中學語文教學學生快速閱讀能力研究

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傳統閱讀方式相對沉悶，學生參與度較低。同時，日常教學中，給學生提供的閱讀時間相對較少，且不重視快速閱讀訓練，導致學生始終缺少快速閱讀經驗。快速閱讀不僅能調動學生的閱讀興趣，還有利于提升學生課外閱讀能力，提高他們的閱讀速度。在這樣一個背景下，將詳細闡述培養快速閱讀能力的方法，旨在助力學生能力發展，打造良好的閱讀環境。

一、明確閱讀目的

以往文本閱讀中，學生時常表現出“開小差”的情況。特別在篇幅較長的文本閱讀中，學生一旦缺少閱讀目標，很容易表現出漫無目的的閱讀行為，進而影響到閱讀效率。針對此，快速閱讀中，為提高閱讀效果，可為學生設定一些閱讀目標，讓他們在心中有數的基礎上開展高效閱讀活動。面對相對明確的閱讀目標，學生的專注力將有所提升，能清楚掌握需要讀到什么程度，什么地方需要快讀，可自主選擇閱讀技巧，節省大量時間。明確閱讀目的時，要讓學生充分認識到是為自己而讀，激發他們的積極性、主動性。同時，要提醒學生做一名合格的閱讀者，在快速閱讀中深度挖掘，積極探索其廣度。另外，要緊密聯系教材內容為學生設定一個閱讀目標，要求學生根據閱讀目標自行快速閱讀課文，理清文中關鍵段落、語句或字詞，梳理內容。同時，快速閱讀中，可將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，圍繞閱讀目標展開討論。討論中，學生將結合快速閱讀中獲取的信息，探討出文本內容書寫順序等。快速閱讀活動中，學生將圍繞閱讀目的展開富有深度的思考，展開有意義的閱讀活動。

二、設置閱讀活動

課堂上培養學生快速閱讀能力時，要以提問方式設置閱讀活動，以集中學生注意力，讓學生始終保持相對積極的閱讀行為。同時，閱讀活動中，要根據實際情況，限定學生的閱讀時間，要求他們定時快速讀取信息，回答課堂提問。其間，學生將分秒必爭，自覺展開快速閱讀，于快速閱讀中解決課堂問題。具體教學中，可根據學生的興趣點，精心設計一個“小調查”等趣味環節，在這個環節中激發學生對閱讀主題的討論，主動表達自己的觀點。接著，可在快速閱讀文本時精心設計幾個問題，用問題驅動學生深度思考全文內容和文中描述的主體故事、作者的主要用意等。提出幾個問題以后，請學生自主快速閱讀文本。其間，設定5分鐘這樣一個閱讀時間，要求學生在規定時間內弄清問題。計時閱讀結束后，請學生合上書本，再隨機抽取班上學生回答上述問題，比比看誰快速閱讀效果最佳。

三、指導速讀方法

默讀、略讀、瀏覽等是常用的速讀方法，對學生快速閱讀能力養成起重要作用。課堂上，針對學生快速閱讀能力進行訓練時，要指導他們練習常見的速讀方法，耐心指導他們運用這些速讀方法。同時，在速讀方法具體指導中，明確不同速讀方法的不同特點。如在略讀方法指導中，悉心教授學生選擇性閱讀方法，讓他們學會跳過細節了解大意。而在默讀方法指導中，提示學生不要發出聲音，不要用手指讀，以保證閱讀速度。當學生掌握了默讀方法以后，可精心篩選一篇文本，請學生以默讀方式了解文中人物形象。默讀中，學生將嘗試用眼睛快速看清每個字，獲取文本中人物的語言描寫、動作描寫、心理描寫有關的信息，由此總結出文本人物謹慎、知禮、聰慧、細心、多慮等性格特點。待學生掌握了默讀這種快速閱讀方法以后，他們的快速閱讀能力自然而然能有所提升。

四、復述速讀內容

針對學生快速閱讀能力進行培養時，為檢測學生快速閱讀效果，要注意指導他們復述速讀內容，以加深對閱讀內容的理解、記憶。復述速讀內容時，可引導學生以填補空白的方式展現自己對文章主旨的了解。同時，可請學生自行默寫速讀內容。另外，可請一名學生口頭復述速讀內容，再請其他學生對內容進行補充。如此，能較好地提升學生快速閱讀能力。在具體文本教學中，可先請學生快速閱讀文本，將文本分成幾個部分。同時，快速閱讀中，請學生復述各個部分內容。速讀期間，學生將從整體上感知文本寫作思路，明確各個部分內容。在這個過程中，要注意提示學生截取主要內容、主要情節和主要內容，并依據關鍵詞提示展開復述。另外，還可指導學生自行制作表格，結合表格內容展開復述活動。綜上可知，快速閱讀有著其獨特的價值。日常教育活動中，為提高學生快速閱讀能力，要注意讓他們明確快速閱讀的目的，并精心設置快速閱讀活動，豐富學生快速閱讀經驗。同時，具體教學中，針對學生速讀方法進行指導，并要求他們復述速讀內容，以建立起相對有效的快速閱讀課堂，讓學生快速閱讀能力得到較好的鍛煉。

作者：孫亞寧 單位：甘肅省慶陽第七中學