小學(xué)語文教學(xué)的方法范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新方法

1 小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新，要對(duì)學(xué)習(xí)的情景進(jìn)行創(chuàng)新

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，最基礎(chǔ)也是最重要的便是字音、字形的學(xué)習(xí)與拼音的識(shí)別，這對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說具有一定的難度與挑戰(zhàn)，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，注意力難以集中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中對(duì)于識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)便是教師單方面的講解字的結(jié)構(gòu)組成與內(nèi)涵含義，學(xué)生被動(dòng)的接受，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率都比較低，教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中要注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式，以靈活新穎多變的方式方法活躍課堂氛圍，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍與輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

2 教例評(píng)析法

評(píng)析法指選擇與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的實(shí)際例子，師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)研討、分析評(píng)價(jià)、理論聯(lián)系實(shí)際，驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。盡管小學(xué)語文教學(xué)法課程中“小學(xué)語文課堂教學(xué)”部分對(duì)小學(xué)語文各種課型的教學(xué)要求、一般步驟及主要教法都做了重點(diǎn)闡述，但僅靠課本抽象概括的教法提示對(duì)于沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中師生來說還是朦朧的、抽象的、難以把握的，加之有些教學(xué)方法是“只可意會(huì)不可言傳”的，因此，如果就教法講教法，僅憑課本的文字表述而不能以實(shí)際的生動(dòng)教例加以佐證，教師難教，學(xué)生難以掌握。教例評(píng)析法試圖將大量的與小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的實(shí)例引入中師小學(xué)語文教學(xué)法的課堂，結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)舉例驗(yàn)證，通過直觀感受，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)之中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者有興趣的情境，設(shè)置驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者探究的任務(wù).讓學(xué)習(xí)者合作起來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本環(huán)節(jié)：

3.1 創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。

3.2 確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。

3.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息等。

4 “讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚焦點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求治愈，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

篇2

 

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情景教學(xué)；實(shí)施辦法

 

引言

小學(xué)語文對(duì)小學(xué)生教育起著至關(guān)重要的作用，語文知識(shí)是小學(xué)生理解新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物的基礎(chǔ)，以往的小學(xué)教育非常注重聽說讀寫，學(xué)生是基于記憶去學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過程不利于學(xué)生快速理解和吸收知識(shí)， 情境化的教學(xué)模式就是將真實(shí)的生活場景搬到課堂中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更有效的消化知識(shí)點(diǎn)， 加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，這主要是由于小學(xué)生處于形象思維的發(fā)展階段，進(jìn)行情景教學(xué)很有利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。 同時(shí)情景模式增加了教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并且在娛樂的過程中學(xué)到知識(shí)。

 

一、通過游戲化教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演

教師在備課時(shí)就需要將多媒體課件制作好，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要少文字多圖片多視頻的模式，這樣更利于學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。 教師需要將所有課堂內(nèi)容全部呈現(xiàn)在多媒體課件上，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 在教學(xué)的過程中，對(duì)于有些人物以及對(duì)話較多的課文來說， 可以采取角色扮演的教學(xué)模式來進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，教師也可以參與到其中，與學(xué)生一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了極大的改變， 同樣的，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中能夠有效提升教學(xué)效果。而由于小學(xué)語文教材內(nèi)容的繁雜性， 傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而增大了學(xué)生的壓力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 多媒體設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)就是將一切事物可以通過圖片以及視頻進(jìn)行具體化，從而使得學(xué)生更易理解。比如小學(xué)語文課本中的《漁夫的故事》一文，其中包括了漁夫與魔鬼兩個(gè)角色，在扮演時(shí)還需加上旁白一起進(jìn)行表演，教師可以通過多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)海邊的場景，讓學(xué)生自由組合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不局限于漁夫與魔鬼兩個(gè)角色，可以任意創(chuàng)設(shè)角色，包括小魚、海星等等。使學(xué)生們一起參與進(jìn)去，生動(dòng)的將漁夫的善良以及魔鬼的邪惡表現(xiàn)出來，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，從而完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

 

二、開展體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生置于情景之中

在教師實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確。 通常小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)采取講授的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，目的是需要學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容記住而不是理解，這不符合新課改下的教師觀。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容方面的教授將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的，學(xué)生沒有辦法發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人都是一個(gè)樣。 教師沒有關(guān)注到學(xué)生自身的發(fā)展，只是想要完成學(xué)校派給自己的教學(xué)任務(wù)而已。對(duì)于小學(xué)語文課本中很多非常好的內(nèi)容來說，教師可以開展體驗(yàn)式的教學(xué)模式，可以通過讓學(xué)生自己閱讀或者組合表演來理解課文中的內(nèi)容。 情景教學(xué)一個(gè)很好的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生置身在課文的內(nèi)容之中，從而對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深入的理解。比如小學(xué)語文課本中《小猴子下山》一文，讓學(xué)生通過體驗(yàn)式教學(xué)的方式，從而明白在做事情的時(shí)候不能朝三暮四，做一件事應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的完成后再做別的事情，這樣最后才不會(huì)什么也得不到。

 

三、利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的進(jìn)步以及社會(huì)的不斷發(fā)展。 當(dāng)下，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到了各個(gè)學(xué)校之中。學(xué)校利用多媒體進(jìn)行教學(xué)也得到了很不錯(cuò)的效果。 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂中可以為學(xué)生播放與所教內(nèi)容相關(guān)的視頻，或者播放與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，從而達(dá)到教學(xué)的目的。將多媒體技術(shù)引入課堂可以極大地改善以往課堂的枯燥性，將知識(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)效果。 學(xué)生在多媒體教學(xué)中，獲得了較高的趣味，主動(dòng)的進(jìn)行了相關(guān)的思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶有所加深。 另外，部分教學(xué)內(nèi)容具有一定的發(fā)散性， 小學(xué)生對(duì)事物的看待角度不全面，通過多媒體，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，降低了理解難度，有助于教學(xué)工作的全面深入開展。比如小學(xué)語文課本中的《與象共舞》一文，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索將大象相關(guān)信息進(jìn)行有選擇的挑選， 從而通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于大象這種動(dòng)物有一個(gè)深入的了解，同時(shí)對(duì)于大象的習(xí)性以及大象的棲息地有一個(gè)簡單的了解。通過多媒體也可為學(xué)生播放與大象生活現(xiàn)狀相關(guān)視頻， 使得學(xué)生對(duì)于大象的生存現(xiàn)狀有一個(gè)了解，從而明白要保護(hù)動(dòng)物。 視頻以及圖片的形式能彌補(bǔ)文字表達(dá)的不足，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

 

四、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)方法不是把主動(dòng)權(quán)完全給學(xué)生，教師需要適時(shí)地加以引導(dǎo)，而不是事事代替學(xué)生或是完全不管學(xué)生。 只有合理利用情境教學(xué)方法才能在小學(xué)語文教學(xué)中取得更大的教學(xué)成果。靈活的課堂能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生發(fā)展。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]肖四明.試分析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的有效方法[J].中外交流,2017(1).

[2]雷銘.芻議小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法[J].科學(xué)中國人,2016(12Z).

[3]肖駿.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)施方法[J].教育,2016(11):00229-00229.

[4]汪煜.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施及功用[J].教書育人,2016(28):50-50.

[5]不斷探索深化改革—— — 在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言[J].崔巒.小學(xué)語文教學(xué).2016(02)

篇3

一.小學(xué)語文課堂教學(xué)問題

(一)教師上課方式呆板,缺乏靈活性

雖然社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步,我們傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)也是與時(shí)俱進(jìn)的,在不斷發(fā)展進(jìn)步。但是有些小學(xué)語文教育教學(xué)并沒有緊跟時(shí)代,還是延續(xù)了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法。這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語文課堂尤其明顯。一些教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還是很陳舊,停留在傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)層面上。上課方式呆板,缺乏靈活性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,教師把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生,在這種教學(xué)模式下老師是主動(dòng)的施教者,學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者。比如課堂上,老師就是帶著學(xué)生讀拼音、認(rèn)字、讀課文,小學(xué)生被動(dòng)跟著老師這樣學(xué)習(xí)。這在很大程度上屬于填鴨式灌輸方法,再加上小學(xué)生自身的特點(diǎn),這樣的上課方式引不起小學(xué)生上課的積極性,學(xué)生很難真正吸收到知識(shí),更談不上能力的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生對(duì)語文課認(rèn)識(shí)片面,興趣游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外

由于受到社會(huì)、學(xué)校和家長的影響,學(xué)生對(duì)小學(xué)語文也存在片面的認(rèn)識(shí),理解不深,認(rèn)為小學(xué)語文不是很重要,就是一些基礎(chǔ)的認(rèn)字教育。所以一些學(xué)生上課不認(rèn)真,對(duì)老師所講的也不感興趣,有時(shí)候根本不能集中精力認(rèn)真聽講,興趣游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外。殊不知正是因?yàn)樾W(xué)語文教育都是一些基礎(chǔ)的知識(shí),這是為學(xué)生以后的寫作和閱讀能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒有小學(xué)語文教育的奠定鋪好基礎(chǔ),學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)遇見不少阻礙的。當(dāng)然隨著新課標(biāo)的頒布,現(xiàn)在更加注重的是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,重在培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。當(dāng)前小學(xué)語文課堂陳舊的教育教學(xué),以及學(xué)生對(duì)語文課的片面認(rèn)識(shí),導(dǎo)致這種語文教育教學(xué)效果低下,更達(dá)不到提高學(xué)生能力的程度。

二.小學(xué)語文課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

(一)重視小學(xué)語文教育,更新觀念與方法

首先教師自身要重視小學(xué)語文課,根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步樹立新的教學(xué)觀念,掌握新的教學(xué)方法。熟悉新課標(biāo)與學(xué)情,確定合理的教學(xué)目標(biāo),充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ),準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo),確定好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(二)教師教學(xué)要以人為本、以學(xué)生為中心,方法靈活多樣

改變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方法,采用靈活多變的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生上課的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)注意利用各種教學(xué)媒體,制作動(dòng)感精美的教學(xué)課件,改變傳統(tǒng)模式的單純的口授教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生興趣,“從生動(dòng)的直觀思維到抽象的思維”是人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本規(guī)律,運(yùn)用多媒體教學(xué)改變了過去“粉筆、黑板”這種單一、枯燥的教學(xué)模式,為學(xué)生豐富、拓展了教學(xué)情境,優(yōu)化了課堂教學(xué)過程,使教學(xué)變得生動(dòng)活潑,感染力強(qiáng)。

同時(shí)教師教學(xué)要以學(xué)生為中心,采取分層次教學(xué)。由于各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景情況,教師應(yīng)該按各個(gè)學(xué)生的具體情況分層次教學(xué)。如果不分情況地統(tǒng)一講解知識(shí),基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)沒有興趣聽,基礎(chǔ)差的同學(xué)又聽不到。漸漸地,同學(xué)對(duì)這門課都會(huì)失去興趣。

(三)構(gòu)建和諧課堂,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教育

就上面所說,由于大環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響,很多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)這門課程,對(duì)小學(xué)語文課存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),所以不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程,出現(xiàn)在課堂上搗亂、不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。這就需要我們教師要加強(qiáng)課堂管理,構(gòu)建一個(gè)和諧課堂,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教育。同時(shí)善于運(yùn)用情感教學(xué)法,告知學(xué)生,小學(xué)語文教育不應(yīng)該只是停留在認(rèn)字的層面,這門課是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要課程,打好這個(gè)基礎(chǔ),才能不斷提高自身的閱讀能力與寫作能力。

篇4

一、設(shè)計(jì)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，好玩有趣的東西才會(huì)引起他們的關(guān)注，單一的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)教學(xué)的形式，采用恰當(dāng)有效的手段進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)課文《坐井觀天》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫片《坐井觀天》，直觀形象的視頻播放會(huì)有效地集中學(xué)生的注意力，也有助于學(xué)生理解故事的內(nèi)容，初步建立語言和形象的聯(lián)系。然后在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位將所看的視頻用自己的話講出來，可以是講故事的形式，也可以是兩個(gè)人表演的形式。這樣豐富的教學(xué)形式與環(huán)節(jié)會(huì)大大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其可以享受學(xué)習(xí)的過程，并能真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、引入新穎內(nèi)容，增強(qiáng)課堂活力

語文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。在設(shè)計(jì)語文教學(xué)時(shí)，教師僅僅講授教材上的知識(shí)既枯燥乏味，又難以集中學(xué)生的注意力，要提高語文課堂的教學(xué)效果，教師可以引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，從而在激發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，這樣既可以活躍課堂的氣氛，也可以切實(shí)地保證教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師就可以以提問的方式引入教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)們知道有一個(gè)民族在過節(jié)時(shí)會(huì)往人身上潑水嗎？并且潑水越多越歡樂，代表祝福的意思。學(xué)生聽到這個(gè)習(xí)俗就會(huì)十分好奇，他們便會(huì)積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)告一段落后，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的拓展，如蒙古族的馬奶節(jié)、彝族的火把節(jié)、藏族的采花節(jié)等，這些豐富的內(nèi)容會(huì)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的好奇心，也會(huì)拓展學(xué)生的視野，從而有助于高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

三、鼓勵(lì)贊賞學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

賞識(shí)性教學(xué)是當(dāng)前眾多教師都倡導(dǎo)的一種教學(xué)觀念模式，尤其是在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，教師更要注重對(duì)學(xué)生的肯定、贊賞和鼓勵(lì)。教師在小學(xué)生的心目中占據(jù)著重要的地位，教師的肯定與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，使其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要以激勵(lì)性的語言給予學(xué)生評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生在課堂上沒有認(rèn)真聽講，教師一味的責(zé)備會(huì)打擊學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)欲望，那么針對(duì)這類學(xué)生，教師就可以先做個(gè)噤聲的手勢(shì)，如果學(xué)生改正了，那么在教學(xué)結(jié)束后教師就可以這樣評(píng)價(jià)：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的都很好，雖然有點(diǎn)學(xué)生在中途開小差了，但是幸好懸崖勒馬，找到學(xué)習(xí)的大隊(duì)伍了，希望同學(xué)們下節(jié)課也能表現(xiàn)這么好；如果學(xué)生仍然沒有改正，嚴(yán)重地影響了課堂的教學(xué)，那么教師就可以以教育性的故事來引導(dǎo)學(xué)生，并說：我相信同學(xué)們都會(huì)像故事中的人一樣，好好學(xué)習(xí)，在課堂上遵守紀(jì)律，那讓我們一起加油吧。這樣充滿信任的語言會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而可以促使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、布置趣味作業(yè)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵

作業(yè)布置是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)的語文教師都是讓學(xué)生在課下寫生字、讀課文，這樣單調(diào)的作業(yè)形式逐漸使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。而在素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生身心能力的激發(fā)尤為重要，那么語文教師可以布置趣味性的實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地完成作業(yè)，并在實(shí)踐中體會(huì)到語文知識(shí)的內(nèi)涵，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)了《趙州橋》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述將趙州橋畫出來，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜查其他橋的資料，甚至還可以觀察回家路上的橋等，這樣開放性與趣味性的作業(yè)形式既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而可以大大地提高學(xué)生的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)地完

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；情景創(chuàng)設(shè)

一、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

情境創(chuàng)設(shè)是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語言、圖片、音樂、影像、實(shí)物等教學(xué)輔助工作，為學(xué)生營造形象、生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要性具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出模擬的教學(xué)情境，喚起學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。尤其在語文閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相貼近的情境，能夠快速將學(xué)生帶入文本所營造的情感世界，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的中心思想，提高學(xué)生分析和理解能力，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的記憶。

（二）有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境創(chuàng)設(shè)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中過于死板、枯燥的教學(xué)模式，不論是通過繪聲繪色的語言描述情境，還是通過多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，均能夠快速吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生置身于情境領(lǐng)會(huì)文本的涵義。同時(shí)，情境教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡段特點(diǎn)，讓學(xué)生在寬松、快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生熱愛語文這門學(xué)科。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視語文知識(shí)與技能的傳授，更要重視學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和良好的行為品質(zhì)。而運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教的教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生身臨其境獲取情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。此外，利用教學(xué)情境還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的情境教學(xué)方法實(shí)施

（一）運(yùn)用教學(xué)語言描述情境

教學(xué)語言是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境最為直接有效的方式，教師要善于運(yùn)用繪聲繪色的教學(xué)語言，指引學(xué)生理解文章意境。若教師只是單純地利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而缺乏必要的教學(xué)語言作為引導(dǎo)，那么學(xué)生只會(huì)關(guān)心影像展示的表象內(nèi)容，而難以從中獲取情感體驗(yàn)。所以，教師必須要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用形象化、生動(dòng)化的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《天凈沙•秋思》時(shí)，教師可運(yùn)用栩栩如生的語言描繪出小橋流水人家的形象，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出小橋流水的場景，進(jìn)而喚起情感體驗(yàn)。

（二）引入優(yōu)美配樂渲染情境

在語文教學(xué)中，音樂是渲染情境的有效方法之一，不僅能夠緊密結(jié)合文學(xué)與音樂藝術(shù)，而且還能夠促使學(xué)生聽覺、視覺等多種感官協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生深深沉浸在教學(xué)情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式極為適用于帶有意境的散文或詩歌的教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《楓橋夜泊》一課時(shí)，教師可選取婉轉(zhuǎn)、纏綿、舒緩的配樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生朗讀詩歌，使學(xué)生快速融入詩歌的意境中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在選擇歌曲時(shí)，教師要注意詩歌與音樂之間的搭配性，應(yīng)當(dāng)選取中國古曲作為配樂，陶冶學(xué)生的情操，感染學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生不僅能感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，并且能豐富學(xué)生的朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌意境。

（三）采用多媒體技術(shù)展示情境

目前，多媒體教學(xué)工具在很多小學(xué)的課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可對(duì)多媒體技術(shù)加以利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境。通過多媒體技術(shù)可以將教材中抽象的內(nèi)容形象化，使枯燥的語文教學(xué)變得更加生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在對(duì)《富饒的西沙群島》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在課前要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟悉，并在講解時(shí)，利用多媒體為學(xué)生展示西沙群島美麗的景色，將珊瑚、魚類、海島風(fēng)光等畫面烙印到學(xué)生的腦海當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并讓學(xué)生用自己的語言，描繪美麗如畫的景致。通過這種教學(xué)方法，可使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有助于教學(xué)效率的提升。

（四）組織角色表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的模仿能力和表現(xiàn)欲極強(qiáng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，通過角色扮演給予學(xué)生充分的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生融入角色中體會(huì)文本的意境。角色扮演適應(yīng)于有故事情節(jié)的課文教學(xué)，既能夠讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)促使刻板的課文內(nèi)容生動(dòng)化，又能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，深入理解文本中心思想。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可選出幾名活躍的學(xué)生扮演文中的趙王、藺相如、廉頗等人物，讓他們進(jìn)行對(duì)話，從而讓學(xué)生體會(huì)到不同人物的性格品質(zhì)，即趙王的知人善任，藺相如的機(jī)智寬容以及廉頗的勇于改過。

（五）挖掘生活素材營造情境

受年齡、生活環(huán)境等因素的影響，小學(xué)生的生活閱歷比較淺，但他們卻對(duì)社會(huì)有一個(gè)初步的了解和認(rèn)知，為此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活中與語文知識(shí)有關(guān)的素材，為學(xué)生營造教學(xué)情境，由此除了能強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)之外，還能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在對(duì)《翠鳥》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)翠鳥在水中捕魚時(shí)動(dòng)作的迅捷，進(jìn)而貼近并感知課文。總而言之，情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于運(yùn)用情境教學(xué)法，提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］范方強(qiáng).基于小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)［J］.中國科技投資，2016（29）.

［2］王艷春.小學(xué)語文教學(xué)開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.中國校外教育，2015（29）：14.

［3］陳二東.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.新課程，2015（31）：223.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)工具

前言

本文主要對(duì)如下幾種教學(xué)方法進(jìn)行具體的分析和探討。一是，教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立起融洽的師生關(guān)系。二是，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。四是，教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。五是，豐富教學(xué)內(nèi)容。六是，教師應(yīng)該充分的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。教師通過對(duì)上述幾種教學(xué)方法的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

1、建立融洽的師生關(guān)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生共同的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)行友好的互動(dòng)，建立融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)的效率[1]。例如在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，教師應(yīng)該與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)這個(gè)字，讓學(xué)生有一種親切感，教師可以說，誰來考一考老師，這個(gè)字怎么寫，老師要是寫對(duì)了就考考你，看你會(huì)不會(huì)，通過共同學(xué)習(xí)的方式，能夠與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生通過與教師的互動(dòng)，能夠加深對(duì)于知識(shí)的印象，有利于掌握更多的知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)語文的課堂效率，學(xué)生能夠全面的掌握課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想充分的開展教學(xué)活動(dòng)，提高語文課堂教學(xué)的效率，教師需要在課堂上與學(xué)生多進(jìn)行語言的交流，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師可以通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考然后回答，教師與學(xué)生交流問題，探討解題的思路，從而能夠讓學(xué)生對(duì)問題的答案有更深的印象；另外，教師可以與學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文的感受，以及學(xué)習(xí)課文后能從課文中學(xué)習(xí)到什么，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解[2]。教師與學(xué)生的互動(dòng)過程實(shí)際上就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師通過積極的引導(dǎo)，能夠不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就相應(yīng)的提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在語文課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括課前對(duì)要學(xué)的知識(shí)的預(yù)習(xí)，上課的聽講過程，對(duì)于課上知識(shí)的掌握程度以及考試復(fù)習(xí)等等，通過制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以合理的安全學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[3]。進(jìn)一步培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃一定要合理，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，并且在實(shí)施的過程中，嚴(yán)格要求自己，才能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)能力的提高。

4、進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言。在學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)一句，太棒了！回答的很好！等等，并及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不斷的解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)習(xí)上的效率就能提高，教師就能夠在小學(xué)語文課堂上講授更多的內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)語文的課堂效率。

5、豐富教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該不斷的豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。由于教材的統(tǒng)一性，不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，需要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇[4]。像對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來說，語文教材上的內(nèi)容已經(jīng)掌握的很全面了，因此，教師應(yīng)該教授學(xué)生一些課本以外的語文知識(shí)，從而滿足學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的需要。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，課本上的有些知識(shí)掌握起來比較的困難，因此，教師需要尋找一些較為簡單的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生先掌握較為簡單的知識(shí)，然后在掌握簡單知識(shí)基礎(chǔ)上，一步一步的向教材上的知識(shí)進(jìn)行延伸，從而使其有一個(gè)知識(shí)的接受和理解的過程，逐步的使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生能夠掌握教師需要學(xué)生掌握的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該通過上述的方法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)上的需求，進(jìn)一步提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)的效率。

6、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行語文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，才能夠提高語文課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師應(yīng)該充分的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將與小學(xué)語文課堂知識(shí)有聯(lián)系的課外知識(shí)引入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而不斷的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，在小學(xué)語文課堂上學(xué)習(xí)上更多的課外知識(shí)[5]。教師還可以將學(xué)生感興趣的與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻在語文課堂上進(jìn)行放映，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于亢奮的狀態(tài)，學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率是非常高的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，不斷的培養(yǎng)自身的能力，全面掌握知識(shí)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

7、結(jié)束語

本文通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法的相關(guān)方面進(jìn)行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在日后的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與其他教師進(jìn)行交流，不斷的提高教學(xué)水平，采用更多的教學(xué)方法進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步，為學(xué)生進(jìn)入到更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀桃. 試談小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 商情（科學(xué)教育家）. 2008（04）.

[2]劉俊嶸. 語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 魅力中國. 2010（07）.

[3]孔凡成. 小學(xué)語文情境教學(xué)法和語境教學(xué)法比較談——關(guān)于李吉林語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)系列研究之六[J]. 欽州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2005（02）.

篇7

小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)的“教師臺(tái)上站著講，學(xué)生臺(tái)下坐著聽”的“填鴨式”講授方法是新課改中我們要摒棄的，這種老舊的講課模式在小學(xué)語文教學(xué)中有比較大的弊病。小學(xué)生本來就對(duì)生活沒有太多感悟，語文學(xué)科理解性的內(nèi)容又比較多，教學(xué)任務(wù)較重。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)備課、授課的過程中來，進(jìn)行小組交流展示形式的教學(xué)。

運(yùn)用小組交流展示方式的好處是顯而易見的。一方面，教師肯給學(xué)生這種機(jī)會(huì)意味著對(duì)他們的信任，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)大的自尊心和好勝心來完成任務(wù)；另一方面，一群小學(xué)生在小組合作的過程中，會(huì)互相討論，會(huì)考慮到在展示過程中可能出現(xiàn)問題，那么小組內(nèi)的學(xué)生就會(huì)自己先把能想到的問題解決掉，以確保在展示過程中不會(huì)出現(xiàn)卡殼的問題。這樣，當(dāng)學(xué)生站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度去準(zhǔn)備課程時(shí)，他就會(huì)把一個(gè)問題的各個(gè)方面都了解清楚透徹，對(duì)學(xué)生自身來說是最好的銘記知識(shí)點(diǎn)的方法。

教師要把“我是領(lǐng)導(dǎo)者”的思想，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔沂且龑?dǎo)者”。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多參與、多主導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)語文教學(xué)小組交流展示的具體方法

1.合理分配小組成員

小組交流展示的第一步就是由教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的分配，一般來說一個(gè)小組以五六個(gè)人為宜，小組成員要按照學(xué)習(xí)成績、組織能力等來進(jìn)行優(yōu)中差的組合搭配，并且選出小組長、記要員、對(duì)外交流專員等。小組長的選取原則是能夠領(lǐng)悟、傳達(dá)教師的任務(wù)，并且為組內(nèi)問題提出解決辦法；記要員需要較強(qiáng)的總結(jié)、記錄能力，對(duì)小組內(nèi)的討論交流內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)整理記錄，向組內(nèi)成員重申重點(diǎn)內(nèi)容；對(duì)外交流專員需要將本組討論的大致方向與其他組別的交流專員進(jìn)行溝通，防止組別之間的討論內(nèi)容雷同，失去展示意義。

進(jìn)行組內(nèi)交流時(shí)，小組長是掌舵人，負(fù)責(zé)把握總體走向；記要員需要記錄重點(diǎn)內(nèi)容并不時(shí)地就重要內(nèi)容提醒大家；組員對(duì)各個(gè)問題展開逐項(xiàng)討論，一項(xiàng)完成后再討論下一項(xiàng)，條理分明。

2.各組成員推舉出主要展示人

組內(nèi)人員齊心協(xié)力將老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，將研究過程中的各個(gè)問題反映給本組主要展示人，在展示人和小組長的帶領(lǐng)下，可以請(qǐng)教老師、家長，也可以查閱文獻(xiàn)資料，用盡各種辦法在本小組內(nèi)部先將問題解決。然后在老師專門開辟的小組交流展示平臺(tái)上進(jìn)行比賽。每組的基本展示內(nèi)容和展示時(shí)間基本一致，由老師和臺(tái)下同學(xué)的反應(yīng)來進(jìn)行比評(píng)。比評(píng)結(jié)果優(yōu)秀的小組會(huì)有集體榮譽(yù)感，因?yàn)檎故緝?nèi)容是小組內(nèi)成員積極研究的集體成果，而較差的小組會(huì)爭取在下一次評(píng)比中打個(gè)漂亮的翻身仗。

3.耐心培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

上文提到每個(gè)小組都有主要的展示人，教師不能滿足于此，要積極挖掘、培養(yǎng)更多的展示交流能手。其實(shí)，除了讓學(xué)生能熟練地解決書本問題和試卷問題以外，教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠更好地提升自身能力，且能夠用知識(shí)為生活服務(wù)。小學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和渴望被夸獎(jiǎng)的心態(tài)，渴望把學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)應(yīng)用到生活中，渴望得到他人的認(rèn)可。教師可以抓住小學(xué)生的這一心理，在適宜的時(shí)候?qū)π〗M內(nèi)的人員進(jìn)行篩查或者要求學(xué)生主動(dòng)展示交流成果，爭取每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)在全班面前進(jìn)行展示。這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)點(diǎn)撥，不要怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，并且在循序漸進(jìn)的過程中給學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，告訴學(xué)生要往哪個(gè)方向去努力。

4.小組之間互通有無

篇8

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及生活發(fā)揮著極其重要的作用。因此，使學(xué)生學(xué)好語文是每一位教師義不容辭的責(zé)任。為了更好地實(shí)施新課改，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，我們要不斷地提高教學(xué)效率。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中都應(yīng)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的課堂參與度，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本人從事小學(xué)語文教學(xué)多年，現(xiàn)就提高教學(xué)效率總結(jié)幾點(diǎn)自己的看法，以期得到同仁的指點(diǎn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的良好體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)做到心中有數(shù)，在預(yù)習(xí)的過程中教師可指導(dǎo)學(xué)生把自己不懂的問題做上記號(hào)，這樣學(xué)生在聽課時(shí)就有了較強(qiáng)的目的性，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作中，教師開始可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。提綱應(yīng)該越出越簡略，最后發(fā)展到不給提綱。同時(shí)在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師一定要有檢查預(yù)習(xí)的措施，及時(shí)表揚(yáng)預(yù)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)生，也可以通過開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式讓學(xué)生互相交流預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)踐證明，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生聽課效率及學(xué)習(xí)積極性要明顯高于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。

二、注重閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維，提高語文素養(yǎng)有重要意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)注重加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)語文的魅力。語文課要有語文味兒，語文味兒來自對(duì)語言的品味，對(duì)生活細(xì)節(jié)的捕捉。語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文作品反復(fù)體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀、豐富聯(lián)想中反復(fù)體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。同時(shí)，教師要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是每一位語文教師所應(yīng)注重的，在具體的教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的閱讀訓(xùn)練，從而不斷發(fā)展學(xué)生的思維。

三、開展課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

語文的外延是生活，語文與生活有緊密的聯(lián)系。在語文教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，其中常用的有效的方法就是為學(xué)生開展形式多樣的課外活動(dòng)。小學(xué)生生性好動(dòng)，而課外活動(dòng)正是迎合了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。語文活動(dòng)課應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快。活動(dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使課外活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。在積極參與課外活動(dòng)中既使學(xué)生學(xué)習(xí)到了課堂內(nèi)無法學(xué)到的知識(shí)，又拓寬了視野，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)思路，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮了重要作用。

四、重視作業(yè)的布置，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，也是鞏固知識(shí)的必要形式。有調(diào)查顯示，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能全部掌握，且在學(xué)習(xí)過程中受遺忘規(guī)律的影響，學(xué)生最終掌握的知識(shí)是有限的。因此，布置課外作業(yè)進(jìn)行及時(shí)鞏固是非常有必要的。教師應(yīng)要求學(xué)生每天晚上都要抽出一定的時(shí)間復(fù)習(xí)和消化當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力不同，因此在作業(yè)要求上不能強(qiáng)求一致，同時(shí)教師還要多與學(xué)生家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合和支持。對(duì)家庭作業(yè)，教師在課前一定要抽時(shí)間進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生要給予指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過程中，教師要長期堅(jiān)持這樣做，只有這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。長期下去，學(xué)生形成了自主做作業(yè)的習(xí)慣，并能通過做作業(yè)來提高自身的學(xué)習(xí)能力。

五、合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

篇9

關(guān)鍵詞：課改 小學(xué)語文 教學(xué) 新方法

一、審美教學(xué)方式在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的心境美

良好的教學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生融入到文章學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而真正感悟到作者的思想感情，并實(shí)現(xiàn)與作者心靈之間的融通。于是，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生營造出良好的情境，從而能快速引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描繪的事物產(chǎn)生一種和諧的心向。

如對(duì)于《牧童》這首詩而言，通過對(duì)鄉(xiāng)村兒童無憂無慮生活的描寫，表達(dá)了使人對(duì)于自由、安然生活的神往。但是對(duì)于該年齡階段的小學(xué)生而言，他們的感悟與認(rèn)知能力相對(duì)較弱，對(duì)于詩詞的特殊意境很難把握。為了便于學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一種意境：“在一望無際的草原上，晚風(fēng)輕輕搖曳著野草，還沒有見到歸來的牧童，卻已經(jīng)聽到了悠揚(yáng)的笛聲，笛聲時(shí)斷時(shí)續(xù)，隨風(fēng)飄揚(yáng)……”相信通過這種情境的營造，能將學(xué)生“帶入”詩人所向往的“世界”里，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的心境美

對(duì)于小學(xué)語文而言，一旦失去了審美性，課堂教學(xué)也會(huì)變得枯燥乏味，因此在課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生的審美能力顯得尤為重要。

任何事物都是存在一定聯(lián)系的，作品中的人物形象也是如此。在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，應(yīng)以聯(lián)系的觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將人物形象放在具體的社會(huì)背景下引導(dǎo)學(xué)生解讀。因?yàn)椋魏稳宋镄蜗蟮乃茉於际且砸欢ǖ纳鐣?huì)背景為依托的，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物形象與性格的多方面理解，從而體會(huì)那種富含社會(huì)文化背景的內(nèi)在美。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹寫作的背景，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)背景上來加強(qiáng)對(duì)人物形象以及整片文章的解讀，從而使學(xué)生在正確理解文章內(nèi)容的同時(shí)，深刻體會(huì)到帶有濃厚歷史文化色彩的“內(nèi)在美”。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，文本中的一個(gè)詞、一句話甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都應(yīng)該引起教師的注意，因?yàn)槿魏我粋€(gè)細(xì)節(jié)都有可能蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們多對(duì)一些大喜大悲感同身受，但一些細(xì)節(jié)卻最能夠打動(dòng)人，生活中的一顰一笑都有可能給人留下最為深刻的印象，對(duì)于文學(xué)作品而言也是如此。因此，教師應(yīng)注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握，從而引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章的理解更加深刻，進(jìn)而體會(huì)到文章的細(xì)節(jié)美。

1.3注重在課外活動(dòng)中提升學(xué)生的審美能力

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，是一個(gè)不受時(shí)間與空間限制的過程，對(duì)于課堂教學(xué)而言，只能算是語文教學(xué)的冰山一角。因此，在課外活動(dòng)中，教師也應(yīng)注重美育的滲透，從而促進(jìn)課堂教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。在課外活動(dòng)過程中，教師應(yīng)多舉辦一些辯論賽、口語交際等活動(dòng)，讓學(xué)生盡情展開討論，為學(xué)生的思維插上自由的翅膀，讓他們?cè)诨钴S的活動(dòng)氛圍中盡意馳騁飛翔。在這種活動(dòng)中，既能提升學(xué)生的語言交流能力，還能讓他們感受到語文活動(dòng)的“自由美”，能有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使課堂教學(xué)效率得到提升。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性

2.1老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)

課堂不應(yīng)該是只靠教師來進(jìn)行講述的形式課，而是在學(xué)生與教師在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的。為此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起對(duì)于學(xué)科的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，勇敢站起來回答問題和提出問題。同時(shí)，教師應(yīng)該本著平等、尊重、愛護(hù)的原則來處理學(xué)生與自己的關(guān)系，滿足學(xué)生發(fā)展的心理要求，以關(guān)愛來對(duì)待教學(xué)的每個(gè)過程，建立和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法回答問題，尊重學(xué)生的想法，并尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有成就感，在歡聲笑語中度過每一堂課。

2.2在合理范圍內(nèi)給足學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間

新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康、自由與全面發(fā)展，將學(xué)生塑造成擁有自主創(chuàng)新能力和個(gè)性的社會(huì)接班人。這就要求學(xué)生要有足夠的時(shí)間和空間來安排和規(guī)劃自己的事，而不是單純?cè)诮淌抑小八雷x書”。教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的能力，還要提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力、發(fā)現(xiàn)能力等綜合能力，因此教師應(yīng)該給與學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的想法

在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們都不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法，或者是有想法也不愿意表達(dá)。課堂本來就是借助問題才能達(dá)到教學(xué)目的的，沒有問題的課堂是不存在的。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)問題的想法，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，老師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將問題解決。同時(shí)，教師還可以在課堂中刻意留一些有爭議的問題，來引導(dǎo)學(xué)生提出問題以及不同的解決方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的鼓勵(lì)對(duì)于缺乏自信的學(xué)生是很重要的，在老師的鼓勵(lì)下回答對(duì)了問題或者提出了供全班參考的問題，會(huì)對(duì)學(xué)生起到極強(qiáng)的學(xué)習(xí)推動(dòng)性，會(huì)促進(jìn)學(xué)生下一次更大膽地提出問題，以此來達(dá)到鍛煉學(xué)生主體性的作用。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練

很多小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，不能獨(dú)立接收和吸收知識(shí)，所以始終運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。隨著教社會(huì)發(fā)展、教學(xué)水平的不斷提高，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求以及學(xué)生發(fā)展的需要。灌輸式教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、人格培養(yǎng)也有一定的阻礙。小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法的弊端，要認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)，研究教學(xué)環(huán)境，選擇適合學(xué)生的新型教學(xué)方法。

一、做好課前準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。小學(xué)語文教師要重視課程開端對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引。教師要在課前做好充足的課堂準(zhǔn)備，在每節(jié)語文課上課之前，將文章內(nèi)容用引人入勝的導(dǎo)語形式向?qū)W生展示出來，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其積極的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂開始可通過問題提問、情景聯(lián)想、故事講述等方式引入所要學(xué)習(xí)的課文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到教材之中。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

授之以魚不如授之以漁。教給學(xué)生語文知識(shí)，不如教會(huì)其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效地閱讀方法是十分重要的。學(xué)生只有掌握科學(xué)、有效地閱讀方法，才能獨(dú)立的進(jìn)行閱讀，提升閱讀效果，進(jìn)而獲取知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師可以運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，比如可以在班級(jí)內(nèi)組織閱讀小組，進(jìn)行教學(xué)閱讀比賽、定期開展讀書匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在平時(shí)讀的好書，好文章介紹給同學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)閱讀，積極閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、逐步深入引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)由淺到深的理解

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注之外，更要在提高興趣的同時(shí)為學(xué)生選擇與學(xué)生能力水平相符的閱讀材料。教師在開展教學(xué)的時(shí)候要選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的文章，保證難易適中。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，逐漸加深難度，只有這樣才能保證吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠持久地參與閱讀學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)生剛接觸語文的時(shí)候教師可以只要求學(xué)生自己獨(dú)立組出簡短的句子就好，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，要鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析短句、文段的能力，之后再培養(yǎng)學(xué)生分析整篇文章的能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，逐步加強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和要求，對(duì)學(xué)生整體能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力，強(qiáng)化閱讀水平

小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只依照教學(xué)計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，單純注重對(duì)文章表達(dá)內(nèi)容和情感的理解，忽視學(xué)生在閱讀和階段情感認(rèn)知的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師通常會(huì)對(duì)文章的段落大意，中心語句，重點(diǎn)詞匯進(jìn)行細(xì)致的介紹和講解，忽視學(xué)生對(duì)教材的閱讀理解。如果在教師講解前學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀文章、不完整的閱讀整篇文章、不熟知文章，就不利于學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的理解和把握、對(duì)文章的整合和體會(huì)，就是教師講解得再好，給學(xué)生呈現(xiàn)的也是零散的狀態(tài)，不能深刻體會(huì)作者的思想情感提升學(xué)生的寫作水平。所以，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在自我閱讀和朗讀的過程中熟知文章內(nèi)容，才能夠強(qiáng)化其對(duì)文章整體的理解，感悟重點(diǎn)語句的應(yīng)用之妙。在學(xué)生自主閱讀中，教師可給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥，保證學(xué)生掌握文章整體的構(gòu)造布局，結(jié)構(gòu)安排，故事情節(jié)發(fā)展順序、明確文章的思想脈絡(luò)，發(fā)展走向和人物情感的變化過程，進(jìn)一步的體會(huì)文章的內(nèi)在思想，完成教學(xué)目的。

五、精講多讀，體會(huì)情感

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是學(xué)生一味傾聽，教師在整堂課程當(dāng)中都不斷講解，這種方法不但不利于學(xué)生對(duì)文章的消化吸收，更容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使其不喜歡學(xué)習(xí)、厭惡語文教學(xué)。教師要盡量少講精講，讓學(xué)生多讀，要把課堂還給學(xué)生，保持自身教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位中展開閱讀學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生獨(dú)立的朗讀，閱讀，高頻率的閱讀能夠讓學(xué)生讀出情感、讀出快樂、讀得認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，給予適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解文章當(dāng)中比較晦澀難懂的詞語和句子、關(guān)鍵部分、疑難部分、學(xué)生不易理解部分，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析文章內(nèi)容，體會(huì)好詞好句的精妙之處，感受文章作者的構(gòu)思心理，感悟作者的情感。這樣重視學(xué)生主體性的教育教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作能力都有較為積極的意義。

六、完善情境構(gòu)建，體會(huì)作者思想

閱讀的根本目的是掌握文章的內(nèi)容和作者的感情。除了對(duì)文章反復(fù)閱讀感受作者的思想之外，最有效的辦法是通過情境構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)作環(huán)境中，感受作者思想。對(duì)此教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，運(yùn)用多種方法構(gòu)建課堂情境。比如，通過音樂、圖畫傳達(dá)文章情境，也可以通過多媒體教學(xué)工具展示文章情景，還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，自身參與表演引導(dǎo)其置身于情境當(dāng)中，激發(fā)興趣與熱情，這些方法都是幫助學(xué)生體味作者情感思想的有效途徑。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練的方法有很多，教師要重視對(duì)整體的把握。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在長期的教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練的水平。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘學(xué)勇；；聽、說、讀、寫訓(xùn)練策略[J]；快樂閱讀；2011年13期