建立課程體系的意義范文

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多元化強調(diào)課堂教學以學生的學習為中心，讓學生積極參與教學過程，學生成為信息加工的主體及知識的主動建構者，而教師變?yōu)閷W生主動建構知識的指導者與促進者，以達到教學功能的最優(yōu)化。交互式是指要體現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間能夠方便地進行同步或異步的信息交流，這既能克服單向式教學的不足，又能活躍教學氣氛，提高教學效果。在信息化教學活動的設計上，要建立多種互動機制，既有同步互動（如在線討論等），又有異步交流（如在線作業(yè)批改等）；既有人機互動，又有師生互動和學生與學生之間的多向互動。

在普通高校藝術課教學中應把人才培養(yǎng)需求視為一個平面，把培養(yǎng)人才的藝術教育課程體系視為一個立面，只有平面與立面尺寸相等才能構成立體。在環(huán)境上，應該把實際應用放在藝術類課程教學的前列。根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，在藝術類課堂教學中加大信息量，建設藝術類網(wǎng)絡課程；修訂藝術類課程教學大綱，增加藝術類實踐性課程環(huán)節(jié)；把藝術類作品競賽引入課堂，使學習與應用形成互動；在教學方法上利用多媒體及網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維；在課程建設及教材選用上，注重對學生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從橫向、縱向形成立體學科結構。

（一）課程信息化建設

把握好傳授知識與培養(yǎng)人才的關系，傳授知識是基礎，培養(yǎng)能力是目標。藝術類課程信息化的建設要針對普通高校學生的信息化素養(yǎng)和藝術知識的實際情況來設置。1.課程內(nèi)容的信息化跨時空、大信息量、交互性和個性化，是高校藝術教育信息化教學環(huán)境中課程的主要特色；豐富、多維度的信息資源和方便的獲取方式也是信息化環(huán)境下藝術類課程的優(yōu)勢。建立藝術課程內(nèi)容資源庫，課程庫里不僅包括本課程教材的主要內(nèi)容，更多地提供了擴展資源（如專家專著、學術報告，科研與研究中心網(wǎng)站，專題學習），資源庫在學生學習過程中可以動態(tài)更新。2.教學模式的信息化藝術類課程信息化教學模式改革的目標是培養(yǎng)大學生在信息化環(huán)境下自主學習、協(xié)作學習能力及提高學生本門課的學習效果，并充分協(xié)調(diào)和整合師與生、生與生、人與網(wǎng)絡等的互動關系，使師生充分利用課程網(wǎng)絡資源庫和網(wǎng)絡教學平臺，在不斷解決問題的過程中充實教學資源庫，完善藝術類課程的教學。構建信息化環(huán)境下適合藝術類教學的最佳結合的教學模式（傳統(tǒng)教學+網(wǎng)絡教學）、教育模式（科研引導+任務驅(qū)動+多向互動+網(wǎng)絡輔助）。

（二）信息化網(wǎng)絡教材的建立

信息化網(wǎng)絡教材是利用現(xiàn)代教育技術來完善課程教材建設工作。信息化網(wǎng)絡教材的特點在于走出了紙質(zhì)“書本”的約束，使用豐富的“影、視、聽”多媒體形式來表達教學信息，集合成電子教材、電子教案，使用多媒體教學課件、網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡視聽課程。網(wǎng)絡教材建立的首要問題是教材和教學內(nèi)容的信息化建設，體現(xiàn)教學內(nèi)容的基本載體是教材，直接影響教學質(zhì)量的是教材的質(zhì)量。在藝術課程信息化網(wǎng)絡教材中，電子教材、網(wǎng)絡學習平臺、網(wǎng)絡資源是基礎，在此基礎上，運用信息技術手段建立起來的學習支持體系把藝術實踐和理論學習統(tǒng)一起來，使學生在課內(nèi)與課外可以有針對性地進行學習、復習和演練。同時兼顧不同層次學生的學習要求，豐富網(wǎng)絡資源，真正實現(xiàn)藝術課程個性化教學和學習。所以信息化網(wǎng)絡教材建設思路應設定為：倡導多樣化教學方式、重視教學質(zhì)量，便于學習、使用、自我更新，形成面向理論教學、實驗實踐一體化特色的電子教材。

篇2

關鍵詞 就業(yè)能力；高職教育；課程體系

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）08-0333-02

以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育課程體系改革必須要適應社會需求，不但要滿足社會對專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的需求，而且要滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才數(shù)量和質(zhì)量的需求；同時也要符合教育規(guī)律，滿足受教育者就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求。因此，進行“以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育課程與教學內(nèi)容改革意義重大，已成為目前各高職院校課程改革工作的一項重要任務。

寵物護理與美容專業(yè)是學院為適應新興寵物行業(yè)的快速發(fā)展與社會需求而設置的。本專業(yè)緊密跟蹤寵物行業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過10多年的探索、積累和發(fā)展，目前已經(jīng)基本建設成為人才培養(yǎng)目標定位清晰、課程設置科學、師資隊伍合理、實訓條件良好、產(chǎn)學合作充分、行業(yè)影響力大的特色專業(yè)。但由于主客觀因素的制約，仍然存在需要改進和提高的地方。

1 課程體系存在的不足

1.1 課程設置不夠突出就業(yè)導向性

職業(yè)教育必須有自己的特色。與許多高職院校一樣，該專業(yè)教學內(nèi)容仍無法擺脫普通高等教育的束縛，沒有完全從職業(yè)崗位的需求出發(fā)進行工作過程分析，不能完全以專業(yè)工作崗位職責和典型工作任務分析為依據(jù)設置課程。部分課程沒有提煉學習領域和行動領域，沒有能夠完全以此為依據(jù)來確定課程體系中教學內(nèi)容的改革，課程體系和教學內(nèi)容仍存在對本科院校的摘取和改造，這樣必然導致培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后不能馬上適應或找到自己的工作崗位，也使得該專業(yè)從某種程度上喪失了高等職業(yè)教育應有的本色[1-2]。

1.2 課程內(nèi)容過于強調(diào)完整性

高等職業(yè)教育不能完全等同于高等教育。目前，該專業(yè)在課程體系和教學內(nèi)容安排上仍比較強調(diào)完整性和系統(tǒng)性的理論知識，職業(yè)教育的實用性和操作性體現(xiàn)的還不夠，在專業(yè)教學計劃中，課程門數(shù)設置太多，理論學時相對較多，課程和教學內(nèi)容專業(yè)性不夠突出，核心課程體系不夠明顯，學生用于職業(yè)能力訓練和實踐的時間較少，對專業(yè)技能的掌握不夠扎實，在就業(yè)過程中不具備優(yōu)勢。

1.3 課程保障體系不夠完善

課程實施有力的保障主要包括教師、教學條件、實踐教學3個方面的內(nèi)容。目前，寵物護理與美容專業(yè)師資以校內(nèi)教師為主，雖已經(jīng)具有一定的實踐經(jīng)驗，但寵物護理與美容專業(yè)發(fā)展迅速，教師不定期進行培訓難以跟隨行業(yè)的發(fā)展；該專業(yè)已經(jīng)具備了較為先進的設備實施和實踐環(huán)境，但實踐管理制度和評價機制還不夠健全，與企業(yè)崗位管理相差甚遠；信息化教學技術還沒有深入開展。

2 構建新課程體系

從目標、內(nèi)容和保障3個方面構建以就業(yè)為導向的高職寵物護理與美容專業(yè)課程體系。

2.1 確立目標

邀請行業(yè)專家、學校教師組成寵物護理與美容專業(yè)建設指導委員會，在指導委員會的指導下，將理論知識與市場實際情況相互結合，確立以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標，以此為基礎設置合理的專業(yè)課程體系。從職業(yè)崗位的需求出發(fā)進行工作過程分析，完全以專業(yè)工作崗位職責和典型工作任務分析為依據(jù)設置課程體系[3]。

2.2 構建內(nèi)容

2.2.1 建立職業(yè)素質(zhì)課程體系。寵物護理與美容專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)課程體系依據(jù)“適度、夠用”的原則建立，其最主要的特點是應用性較強。課程不同，對教學的要求也不同。一是公共課程：這類課程開設的主要目的是為學生以后的繼續(xù)深造和后期職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展打好基礎。二是專業(yè)基礎課和專業(yè)理論課：這類課程強調(diào)針對性、實用性、先進性。

2.2.2 建立校內(nèi)實踐課程體系。對于一些實踐性比較強的課程，在校內(nèi)多開展實踐活動有利于增強學生的動手能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)，使其能更好地與社會接軌。如在寵物護理與保健、寵物美容等核心實踐課程時，開展每周2課時理論講授+每周4課時的課堂實訓+每學期末專門安排1周實訓練習的實踐操作課程，能夠提高學生的綜合能力。

2.2.3 建立就業(yè)前崗位實踐課程。為擴大學生知識領域，熟練操作技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。組織安排為期23周（第5學期8周、第6學期15周）的校外崗位實習。為了落實學生就業(yè)前崗位實習任務，實現(xiàn)畢業(yè)生校外崗位實習的目標，在學生校外崗位實習之前召開畢業(yè)生頂崗實習動員大會，專門成立校外頂崗崗位實習指導委員會，結合實習基地特點，針對每屆學生的具體情況制訂詳細的校外崗位實習方案。

2.2.4 專業(yè)理論和實踐課程設置與行業(yè)職業(yè)標準接軌。為了使畢業(yè)生畢業(yè)后進入社會能夠更快適應崗位的要求，要將職業(yè)標準中要求的知識和技能融入相關課程教學大綱中。將寵物行業(yè)普遍認證的寵物美容師資格制度融入專業(yè)課程，學生在經(jīng)過學習必要的基礎課和專業(yè)基礎課的同時，接受相關的培訓，使學生在畢業(yè)時，既可以得到國家承認的高等學校的學歷證書，同時又可擁有1項職業(yè)資格證書，為順利就業(yè)打好基礎。

2.3 加強保障

課程體系是將教育理論與教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，無論怎樣的教育理念都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。打破學科課程體系模式，構建以就業(yè)能力為導向的課程模式，使課程改革與時俱進是新形勢下高職教育發(fā)展的必然選擇[4-5]。

2.3.1 全方位提高教師的教育教學能力。該專業(yè)教師已經(jīng)全部獲得寵物美容師專業(yè)資格證書，已具備“雙師型”教師素質(zhì)，如何更有效地激勵任課教師進一步提升教育教學能力，可以從“實踐能力”“技術更新”“教學能力”“科技服務能力”4個方面入手，通過參加各類學術活動、展會、賽事、專業(yè)技術培訓班、教學競賽、說課比賽、教學課件評比、精品教材建設、外出教育理論培訓學習、校內(nèi)基地崗位鍛煉、校外企業(yè)掛職、教師技能培訓和競賽比武、科研課題研究、橫向課題合作、產(chǎn)品開發(fā)、技術專業(yè)等，提高教師隊伍的雙師結構和雙師質(zhì)量。

2.3.2 健全實踐管理制度和評價機制。影響教學質(zhì)量的主要因素是硬件和軟件設備，現(xiàn)在該專業(yè)已建成一流的寵物美容實訓中心，在硬件已經(jīng)改善的同時，采取了多項措施充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的作用，加強軟件建設，主要包括建立寵物美容中心實踐教學制度、加強教學管理；實訓室由原來學院統(tǒng)籌管理，改為由寵物護理與美容教研室管理；教研室具有一定的職責、權利和利益，充分發(fā)揮教研室的作用。制定《寵物護理與美容課程考核體系》《寵物護理與美容中心考核管理辦法》，以此為依據(jù)和標準，對寵物美容中心進行考核評價，從而促進實踐教學質(zhì)量全面提升。

2.3.3 推動信息化教學方法和手段的應用。移動技術的發(fā)展及移動終端的普及，引發(fā)了高等教育教學內(nèi)容、方法和模式的深刻變革。推動信息化移動化教學手段的應用，增強教學吸引力，激發(fā)學習者的學習自主性和積極性，積極推動翻轉(zhuǎn)課程等教學方法以節(jié)省講授時間，增加討論、互動、強化、練習等環(huán)節(jié)時間，促進教學質(zhì)量的大幅度提高。順應時代的發(fā)展和需求，寵物護理與美容專業(yè)也需積極推進信息化教學，使專業(yè)教學更上一層樓。

3 參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[J].中國職業(yè)技術教育，2007（1）：14-15.

[2] 樊蔚虹，呼海濤.構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐[J].河南中醫(yī)學院學報，2006（3）：62-63.

[3] 課題組.以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育課程改革研究與實踐研究報告[J].廣西廣播電視大學學報，2006（6）：22-26.

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關鍵詞：運籌學；實踐創(chuàng)新能力；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0105-02

運籌學課程是教育部高等學校管理專業(yè)教學指導委員會指定的核心必修課程之一。不同于數(shù)學專業(yè)的運籌學課程，在管理專業(yè)中，該課程的定位是以運籌學理論為基礎，以定量分析為支撐，以決策支持為目標的應用性課程。因此，我們對運籌學課程的教學設計突出了“工具性和應用性”的特點，以培養(yǎng)學生熟練應用決策理論和方法及計算機技術解決實際問題的實踐創(chuàng)新能力為目標，強化對學生科學管理思維能力的訓練，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、運籌學課程現(xiàn)有教學模式分析

通過對國內(nèi)外高校運籌學課程的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：運籌學課程在教學理念、教學內(nèi)容和求解工具上正發(fā)生著巨大的變革，具體表現(xiàn)在以下三點：一是由數(shù)學理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾頉Q策為主，二是由理論研究為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰梅椒橹鳎且允止せ驅(qū)I(yè)化方法求解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷捚脚_、普及型的求解方法為主，由此形成了以下三種典型教學模式。

1.重視理論基礎的教學模式。這種類型的教學模式在內(nèi)容和方法上都非常注重數(shù)學理論基礎的講授，基本概念都有嚴格的數(shù)學定義，定理都有推導證明過程。由于數(shù)學邏輯嚴密，因此對學生的數(shù)學基礎知識要求較高。運籌學模型以手工求解為主，學生通過手工方式求解各分支模型，可以對運籌學的理論得到深刻的體會，這是進行運籌學理論學習和研究的好方法，但限制了運籌學的普及運用。

2.重視管理應用的教學模式。這種類型的教學模式注重以管理應用為主，數(shù)學理論基礎知識的學習以應用需求為導向。同時提供了計算機求解軟件，并將求解軟件制作成規(guī)范的光盤同教材一起提供給學生，便于安裝和操作。這從一定程度上改變了傳統(tǒng)運籌學的教學風格，但這類教學中所采用的求解軟件不統(tǒng)一，求解模型的規(guī)模相對較小，有些軟件的操作還需要經(jīng)過專門的培訓，求解方法還有待于進一步完善。

3.重視求解方法（技術）的教學模式。這種類型的教學模式非常重視運籌學模型的求解方法。主要特點就是將各分支模型的求解方法統(tǒng)一到Excel電子表格平臺之上，如美國各大學已經(jīng)普遍采用Excel電子表格作為運籌學模型的求解工具。使用Excel電子表格不僅為推廣運籌學的應用提供了一個較好的平臺，而且已經(jīng)成為管理運籌學發(fā)展的潮流和趨勢。

二、管理專業(yè)運籌學課程的定位與培養(yǎng)目標

根據(jù)高等教育發(fā)展與改革的方向和社會發(fā)展對人才的需求，基于提升本科生實踐創(chuàng)新能力的基本認知，我們將管理專業(yè)運籌學課程定位于“以管理學、經(jīng)濟學、高等數(shù)學、概率統(tǒng)計等先導課程為基礎，將運籌學理論基礎、管理應用與求解方法（技術）高度融合，提高該課程對項目管理、物流和供應鏈管理、服務管理、運營管理、營銷管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等各相關專業(yè)本科生實踐能力和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用，最后達到學以致用，從而真正塑造學生的科研能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

為此，我們一改過去“以運籌學模型的數(shù)學理論和數(shù)學推導及證明作為課堂教學的重點，解決運籌學模型的工具都是依賴于手工計算”的理念，樹立“夯實理論基礎、強化實踐應用、突出能力、注重效果”的教學理念，將管理專業(yè)運籌學課程的教學目標不僅僅局限于使學生掌握現(xiàn)代科學決策的基本思想、理論和方法，更重要的是能夠熟練應用現(xiàn)代科學決策理論和方法以及計算機技術去分析和解決管理當中的實際問題，進而提升學生的實踐創(chuàng)新能力。

三、管理專業(yè)運籌學課程體系設計

在明確課程定位與培養(yǎng)目標的基礎上，根據(jù)運籌學學科理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新，對管理專業(yè)運籌學課程體系進行了優(yōu)化，將整個課程的教學內(nèi)容按照運用運籌學模型實現(xiàn)管理最優(yōu)化決策的基本特點，科學安排理論教學、實驗教學和案例討論等教學內(nèi)容及學時分配，在掌握運籌學模型的基礎上，突出數(shù)學建模能力的訓練和計算機工具的應用，重視對實際管理問題的案例分析，從而形成如圖1所示的以提升本科生實踐創(chuàng)新能力為導向的管理專業(yè)運籌學課程體系。從圖1可以看出，理論教學與課堂講授、實驗教學與上機操作訓練、案例討論與科研訓練、實踐活動的有機融合形成了科學的運籌學教學體系，有利于充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

該體系包括理論教學、實驗教學和實踐活動三部分。理論教學就是對圖1中所給出的七類25個運籌學模型的基本理論和方法進行系統(tǒng)的講解。在強化基礎理論的同時，通過數(shù)學建模、案例討論和參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）、全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽、全國大學生管理決策模擬大賽等各種比賽，加強對學生實踐活動的指導，形成多元化的實踐教學體系。隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，使用Excel電子表格工具已經(jīng)成為管理運籌學的一個明顯潮流，為此，我們開發(fā)并制作了基于Excel電子表格平臺的運籌學求解模板和求解程序各一套。運籌學課程的實驗教學就是圍繞基于Excel電子表格平臺的運籌學求解模板和求解程序展開的。如圖2所示，運籌學實驗教學內(nèi)容包括三部分。首先介紹Excel的相關基礎知識，為不確定型決策模型和風險型決策模型的Excel求解奠定基礎。其次是Excel中的插件Solver的功能使用。該插件功能強大，可用于工程上、經(jīng)濟學及其他一些學科中各種問題的優(yōu)化求解，包括（但不局限于）線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、線性回歸、非線性回歸等問題，為線性規(guī)劃及其拓展模型的求解奠定基礎。最后一部分內(nèi)容是引導學生編制基于Excel電子表格平臺的運籌學模型的求解模板。在實驗教學過程中，不僅要求學生掌握應用Excel電子表格平臺求解運籌學模型的基本技術，更為重要的是培養(yǎng)學生如何把實際管理問題概括為計算機能識別的數(shù)學模型以及如何分析和理解計算機輸出的信息，并對這些信息進行靈敏度分析和優(yōu)化調(diào)整，以解決實際管理問題。

四、結語

篇4

關鍵詞：高職；食品理化檢驗；教學一體化；構建

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0221-01

食品理化檢驗是高職食品生物技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是運用物理、化學、生物化學等學科的基本原理及相關科學技術法，研究食品的組成成分，評定食品的品質(zhì)及變化，檢測食品中污染物質(zhì)的含量，檢測輔料用量及對食品影響的一門技術型應用學科，食品理化檢驗作為一門專門技術直接服務于生產(chǎn)，是食品安全監(jiān)管不可缺少的手段，也是職業(yè)鑒定的重要部分。[1]筆者在近幾年的《食品理化檢驗》教學過程中，打破傳統(tǒng)先理論后實驗的教學方式，構建了“教學一體化”的教學模式。

1食品理化檢驗課程教學的現(xiàn)狀

首先，近幾年高職生源質(zhì)量的急劇下滑，對理論課的學習是越來越困難，最后陷入學生怕學厭學、教師怕教厭教的惡性循環(huán)之中。[2]其次，在傳統(tǒng)理化檢驗實訓教學過程中，教師從試劑配制，到儀器準備、調(diào)試以及材料的準備全部完成， 學生進實訓室只是“ 照方抓藥” ， 按實訓方案上的步驟完成。這種保姆式教學不利于提高學生的職業(yè)技能。再次，食品理化檢驗的檢測內(nèi)容龐大、涉及到的檢測方法繁多，學生認知水平差，課時有限。針對上述問題，我們在《食品理化檢驗》課程中引入了“教學一體化”的教學組織方式。

2課程設計理念

2.1以學生為主體，注重能力培養(yǎng)。

以學生為主體，教師為主導，引導學生主動參與教學活動，爭取調(diào)動每個學生的積極性。教師根據(jù)學生能力水平，將學生分成若干個小組，小組中既有能力強的、又有能力弱的，能力強的當組長，強的帶著弱的，起到共同發(fā)展進步。在教學過程中，課前教師將教學項目交代給每個小組的組長，組長帶領組員查閱資料制定實驗方案，然后由教師點評，確定方案。上課時由組長根據(jù)方案，安排組員完成溶液的配制，儀器的調(diào)試等準備工作，依次完成實訓操作、實驗數(shù)據(jù)的處理、實訓報告書寫以及實訓清潔工作。教師及時對學生不規(guī)范的操作加以糾正，起到指導和監(jiān)督的作用。[3]

2.2以工作過程為導向，進行一體化教學。

以瞄準崗位任職條件，將課程中具有職業(yè)特定能力的內(nèi)容為具體化，形成相應的教學模塊，建立基于工作任務導向的課程一體化體系。教師讓學生通過完成一個個工作任務來傳授相關知識、以實訓教學為先導，先做后講，邊做邊講，將理論知識講授滲透在實訓教學中，待學生掌握所需技能后，再進行理論拓展，使學生在執(zhí)行任務過程中接受相應的理論知識和完成操作訓練。在每次進行項目操作之前，制定以工作過程為導向的工作任務單，該任務單由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評價五個階段構成。[4]

2.3尊重認知規(guī)律，分層次安排教學。

根據(jù)由簡單到復雜認知規(guī)律，建立實訓-理論-再實訓-再理論的教學過程，將“基本技能訓練綜合技能訓練頂崗實習畢業(yè)實習”不同層次的實踐教學與理論講授融合起來，逐步引導學生掌握扎實的基礎理論和分析技能，提高綜合分析與解決問題的能力。

2.4強化職業(yè)能力培養(yǎng)，將職業(yè)技能鑒定融入常規(guī)的教學訓練過程。

將食品檢驗職業(yè)技能鑒定工種融入平時的理化檢驗教學訓練過程中，實現(xiàn)專業(yè)教學和職業(yè)鑒定的“直通車”，提高學生對學習《食品理化檢驗》課程的興趣和主動性。

篇5

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術與應用；信息化；理實一體化

二十一世紀是信息化時代，信息化技術迅猛發(fā)展，全方位改變?nèi)藗兊纳钣^念和生活方式，同時也推動著教育教學的不斷發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息化技術和教育技術的深入發(fā)展，信息化教學已成為一種趨勢，是教育教學改革的有效方式。

1. 信息化教學

信息化教學是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，運用現(xiàn)代信息技術和信息化教育資源， 優(yōu)化教學的全過程，提高教學質(zhì)量和效率，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。信息化教育的技術特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

2. 課程特點

《物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術與應用》是我校電信專業(yè)的專業(yè)知識應用課程，是一門“理論研究―技術研發(fā)―實際應用”的理論實踐一體化課程。課程的教學目的在于通過理論和實踐一體化學習，讓學生充分掌握射頻識別技術并應用于實踐，培養(yǎng)學生專業(yè)知識運用能力及射頻識別應用系統(tǒng)設計實踐技能?！段锫?lián)網(wǎng)射頻識別技術與應用》課程的突出特點是教學容量較大、專業(yè)性強、技能要求高、實用性強。傳統(tǒng)的教學方式無法適應高技能要求的應用型理實一體休課程的教學，因此，教學組老師結合信息化技術的優(yōu)勢和特點，不斷探索和改進教學方法，合理使用信息化教學手段，改變教學理念、課堂形態(tài)、教學方式、教學內(nèi)容、教學方法，使課程教學的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、智能化，努力為學生營造信息化的學習環(huán)境，提高物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術與應用課程教學的有效性。

3. 信息化教學實施

在物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術與應用課程教學過程中，結合學院教學條件、信息化技術和課程特點，信息化教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1智能化的考勤管理

射頻識別技術是一種自動識別技術，是一種智能又非常實用的技術，日常生活中應用非常廣泛，同時也是物聯(lián)網(wǎng)應用中最核心的技術之一。為充分將課程特點與實際應用相結合，課程在教學過程中一改傳統(tǒng)式點名的考勤方式，以射頻卡門禁系統(tǒng)的考勤功能實行智能化考勤，刷卡進教室上課，刷卡下課，刷卡的時間記錄表作為考勤情況依據(jù)。智能化的考勤方式不僅提高了考勤效率，充分運用了課程知識，也營造了良好的信息化氛圍，讓學生體驗到現(xiàn)代企業(yè)考勤方式，極大提高了學生的到課率。

3.2基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教室

基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教室是物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術與應用課程最主要的教學平臺。網(wǎng)絡教室集成了多媒體技術和網(wǎng)絡技術的一種信息化教學環(huán)境，能呈現(xiàn)出形式多樣的教學內(nèi)容，可以實現(xiàn)廣播式理論教學、實時視頻、輔導答疑、電子舉手、課堂監(jiān)控管理、雙向?qū)χv、作業(yè)提交等課堂教學功能。多功能信息化的網(wǎng)絡教室提高了課堂教學和管理的效率。

3.3生動形象的多媒體教學

多媒體技術在物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術與應用課程教學過程中得到充分運用。課程教學中適當運用動畫、視頻、圖像等方式闡述射頻識別技術原理及應用，多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，內(nèi)容充實形象，更具吸引力。如針對射頻識別技術的應用，以視頻形式展現(xiàn)各種應用案例，生動、形象、智能化、高科技的智能化應用方案，學生在感嘆技術魔力的同時，對射頻識別技術的應用有了具體的了解，在憧憬未來美好的智能化生活的同時充分激發(fā)了學生的學習興趣。

3.4多功能的網(wǎng)絡教學平臺

物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術與應用課程運用信息化技術和學校網(wǎng)絡平臺建設了課程網(wǎng)站，把課程所有教學資源數(shù)字化并上傳網(wǎng)絡，拓延了教學時空的維度，可供學生課下自主選擇所需知識展開學習。物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術與應用課程網(wǎng)絡教學平臺不僅能為學生提供豐富多彩、多視野、多層次、多形態(tài)的學習資源，還可以進行學習導航、答疑輔導、討論、在線自測，加強師生之間的交互及提高學生的學習效果，充分開展以人為本的教學，促進學生主動、探究性的有效學習。

3.5豐富的教學專業(yè)軟件

物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術與應用課程是理實一體休課程，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，師生雙方邊教、邊學、邊做，全程進行學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術應用系統(tǒng)是典型嵌入式系統(tǒng)，系統(tǒng)的設計要借助多種專業(yè)軟件輔助教學。運用Proteus軟件智能化原理圖設計功能設計射頻識別技術應用系統(tǒng)電路，并利用其豐富的器件資源和虛擬儀器功能進行電路仿真，仿真中可隨時調(diào)整和修改元器件參數(shù)、電路形式，學生能親自動手進行電路設計、元器件接線、參數(shù)設定，邊仿真、邊測試、邊調(diào)試、邊分析，并與理論分析結果進行對照，不斷深化知識點的學習和理解。運用Keil uVision4軟件提供的C編譯器、宏匯編、連接器、庫管理和一個功能強大的仿真調(diào)試器等功能進行軟硬件開發(fā)，提供一個整潔、高效的環(huán)境來開發(fā)應用程序。運用UltraEdit 軟件編輯文本，智能的語法及函數(shù)結構錯誤提醒功能，可同時編輯多個文件，可配合Keil uVision4軟件程序編輯功能。運用Flash Magic軟件進行在線程序下載，方便快捷。豐富的軟硬件開發(fā)軟件的使用，運用信息化技術手段完成學習任務的同時提高了學生的專業(yè)實踐技能，也為學生職業(yè)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎。另一方面，充分的實踐動手機會，促進學生積極參與課程學習，極大激發(fā)學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量和效果。

4. 結束語

物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術與應用信息化教學變革了教學觀念，克服了傳統(tǒng)教學知識結構的缺陷，其特點符合現(xiàn)代教育規(guī)律。智能化的考勤、高效率的網(wǎng)絡教室、生動形象的多媒體教學、資源豐富的網(wǎng)絡教學平臺、專業(yè)化的教學輔助軟件，全方位的信息化教學方式，為教學注入了新的活力，全面提高學生綜合素質(zhì)和能力。

實施信息化教學，可以提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應信息時代需求的高素質(zhì)人才，已成為教育教學的發(fā)展趨勢。當然，在具體教學實施中，也要根據(jù)課程特點和教學目標靈活運用信息化技術，將信息化技術與教育教學充分融合，真正做到提高教學質(zhì)量。

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篇6

所謂”一體兩翼"即“一體”是指以財務管理專業(yè)為主體，“兩翼”分別是指外語水平和實踐能力。民辦教育是培養(yǎng)國際化人才的重要基地，全文以廣東外語外貿(mào)大學南國商學院（以下簡稱廣外南商）為例，按照2016級廣外南商本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在對國際化認識以及國際化課程體系的含義、特征分析的基礎上，對財務管理專業(yè)國際化課程體系進行探討。

1 國際化人才的認識

《漢語大詞典》中對人才的解釋為∶在某一方面有才能或本事的人。很多人都有對國際化人才的理解，比如，國內(nèi)著名的華夏基石管理咨詢集團董事長彭劍鋒認為，國際化人才可以從個體跟組織兩個層面來理解，聯(lián)想集團柳傳志認為，國際化人才就是能夠創(chuàng)造國際化效益的人才等，大多數(shù)人對國際化人才理解為：能講外語、熟悉國外環(huán)境等。

綜合將國際化人才理解為：國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高次人才。

國際化人才應具備以下七種素質(zhì)：較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；較強的運用和處理信息的能力；寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識；熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力。

2 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現(xiàn)高等教育國際化的關鍵維度和實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。

2.1 國際化課程體系的含義

課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：第一階段是開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際稅收、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；第二階段是開設用外語（主要是英語）講授的課程。第三階段是將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

2.2 國際化課程體系的特征

課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：第一，吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，創(chuàng)建自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；第二，把本國優(yōu)秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優(yōu)秀科學文化成果。

一個國際化的課程體系應具有開放性、共享性和通用性的特征：開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。共享性，即實現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。通用性，即通過國際上認可的高等教育質(zhì)量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。

3 創(chuàng)建我校財務管理專業(yè)課程體系國際化的構想

3.1 整體規(guī)劃，形成合力，推動課程的國際化建設

我校應將課程國際化納入學校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經(jīng)驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系

首先，針對經(jīng)濟社會發(fā)展和財務管理專業(yè)的發(fā)展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，??化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1 學期）、商務英語聽說（第2 學期）、商務英語讀寫（第3-4 學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎。

在專業(yè)課中增加雙語教學的比重，適應國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1 門專業(yè)課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經(jīng)濟學（第1學期，部分雙語），基礎會計和宏觀經(jīng)濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際稅收（第7學期，雙語）。

3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化

雙語教學和全英文教學是培養(yǎng)國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、資本市場、國際財務管理等課程。

對專業(yè)性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩(wěn)步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據(jù)學生英語水平高低將英語水平大致相當?shù)膶W生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。

建議引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式

首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學生自學體驗”，培養(yǎng)學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化教學手段，提高教學水平，例如建立網(wǎng)絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學環(huán)境，為學生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習創(chuàng)造條件。

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關鍵詞：高職護理；課程改革；問題

二十一世紀隨著人們生活水平和質(zhì)量的提高，對健康的標準要求也隨之提高。在培養(yǎng)護理人員的過程中，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量、富有創(chuàng)造力的新型護理人才，而傳統(tǒng)的課程設置已經(jīng)不能滿足學科發(fā)展的需要，那么護理教育中課程改革也為了彌補這一不足。而在逐漸實施的部分課程在課程改革中會遇到各種各樣的問題或困難。本教研室就各位老師針對課改中遇到的一些問題總結如下：

1、遇到的問題

1.1教學目標停滯

大多數(shù)的專業(yè)課程的病例分析及基本操作技術都是要求熟練掌握并靈活運用，有些操作學生雖然能熟練掌握，但對學生綜合操作能力的培養(yǎng)還沒完全跟上整體護理（以病人為中心）的步伐。

1.2教學內(nèi)容重復或內(nèi)容與專業(yè)不符

因護理專業(yè)課程劃分很詳細，所以同一個內(nèi)容在不同的教材中都會出現(xiàn)，如心肺復蘇術在《急救護理技術》和《基礎護理技術》、包扎術在《急救護理》與《外科護理》中都有相同內(nèi)容、《內(nèi)科護理》與《外科護理》中也有個系統(tǒng)疾病護理的重復；也有教材選取不是針對護理專業(yè)，里面的教學內(nèi)容與護理的聯(lián)系不緊密。如護理專業(yè)的健康教育課程教材選取的確是公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專業(yè)的教材等。

1.3教學方法中遇到的問題

1.3.1老師采用多媒體教學依然是以講授為主，課件文字偏多、字也小，再加上多數(shù)教師投影儀效果差，尤其上大課后面學生看不清，板書都被忽略，學生基本做不好筆記，有的學生課上完了而書上一個字都沒有。

1.3.2用病例分析教學案例用的不多，分組也是以學生座位就近原則，學生發(fā)言少。

1.3.3錄像播放時間長，有的課程是集中2個學時都在放錄像。而大多數(shù)的教材沒有配備配套的錄像光盤，所以內(nèi)容基本是任課老師自己從網(wǎng)上下載的，有時下載的內(nèi)容沒有更新也教材也不一致。

1.3.4情景模擬教學在實驗課中用的比較多，但學生練習還是“看示教-練習-回示教”的程序，如基礎護理、急救護理上實驗課前一般由實驗老師根據(jù)教學進度，提前為學生準備好用物，老師采用學生在上課時只是按照老師示教的步驟進行單調(diào)的重復練習，這種缺乏主動性的學習，或是興趣集中于某一處，而卻忽視了在操作訓練中綜合能力的培養(yǎng)，如在靜脈輸液練習課時，幾乎所有的學生將興趣集中于穿刺這一點上，而不去考慮輸液前需作哪些準備、輸液過程中應怎樣觀察病人的反應、以及怎樣對病人進行健康教育等許多方面。再如：心肺復蘇術學生對著復蘇模型練習，一味的練習胸外按壓，而對傷員倒地時病情及周圍環(huán)境評估和判斷、搶救時人工呼吸的練習、復蘇是否成功的判斷都忽略了。這樣的不連貫的操作和練習即使同學們再熟練，當他們在臨床上面對真正的病人的時候可能會束手無策。

1.4實驗技能實訓及考核各條件受限

1.4.1實驗實訓學時一般都是2學時一安排、學生人數(shù)偏多（一個班級50人）、而實訓時所需床位用物器材等教學設備數(shù)量不足，更新不快，導致質(zhì)量上不能滿足學習的需要。90分鐘的時間真正完整的把一個操作做來的同學很少，在等待中，其他同學只有看別人做或講話玩手機等。老師花了很多時間去指導，但“教-學-做”的效果卻不是很顯著。

1.4.2在遇到考核時，由于監(jiān)考老師的人數(shù)少，考題數(shù)量也有限，四五十個同學的考核很難同時進行，學院對這個問題也想了解決辦法，而實施過程中遇到各種耽誤時間的問題。如考題的復印及所需各種經(jīng)費等到位時間偏長。

1.5理論考試單一

1.5.1考試以閉卷為主比較注重知識的考核，不能全面考核學生的綜合素質(zhì)能力

1.5.2考試時機單一，大多數(shù)課程考試都是學期末或一門課程結束時進行也就是總結性考試，促使學生在學習上投機取巧，在考試前花大量時間去死記硬背

1.5.3命題質(zhì)量不高 題目從網(wǎng)上原封不動下載的偏多或命題重點偏移，尤其是有些考查課程的命題

2、建議

2.1完善更新教學設備 如實驗室護理床位、無菌操作用品、模擬病房設備等

2.2調(diào)整或增設實驗實訓室 如模擬監(jiān)護病房，引進全功能急救模擬人的教學載體以適應仿真訓練，對高難度的有創(chuàng)性技術操作可利用動物手術

2.3選取合適的教材 可針對護理專業(yè)課程的教學目標、內(nèi)容選取自編或優(yōu)質(zhì)的教材，并配備配套的教學錄像

2.4增加考試形式 如口試、見習表現(xiàn)、開卷、小組討論，適當增加平時成績的比重。定期邀請附屬醫(yī)院資深的護理人員參加學生的操作技能考核

2.5早接觸臨床 ?？茖W生學制有限只有三年，目前我校護理專業(yè)學生教學模式還是采取的傳統(tǒng)的“2+1”教學模式，即2年的理論學習完再到醫(yī)院實習1年，這樣的教學模式導致學生的理論和臨床實踐完全分開，不能有效的把理論運用于實踐中。那么可以在學生進校第二學期適當安排進入臨床在指導老師的指導下進行實踐學習，如果學生太多附屬醫(yī)院安排不過來的話，也可讓學生可到防疫站、療養(yǎng)院、社區(qū)等不同的醫(yī)療機構參加護理實踐，以了解不同的護理人員的工作性質(zhì)、任務和角色。

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論文摘要：職業(yè)教育課程改革是當前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的重要課題，它不僅是政策和技術層面的運作，更應是思想、理念的更新。本文認為構建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導，達到課程體系與學生的和諧與教師的和諧、與家庭的和諧、與學校的和諧、與社會的和諧。只有這樣，職業(yè)學校德育教育課程改革才具實效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。

“社會的發(fā)展變化推動著學校教育和課程的發(fā)展變化”隨著知識信息時代的到來，現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的新人，為此國家啟動了新一輪的課程改革。新課設置方案就課程內(nèi)容和學時調(diào)整、方案實施時間及其他方面的問題做出了規(guī)定。該方案分為必修課和選修課，一方面繼續(xù)保持德育教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定，另一方面給了學校一定自主權，使學校可以根據(jù)形勢及地區(qū)、學校、學生特點自主及時安排相關德育課教學內(nèi)容。在此背景下筆者對如何構建新的課程體系作了一些思考，認為構建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導。和諧產(chǎn)生美，美在和諧中。我們國家要構建和諧社會，那么我們德育課程也應以和諧理念為指導，努力構建和諧。下面就我如何用和諧理念做指導，構建和諧課程體系談自己的一點體會，愿和同行商榷。

那么什么是和諧、課程和和諧課程體系呢?和諧，即“安順謂和，協(xié)調(diào)為諧”，是指通過各種有效手段來達到一個相互容納，相互補充且健康互動的有機共同體。課程簡單地說是指課業(yè)和進程。而和諧課程體系是指在和諧理念指導下，實現(xiàn)課業(yè)和進程與學生、教師、家庭、學校、社會達到一個相互容納，相互補充且健康互動的有機共同體。只有這樣，職業(yè)學校德育教育課程改革才具實效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。

一、德育課程體系與學生的和諧

德育課是一門政策性很強的課程，而且新版的全國統(tǒng)一的德育教材及大綱都規(guī)定各地不得自編教材，其內(nèi)容有了很大的改觀，已經(jīng)克服了過去教材中的諸多弊端，但同時以帶來這樣的問題，即時效性、有效性和針對性，固定教材通過編寫、印刷、發(fā)行，教育內(nèi)容往往滯后。而德育有效性的高低，又往往體現(xiàn)在它的時效性上。用新近發(fā)生的鮮活事例進行教育往往更加有效。道德的提升總是與學生的生活經(jīng)歷相關，用身邊的事教育身邊的人有效性更強。一本固定的教材怎能涵蓋千百萬學生這么豐富多彩的的生活經(jīng)歷。學生的道德提升過程與他們掌握學科知識的過程是有相當大的差異的!而一本教材卻無法顧及到學生生活經(jīng)歷、社會影響等內(nèi)容，存在著的地區(qū)差別、校際差異，卻一廂情愿地試圖讓全國、全市學生都來“齊步走”。其本質(zhì)問題是：不管何地、何校、何時學生是否“有病”(需要)，全國、全市的全體學生，不但要同時吃同一種“藥”(教材)，且“劑量”(課時)、“服用方法”(教育手段)也須“劃一”，這怎么可能對生活、學習在不同地區(qū)、不同學校、不同家庭的學生，進行“有的放矢”的教育呢?

高職學校德育目標在確立上，存在著理想化的傾向，這就導致有意無意的“拔高”學生的道德水平。實際的德育活動對于正處于生理和心理不成熟期的中等職業(yè)學校生來講，只能膚淺的唯心的理解它。得不到學生內(nèi)心的認同，也極容易產(chǎn)生逆反心理。由于目標指向的負載過重、過高，也就導致了德育內(nèi)容的大而無當，寬而無邊。當今學校的德育內(nèi)容脫離了學生的生活，不符和學生的心理發(fā)展和年齡特征，不具有時代的特色，也不符合青少年學生的心理發(fā)展特征，無法溶入學生的日常行為實踐和影響人生觀，這樣的道德教育就變成了道德說教。在現(xiàn)實生活中，學生的覺悟程度、認識能力、道德水平和境界存在著不同的層次，要求所有的學生達到同樣的程度和水平，顯然是不切實際和不合適宜的。

另外長期應試教育模式的影響，課堂教學過于偏重教育的主觀意識，忽略學生接受心理，仍以老師說教、講授為主，不大注重學生的參與，“活動教學”或“情境教學”教學方式實施甚少。德育課的方式、方法與學生思想實際和發(fā)展規(guī)律存在著偏差，削弱了德育的感染力，學生們對德育課產(chǎn)生了無用心理、敷衍心理。另外，德育評價以考試分數(shù)為主，忽略學生實際行為表現(xiàn)，忽略對學生行為的規(guī)范訓練，因此，學生往往是為應付考試而聽課。這些“理論”并沒有對他們的思想進步起多大的作用，一旦考試完了，這些“理論”在他們的腦子中也就蕩然無存了。因此，要使德育課程體系與學生的和諧，首先就要在內(nèi)容和進程教學方法、評價體系上具有時效性、有效性、和針對性。

二、德育課程體系與教師的和諧

德育課程的實施最終要靠廣大的德育課教師，可以說關系到課程改革的成敗，因此就要充分調(diào)動廣大教師積極參與，而現(xiàn)實中我們的德育課老師卻面臨界這樣的問題：

首先，教材貪大求全。例如，《經(jīng)濟與政治基礎知識》涵蓋經(jīng)濟學基礎知識政治及我國的基本方針政策；《法律基礎知識》涵蓋憲法、行政法、民法、經(jīng)濟法、刑法、訴訟法等。我們的教材的確需要系統(tǒng)完整，但也要顧及教師好教好用，對這么多的內(nèi)容如果淺嘗輒止難出效果，講深講透一是課時不允許，二我們的學生是否需要和能接受，況且我們的老師是否能講透還是個問題，我們的老師畢竟是個教師而不是專家。

其次，教師課程權力的缺失與制度保障體系不健全。我國新課程倡導國家課程、地方課程、校本課程三級管理。但這種權力分配主要是國家權力，地方與學校的權力顯得十分有限。對中小學教師勤于檢查、督促、評比，而疏于引導、服務、對話與交流。在這種科層制教育行政管理模式下，教師被置于學校科層最下面，他們的行為規(guī)范受到教育行政人員，校長以及各處、室主任等人員的約束與控制，他們被視為學?？茖芋w系中的“技術員”．對教育、課程內(nèi)容毫無選擇權，成為游離于課程研究領域之外的盲目模仿者和機械執(zhí)行者。在這種情況下，要使教師充分發(fā)揮積極性談何容易。

因此，要使德育課程體系與教師的和諧，就要在教材的內(nèi)容，和管理體制上加以改革，內(nèi)容上教師接受，體制讓我們的教師開心。

三、德育課程體系與學校的和諧

我們的學生每周的德育課課堂教學畢竟才兩學時，這兩課時教學再好，還是時間太少，那我們就要把德育貫穿學生在校的所有時間，為此我們就要：第一課程與學校其他教育途徑的貫通，即課程與班主任工作、共青團活動及其他日常教育活動的貫通，使德育課程與學校其他教育資源互相支持、互相補充，發(fā)揮整合性的教育作用；第二是教師與學生的貫通，即不是單純的教師教育學生，而是學生之間、師生之間互相教育；第三是教育與學習的貫通，即學生在教育中等職業(yè)學校習，在學習中無形接受潛移默化的教育；最后是教育與評價的貫通，即教育與評價不再是兩個相互割裂的環(huán)節(jié)，而是整體教育過程中的不同階段，教育中有評價，評價同樣發(fā)揮教育作用。

“課課有德育，人人是德育工作者”，使學生在學校能時時處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的雙豐收。各科滲透德育教育。

四、德育課程體系與學生家長的和和諧

古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境。隨著科學技術的發(fā)展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴大和增強?，F(xiàn)在大多數(shù)都是獨生子女家庭，在現(xiàn)實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學校德育工作協(xié)調(diào)一致，對子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)，包括孩子力所能及的家務也包辦代替，阻礙了學生的全面發(fā)展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現(xiàn)了很多“高分低能”、“學優(yōu)品劣”的學生。所有這些現(xiàn)象，為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。

學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內(nèi)部的德育環(huán)境建設由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

因此，我們的德育離不開家長，要使家長也溶人我們的課程體系，達到課程與家長的和諧。

五、德育課程體系與社會的和諧

學校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦妗⑸?、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現(xiàn)象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍?、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。

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關鍵詞：理實一體化；教學模式；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0195-03

理實一體化教學法是行為導向教學模式的一種具體方法，它改變了傳統(tǒng)的理論+實驗+實訓的教學模式，將理論教學與實踐教學融于一體進行組合教學，能明顯提高學生的學習積極性，在一些職業(yè)技能課中應用效果非常好。《綜合布線系統(tǒng)》是高職電氣類專業(yè)具有較強實踐性的一門核心職業(yè)技能課程，非常適合采用理實一體化教學法。

一、理實一體化教學的教學目標及表現(xiàn)特征

理實一體化教學法是以為社會培養(yǎng)高技能實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式，它充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內(nèi)容進行一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化設置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練。理實一體化教學法的最明顯的特征是：

1.以學生為主體。教學過程強調(diào)學中做、做中學，圍繞著各個任務進行探究和解決，情境設置適合學生自主學習，小組討論，團結協(xié)作，解決工作中可能出現(xiàn)的各種各樣的問題。教師則是學生主動構建意義上的幫助者、促進者。

2.以任務為引領。學生通過完成項目設定的任務來獲得實際操作技能和理論知識，做到理論和實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)、強化和提高利用所學知識解決實際問題的職業(yè)能力。

3.以實操為手段。按照真實的工作環(huán)境設置教學情景，以技能訓練為中心，通過動手實際操作加深對理論知識的理解，使知識與技能更加牢固。

二、課程實施理實一體化教學的條件

1.高素質(zhì)雙師型教師。高素質(zhì)雙師型教師是理實一體化教學能否取得成功的關鍵因素。教師既要有扎實的理論基礎知識，又要有很強的動手操作能力；既要有豐富的工程實踐經(jīng)驗，又要能夠指導學生、有效教學；同時還要預先分析學生的狀況，做好分組，課堂教學的調(diào)控、指導、考核等方面也對教師提出了更高的要求。

2.符合理實一體化教學要求的教材。理實一體化教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教材無法滿足教學的要求。新教材應以典型的綜合布線工程項目為背景，以綜合布線系統(tǒng)的七個子系統(tǒng)為單元編寫教材內(nèi)容，理論與實踐相結合，適合學中做，做中學。

3.足夠的教學設備和教學場地。理實一體化教學對教學設備和教學場地要求較高，場地的大小要滿足學生分組的要求，材料、設備、工具滿足學生動手操作的要求。

三、課程項目的設置

1.理實一體課程項目的設定方法。理實一體化教學以任務為引領、以項目為載體，項目將理論知識和實際技能很好的融合在一起，是企業(yè)真實生產(chǎn)經(jīng)營活動的一部分，具有很高的實操性。項目的大小、難度適中，成果便于展示和考核。

2.《綜合布線系統(tǒng)》理實一體項目設定方案。項目的設計基礎是崗位工作任務，項目開發(fā)的具體路徑為：從崗位工作任務中分析應具備的核心職業(yè)能力（核心技術），對應核心職業(yè)能力設計典型教學項目?！毒C合布線系統(tǒng)》設置了10個課程項目，其中包括7個單項技能訓練項目和3個綜合能力訓練項目，31個獨立的工作任務，如表1所示。

單項訓練項目是基礎，綜合能力訓練項目包含了綜合布線工程的主要工作（施工除外），每個項目、每個任務結束時，學生都有階段性成果，便于教師進行課程教學的過程考核，避免了傳統(tǒng)教學模式一考定成績的弊端。

四、理實一體化教學實施過程設計

理實一體化教學通常把學生分為幾個小組來組織學習，分組時要考慮學生的不同特點，按照組內(nèi)互助、組間競爭的原則進行合理分組，小組內(nèi)部優(yōu)勢互補，小組之間實力較為均衡。教師由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺保诮處煹闹笇?，學生依據(jù)任務目標來查閱資料，通過開展自主探究、操作、討論等活動提出技術路線，解決方案。依據(jù)《綜合布線系統(tǒng)》課程的特點，教學過程如下表所示。

從上述教學流程可以看出，在整個教學過程中，學生是主體，教師始終處于引導和指導狀態(tài)，在教學過程中教師可以采用競爭和激勵的方式調(diào)動學生的積極性，可以在小組之間進行操作比賽，同時，對干得好的學生加以表揚，對干得差一些的學生加以鼓勵，還可以將學生的工作成果存檔展示，這樣既可以收集相關檔案材料，又可以激發(fā)他們的學習積極性，活躍課堂氣氛，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

五、課程的考核評價

理實一體化教學課程的考核評價必須采取過程考核與成果考核相結合，教師評價與學生自我評價相結合，任務完成性評價與工作創(chuàng)新性評價相結合，個體考核與團隊考核相結合，書面考核與答辯相結合，這樣才能客觀、準確、全面地對學生的學習情況進行評價。10個訓練項目、31個工作任務各有各的特點，因此，要針對各個任務的不同特點，設置不同的考核評價方法，先分別考核，再統(tǒng)一評價。評價內(nèi)容要從理論知識、技能水平、素質(zhì)能力三方面進行，特別要重視對學生素質(zhì)能力方面的評價，通過這樣的評價體系引導學生自覺學習，提高學習能力和學習效果，鍛煉和提高了學生利用所學知識解決實際問題的能力。理實一體化教學法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學方式、方法和手段，對教師自身素質(zhì)、配套教材、教學場地、教學設備材料等都提出了更加嚴格的要求。項目實施過程、學生成績的考核評定也突破了傳統(tǒng)的教學模式，需要在課程標準中明確相應的規(guī)定，以便對教師、學生進行相對公正、合理的評價。

在高職教學中采用理實一體化教學法提高了教學的有效性，但并不是全能的，它也有一定的適用性，如《綜合布線系統(tǒng)》課程的各個教學階段是否都適合，還有哪些課程適合采用，這都還有待于在教學實踐中不斷探究、不斷總結。

參考文獻：

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[4]姜大源.職業(yè)教育課程開發(fā)實踐與理論——工作過程系統(tǒng)化課程[EB/OL].

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【關鍵詞】國際經(jīng)濟與貿(mào)易；能力結構；應用型；課程體系

雖然2008年的全球金融危機對世界各國經(jīng)濟造成了嚴峻影響，我國對外貿(mào)易仍然在2010年后扭轉(zhuǎn)頹勢保持向上的增長趨勢。2014年，進出口總額更是突破了26萬億元大關。在此過程中，我國對外貿(mào)易的結構以及貿(mào)易方式在不斷調(diào)整和變化，對外貿(mào)人才的能力要求也在不斷變化。外貿(mào)企業(yè)對外貿(mào)人才能力需求的變化對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提出了新要求。為了適應這種要求，池州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對課程體系進行了優(yōu)化。池州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)定位為應用型本科，是校級特色專業(yè)，2013年該專業(yè)獲得安徽省“振興計劃”的支持。在近年來的辦學過程中，我們不斷改革人才培養(yǎng)模式，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)課程體系，以期望能夠培養(yǎng)出適應企事業(yè)單位需要的高素質(zhì)應用型人才。

1 應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化的原則

1.1 “面向市場”的原則

面向市場是指課程體系的設置需要相應外貿(mào)行業(yè)對人才能力的需求。當前，中小外貿(mào)企業(yè)發(fā)展迅速，服務外包方興未艾，跨境電商蓬勃發(fā)展，文化貿(mào)易日益活躍。中小外貿(mào)企業(yè)需要外貿(mào)人才一專多能。服務外包的發(fā)展則意味著外貿(mào)人才要熟悉服務外包的業(yè)務流程?？缇畴娚痰呐d起要求外貿(mào)人才熟悉各種跨境電商平臺的具體操作。文化貿(mào)易的活躍則要求外貿(mào)人才了解文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，熟悉文化貿(mào)易的流程。面向市場原則要求在課程體系優(yōu)化中，響應市場上的這行變化。

1.2 “個性發(fā)展”原則

現(xiàn)代教育要求以學生為本，尊重學生個性。個性發(fā)展原則要求，一方面在課程體系設置時考慮為學生留出充足的自由支配時間；另一方面在課程體系中要壓縮必修課比例，增加選修課比例，并要兼顧學生全面發(fā)展的需要，選修課要體現(xiàn)課源多、知識面廣的特點。

1.3 “合作辦學”原則

地方高校大多面臨辦學資源不足的約束，合作辦學則是突破這一約束的合理選擇。合作辦學的原則要求在課程體系優(yōu)化中，要突破現(xiàn)有師資隊伍及教學條件的限制，充分利用合作各方的資源優(yōu)勢。比如通過校企合作，引進企業(yè)專家，擴充教師隊伍，共建實習實踐基地，共同完成畢業(yè)實習等；通過校校合作實現(xiàn)師資共享，教學軟件等資源互用等；通過校地、校協(xié)合作，開展豐富的第二課堂等。

2 應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的能力規(guī)格

根據(jù)相關調(diào)查，當前外貿(mào)企業(yè)對應用型外貿(mào)人才能力的要求可概括為以下幾個方面：扎實的外貿(mào)專業(yè)知識，突出的英語應用能力，較強的業(yè)務實操能力，熟練的信息處理能力以及過硬的綜合素質(zhì)（包括職業(yè)道德、團隊精神、創(chuàng)新精神等）。[1-4]結合當前外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的特點，我們將應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的能力規(guī)格分為以下幾個層次：

2.1 應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的綜合能力要求

外貿(mào)企業(yè)希望應用型外貿(mào)人才具有過硬的綜合素質(zhì)，具有較強的發(fā)展?jié)摿?，能夠適應企業(yè)發(fā)展的需求。這種綜合素質(zhì)主要包括價值觀、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、團隊精神等方面。具體而言，應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才需要具有良好的道德品質(zhì)，科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有較高的文化素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)、良好的心理調(diào)適能力和職業(yè)素養(yǎng)；還需具有健康的體魄、頑強的意志、積極向上的精神和樂觀開朗的心態(tài)。具體而言，綜合能力課細分為價值判斷能力、身心調(diào)適能力、語言表達能力、信息處理能力和通識能力。

2.2 應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的專業(yè)能力要求

應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才需要具備扎實的專業(yè)知識，這種專業(yè)知識和能力包括理論知識、應用能力兩大方面。理論知識方面，應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才需要具備運用現(xiàn)代經(jīng)濟學的基本理論和方法，分析和預測國際國內(nèi)經(jīng)貿(mào)形勢，初步具備本專業(yè)領域的研究能力；需要熟悉外貿(mào)業(yè)商務電函、文書處理方法，能靈活運用外語進行經(jīng)濟貿(mào)易活動；還要能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行商業(yè)活動，初步具備企業(yè)經(jīng)營管理的能力等。應用能力方面，應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才需要熟悉進出口業(yè)務環(huán)節(jié)，能正確操作處理外貿(mào)業(yè)務流程、規(guī)范繕制各種業(yè)務單證；能適應報關、制單、跟單等外貿(mào)具體工作要求；具備互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易拓展能力。若將上述能力進行整合，則專業(yè)能力可以歸納為，專業(yè)基礎能力、專業(yè)專長能力和專業(yè)應用能力。

2.3 應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的拓展能力要求

如今，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為時代主旋律，大學生應適應時代的要求，熟悉創(chuàng)業(yè)的有關政策，具有良好的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神；應用型本科教育的落腳點是培養(yǎng)就業(yè)競爭力強的人才，因此應用型大學生需要具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，具備較強的就業(yè)意識和就業(yè)能力；此外，應用型大學生還要具備較強的社會實踐能力、社會適應能力。以上分析表明，應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的拓展能力可以概括為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力和社會實踐能力。

根據(jù)上述對應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生能力規(guī)格的具體分析，可以構建如圖1所示。

圖1 能力結構圖

3 應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的優(yōu)化方案

應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系需要適應高級應用型人才培養(yǎng)目標的要求，迎合人才能力規(guī)格的需要。根據(jù)上述對應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才能力規(guī)格的分析，將課程體系分為三大平臺和若干模塊，具體如圖2所示。

圖2 課程結構體系圖

3.1 理論教學平臺的模塊結構和具體課程

理論教學平臺由四大模塊構成，分別是公共基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)主干課模塊和專業(yè)專長課模塊。公共基礎課模塊開設“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“基本原理”、“思想與中國特色社會主義理論概論”、“形勢與政策”和“思想政治理論綜合實踐”、“大學體育”、“大學英語”、“大學生心理健康教育”等課程。開設這些課程，可以幫助學生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；可以幫助學生鍛煉健康的體魄，養(yǎng)成積極向上的精神和樂觀開朗的心態(tài)，擁有良好的心理調(diào)適能力；并逐步具備英語言的基本運用能力。

學科基礎課模塊開設專業(yè)認知能力開設“專業(yè)導論”、“經(jīng)濟應用數(shù)學”、“微觀經(jīng)濟學”、“宏觀經(jīng)濟學”、“國際經(jīng)濟學”、“金融學”、“財政學”、“管理學”、“會計學原理”、“經(jīng)濟法”、“電子商務概論”等課程。這些課程的開設旨在培養(yǎng)學生的數(shù)理分析能力、經(jīng)濟思維能力和基本企業(yè)經(jīng)營管理能力。

專業(yè)主干課模塊開設“國際貿(mào)易”、“國際貿(mào)易實務”、“國際商法”、“國際結算”、“外貿(mào)單證實務”、“國際貨物運輸與保險”、“報關實務”、“商務英語”、“外貿(mào)英語函電”、“外貿(mào)英語口語”、“國際商務談判”等課程。這些課程可以幫助學生熟悉進出口業(yè)務環(huán)節(jié)，學會正確操作處理外貿(mào)業(yè)務流程、規(guī)范繕制各種業(yè)務單證；幫助學生熟悉外貿(mào)業(yè)商務電函、文書處理方法，學會靈活運用外語進行經(jīng)濟貿(mào)易活動。

專業(yè)專長課模塊開設兩個方向：網(wǎng)絡貿(mào)易方向和金融投資方向。網(wǎng)絡貿(mào)易方向開設“國際服務貿(mào)易”、“網(wǎng)上零售”、“公司財務管理”、“國際市場營銷”、“國際技術貿(mào)易”、“跨境電子商務”、“國際貿(mào)易地理”、“跨國公司理論與實務”、“國際工程承包”等課程。網(wǎng)絡貿(mào)易方向的設置是為了適應跨境電商蓬勃發(fā)展的趨勢，讓學生了解各種跨境電商平臺，學會能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行商業(yè)活動。金融投資方向開設“商業(yè)銀行經(jīng)營學”、“保險學”、“國際金融”、“金融市場學”、“證券投資”、“投資銀行理論與實務”、“期貨理論與實務”、“個人理財”、“企業(yè)財務報表分析”等課程。金融投資方向的開設是為了迎合我國金融市場開發(fā)和金融行業(yè)大發(fā)展對人才需求不斷增長的需要。這些方向課程的開設，可以使學生掌握貨幣金融、證券期貨的基本知識和相關法規(guī)，為今后從事金融投資相關工作打下基礎。

3.2 實踐教學平臺的模塊結構和具體課程

實踐教學平臺由課程實驗模塊、課外實踐模塊和集中實訓模塊三部分構成。課內(nèi)實驗模塊包含兩面公共基礎課程、五門專業(yè)主干課程和四門專業(yè)專長課程。兩門公共基礎課是“計算機應用基礎”和“數(shù)據(jù)庫技術與應用實踐”目的在于讓學生掌握信息處理技術，具備信息處理方面的基本能力。五門專業(yè)主干課程分別是“SPSS軟件應用”、“國際結算實訓”、“外貿(mào)單證實務實訓”、“國際貨物運輸與保險實訓”和“報關實務實訓”，目的在于通過課程實驗使學生學會正確處理外貿(mào)業(yè)務流程、規(guī)范繕制各種業(yè)務單證，能適應報關、制單、跟單等外貿(mào)具體工作要求。四門專業(yè)專長課程分別是網(wǎng)絡貿(mào)易方向的“網(wǎng)上零售實訓”和“跨境電子商務實訓”，以及金融投資方向的“商業(yè)銀行經(jīng)營實訓”和“證券投資實訓”。

課外實踐模塊主要有“創(chuàng)業(yè)策劃與實戰(zhàn)”、“大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃”、“學科與技能競賽”、“課外科技創(chuàng)新”等課程，課程設置的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

集中實訓模塊包含“軍事訓練”、“專業(yè)認知實習”、“ERP沙盤模擬綜合實訓”、“國際貿(mào)易模擬綜合實訓”、“畢業(yè)教育”、“畢業(yè)實習”、“畢業(yè)論文（設計）”等課程。

3.3 素質(zhì)拓展平臺的模塊結構和具體課程

素質(zhì)拓展平臺包括文化素質(zhì)課模塊、社會實踐活動模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊和雙學位輔修專業(yè)模塊四部分。

文化素質(zhì)模塊開設“大學生科學素養(yǎng)”、“大學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)”、“大學生藝術素養(yǎng)”、“大學生德行素養(yǎng)”、“大學生勞動素養(yǎng)”以及不同學科的選修課程等。這些課程的開設可以拓展大學生的知識面，提升大學生的文化素質(zhì)，也能夠幫助大學生價值觀、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、團隊精神等的養(yǎng)成。

社會實踐活動模塊包含“社會調(diào)查”、“志愿服務”、“公益活動”、“勤工助學”等課程或活動。該模塊所開課程是為了增加大學生的社會實踐經(jīng)驗，提高大學生的社會適應能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊主要開始“大學生生涯規(guī)劃與就業(yè)素養(yǎng)”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”、“職業(yè)技能（資格）鑒定”和一些與創(chuàng)業(yè)相關的實踐課程，目的是發(fā)掘?qū)W生潛能，增強其發(fā)展的目的性和計劃性，引導、激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，全面提高學生的就業(yè)競爭力。相關調(diào)查研究表明，有85.8%的外貿(mào)企業(yè)人力資源部門確認會優(yōu)先錄取持有相關職業(yè)資格證書的畢業(yè)生。[1]因此，特別在此模塊中開設了“職業(yè)技能（資格）鑒定”課程。

雙學位輔修專業(yè)模塊主要是鼓勵國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生輔修外語地位學位，一方面提高英語應用能力，另一方面擴寬就業(yè)面向。

3.4 課程結構比例

按照能力結構進行劃分，綜合能力平臺課程學時合計為772，占總學時的32.5%，學分合計為56.5，占總學分的34%；專業(yè)能力平臺課程學時合計為1601，占總學時的67.5%，學分合計為105.5，占總學分的63.6%；能力拓展平臺占總學分的2.4%。按照理論課和實踐課來劃分，理論課課時總數(shù)是1989，學分總計為117，分別占總學時的83.8%，總學分的70.5%；實踐課課時總數(shù)為384，學分總計為49，分別占總學時的16.2%，總學分的29.5%。從選修課和必修課的構成來看，必修課總課時為1933，學分合計為129.5，分別占總學時的81.5%，總學分的78%；選修課總課時為440，學分合計為36.5，分別占總學時的18.5%，總學分的22%。

4 未來應用型國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系優(yōu)化的方向

4.1 構建“經(jīng)管一體、外貿(mào)專長”式的課程體系

跨境電商的蓬勃發(fā)展將會帶來外貿(mào)公司的微型化甚至個體化。這些小微企業(yè)或個體企業(yè)對外貿(mào)人才的要求，往往更加注重綜合能力。外貿(mào)人才既要能從事外銷、制單、跟單等具體業(yè)務，還要具備綜合管理能力。這意味著，未來學校需要培養(yǎng)具體技能突出，綜合素質(zhì)出眾的“復合型”外經(jīng)貿(mào)人才。構建“經(jīng)管一體、外貿(mào)專長”式的課程體系將是未來改革的一個方向

4.2 構建“訂單式”課程體系

隨著對外貿(mào)易向縱深方向發(fā)展，企業(yè)對人才的需求，除了一般的綜合素質(zhì)和外貿(mào)業(yè)務能力外，還需要具有相關行業(yè)的具體知識。然而，學校由于師資力量和辦學濟源等方面的限制，難以開設設計各行各業(yè)產(chǎn)品知識的課程。校企合作、校協(xié)合作構建“訂單式”課程體系也不是未來改革的一個方向。

【參考文獻】

[1]黃晶晶.外貿(mào)專業(yè)社會人才需求調(diào)研分析[J].長江大學學報（社科版），2014（12）：52-54.

[2]高國輝.外貿(mào)企業(yè)人才需求特征調(diào)查與分析[J].環(huán)渤海經(jīng)濟t望，2014（8）：16-18.