快速閱讀的方法訓練范文

導語：如何才能寫好一篇快速閱讀的方法訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我們做任何事情，都應首先明確目標，做好精神上和物質上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養學生的快速閱讀能力，首先就得讓學生明確快速閱讀的目標。本文所談的目標，其外延包含兩大方面。

首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體——學生應該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識（當然，對于這點，教師也應及時得到學生的反饋信息，從而改進自己的教學）。有了正確的理論方法指導，實踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體——學生應明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。對于自己不懂的，應找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。

第二是明確閱讀對象的文體規律性特色。因為對閱讀對象的文體規律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點、論據及論證，講求語言的邏輯性和語言的書面化等，而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過形象來反映社會生活，而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說那樣只注重議論文的形象性，那將導致事半功倍。實踐證明，學生在閱讀前明確了這些目標，就能更好地減輕閱讀負擔，從而提高閱讀的速度。

二、交給快速閱讀的方法

使學生明確了快速閱讀的目標，還僅僅是具備了速讀的一個基本條件，其更重要的，帶有關鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運用于閱讀實踐中去。

首先是，使學生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。當前，對于速讀的研究還處于初期階段（雖然國外對此研究的成果已喜人，但對于漢語來講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒有一套較系統的科學方法。這里只談點膚淺認識，只根據前文的定義來說明我們在教學中應交給學生一些學習方法而已。

三、快速閱讀能力的培養

快速閱讀能力怎么培養呢？除了前文所談的使學生明確快速閱讀的目標，交給快速閱讀的方法外，還得進行一些必要的快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣培養。

第一，快速閱讀課堂訓練。按三步訓練法進行有計劃的系統訓練：

1.提出要求，講明目標。提出本次訓練要達到的目標，訓練的題目。開始訓練時，可提示該次訓練的目標，逐漸地就取消了目標提示。題目由單一逐漸到復雜全面、循序漸進地過渡。最初訓練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，這時就可采用“誤讀”（此指閱讀學上講的，讀者根據上、下文按自己的理解詮釋的高級閱讀方法）；然后到訓練語、句的詮釋、運用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞。使學生得到比較系統的、反復的整體訓練。

2.給予材料，規定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學生實際，循序漸進，由語言通俗化、大眾化、內容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內容復雜的材料。總之，注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養了快速閱讀的能力，更又達到了學習知識，培養分析問題、解決問題的能力的目的。對于時間的規定，一定要注意科學性。即是說，所給的時間，不能過多，導致達不到快速閱讀訓練的目的；也不能過少，導致學不到知識、回答不了問題的后果；而應是針對學生實際，以全班中等偏上一些學生的閱讀水平為準。一般地講，要求初中學生每分鐘閱讀500~600字，要求高中學生每分鐘閱讀600~700字為標準。同時還要給予適當的思考時間。所有這些，都應在實際運用中靈活處理。

3.到時檢查，糾正評析。規定的時間一到，應立即交卷，嚴格檢查、總結，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進行精到的分析，找出其中產生錯誤的原因。提出補救的辦法。而且，檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學生的答案。實踐證明，最好是采用現身說教法，即由答案正確的學生介紹自己怎么地進行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學；同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師糾正；對于根本就沒能安時完成的學生，更應讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導。

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[關鍵詞] 快速閱讀 速讀技巧 速讀方法

研究快速閱讀的目的和意義。當今世界競爭日益激烈，時代的節奏在加快，時代的步伐在加大。在新舊知識更替周期不斷加快，各種信息撲面而來的今天。如何趕上時代的節拍，成為擺在每一個現代人面前的嚴峻問題。而更多更快更好的獲取知識與信息的主要途徑之一就是讀書。因此，高速度、高效率的讀書能力，無疑是最具競爭力的一種高素質的能力。可以說，高效的快速閱讀能力，是把學生培養成創造型、開拓型人才的需要。因此，高效速讀能力對中學生來說，是十分需要的，迫切需要的，目的在于指導學生通過高效速讀訓練，提高閱讀速度、閱讀效率，最終達到提高閱讀能力和自學能力的目的。那么怎么才能提高速讀能力呢？

一、掌握速讀技藝

1、無聲閱讀

通常出聲閱讀的過程是：文字視覺大腦發音聽覺大腦。由于免除了發音和聽覺器官工作，使眼腦直映，從而提高了閱讀速度。一般來說，無聲閱讀的速度是出聲閱讀的3倍。有些同學雖在“默讀”，聽不到聲音，但嘴唇還在運動，有的雖閉上了嘴唇，但喉頭、聲帶還在悄悄地無能無力，這都不能算是閱讀，所以，學會無聲閱讀是速讀的第一步。

2、計時速讀

計時速讀訓練法，主要是用計時、限時訓練激發學生的時間緊迫感和閱讀效率感。計時速讀訓練方法是：進入教學平臺的“訓練”，準備好訓練用的材料，調整心態，待老師發出開始閱讀的命令之后，學生開始閱讀；讀完文章之后，點擊“結束”，電腦會自動記錄下閱讀所用的時間；之后，憑第一遍閱讀的理解與記憶，做答電腦顯示的速讀測試題；做完后，點擊“完畢”，電腦會自動判分，計算閱讀速度、理解率和閱讀效率，并能夠把數據記錄到“學生管理”系統。計時速讀訓練還讓學生明白了“一個人閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強”造成的。

3、程序閱讀

這是指把閱讀過程設計為固定的程序，每次閱讀都循著這個程序去讀。久而久之，這個程序在腦子里形成定勢，從而提高閱讀效率。根據定勢理論，在訓練時把閱讀的過程規定為七項內容：文章的題目；文章的作者；文章的出處；文章的基本內容；文章的重要事實；文章的特點及有爭議之處；文章的新思想及讀后啟示。

4、全神閱讀

速讀的過程，是感知、思維極其活躍的過程。閱讀時注意力高度集中，感知文字的速度和理解的速度就會大大提高。如果漫不經心地閱讀，其他的念頭“乘虛而入”，從而造成“視而不見”或前后忘的結果，不斷回視、復讀，速度慢了，信息自然也就小了。

二、學會速讀方法

快速閱讀的方法很多，常用的有以下幾種。

1、瀏覽法

瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍，只是從總體上粗略掌握書中大概內容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內盡可能廣泛地了解信息，有助于開闊視野，是博覽群書所常用的重要方法。

2、掃讀法

掃讀法是指對文章內容一目數行、一目十行地掃瞄，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。這種方法最快可以由數行掃讀達到一頁一頁掃讀，逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個別字句上的語意糾纏，這種方法不僅提高了閱讀速度，而且并不像有些人擔心的那樣會影響理解程度，很多時候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內容的精髓。

3、跳讀法

跳讀法是指跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容的一種快速閱讀方法。

跳讀與掃讀不同，掃讀是逐頁掃視，而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進，只停留在那些最有價值的內容上閱讀，其他次要內容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以，善于運用跳讀法閱讀，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關鍵，把握文章要旨。

4、尋讀法

尋讀法是指為得到急需的有關資料，在眾多相關書籍資料中搜尋查找的一種快速閱讀方法。尋讀法是日常工作和學習中經常使用的一種快速閱讀方法。在某本書中通過目錄提要尋找自己最感興趣的內容；在寫作中搜集需要引用的有關資料等時，都會自覺不自覺地用到尋讀法。尋讀時，要在快速掃視書頁的過程中，能夠很快地對自己所要查找的某些問題的細節如人名、地名、事件、年代、概念術語等，作出識別判斷。這種快速篩選識別信息的能力，需要在閱讀實踐中不斷鍛煉提高。

5、猜讀法

猜讀法是指在讀書讀文章時，以所了解的題目或已看的前文作為前提，對后面的內容預作猜想，然后將其與后文實際內容進行印證比較的一種閱讀方法。 猜讀法使讀者角度轉換為作者，為作者設身處地地考慮作品內容的安排，這就使閱讀活動始終處于高度活躍的積極思維狀態，有助于鍛煉提高讀者的認識判斷能力、創造能力。

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21世紀所要求的閱讀能力，一是會吸收信息，二是要吸收得準、快、多。為此，高中新課程語文閱讀教材摒棄了傳統教材不合時宜的東西，把培養學生快速判斷、選擇和處理語言信息的能力放在閱讀訓練的重要位置上。根據這一特點，在高中新課程語文閱讀教學中，我試用了快速閱讀法，效果十分明顯。試驗三年來，試驗班的學生都具有了較優秀的閱讀品質，班平均閱讀效率由原來的220字／分鐘提高到現在832字／分鐘；在高二上學期期末考試中，班平均分為103．4字，及格率達100%，遠遠超過了非試驗班。

在試驗過程中，我深深地體會到快速閱讀法對語文閱讀教學的指導意義。

一、快速閱讀法體現了“教師的主導性和學生的主動性相結合”的教學原則

快速閱讀法要求學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的文章，然后完成相關的題目；老師只以仲裁者的姿態明確要求、公布時間、評價結果。這種訓練方法不僅極大地調動了學生的學習熱情，克服了過去那種讀書漫不經心的現象，而且較大程度地激發了學生的自我意識和競爭意識，調動了學生學習的主動性和積極性，逐步培養了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質。例如，在學習錢鐘書的《讀（伊索寓言）》一文時，我首先要求學生以最快的速度通讀全文，各自記下所用時間，算出自己的閱讀速度，然后要求學生在二十分鐘內完成老師精心設計的10道疑解難題，各自算出自己的理解率和閱讀效率，最后老師公布、分析、評價訓練結果，表揚優秀，指明不足。為了強化訓練結果，我又要求學生精讀有關段落，每人至少提出一個質疑題，點名要求學生或老師回答。這樣一來，學生思維十分活躍，提出不少頗具水平的問題。這種訓練，拓寬了知識領域，充實了教學內容，既訓練了學生的語言，又訓練了學生的思維，大大壓縮了授課時間，提高了課堂效率。

事實證明：快速閱讀法從根本上克服了那種老師獨霸課堂強塞硬灌的不良現象，扭轉了那種老師在上面講得津津有味，學生在下面聽得奄奄思睡的被動局面，學生真正成了學習的主人。

二、快速閱讀法有利于培養學生的自學能力

有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人，快速閱讀法，有利于學生的自學，它根據閱讀規律的學生的閱讀實際，指導學生按照七個基本點進行固定程序閱讀，經歷“定向（七向）閱讀思考解難”四階段，促使學生記憶力、感知力、想象力、思維力、語言操作能力快速發展，從而培養學生良好的閱讀習慣和閱讀品質，這樣的訓練不僅提高了學生的閱讀能力，更重要的是把閱讀的方法交給學生，真正體現了葉圣陶老先生“教是為了不教”的教學思想。例如在學習魯迅的《紀念劉和珍君》一文時，我要求學生在理清文章思路的同時從文章的標題、作者、文章出處及出版時間、文章的基本內容、文章所涉及的重要事實、文章在寫法上的特點和有爭議之處（包括自己的不同看法）、文中新思想及讀后的啟示等七個方面快速閱讀、快速思考、快速解難。這樣有了一個閱讀的大致模式，以后學生閱讀起來自然就輕車熟路、得心應手，效果自然也好得多。

三、快速閱讀法有利于發展學生的個性

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[關鍵詞]高職生 快速閱讀 問題 策略

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0154-01

一、對高職學生進行快速閱讀能力培養的重要性

閱讀是打好語言的基礎，也是外語學習者必須掌握的一門重要的基本技能。快速閱讀是指以較快的速度在有限的時間內有目的、有方法、有效果地完成一定量的文字材料，并從中獲得所需的信息。而一半以上的高職學生快速閱讀能力非常有限，急需對他們進行快速閱讀能力的培養。

二、高職學生快速閱讀能力現狀和存在的主要問題

通過對高職學生閱讀教學的調查研究發現，高職英語快速閱讀教學與學習主要存在以下問題：

（一）重視精讀，快速閱讀訓練缺乏，學生快速閱讀能力迫切需要提高

作為高職英語主干課的閱讀課，基本以精讀或仔細閱讀為主，并且成為教授語言知識的主要方式。學生養成了逐字慢讀的習慣，讀得越慢，越不想讀，讀得越少，理解力就越差，這樣就讀得更慢，從而形成一個惡性循環。

（二）學生在快速閱讀中存在一些問題，影響學生閱讀的效果

1.出聲閱讀。有些學生閱讀時習慣讀出每個單詞的發音，這會使閱讀速度減慢。一般來說，音讀速度比視覺閱讀接收文字信號的速度要慢得多。

2.遇到生詞立刻差字典。很多學生在閱讀時一遇到生單詞就查，它會大大降低閱讀速度。因為快速閱讀的主要目的是獲得對文章大意的理解和把握，并不需要對每個單詞和短語都理解得很透徹，閱讀片段中出現的生單詞可以通過上下文來猜測。

3.回視。回視是指閱讀完一段或一句后，習慣性地又返回前面再讀一次。造成這種不良習慣的原因就是平時習慣低聲閱讀，這樣很容易造成讀了后面又忘了前面，不得不回到前面重讀，久而久之就形成了回讀的習慣，這大大影響了閱讀的速度。

三、提高高職學生快速閱讀能力的策略

（一）培養學生正確的快速閱讀態度

我們常說態度決定一切，端正學生的快速閱讀速度很重要。首先，要讓學生認識到快速閱讀是特殊的閱讀方式，不同于常規的精讀。不能逐字閱讀，而是一種眼腦直映式的閱讀方法，并且要讓他們知道快速閱讀能力的提高必須經過快速閱讀策略的訓練。

（二）進行英語基礎語言能力的培養

其實，很多學生快速閱讀能力薄弱主要是英語基礎太差，而快速閱讀能力必須以一定的語言能力基礎為條件，所以，提高學生英語基礎和語言能力很重要。在平時的英語教學中，重點放在語言基礎的訓練上。

（三）注重對學生進行快速閱讀技巧的傳授和訓練

1.跳讀和尋讀。跳讀和尋讀就是在閱讀過程中，在有限的時間內根據自己的閱讀目的快速獲得有用信息。跳讀要求閱讀者有選擇性的閱讀，跳過一些細節，以抓住中心思想。不能逐字閱讀，而要一個意群一個意群地向前跳讀。并且跳讀也有一些技巧，可以重點閱讀文章首段和尾段，并且每段的首句和尾句也是跳讀的重點。尋讀又叫查讀，主要用于快速查找特定信息。可以先將文章快速略讀一遍，掌握文章大意和層次，然后查讀時就會有的放矢，快速查找到特定信息。跳讀和查讀是快速閱讀中運用最多的技巧。

2.成組視讀。學生在閱讀過程中普遍存在的逐字逐句甚至是有聲閱讀的毛病，甚至伴有一些習慣性動作，如用手指著字閱讀，這會大大影響閱讀速度。快速閱讀要求成組視讀，它要求把所讀的句子分成意義較為完整的意群，盡可能減少目光停留的時間，不用口腔或舌頭，直接通過視覺將文字傳入大腦形成信息。

3.猜測生詞詞義。閱讀過程中肯定會遇到生單詞，如果去查字典就影響到閱讀速度，這就要求學生具備猜測生詞的能力。猜測生詞詞義要求學生掌握三個釋詞技能：一是根據上下文出現的同義詞、反義詞和連詞等猜測生詞詞義；二是利用構詞法猜測生詞詞義；三是通過文化背景知識和生活常識等猜測生詞詞義。

（四）廣泛閱讀英文報刊雜志提高高職生英語快速閱讀能力

閱讀是語言輸入的重要手段。閱讀能力的高低跟詞匯量、文化、背景等知識密切相關。閱讀范圍越廣泛，快速閱讀能力也越高。現有閱讀教材的閱讀文章數目有限，所以可以鼓勵學生廣泛閱讀一些常見的英文報刊雜志。教師可以采取課內外結合的訓練方法，在訓練初期可以選用一些簡短有趣的材料培養學生的閱讀興趣，幫助他們樹立閱讀的自信。

四、結束語

英語快速閱讀能力是學生閱讀能力的重要方面，它是可以通過一些策略和方法提高的。因此，教師在平時教學中，應注重應用一些快速閱讀策略。如略讀、跳讀、猜測生詞、查找特定信息、預覽法等來培養學生的快速閱讀能力。

【參考文獻】

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一、“學案導學”模式的理論依據

辯證唯物主義認為內因是是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。

二、導學學案的設計

在備課組集體備課的前提下，2人一組設計出學案。學案包括以下6個環節：

1.學習目標――明確本課時學習任務，學習什么內容。

2.快速閱讀訓練――掌握大意，初步獲取信息

3.仔細閱讀訓練――注重細節，進一步獲取信息，培養閱讀技能

4.重點、難點導學及突破訓練――學習語言知識的獲取

5.達成訓練――鞏固語言知識，注重復習

6.能力訓練――提高語言語用能力

三、學案設計的說明

1．關于學習目標的確立

要結合學生的實際，找準教材與學生實際水平之間的溝通點、共鳴點，交給學生明確、恰當的學習目標，讓學生感覺到只要盡力就可為。切忌把學習目標訂得太高，學生很難達到從而失去信心。

2、關于快速閱讀訓練的設計

快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學方法。能否快速地閱讀，是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個指導性問題，總之設計的問題難度不宜太大，讓學生嘗試只要在快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養學生的預習速度興趣。

3．關于仔細閱讀訓練設計

在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎上, 教師應指導學生抓住闡述和發展主題思想的主要事實, 或者按要求找出特定細節。這個環節中設置問題的難度應加大，不僅要讓學生獲取有關what,where,when, why, who, how等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義）要求學生在通盤文章的基礎上去領會作者的言外之意。

4．關于重點、難點導學及突破訓練的設計

這時整個導學方案的重點。課文重出現了重要語言點和新的語言點現象是通過本環節進行講解和訓練。但教師的講解不宜過多，可根據語言習得理論，把正面講解轉化成句型示范或有足夠思維量的問題情景，題型要多種多樣，如完成句子、單項選擇、句型轉換、英漢對譯、單句改錯等，把一個個的新知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導學生一一解決，從而最終達到熟練掌握。

5、關于達成訓練的設計

達成訓練是鞏固所學知識以達到學習目標的訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。同時，選題要緊扣大綱要求，典型性強，輔以適量針對性的語法練習。也可直接把課本所附的練習置入本環節。

6、關于能力訓練的設計

要注意鞏固所學知識，要以本單元的知識為點、通過橫向和縱向的聯系，把相對獨立的知識系統化、網絡化，旨在提高學生的發散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習題難度，題型要與nmet接軌，以利于訓練和提高學生的應試能力。

總之，在導學方案的各個環節，都要盡可能多地設計具有一定思維量的問題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、聯想、歸納、討論、總結、回答并進行填寫、從而發展智力，提高學習能力。

四、導學學案的使用方法

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多年來，閱讀教學一直在中學語文教學中占據著重要的地位。閱讀教學的過程是學生感知理解作品、鍛煉賞鑒能力、提高寫作能力的過程。這個環節進行得好，直接推進學生作文水平的提高。因此，我校語文組進行了培養閱讀與提高閱讀效率課題的研究與實驗。

1.研究的目的和意義

閱讀教學是一門特殊的藝術。我們通過快速高效閱讀訓練，提高學生的閱讀速度與效率，激發學生的閱讀興趣和積極性。開發學生的智力，培養開拓型、創造型人才，提高學生的整體文化素質。

長期以來，學生們用傳統方式讀書，水平停留在五十年代前的水平上，所以傳統的閱讀將面臨三個挑戰。一是無限的書籍對有限的人生時間的挑戰；二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰；三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。因此，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用說建設四化，就連生存也難以保障。將來不管傳遞信息手段多么先進，閱讀始終是獲取知識的主渠道。我們如果仍因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢發展，所以說，快速高效閱讀教學的出現，順時代，適人心。

教育部在《初中語文教學大綱》中還明確規定閱讀速度指標-每分鐘500字左右。而學生平日閱讀速度多在每分鐘300字左右，因此，此項研究與實驗顯得尤為重要。

2.研究對象與方法

快速高效閱讀法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書法和國外盛行的快速閱讀法，并結合當前中學生的學習實際設計而成的，是以激發學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。

2.1充分利用學生競爭心理，用計時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感。

中學生閱讀速度慢，不一定都是由于記憶能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。

在快速高效閱讀過程中，由于有老師為訓練準確計時，然后按統一答案和評分標準給每個人判分，這樣就可根據閱讀的量（字數或段落）計算出閱讀速度、理解率與效率這三個數據。根據這三個數據，把閱讀訓練搞成競賽形式，從而大大激發了學生閱讀的積極性。

由于這種訓練時間是以分秒計算的，一開始，學生的心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會養成緊張作風。同時，由于在閱讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，思維能力也就得到了加強。

探索閱讀規律，實現閱讀訓練規律化。

2.2要達到快速高效閱讀的目的，必須把握閱讀的規律。

我們認為，規律是客觀存在于已知與未知事物之中，一切未知都為已知提供了探求規律的廣闊領域。只有有了規律，再加以系統訓練或強化訓練，使學生形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準。有了規律，根據教育學上的定勢原理，讓學生把這些規律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，就會使閱讀速度、閱讀效率加快。根據定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀過程基本固定為七項內容：（1）標題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內容；（5）文中涉及的重要事實；（6）文點及有爭議之處；（7）文中的新觀點、新思想及讀后啟示。每次閱讀時，都循著這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。只要閱讀，就會自然地、習慣地循著這七項內容去讀。這七項內容中，不但有一般記憶，還有思考、理解，所以在閱讀速度提高的同時，理解能力、分析能力也相應得到了提高。

2.3個別突破，整體推進。

我們將閱讀能力做了分解，將快速精讀能力分解成若干具體能力點，這樣就能對每項能力訓練進行量化處理，采取先分項后綜合的訓練方法，實現快速精讀量化訓練。實踐證明，諸如閱讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析結構與思路訓練、快速鑒賞藝術特色等能力訓練，都是可以實現量化的。借鑒相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。

關于朗讀與默讀。人們閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉換成意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉換成意思，直接由文字來認識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多，我們提倡默讀。

3.突出探究，培養能力

《語文課程標準》積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，蘇霍姆林斯也說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”作為教師應尊重學生的這種需要積極引導學生在閱讀時進行自主探究，并為學生提供充分表達、質疑、討論的機會讓學生學會自主探究并在這個過程中體驗成功體驗快樂提高自主學習能力，語文閱讀教學如何突出探究呢？

3.1自讀生疑培養問題意識

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個，不應以教師的分析來代替閱讀”教師要把閱讀的主動權交給學生，讓學生自主參與閱讀，在閱讀中感知文本，發現問題，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”探究教學的首要任務是培養學生的問題意識。

如果在閱讀過程中抓關鍵詞句質疑，教師可以引導學生找關鍵詞句像記敘文中描寫人物語言、動作、神態心理的詞語最能體現文章中心或與文章中心有關的詞語等關鍵句子是那些能體現人物思想品質含義雋永蘊含哲理的句子或運用一些修辭方法表達生動具體的句子經過這樣的指導學生會有意識地關注這些關鍵詞句，提出質疑。

3.2質疑討論學會自主探究

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪石本無火相擊而生靈光”組織小組討論可以使小組成員仁者見仁、智者見智，各抒己見相互交流意見和理由，以達到集思廣益，開拓思路、求得問題的解決。

在閱讀七年級上冊第五冊文言文《童趣》這篇文章時。學生提出問題：作者描述的都是極為平常的事情，為什么會在作者眼里那么有童趣。

3.3引導釋疑、掌握方法規律

古人說：“師者，傳道授業解惑也”解惑是探究活動的觀鍵點。沒有解惑，學生的探究活動就難有大的收獲，教師在閱讀教學中要起到“把舵、糾偏”的“導航”作用，引導學生探究規律。掌握方法形成能力。

如在閱讀七年級上冊第七課《行道樹》一文中，可用化大為小法。抓主眼法，尋找關鍵詞句等方法。幫助學生解決疑難問題，學生對文中神圣事業總是痛苦的但是也惟有這種痛苦把深沉給予我們，難以理解。教師可指導學生采用化大為小，再聯小成大的方法解決問題，可以抓住三個關鍵詞“神圣、痛苦、深沉”把大問題化為小問題。

3.4遷移運用提高探究能力

我國古代偉大的教育家孔子早就提出“舉一反三”“聞一知十”和“觸類旁通”的教育思想。美國教育家布魯納也指出。教學的目的不是以學生掌握書本知識為終結，而以學生靈活運用知識，遷移能力為目標，學生將學到的知識進行拓展延伸，舉一反三、觸類旁通，在理解、記憶運用知識方面有很大提高。

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    閱讀教學不僅包括語言知識的教學,而且應包括閱讀技能的的培養和訓練,使學生具有真正全面的閱讀理解能力。而要培養閱讀正解能力,須先了解閱讀理解的過程和層次。但同時學生也要學會在平常的學習和練習中掌握必要的技能。以下就閱讀中常用技能做一個簡單介紹。

    1.理解詞、句、段的技能,這是閱讀的必需技能。首先是識別詞匯。為了培養閱讀能力,不要一遇到生詞就翻詞典,而是要通過構詞法分析;再就是通過上下文猜測。兩種方法都弄不懂才查閱詞典。

    其次是理解句子。如遇到長句難句,可通過分析方法把句子切小,先找謂語和主語,再找賓主和補語,最后加上修飾語以求了解全句。另外還可通過標點符號的含義及用法,或通過辨別同義詞、替換詞來理解全句。理解句子的另一方法是辨別起連接作用的詞語。這些詞在句子中、句子間或段落之間起連接作用,文章靠它們起承轉合。這些詞語大致可分為三類:一類為表示各種關系的詞語,如表示并列關系的AND,or, but, not only...but also等;表示轉折關系though, however, yet, nevertheless等;表示條件關系的if,since, unless等。二為表示作者態度的詞語,如表示假設或懷疑的maybe, possible等;表示強調的first of all, finally, really, 等等。三為表示敘述輪次的詞語,如表示次序的first, finally, then等等;表示重述的for example, that is to say, in other words等。熟悉這些話語標志有利于培養語感,提高閱讀能力。

    再就是分析段落。要在理解每個句子的基礎上弄清楚整篇文章的內容,就要了解文章的組織,辦法就是分析段落。要找出主題,抓住要點,指出例證。還要找出各段的主題句、說出穩中有降段的大意或要點,指出文章的轉折和前后的聯系等等。

    2.根據需要進行略讀(skimming)、掠讀(skinning)和評讀(critical reading)的技能。要略大意就要進行略讀;而要從文章中尋找預定的某些資料和信息,就得會查閱。查闡時先要記住要找的材料,然后選擇尋找的繞過,如詞語、符號、字母和數字順序等,快速移動視線進行尋找,最后閱讀所需部分,分析所含資料或信息。此外,要區分文章的例證或觀點,考證其可靠性或進行推論,還得進行評讀。

    3. 要有閱讀速度。閱讀能力的重要標志之一就是速度。如果使用閱讀方法而不訓練閱讀工,學生就難以具備完整的閱讀能力。閱讀速度可通過略讀、查讀、默讀和限時閱讀等方法來提高,達到快速閱讀的水平。

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【關鍵詞】提高 ； 閱讀能力 ； 教學探索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0235-01

提高閱讀能力是英語教學中主要目標之一。閱讀是獲取信息、學習知識的重要途徑，作為英語語言技能的重要組成部分，閱讀教學不僅提供語言和文化輸入，更重要的是培養閱讀能力，達到快速準確獲取信息的效果。目前英語教學中，在學時范圍內，只注重知識點的講解，不注重閱讀技巧的訓練，對提升閱讀能力的作用不大，本文對閱讀教學方面存在的問題作簡單介紹，提出解決方法。

1.影響閱讀速度的不良習慣

學生在英語學習方面容易出現一些不良習慣，使閱讀速度低下，直接影響閱讀效率，主要有以下幾點：（1）出聲閱讀和指讀，閱讀時發出聲音，直接導致閱讀速度和效率受發音速度限制，同時出聲朗讀也會轉移注意力，無法理解具體含義。指讀，用手指或其他物品指著單詞慢慢移動進行閱讀，學生注意力會集中在單詞上而不是文章的內容和思想上。（2）復讀，當一段話讀完后遇到生詞或未完全理解又重復閱讀的不良習慣就是復讀，過分依賴復讀會降低閱讀速度同時不利于文章整體思想的把握。（3）詞匯量不足和語法掌握不到位。這是影響速度的關鍵因素，與學生綜合素質和教學方式有關。

2.提高閱讀能力

提高英語閱讀能力，需要從掌握詞匯和語法、提高閱讀速度、注重掌握閱讀技巧等方面進行培養。

2.1掌握詞匯和語法

詞匯量是英語閱讀的基本要素，掌握的詞匯越多，理解和閱讀速度就越快。單詞記憶最有效的方式是在語境中記憶，而不是死記硬背，在閱讀中鞏固學過的單詞，通過閱讀加深詞匯的理解運用，同時詞匯量的擴大能促進閱讀，如此良性循環，使單詞記憶變得有目標性。在此基礎上，掌握合成詞、派生詞的組詞方法，可從構詞法知道詞義，同時根據上下文分析、猜測詞義，也能使閱讀變得有趣味性。

閱讀是以句子為單位，單詞是句子的基礎，而語法是句子的關鍵。要理解句子，就要熟練掌握時態和語態，重點分析句子結構層次。教授時態和語態時，可采用對比方式教學，如將來完成時和過去完成時、陳述語氣與虛擬語氣、動名詞和現在分詞進行對比學習，讓學生自行造句，加深理解。講解課文時，重點分析典型句子的層次結構，掌握簡單句、并列句、復合句、從句的句型特點，力求學生看懂和分析句法結構，逐步培養英語語感。

2.2 提高閱讀速度，掌握閱讀技巧

首先，提高閱讀速度，要克服不良的閱讀習慣，如出聲閱讀和指讀、復讀等。閱讀時，視線快速移動，進行掃視，大體將單詞看清，而不是看清每個字母，訓練學生通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力，同時，根據意群，而不是每個單詞的意思來理解句子，使閱讀更順暢。

其次，根據不同閱讀目的，選擇不同的閱讀方法。英語閱讀考試時，要在最短時間內完成試題，學生需掌握快速閱讀方法，主要是限時閱讀、略讀和尋讀，限時閱讀是指在規定時間內，精力高度集中快速閱讀并理解，這需要一段時間的堅持訓練，限制時間，快速反應，掌握節奏。所謂略讀，指抓住穩重主題句和關鍵詞，了解文章大意，忽略細節的方法。尋讀是指針對某個具體問題，在文章中快速尋找某一特定信息，對其他無關部分可跳過不讀，尋讀對準確性和速度提出了很高要求。在應試的時候，通過限時閱讀全篇，了解文章大意，采用略讀歸納總結抓主旨，通過尋讀分析推斷出結論，提高閱讀答題速度。

最后，根據不同文章內容，選擇不同閱讀方法。對一些重點文章需要精讀，精讀是對文章細致閱讀，對知識點掌握透徹，對文章深入理解，重點詞匯要掌握其詞義、用法和使用特點，對每句話的句子層次、語法關系要認真分析，全面掌握，準確翻譯每個句子，通過精讀，達到對文章的深層理解，即在理解文章所表達信息的基礎上，通過歸納、推斷、總結把握作者寫文章的意圖、思想傾向和語言藝術等內容。通過精讀，使英語知識，詞匯、語法、閱讀、翻譯的技能得到全面訓練，提高英語知識運用的能力，同時結合歸納、分析能力的訓練，達到更高層次的閱讀要求；而對一些增強文化背景知識的文章，如報紙、新聞的閱讀，則可進行泛讀，對文章意思大體理解，快速獲得更多信息量，來擴充知識面，培養英語語感，閱讀中，將精讀與泛讀結合，進行細致、廣泛的閱讀，提高英語閱讀能力。

2.3 加強閱讀訓練，培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，英語學習也要注重興趣的培養，激發學習的主動性。語言是文化的載體，首先，要普及英語文化背景知識，了解中西文化差異，才能對閱讀中承載的背景知識和文化信息有認知，正確理解文章意義，避免歧義誤解，掃清閱讀障礙，在此基礎上，鼓勵學生大量、持續的閱讀，逐漸掌握根據上下文和構詞法猜詞義、利用語境理解詞匯的技能，在以后的閱讀訓練中運用此技能，不僅增加詞匯量，增強語感，也擴大了知識面，提高文化素養。

其次，對英語教學中，要利用多媒體創造良好的英語學習環境，激發學生學習興趣，用異國文化特色引起學生閱讀愿望，用生動有趣的語言感染學生，同時盡可能創造語言實踐的機會，用學過的句型和語態來組織造句，創造語言實踐機會，通過滿足學生的表現欲，體會到英語學習的樂趣，從而產生英語學習熱情，起到事半功倍的效果。

總之，閱讀能力的提高，是一個不斷積累的過程，在克服不良閱讀習慣的同時，注重提高閱讀速度，通過加大閱讀量，積累詞匯，由量變引起質變，使英語閱讀能力顯著提高。教學過程中，注重語法訓練，用文化背景知識潛移默化的影響學生，調動學習積極性。

參考文獻

[1]趙金蓮. 提高學生英語閱讀能力的教學探索[J]. 語數外學習（英語教育） ， 2011（11）：65-66.

[2]張霓. 對如何提高學生英語閱讀能力的教學探索[J]. 企業家天地（下半月版） ， 2007（03）：102-103.

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高中英語閱讀課一直倍受教師的重視，但教學效果卻總是不理想。究其原因是多方面的，一方面，學生英語閱讀能力的高低與其詞匯量、文化背景知識和閱讀技巧的掌握等密切相關；另一方面，教師在閱讀課教學中所采用的教學方法也直接影響著學生對閱讀方法和策略的掌握和應用。因此，教師在閱讀課教學中采取怎樣的閱讀教學方法應該引起教師的重視和思索。

一、注意活動設計要以幫助學生的理解和訓練閱讀技能為目標

1.Pre-reading在設計時要注意：（1）快速引出話題，時間控制在5分鐘左右，太多就顯得本末倒置；（2）激發學生閱讀動機，新穎有趣為最佳選擇；（3）激活和提供必要的背景知識；（4）盡可能恰當通過語境，圖片，實物等引入部分關鍵詞的教學，以掃除進一步閱讀理解的語言障礙。例如：鞏緒松老師，《The Origin of Art》一課的讀前活動就精彩地闡釋了如何有效的導入話題并為進一步閱讀掃除障礙：

T：（show some artifacts ） I have collected all these，and I like them very much.Do you know what they are called？？（實物引入詞匯：artifact）

S：They are art work.

T：Yes，they are also called artifact.

T：These paintings are old artifacts.Tell me what they are （跟進語境復現）

S：Ox，pig.

T：Good，actually they are wild animals which became extinct millions of years ago and they are called boar，bison.（引入詞匯：extinct，boar，bison）

T：How beautiful they are！ Do you know who made them and why they were drawn？Let’s get into the origins of them.（引入詞匯：origin標題中的關鍵詞）

2.閱讀課應以學生的閱讀為主，因此while-reading部分的活動應給足學生閱讀的空間和時間，以幫助學生的閱讀理解和訓練學生的閱讀技能為目標：（1）時間控制在20-30分鐘之內，時間是一個很重要的衡量標準；（2）各種活動應旨在幫助學生理解而不是測試學生的理解；（3）重在走進文本，理解文本，而不是結構的梳理；（4）考慮如何給足學生真正閱讀的空間，培養其閱讀能力、語言能力和思維能力。

閱讀課上詞匯處理要考慮教學目標：如果是四會詞匯，應該先培養學生通過語境推測詞意的能力，或是通過構詞法幫助學生理解，第二課時解決其具體用法和搭配，但第一課時詞匯教學必須快、簡潔，以保證學生的注意力不會分散；一般認知詞匯，可以采取課前教，也可忽略或快速給出其意即可。

二、要把課堂的主要精力集中于培養學生整體把握文章的主旨大意上

引導學生從表層閱讀理解向深層閱讀理解過渡，突出句與句、段與段之間的關系，重視語篇理解和句子的交際功能。此外，還應注意相關文化背景和社會文化知識的積累，拓寬學生的知識面。在此基礎上有意識地增加學生的閱讀量。最初讓學生習慣于5-8分鐘的單篇閱讀，可以適當降低速度要求，追求較高的理解準確度。在學生有一定的閱讀基礎之后，就對學生進行限時閱讀訓練，提高閱讀速度的要求，讓學生在5-6分鐘左右完成每篇文章，這樣學生在做閱讀理解題時能養成快速閱讀的習慣，學會合理有效地利用時間。然后有計劃地加大閱讀量，每周一次組織學生進行與高考難度相當，閱讀量一致的閱讀訓練，并且限定時間在35-40分鐘內完成這五篇文章，以便使學生適應高考閱讀理解的測試形式。

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一、激發學生英語閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。激發學生的英語閱讀興趣，誘發學生的英語閱讀內在動力，使學生積極主動地閱讀，是培養學生英語閱讀理解能力的一個重要方面。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣。

二、培養學生良好的英語閱讀習慣

閱讀能力的培養和提高是一個長期的循序漸進的過程。教師應多多指導學生如何閱讀，使他們形成良好的閱讀習慣，掌握適合自己的閱讀方法，使學生會讀，這樣可以提高閱讀效率和閱讀能力。

（1）掌握閱讀理解正確的基本步驟

第一，快速瀏覽全文，初步了解文章大意或抓住主要內容。第二，帶著問題閱讀。閱讀文后題目，先不作答，帶著疑問仔細閱讀文章，快速地尋找與題目有關的詞句，找到有關范圍后再完成那些較簡單的題目。第三，分析全文，進行推理、比較和歸納，解決難度較大的題目。第四，答完全部題目后，再次快速通讀全文，檢查所答題目是否正確。

（2）略讀和精讀相結合

略讀是一種比較實用和省時的快速閱讀技巧。具體步驟為：先瀏覽標題；接著通讀第一段；再跳讀下面各段的首句；最后通讀最后一段。略讀的關鍵是要抓住文章的開頭和結尾及各段的關鍵詞和主題句。大多數閱讀材料均有主題句，用它來說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。主題句大部分在文章的開頭或結尾，當然還有的主題句在文章的中間。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度和理解效果。

三、不斷擴展詞匯及詞匯搭配，進行系統的語法訓練

閱讀是掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。閱讀的基礎是詞匯，詞匯量掌握越多，閱讀的障礙越小，教師可通過構詞法如：詞素的曲折和派生變化復合詞逆構詞緊縮法等詞匯變化學幫助學生記憶單詞此外，教師還可引導學生通過聯系生詞的搭配組合來記生詞這些固定搭配不僅有助于對詞匯的記憶，而且便于在言語中表達使用.因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

四、提高學生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基礎提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

五、強化學生的閱讀速度訓練

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面，必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中還應全面地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。一旦發現問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識面。

除此之外，通過課外閱讀，擴大視野，培養學生的閱讀能力。廣泛地涉獵難度適中的英語閱讀材料，不但能拓寬知識面，而且能提高閱讀速度、訓練閱讀技巧，從而提高閱讀能力。教師只有引導在教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量和英詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

參考文獻：

\[1\]彭志賢，王慧.提高高職學生英語閱讀能力的有效方法\[J\].考試周刊，2011，(15).