jī)等；（2）資源素質(zhì)：了解信息資源的種類(lèi)、形式和查找、檢索方法；（3）社會(huì)結(jié)構(gòu)素質(zhì)：掌握信息的社會(huì)地位、作用、影響；（4）研究素質(zhì)：掌握利用信息進(jìn)行有關(guān)學(xué)科研究的技能；（5）出版和傳播信息素質(zhì)：能利用文本或媒體報(bào)告研究結(jié)果。作為信息時(shí)代的大學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，僅僅學(xué)會(huì)規(guī)定的課程而沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的信息網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)能力，僅僅學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)而沒(méi)有掌握創(chuàng)造性的思維方法和研究開(kāi)發(fā)能力，即使拿到了大學(xué)畢業(yè)證書(shū)，也很難適應(yīng)信息時(shí)代的要求，因此，信息素質(zhì)教育是高校人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。信息素質(zhì)是一個(gè)人進(jìn)行終身教育的基礎(chǔ)，如果在大學(xué)階段我們能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、鑒別、處理、交流的能力，那么就在培養(yǎng)大學(xué)生最終成才的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。圖書(shū)館在信息資源、技術(shù)、人才等方面的優(yōu)勢(shì)是其它部門(mén)無(wú)法比擬的，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育活動(dòng)主要是由圖書(shū)館來(lái)組織。

2.3利用圖書(shū)館資源對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理素質(zhì)教育

當(dāng)代社會(huì)生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，大學(xué)生面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。大學(xué)生的心理健康水平，已經(jīng)成為制約他們?nèi)嫣嵘刭|(zhì)的主要瓶頸之一。開(kāi)展心理健康教育不能僅僅局限于心理咨詢和心理輔導(dǎo)，要形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理教育體系。大學(xué)圖書(shū)館已成為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要平臺(tái)。

（1）廣泛利用櫥窗、板報(bào)等資源，宣傳普及大學(xué)生心理健康知識(shí)，讓大學(xué)生了解自身的心理問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自己；在閱覽室的自習(xí)區(qū)域和公共大廳，張貼一些名人介紹和警句名言，開(kāi)展書(shū)畫(huà)展和攝影作品展，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

（2）利用學(xué)術(shù)報(bào)告廳，聘請(qǐng)社會(huì)名家和心理專(zhuān)家開(kāi)辦心理咨詢講座和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)。通過(guò)名家風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)真實(shí)的案例，特別是針對(duì)畢業(yè)班和新生的心理輔導(dǎo)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成良好的心理素質(zhì)。

（3）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)心理健康咨詢臺(tái)。廣泛利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，建立心理咨詢網(wǎng)站。心理咨詢臺(tái)的設(shè)立具有隱蔽性，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的心理問(wèn)題盡情傾訴，通過(guò)心理咨詢臺(tái)可以找到解決途徑。而且，可以配備網(wǎng)絡(luò)心理咨詢老師，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到針對(duì)性的解決，做到有的放矢。

總之，圖書(shū)館是文獻(xiàn)信息服務(wù)中心，是教學(xué)科研的服務(wù)基地，有義務(wù)且有能力利用自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展好對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育工作，使我們未來(lái)的圖書(shū)館不僅是一大堆硬件組合起來(lái)的電子空間，而且還是師生們獲取信息與知識(shí)的精神家園。

【參考文獻(xiàn)】

［1］苑光明,高雁,任福全.高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育新途徑的探索[J].圖書(shū)館工作與研究,2006(5).

［2］吳君英.高校圖書(shū)館美育功能與學(xué)生素質(zhì)教育[J].河北科技圖苑,2005(6).

篇4

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

隨著我國(guó)教育改革工作的不斷深化，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)教育的素質(zhì)化、全面化發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程不再只停留在簡(jiǎn)單地傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能上，開(kāi)始更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)而形成學(xué)生科學(xué)的世界觀，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我思考、自我探索能力，積極提高學(xué)生的全面素質(zhì)。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能回避培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要責(zé)任，對(duì)學(xué)生的考查不能只看考試成績(jī)，更要注重學(xué)生的各方面素質(zhì)的發(fā)展，尤其是科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)探索精神、創(chuàng)新精神更應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師要具備素質(zhì)教育的職業(yè)敏感和意識(shí)，才能給數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育開(kāi)一個(gè)好頭。

一、素質(zhì)與素質(zhì)教育概述

1.明確什么是素質(zhì)

從狹義上理解，“素質(zhì)”是指先天素質(zhì)，是人與生俱來(lái)的先天的生理解剖特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)。而素質(zhì)廣義的含義是指以先天稟賦為基礎(chǔ)的，在后天的環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。綜合狹義和廣義的含義我們可以得出，素質(zhì)能力不是固定不變的，而是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)訓(xùn)練加以提升的。每個(gè)人都有無(wú)限的未被開(kāi)發(fā)的潛能，只要訓(xùn)練得當(dāng)，有適宜的環(huán)境，人的素質(zhì)都會(huì)有提高。這種認(rèn)識(shí)也就給素質(zhì)教育的開(kāi)展打下了充分的理論基礎(chǔ)。

2.明確什么是素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是近些年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)詞，也是受到我國(guó)全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話題。在我國(guó)，素質(zhì)教育的一系列改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，目前也仍然處在改革研究之中。素質(zhì)教育在學(xué)術(shù)界也存在很多的觀點(diǎn)和爭(zhēng)議，綜合起來(lái)，我們可以認(rèn)為素質(zhì)教育是以培養(yǎng)和提高全體公民的基本素質(zhì)為最終目的的教育。而小學(xué)的素質(zhì)教育是指以開(kāi)發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體全面和諧發(fā)展的教育，其最終目標(biāo)為造就具有良好素質(zhì)的合格公民。通過(guò)分析理解小學(xué)階段的素質(zhì)教育的內(nèi)容和目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，正確的道德觀念和健康的心理品質(zhì)都是小學(xué)階段的重要培養(yǎng)對(duì)象，處在非常基礎(chǔ)的地位，也是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育所應(yīng)該重點(diǎn)塑造的重要素質(zhì)。具備了正確的價(jià)值觀、堅(jiān)強(qiáng)健康的心理品質(zhì)，小學(xué)生就具備了健康成長(zhǎng)的基本精神條件，在未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展中能夠更強(qiáng)地抵御一些歪風(fēng)邪氣的侵襲，也為孩子們的智力素質(zhì)的提升提供了精神上的保障，避免出現(xiàn)“高分低能”“有才無(wú)德”等教育失敗的個(gè)案。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中盡可能多方面地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、心理健康素質(zhì)、價(jià)值觀、意志品質(zhì)等進(jìn)行訓(xùn)練和提高，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施都要圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行工作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略建議

1.從生活實(shí)踐入手

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)還是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)圍繞這個(gè)核心來(lái)開(kāi)展其他多方面的素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科比較抽象，不符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，需要教師將抽象的數(shù)學(xué)科學(xué)用直觀的方式傳遞給學(xué)生，或者用更加貼近學(xué)生熟悉的生活的方式去啟發(fā)學(xué)生，從而伴隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，逐漸培養(yǎng)他們成熟的數(shù)學(xué)思維方式。思維模式的形成并非一朝一夕的事，特別是小學(xué)生的思維模式較為單一，很難將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題提煉出數(shù)學(xué)元素來(lái)，也就意味著小學(xué)生在日常生活中很難自覺(jué)使用數(shù)學(xué)思維模式去思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)從生活中提煉而來(lái)，而小學(xué)生又該如何做到這一點(diǎn)，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，總結(jié)數(shù)學(xué)，升華數(shù)學(xué)呢？這還是需要教師正確的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，我們從體驗(yàn)入手可以收到更有效的結(jié)果。通過(guò)讓小朋友們親自動(dòng)手操作，從中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的發(fā)生過(guò)程，從而鍛煉數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

例如，在小學(xué)低年級(jí)階段，會(huì)學(xué)到測(cè)量和度量單位的知識(shí)，這些屬于生活中的常識(shí)問(wèn)題，最好是讓孩子們親自從生活中去體驗(yàn)，通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)提高對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以讓孩子們用尺子量量課本、書(shū)桌、黑板、電視機(jī)等的尺寸，再選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具量一量操場(chǎng)的長(zhǎng)度和寬度，啟發(fā)孩子們從中找到測(cè)量的一些技巧和生活中常見(jiàn)物品的大小估計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

另外，我們要讓孩子們?cè)谏钪卸喽噙\(yùn)用數(shù)學(xué)，比如跟媽媽買(mǎi)菜的時(shí)候幫著算算買(mǎi)的幾樣菜一共花多少錢(qián)，給了菜販?zhǔn)畨K錢(qián)夠不夠啊，需不需要找錢(qián)啊，等等，可以用家庭作業(yè)的形式鼓勵(lì)孩子親自去運(yùn)用數(shù)學(xué)，體會(huì)正確運(yùn)用數(shù)學(xué)所帶來(lái)的成就感。在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間的時(shí)候，就要聯(lián)合家長(zhǎng)讓孩子們自己去看時(shí)間了，甚至家長(zhǎng)可以假裝自己不會(huì)認(rèn)，從而鼓勵(lì)孩子們多認(rèn)讀，熟練掌握時(shí)間認(rèn)讀方法，也從中增強(qiáng)自身的價(jià)值感。

2.加強(qiáng)素質(zhì)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新是民族的希望，也是教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的活力源泉。我國(guó)的相關(guān)教育改革標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)積極地進(jìn)行組織和引導(dǎo)，并且提出數(shù)學(xué)教育中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身特點(diǎn)，還要遵守學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)則，從學(xué)生的心理活動(dòng)和認(rèn)知程度出發(fā)，讓學(xué)生明晰抽象數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化步驟，在增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，塑造學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀念和正確的情感態(tài)度。

所以，改革是一種必然，是為了提高教學(xué)的效果，是為了學(xué)生更好的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)多爭(zhēng)取一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)一些同行的課，開(kāi)闊自己的思路和視野，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的主體意識(shí)得以喚醒，從而爆發(fā)出原本就有的學(xué)習(xí)潛能。

3.借助游戲教學(xué)法實(shí)施素質(zhì)教育

教育心理學(xué)對(duì)于小學(xué)生認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了深入剖析。小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是思維構(gòu)建的過(guò)程。不斷地聽(tīng)與說(shuō)，可幫助學(xué)生提升自信心、增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如何讓小學(xué)生沉浸到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在大量的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀兛梢砸胗螒蚪虒W(xué)法。游戲教學(xué)可以分為傳統(tǒng)游戲法和新型游戲法。

傳統(tǒng)游戲數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法需要在教師的組織下，動(dòng)員全體或部分學(xué)生參與。例如，口算速度闖關(guān)游戲，讓每一列學(xué)生成為一組，以口算接力的形式在各組之間比拼口算的速度，哪一組最快、錯(cuò)誤率最低為優(yōu)勝組。這種傳統(tǒng)的游戲方式無(wú)疑會(huì)鍛煉學(xué)生們的多方面素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)他們的自信心等是絕佳的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師也要做好正確的引導(dǎo)。因?yàn)楫吘褂汹A就有輸，現(xiàn)在孩子們往往都比較要強(qiáng)，贏得起輸不起，為了避免因?yàn)檩數(shù)舯荣惗纬苫ハ嗦裨够驊岩勺约耗芰η闆r的發(fā)生，在比賽之前，教師可以提前做好思想工作，讓大家以豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)比賽，不管輸贏，只要盡力就好，總結(jié)教訓(xùn)，以后再戰(zhàn)。

新型的數(shù)學(xué)游戲，主要指的是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的一些互動(dòng)數(shù)學(xué)游戲，這些游戲需要在智能終端上運(yùn)行，讓小學(xué)生們即使離開(kāi)課堂也能豐富數(shù)學(xué)知識(shí)。再借助一些信息交流軟件，讓孩子們課下的時(shí)候同樣能夠去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)交流數(shù)學(xué)，形成一種互動(dòng)互助的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的新型數(shù)學(xué)游戲符合孩子們的心理特點(diǎn)，也符合他們?nèi)粘蕵?lè)習(xí)慣，比較受到學(xué)生的歡迎，也給師生之間增設(shè)了情感和信息溝通的橋梁。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

篇5

論文摘要素質(zhì)教育是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學(xué)地理教育作為基礎(chǔ)教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)方法上所應(yīng)做出的創(chuàng)新，提出觀點(diǎn)和看法。

所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)意識(shí)向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個(gè)學(xué)生的每一方面都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)總量、人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。為了迎接21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學(xué)地理教育在基礎(chǔ)教育中占有獨(dú)特而重要的作用，它擔(dān)負(fù)著教育下一代認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的任務(wù)。

1 當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問(wèn)題

（1）知識(shí)教育等同于素質(zhì)教育。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來(lái)說(shuō)，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識(shí)等同于地理知識(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)的過(guò)程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識(shí)，而輕視理性地理知識(shí)。將感性地理知識(shí)教育等同于地理知識(shí)的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)不能有效形成。

（3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來(lái)看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。

2 素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求

素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（1）教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求。科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，引入新課，可以引起良好的效果。

（2）中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)直觀動(dòng)畫(huà)及材料來(lái)接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。

（3）中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過(guò)程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，才能產(chǎn)生解決新問(wèn)題的新思維。因此親身體驗(yàn)是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)不足，以提高應(yīng)用能力。

3 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究

（1）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來(lái)教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽(tīng)、看、不動(dòng)腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過(guò)啟迪學(xué)生的智慧以及通過(guò)討論使問(wèn)題愈加清晰，同時(shí)在無(wú)形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開(kāi)放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。

（2）JTP教學(xué)法。中學(xué)JTP實(shí)驗(yàn)是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全委會(huì)與聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項(xiàng)目。它主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來(lái)探討其對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。一是用地理知識(shí)本身吸引學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問(wèn)題入手，善于提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，洋溢著對(duì)探求地理知識(shí)的濃厚興趣；四是開(kāi)展多種課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

（3）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統(tǒng)的三項(xiàng)職能的“立體交叉”落實(shí)，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)地理教育的三項(xiàng)職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須全面地實(shí)現(xiàn)下列三項(xiàng)職能：一是傳授地理知識(shí)和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強(qiáng)對(duì)地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強(qiáng)調(diào)與重視地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項(xiàng)職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學(xué)過(guò)程中把三項(xiàng)職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現(xiàn)。現(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個(gè)開(kāi)放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實(shí)際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問(wèn)題組成一系列知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來(lái)看，地理學(xué)科實(shí)際上是由“點(diǎn)、線、面”構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。基于這種特殊性，只有建立一種以橫向知識(shí)、縱向知識(shí)和方法性知識(shí)分別為三個(gè)維度的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學(xué)地理“立體化”教學(xué)需要教師教學(xué)時(shí)從知識(shí)的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)是一項(xiàng)工程，它面向的是一個(gè)由許多活躍的個(gè)體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個(gè)大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個(gè)體；既發(fā)展群體，又塑造個(gè)體。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長(zhǎng)進(jìn)時(shí)，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉正偉.論學(xué)科教學(xué)論的范式轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2005.3.

[2]陳澄.地理教學(xué)論[M].上海:教育出版社，2001.2.

篇6

在現(xiàn)實(shí)生活中，不符合素質(zhì)教育思想的考試內(nèi)容、考試方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依然存在。有人把考試當(dāng)目的，造成了考試與素質(zhì)教育的矛盾。

其實(shí)，考試的實(shí)施是由教育思想決定的。有什么樣的教育思想，就會(huì)有什么樣的考試。應(yīng)當(dāng)用素質(zhì)教育的思想，統(tǒng)領(lǐng)考試的實(shí)施。實(shí)施考試改革，是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

增強(qiáng)考試內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，實(shí)行考試內(nèi)容的多元化。注意考核學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，減少考知識(shí)的份量。注重考能力，包括創(chuàng)新能力、分析綜合能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力和表達(dá)能力。利用考試這根指揮棒，把學(xué)生從注重“記憶”轉(zhuǎn)變到注重“創(chuàng)新”上來(lái)。不僅考書(shū)本上有的，也可考書(shū)本上沒(méi)有的；既考本課程的，也考與本課程相關(guān)的知識(shí)的綜合運(yùn)用；既考教師講過(guò)的，也可考沒(méi)講過(guò)的。

考試考能力，特別是考創(chuàng)新能力，曾經(jīng)被認(rèn)為是不可思議的事。然而，近年來(lái)實(shí)踐表明，它不僅是可行的，而且是有效的。

據(jù)報(bào)載，深圳一家公司到北京大學(xué)哲學(xué)系招聘畢業(yè)生。他們別開(kāi)生面地出了5道試題。它們是：對(duì)任何毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的難題，你有什么方法滿懷信心去解決？（限30字）對(duì)任何毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的談判，你有什么方法使談判獲得最佳效果？（限30字）對(duì)任何毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的難題，你有什么方法保證自己的分析、判斷具有最大限度的正確性？（限50字）影響任何人成功的障礙是什么？（限20字）為使任何人“出人頭地”，你有什么方法從根本上幫助他們？（限20字）試題表面上沒(méi)有哲學(xué)理論，而是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)應(yīng)試者的思維能力、判斷能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的檢驗(yàn)。

在考試方法上，改變單一的筆試，實(shí)行考試方法的多樣化和靈活化，例如筆試、口試、實(shí)作、演講、辯論、撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或論文，閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合，限時(shí)與不限時(shí)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。有些考試允許學(xué)生討論，也可由學(xué)生命題。

在評(píng)定成績(jī)上，實(shí)行記分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，也可實(shí)行等級(jí)評(píng)分。應(yīng)當(dāng)兼顧作業(yè)、實(shí)踐等成績(jī)，某些環(huán)節(jié)還可實(shí)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。不刻求標(biāo)準(zhǔn)答案。有創(chuàng)見(jiàn)的答卷，可以給高分。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，如果全對(duì)，但無(wú)創(chuàng)見(jiàn)，只給六七十分；如有創(chuàng)見(jiàn)，但有小錯(cuò)，也可給100分，甚至更高。有這樣一道試題，冰融化后是什么？標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”，但有人卻回答是“春天”。后一答案更有新意，能說(shuō)它是錯(cuò)誤的嗎？

衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不局限于一次兩次的考試；要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，不拘泥于靜態(tài)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生有發(fā)展、有進(jìn)步就是成績(jī)；有大發(fā)展、大進(jìn)步就是好成績(jī)；有特大發(fā)展、特大進(jìn)步就是優(yōu)秀成績(jī)。

篇7

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 考核方法 教學(xué)改革

素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育提出來(lái)的,從教育價(jià)值上說(shuō),素質(zhì)教育必須同時(shí)滿足社會(huì)、個(gè)體對(duì)教育的需求,這既是素質(zhì)教育實(shí)施的目標(biāo),也是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下考核改革的目標(biāo)。本文之所以將研究的著眼點(diǎn)放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)功能之外，還是日常教學(xué)工作的指揮棒，是確定學(xué)生努力程度和努力方向的一個(gè)重要因素，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的考核方式大部分是“重結(jié)果輕過(guò)程”。考核試題和平時(shí)作業(yè)多是識(shí)記性題目和模擬性業(yè)務(wù)題，大多只有固定答案，難以達(dá)到能力考核的作用。

受考核方式的影響，教學(xué)方式也多以應(yīng)試為核心。雖然多數(shù)教師重視教學(xué)改革，都認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和提高教學(xué)效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考核方法，那么教學(xué)改革很難有真正的成效。因?yàn)閷?duì)于教師而言，知識(shí)傳授更容易些，而組織重在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)，如案例教學(xué)、企業(yè)調(diào)研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進(jìn)行大量考核資料的準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生而言，完成識(shí)記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)務(wù)調(diào)研、撰寫(xiě)課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.考核方法改革的背景分析

傳統(tǒng)的考核方式曾經(jīng)為我國(guó)篩選人才發(fā)揮過(guò)應(yīng)有的作用。但在目前形勢(shì)下顯示出較大局限性。考核主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶而不是運(yùn)用知識(shí)的能力、考核試題也多是只有一個(gè)答案，不利于考察和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考核不注重考察學(xué)生處理信息的能力和效率，不利于考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，這既不符合信息時(shí)代的要求，也不符合素質(zhì)教育的要求。

受考核方式的影響，教學(xué)方式就以應(yīng)試為核心，教學(xué)多采用以教師為主體的單向灌輸式教學(xué)，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，也不利于提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。尤其是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課，由于會(huì)計(jì)改革的深入變化，對(duì)課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學(xué)生共同去探討，去發(fā)展，應(yīng)采用更為開(kāi)放的教學(xué)方式，而不應(yīng)一味運(yùn)用這種單項(xiàng)灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)方式。

2.考核方法改革的實(shí)踐

考核是確定學(xué)生努力程度和努力方向的一個(gè)重要因素。對(duì)于教師和學(xué)生而言，考核也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要方面。下面以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核方法改革為例進(jìn)行實(shí)踐分析。

2.1樹(shù)立基于素質(zhì)教育，重在“能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代考核觀念

建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考核”的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考核的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析和解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)能力和心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考核的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，而要把考核真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)本身。

2.2緊密結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度

一是在考核方式上，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)與期終考核成績(jī)分別占60%和40%。二是在考核內(nèi)容上，減少知識(shí)性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、分析與解決問(wèn)題的能力。

2.2.1利用“學(xué)識(shí)層次分類(lèi)法”設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，確立考核的能力導(dǎo)向

我們?cè)谪?cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革中運(yùn)用了“學(xué)識(shí)層次分類(lèi)法”進(jìn)行了探索與實(shí)踐。學(xué)識(shí)層次分類(lèi)法主要根據(jù)認(rèn)知進(jìn)行分類(lèi)。由于認(rèn)知意味著獲得、儲(chǔ)存知識(shí)和開(kāi)發(fā)智力，掌握與某學(xué)科有關(guān)的知識(shí)主要是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容，該方法將認(rèn)知行為分為以下六個(gè)層次：①知曉；②理解；③應(yīng)用；④分析；⑤綜合；⑥評(píng)價(jià)。

根據(jù)認(rèn)知行為的六個(gè)層次，在設(shè)計(jì)試卷時(shí)考慮學(xué)識(shí)層次和教學(xué)內(nèi)容間的平衡、以及不同學(xué)識(shí)層次間考核時(shí)間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：?jiǎn)芜x、多選、判斷、計(jì)算分析以及綜合評(píng)價(jià)等。通過(guò)案例分析，學(xué)生不僅在案例中掌握了賬務(wù)處理的方法，更好地掌握和理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，同時(shí)也可以從一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。

由于考核注重了能力的考查，試題基本沒(méi)有考死記硬背的知識(shí)，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。試卷綜合考察了學(xué)生全面理解、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語(yǔ)言表達(dá)能力等。

2.2.2構(gòu)建多種形式的課程考核體系，題目側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際。

考核方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取企業(yè)調(diào)研、課程論文、正式作業(yè)、案例討論與成果展示、書(shū)面報(bào)告、模擬實(shí)訓(xùn)、課堂評(píng)價(jià)等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。

篇8

摘要 :目的 探討超聲波人體組織快速處理儀在病理快速診斷工作中的應(yīng)用。 方法 對(duì)手術(shù)中患者人體組織進(jìn)行2種方法快速石蠟切片。結(jié)果 超聲波快速切片染色清晰，對(duì)比度較好。 結(jié)論 與以往煮沸法進(jìn)行快速切片相比，該方法不僅時(shí)間短而且質(zhì)量好，易于診斷。

關(guān)鍵詞 :石蠟切片;超聲波快速處理儀;隔熱煮沸

在手術(shù)過(guò)程中通常需要做快速石蠟切片，切片質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到診斷結(jié)果的準(zhǔn)確與否。以往用加溫隔熱煮沸法進(jìn)行制片，不同的標(biāo)本、不同的處理時(shí)間，所做的切片質(zhì)量差異很大。本實(shí)驗(yàn)把超聲波技術(shù)應(yīng)用于人體組織快速處理，探討該方法在快速病理切片中的作用及價(jià)值，以便更好地為臨床病理診斷提供服務(wù)。

1 材料和方法

1.1 臨床材料 取自本院近幾年的各科手術(shù)新鮮標(biāo)本。快速固定液配法:10%的中性甲醛（福爾馬林）15.8ml;蒸餾水84.2ml;丙酮原液;石蠟。每做1例更換1次固定液和丙酮原液。

1.2 儀器 DCSK-Ⅲ型超聲波快速組織處理儀，常州中威電子儀器廠生產(chǎn)。程序化控制系統(tǒng)，3個(gè)超聲波發(fā)生器，可單獨(dú)使用也可同時(shí)操作，工作性能穩(wěn)定可靠。

1.3 方法

1.3.1 固定 快速標(biāo)本均為未經(jīng)固定的新鮮標(biāo)本，取材時(shí)不易取好，因此，先固定30s后修成厚度不超過(guò)1.5mm的組織塊［1］ ，再放入固定液中3min。

1.3.2 脫水 固定好的標(biāo)本放入丙酮液中3～8min（根據(jù)標(biāo)本的不同處理的時(shí)間也不同）。易脫水的小標(biāo)本一般為3min，富含脂肪、纖維的組織定為8min，其他的組織為5min即可。脫好水的組織顏色蒼白、質(zhì)地疏松。丙酮在脫水的同時(shí)具有透明作用，所以無(wú)需再用二甲苯。

1.3.3 浸蠟 脫好水的標(biāo)本放入已熔化的石蠟中3～5min，組織塊沉入容器底部，不再冒泡為好。

1.3.4 包埋 取已備好的白蠟塊用烙鐵燙化中央部分，把處理好的標(biāo)本按要求鋪于其中，壓平、冷卻，置冰箱內(nèi)凍2min后切片［2］ 。為防止脫片，切片應(yīng)撈在涂有蛋白甘油（1∶1）的玻片上，在酒精燈上稍烤，即入二甲苯脫蠟、95%乙醇、水化、蘇木精-伊紅常規(guī)染色，快速脫水、透明、封片。以上操作溫度都控制在75℃。 　1.3.5 隔熱煮沸法制備快速石蠟切片 常規(guī)經(jīng)過(guò)固定、脫水、透明、浸蠟、包埋等環(huán)節(jié)，在脫水過(guò)程中 丙酮液要經(jīng)過(guò)3～4次，每次3～5min，每次都要更換丙酮;透明時(shí)用二甲苯2次各2min，整個(gè)時(shí)間約50min［3］ 。

2 結(jié)果

40例手術(shù)新鮮標(biāo)本，其中乳腺10例，甲狀腺10例，卵巢10例，腹腔包塊10例。分成2份，同時(shí)用普通隔熱煮沸法和超聲波快速處理儀制備石蠟切片。2種方法相比較，超聲波快速處理儀所做的切片細(xì)胞形態(tài)完整，結(jié)構(gòu)清晰，對(duì)比度較好，時(shí)間較短，約20～30min;而普通隔熱煮沸法所做的切片細(xì)胞形態(tài)欠清晰，結(jié)構(gòu)較模糊，時(shí)間較長(zhǎng)，約50min。

3 討論

超聲波震動(dòng)可促進(jìn)分子運(yùn)動(dòng)，使試劑易于滲透到組織內(nèi)部，加速組織處理。為節(jié)省時(shí)間，所有試劑都應(yīng)預(yù)熱。組織經(jīng)超聲波快速處理儀處理后，結(jié)構(gòu)清晰，細(xì)胞形態(tài)完整，紅藍(lán)對(duì)比分明，既保持了原有外形，又沒(méi)有明顯的皺縮，與常規(guī)蘇木精-伊紅染色比較無(wú)明顯差異，易于病理診斷。超聲波快速石蠟切片是手術(shù)中優(yōu)質(zhì)、快速制片的有效方法。在過(guò)去普通的加熱快速石蠟切片過(guò)程中，容易出現(xiàn)組織收縮、質(zhì)脆、形態(tài)學(xué)改變，不易著色，方法比較煩瑣，步驟比較多等缺點(diǎn)，效果明顯不如超聲波快速處理儀所做的切片。現(xiàn)有不少大型醫(yī)院用快速冰凍切片機(jī)，因其價(jià)格較高，一般醫(yī)院無(wú)力購(gòu)買(mǎi)。經(jīng)過(guò)這幾年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們認(rèn)為超聲波快速處理儀價(jià)格適中，時(shí)間和溫度都可以預(yù)設(shè)定，操作簡(jiǎn)便，便于掌握，既經(jīng)濟(jì)方便，又可在很大程度上縮短患者在手術(shù)臺(tái)上等待的時(shí)間，是值得推廣的方法。

參考文獻(xiàn) :

［1］ 孟 奎，李 博，石群立，等.提高快速石蠟切片質(zhì)量的方法和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)［J］.臨床與實(shí)驗(yàn)病理學(xué)雜志，2001，17（4）:362-363.

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；應(yīng)試教育

“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，是我國(guó)素質(zhì)教育改革實(shí)施過(guò)程中教育現(xiàn)狀的真實(shí)寫(xiě)照。2001年，時(shí)任教育部長(zhǎng)陳至立也指出：推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”的慣性和影響。迄今為止，基層類(lèi)似于“素質(zhì)教育潰不成軍”、“素質(zhì)教育沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)”的民間評(píng)估多多；“素質(zhì)教育執(zhí)行難”也逐漸成為許多基層教育工作者對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育的幾近一致的認(rèn)識(shí)。實(shí)事求是地說(shuō)，這些年來(lái)，教育部門(mén)是非常強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的。但是，為什么素質(zhì)教育政策執(zhí)行起來(lái)還是如此困難呢？問(wèn)題究竟出在哪里了呢？就農(nóng)村小學(xué)而言，現(xiàn)狀更令人堪憂。下面我將分別論述目前農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育面臨的困境以及針對(duì)此種困境提出的解決設(shè)想。

一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的現(xiàn)狀

1.師資缺乏。農(nóng)村小學(xué)基本上是在進(jìn)行應(yīng)試教育，素質(zhì)教育環(huán)節(jié)較為薄弱。農(nóng)村一個(gè)老師教多門(mén)課程的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。專(zhuān)業(yè)師資“師慌”現(xiàn)象存在多年。近年來(lái)雖有改觀但并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

2.生源問(wèn)題。這似乎是個(gè)看似和應(yīng)試教育、素質(zhì)教育無(wú)關(guān)的問(wèn)題，實(shí)則是影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要因素。目前農(nóng)村外出務(wù)工人員與日俱增，學(xué)齡階段兒童很多跟隨父母在打工的城市就近上學(xué)。沒(méi)有跟隨父母進(jìn)城的學(xué)齡兒童大都有年齡偏大的爺爺奶奶監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，家庭教育的松散和放任自流狀態(tài)使得學(xué)校教學(xué)效果不容樂(lè)觀。這種農(nóng)村小學(xué)“留守”學(xué)生的“放羊”狀態(tài)其實(shí)已經(jīng)成為存在于全國(guó)的普遍性問(wèn)題，是需要關(guān)注和加以解決的社會(huì)問(wèn)題。

3.農(nóng)村“小升初”考試的應(yīng)試性。就我任教的地區(qū)來(lái)說(shuō)，二十世紀(jì)八十年代以來(lái)存在的農(nóng)村村辦小學(xué)已經(jīng)不再存在，小學(xué)中心校是目前農(nóng)村小學(xué)教育主要或者說(shuō)唯一模式。撤銷(xiāo)農(nóng)村中學(xué)由原有的中學(xué)教學(xué)設(shè)施和中學(xué)師資以及各村辦小學(xué)師資共同構(gòu)成新辦小學(xué)中心校的教學(xué)力量。中學(xué)教學(xué)該有鎮(zhèn)里中學(xué)負(fù)擔(dān)。這帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題便是農(nóng)村小學(xué)生升初中（即“小升初”）成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)至為關(guān)健的一環(huán)。升入重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生數(shù)量成為農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)潛在的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，也是同一級(jí)別的農(nóng)村小學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)的重要標(biāo)尺。由此，便帶來(lái)農(nóng)村小學(xué)奔著“小升初”考試的“集訓(xùn)”教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育在這種情況下更難以開(kāi)展。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)試教育在各種因素的合力作用下，顯現(xiàn)出單向甚至極端發(fā)展的面貌，而素質(zhì)教育在很多時(shí)候出于自發(fā)狀態(tài)。單向的應(yīng)試教育擠壓素質(zhì)教育成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。這是基于自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育狀況作出的綜合觀察。

二、針對(duì)此種狀況，提出以下兩點(diǎn)建議

（一）從宏觀的認(rèn)識(shí)層面需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.“考試”的存在不會(huì)必然導(dǎo)致應(yīng)試教育。考試作為教育評(píng)價(jià)的一種具體方式，其主要功能是促進(jìn)教學(xué)，即檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，甄別與選拔充其量只是它的附屬功能。“應(yīng)試教育”則以選拔為宗旨，即是以考試得分為手段，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選為唯一目的的片面追求升學(xué)率的教育。“由于實(shí)踐中人們模糊了教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)的規(guī)定性，片面地把它直接異化成選拔意義上的概念。”[1]因此切忌將“應(yīng)試教育”視為是考試的必然結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)的“小升初”成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要梗阻，打通這一關(guān)節(jié)，增加農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的選擇，改變城鎮(zhèn)重點(diǎn)中學(xué)選拔學(xué)生的考試制度，不再一考定終身。

2.素質(zhì)教育并非是非考試的教育。有人認(rèn)為，搞素質(zhì)教育，就得減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就得取消考試，將素質(zhì)教育看作是非考試的教育。這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)就是把素質(zhì)教育與考試給對(duì)立起來(lái)了，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。誠(chéng)然，素質(zhì)教育提出了對(duì)現(xiàn)有考試制度、考試內(nèi)容和考試形式等進(jìn)行變革的要求。但并不是說(shuō)，素質(zhì)教育不要考試，而是要使考試充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)的診斷和促進(jìn)發(fā)展的功能。

3.素質(zhì)教育有利于升學(xué)率的提高。有些人認(rèn)為素質(zhì)教育將會(huì)擠壓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的空間，減少學(xué)生知識(shí)的汲取，當(dāng)然就必不可免的影響升學(xué)率。

但是，素質(zhì)教育真的就是升學(xué)的障礙嗎？事實(shí)上并非這樣。雖然素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以形成人的健全個(gè)性為根本特征，它的終極關(guān)懷是“人”而不是“分?jǐn)?shù)”，更不把追求高升學(xué)率作為目標(biāo)。然而，正是由于人本身的發(fā)展與全面素質(zhì)的提高推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。依托于這種教育背景而產(chǎn)生的較高的高考升學(xué)率，是一種水到渠成、瓜熟蒂落的自然的結(jié)果，是以“無(wú)為”的方式實(shí)現(xiàn)了“有為”。所以，高升學(xué)率不是素質(zhì)教育的刻意追求，卻是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。

（二）除了宏觀的認(rèn)識(shí)層面需解決的問(wèn)題外，回到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題中來(lái)看，應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育二者之間的矛盾沖突，擬可從下面幾個(gè)具體、微觀的解決方案著手：

1.農(nóng)村小學(xué)寄宿生的增加為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造了大量空間。農(nóng)村幼兒園辦學(xué)的不成規(guī)模、不成系統(tǒng)和村辦小學(xué)的撤銷(xiāo)使得農(nóng)村學(xué)齡兒童從進(jìn)校門(mén)的那天起便成為寄宿生。這是近年來(lái)農(nóng)村小學(xué)的新現(xiàn)象。除日常的教學(xué)活動(dòng)外，小學(xué)生在其它的課外時(shí)間也留在學(xué)校。這其實(shí)為農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育留下了很大的空間。各種文娛活動(dòng)的開(kāi)展，多樣的業(yè)余興趣的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力充實(shí)了學(xué)生的童年生活。素質(zhì)教育的實(shí)施將成為寄宿學(xué)生童年生活中最為燦爛的一筆。

2.師資運(yùn)用優(yōu)化。由于農(nóng)村中心校由之前的中學(xué)改編而成，鄉(xiāng)村中學(xué)的師資結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為合理。這對(duì)農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育的推行來(lái)說(shuō)是一種難得的資源。由之前的理科教師來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由之前的音樂(lè)、美術(shù)教師來(lái)專(zhuān)職承擔(dān)小學(xué)生的藝術(shù)教育，這對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量是極有裨益的。在這個(gè)師資運(yùn)用過(guò)程中，師資優(yōu)化是必須解決的問(wèn)題。

3.改革評(píng)價(jià)機(jī)制。這是解決農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育矛盾沖突的必不可少的步驟。“評(píng)價(jià)機(jī)制不變，二者之間的矛盾一時(shí)難以根本改觀”[2]。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，又增添了更多實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生家長(zhǎng)大都還停留在上學(xué)是為了識(shí)字的思想認(rèn)識(shí)階段，并且家長(zhǎng)們普遍存在傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的心理，鼓勵(lì)老師教師體罰成為農(nóng)村小學(xué)一個(gè)格外耀眼的問(wèn)題。所以改革評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言首先要改變家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這是推行素質(zhì)教育的第一步。除了學(xué)生家長(zhǎng)之外就是和城鎮(zhèn)中學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題，教育部門(mén)應(yīng)避免唯城鎮(zhèn)小學(xué)、中學(xué)馬首是瞻的弊端。如何實(shí)事求是地改變教育評(píng)價(jià)問(wèn)題是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)瓶頸。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突較為嚴(yán)重，既有歷史原因，也和近年來(lái)的教育改革關(guān)系密切，對(duì)于占中國(guó)絕大部分的農(nóng)村地區(qū)而言，教育至關(guān)重要，而小學(xué)又是起始階段更不容忽視。九年義務(wù)教育階段在農(nóng)村地區(qū)可以完成的前提下，如何提高教育質(zhì)量?jī)?yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的雙贏是繞不過(guò)去的問(wèn)題。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)垖氃疲骸端刭|(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生厄創(chuàng)造力》，《山東教育科研》1999年第12期。

②任夢(mèng)：《小學(xué)素質(zhì)教育：梗阻與彌解》，《文教資料》2007年8月號(hào)上旬刊。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫孔懿：《素質(zhì)教育概論》，人民教育出版社2001年6月第1版。

篇10

一、根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)采用不同練習(xí)方法

在體育課教學(xué)中，素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容之間的不同搭配及其前后時(shí)間順序，會(huì)影響學(xué)生練習(xí)的效果。身體素質(zhì)練習(xí)包括：力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等。通過(guò)負(fù)重下蹲、半蹲等發(fā)展學(xué)生的下肢力量，做俯臥撐引體向上等發(fā)展學(xué)生的上肢力量，仰臥起坐發(fā)展腰腹力量。通過(guò)調(diào)整學(xué)生的步幅和步頻，再結(jié)合下肢力量的訓(xùn)練加快速度。如在快速跑等速度練習(xí)前，適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)度大、數(shù)量不多的短跳，對(duì)速度的提高是有益的；在力量素質(zhì)的練習(xí)后進(jìn)行速度素質(zhì)的練習(xí)，可以有效發(fā)展力量和速度素質(zhì)等。通過(guò)跳轉(zhuǎn)體360°、快速折返跑、聽(tīng)口令背對(duì)起跑方向起跑等練習(xí)提高靈敏度。通過(guò)壓肩、壓腿、坐位體前屈等發(fā)展柔韌性。在教授原地側(cè)向擲壘球時(shí)，做完準(zhǔn)備活動(dòng)后做兩組高抬腿練習(xí)和俯臥撐練習(xí)。先教授學(xué)生原地側(cè)向投擲壘球下肢的蹬地轉(zhuǎn)髖練習(xí)，體會(huì)身體由預(yù)備時(shí)的側(cè)向在蹬地轉(zhuǎn)髖后轉(zhuǎn)向投擲方向，兩人一組一個(gè)人拉著練習(xí)同學(xué)的非投擲臂，讓其練習(xí)體會(huì)蹬地轉(zhuǎn)髖及用力順序。再教授學(xué)生原地側(cè)向擲壘球的上肢動(dòng)作后兩人一組進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，也可以一個(gè)學(xué)生拉著另一個(gè)做動(dòng)作的學(xué)生的投擲臂，讓他做動(dòng)作，體會(huì)上肢投擲時(shí)的鞭打動(dòng)作，最后完整地進(jìn)行練習(xí)。在技能教學(xué)中，可采用低難度嚴(yán)要求的評(píng)價(jià)方法為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高難度的動(dòng)作打下基礎(chǔ)，量變引起質(zhì)變，量的積累是關(guān)鍵，技術(shù)的熟練水平直接決定技能的形成。例如在教學(xué)籃球的運(yùn)球動(dòng)作時(shí)先練習(xí)原地的各種運(yùn)球，達(dá)到一定的水平再練習(xí)行進(jìn)間的各種運(yùn)球，最后形成應(yīng)變各種變化運(yùn)球技能。對(duì)于那些在總體水平上達(dá)不到基本要求的學(xué)生，從促進(jìn)學(xué)生身體全面而平衡發(fā)展的角度出發(fā)，重點(diǎn)抓好薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)。比如有的學(xué)生上肢力量較弱，有的耐力較差，面對(duì)這種狀況就必須有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容作為課課練，以促進(jìn)這部分素質(zhì)的提高。

二、身體素質(zhì)練習(xí)要把握安排的時(shí)機(jī)

通常在課的技能學(xué)習(xí)之后，根據(jù)課的內(nèi)容、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)量及學(xué)生身體素質(zhì)，安排適量的身體素質(zhì)練習(xí)，以便為學(xué)生提高體能，增強(qiáng)體質(zhì)，更好地學(xué)習(xí)其他的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，形成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，從而熱愛(ài)相應(yīng)的活動(dòng)，形成終身體育技能。提高學(xué)生的素質(zhì)練習(xí)一般在準(zhǔn)備部分的最后，也就是準(zhǔn)備活動(dòng)后面。因?yàn)閷W(xué)生剛剛做完準(zhǔn)備活動(dòng)，身體各關(guān)節(jié)組織剛剛活動(dòng)開(kāi)，而且體力比較充沛，如果在教學(xué)結(jié)束后加入素質(zhì)練習(xí)，學(xué)生可能沒(méi)有體力做各項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)。這個(gè)時(shí)間練習(xí)有兩個(gè)好處：第一學(xué)生的精力集中，容易將動(dòng)作做到位。第二練習(xí)的強(qiáng)度不太，有一些活動(dòng)，還能夠起到熱身的作用。課的基本部分最后的一段時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)由于學(xué)生的身體通過(guò)一節(jié)課鍛煉，身體的肌肉、骨骼都充分舒展開(kāi)來(lái)，做素質(zhì)練習(xí)，強(qiáng)化身體素質(zhì)，還可以在游戲之中進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)動(dòng)作時(shí)作為處罰的一種手段，這時(shí)的素質(zhì)練習(xí)往往會(huì)在學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)中不知不覺(jué)地就完成。利用好教材和相應(yīng)的器材都會(huì)找到讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，進(jìn)行有效的練習(xí)，讓枯燥的練習(xí)變得有趣和好玩。這種方式、方法和形式在教學(xué)中是經(jīng)常被體育教師運(yùn)用的，每次都能收到很好的練習(xí)效果。這樣既可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)有充足的精力和體力，又可以根據(jù)前面學(xué)生練習(xí)的情況進(jìn)行運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和密度的調(diào)整，從而保證整堂課學(xué)生的鍛煉效果。另外，在準(zhǔn)備活動(dòng)的后半段學(xué)生身體預(yù)熱后進(jìn)行一些易操作和具有趣味性的身體素質(zhì)練習(xí)，既是對(duì)學(xué)生身體和情緒的調(diào)動(dòng)，又可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

三、在課堂教學(xué)中安排身體練習(xí)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過(guò)程