小學語文教學分析范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教學分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網絡環境;小學語文;教學分析;語文教學;網絡技術

網絡世界以其信息量大的優勢影響著我們的生活，同時也影響了我們的課堂教學，能將各個學科教學與網絡結合起來，幫助提高課堂的教學效率，豐富教學手段，讓學生在網絡學習的過程中進行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而達到課堂教學的優化。

一、網絡環境下的小學語文教學特點分析

面對社會的發展和對于人才的新要求，語文教育應該改變傳統的教學模式，改進教學方法，促進教學效果的提升，網絡技術的不斷發展為小學語文課程的教學帶來了新的機遇。作為小學語文老師，在教學過程中要改變傳統的單一授課模式，掌握計算機操作的基本技能，了解網絡的一些基本特征，在小學語文課程的教學中積極地應用網絡技術，促進語文教學效果的提升。網絡技術是信息時代老師所必須具備的一些基本條件，同時也是信息時代教育教學工作的現實需要。而信息時代的小學生，也應該學會利用網絡來提升自身的學習效率，增強通過網絡來獲取知識的意識，促進自身綜合素質的有效提升。

二、網絡環境下的小學語文教學的創新方法

1.聯想教學。

聯想教學是對學生正常智力培養發展的同時，對其潛在的能力進行深挖的一種教學方式。在網絡環境教學強有力的支持下，打造聯想力培養，小學生的智力會大大提高。

例如，教師在運用計算機網絡教學實踐中，在使用多媒體制作課件、電子演示、幻燈片順序播放時，通過超級鏈接及時引入與其相關的資料、數據、文章或者其他媒體，另外，連接上網還可以節省大量的時間，擴展課堂教學的內容，有利于提高課堂效率，在有限時間里使學生學到更多的知識，提高其綜合能力。

2.猜想教學。

猜想教學就是啟發、調動學生的主動學習的積極性，更加刺激學生的智力再創造性。隨著計算機網絡的發展和普及，小學生的教學環境已經不再封閉，寬闊、開放、無限的網絡時代，給小學語文教學的猜想式教學帶來無窮的魅力。但是要實現真正意義上的猜想教學，就必須運用計算機網絡教學，它可以提供教學所要的素材和間接材料，其作用是非常大的。

例如，在小學語文教學實踐中，經常會需要一種引導、一種教學的氛圍、一種帶有傾向性的個體猜測。這時教師只是簡單的口頭教學就根本無法實現，教師在這種情況下就可以借助于計算機網絡教學，從教學內容的需求出發，營造一種教學所需的環境+一只遠去的小鳥，它能飛向何方。它又從何方而來。會引起小學生眾多的猜想，或者能夠聯想到小鳥生存的環境，猜想到環境的保護，猜想到日趨變化的大自然概況，等等。

三、網絡技術應用到小學語文教學中的優勢

1.情景導入，提高學生的學習興趣。

對于小學語文的教學，導入過程十分重要，導入的設計直接影響著學生的學習興趣。對于導入的設計需要教師充分考慮課文的特點，設計出與眾不同的導入，提高學生的學習積極性。《觀潮》這篇課文主要是描寫錢塘江大潮的壯觀景象，使學生感受到祖國的壯麗山河，增強學生的民族自豪感。結合這篇課文描寫的內容可以很好的借助多媒體課件展現錢塘江大潮的景象，提高學生的學習興趣。在課文的導入階段，教師利用多媒體課件展示錢塘江的圖片，讓學生初步感受錢塘江的壯麗。“同學們有沒有見過錢塘江來潮時的景象？”每一年農歷的八月是把這一天，錢塘江就會涌現數以萬計的游客來參觀錢塘江的大潮，感受錢塘江大潮的雄奇和壯麗。“有沒有同學見過呢？同學們想不想感受一下呢？”接著老師通

過多媒體放一段錄像，學生靜靜地感受。通過視頻的播放和錢塘江大潮聲音的震撼，學生一下子就會被錢塘江大潮的其實所吸引，所震撼。通過多媒體視頻的導入，使學生迫不及待的想學習課文，更好地感受錢塘江大潮的壯觀景象。

2.幫助學生更好地理解課文中的難點問題。

語文課的教學過程中會出現一些疑問，但是學生只能根據語文科文中的語言去感受作者的思想感情，也只能通過語言來了解文章所描寫的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒體課件就可以為學生提供形象的描繪，加深學生對于課文的理解。在《觀潮》這篇課文的教學目標中主要是要學生理解文章描寫“潮來時”的句子，感悟錢塘江大潮的雄偉氣勢。這篇課文的第3、4自然段是描寫錢塘江大潮的景象，學生需要反復閱讀來理解和想象潮來時的場面。錢塘江大潮的雄壯其實需要學生自己去體會和想象，但是僅僅通過課文中的語言來理解，學生難免會完全理解，這是需要借助多媒體課件對學生提高視頻和音頻資料可以更好地幫助學生理解。通過使學生感受錢塘江來潮時的磅礴氣勢更好地使學生理解本文關于錢塘江的描寫。作者通過由遠到近的順序描寫了潮水的變化，作者又按照時間的推移，位置的變化描寫了潮水的變化，使學生感受如此壯觀雄偉的奇觀。

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關鍵詞：互動式教學模式 小學語文教學 應用

《語文新課程標準》提出課堂教學活動是小學語文教學的重要內容。它明確要求為學生提供活動機會，重視教師與學生、學生與學生之間的互動。互動式教學模式主要是指師生之間通過溝通、交流、探討等方式，來共同解決問題的一種教學模式。它與傳統的教學模式有很大的區別。傳統教學模式主要是采用教師灌輸式的教學，教師依照教學大綱，通過對課文的分析、講解，進而完成語文教學任務。如今傳統教學模式已經遠不能滿足素質教育的發展。而運用互動式教學模式可啟發學生的思維，增強教學的針對性與調控的及時性，拉近師生的距離，使得課堂更加民主，教學氛圍更加活躍。最終實現小學語文的寓教于樂、寓學于樂。

一、轉變教師角色，構建和諧互動平臺

在互動式教學模式中，教師與學生處于一種平等的位置。課堂教學活動是教師與學生共同參與、平等交流的創造過程。教師充當引路人的角色，積極構建師生互動的平臺，充分了解學生的心理需求。同時結合小學生的心理特點，發揮自己的聰明才智，把課堂教學變成師生交流的平臺。只有充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，激發學生的潛在個性，才能實現教學相長。如在《狐貍和烏鴉》這一課中，教師可以采用游戲教學法，讓學生分角色朗讀。對于學生的朗讀情況，教師要及時給予肯定與鼓勵。或者直接參與到游戲中，與學生進行有效互動，從而促進課堂教學活動的順利開展，提高小學語文教學的有效性。

二、創新教學方法，營造和諧互動氛圍

在小學語文教學中，傳統的灌輸式教學，忽略了學生的主體地位，在很大程度上抑制了學生個性的發展。在實施互動式教學模式的過程中，教師應該轉變教學觀念，創新教學方法。比如采用情景教學、探究式教學等方法，營造和諧互動的教學氛圍。比如在上《駱駝和羊》一課中，先讓學生課前預習課文，對課文的內容有一個大致的了解。上課伊始，請同學們朗讀之后思考：駱駝和羊發生了什么故事？學生踴躍回答：駱駝和羊都認為自己長得好，所以吵了起來。師：非常好，他們是如何爭吵的呢？接下來請兩位同學分別駱駝和羊，把這一部分朗讀出來。師：通過同學們的朗讀表演，我們知道駱駝長得高，小樣長得矮。那么，是高好，還是矮好呢？這個問題比較開放，學生紛紛舉手，都想表達自己的觀點。最后教師總結：學生的回答都有道理，高和矮都有各自的長處與短處。經過師生之間、生生之間的互動，不僅加深了學生對課文內容的理解，還培養學生的閱讀能力，開啟了學生的思維。

三、創設問題情境，確保課堂互動實效

古語有云：學貴有云，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。問題是開啟學生思維的根源，引領學生深入探究的動力。小學生的好奇心強，對世界有著強烈的求知欲。教師可以利用學生的心理特點，精心設計問題，創設問題情境，以激發學生思考、探究的興趣。如在學習《墨梅》一課時，教師可以這樣創設情境：同學們，假如你們來到墨梅面前，你們心里有什么話想對它說呢？學生在面對這樣的問題時，會想想自己站在墨梅面前，時光穿越到百年前的清朝時期。學生好像成了了詩人，與墨梅進行面對面的交流。同時，教師要鼓勵學生在學習過程中若遇到不懂的問題，應及時提出來，與教師、同學共同解決。此外，小組之間應該相互設疑、相互答疑。在小組討論過程中，學生獨立思考，遇到不懂、有疑問的地方也應提出來，與小組其他成員共同探討，以達到共同進步的目的。

四、借助網絡資源，激發學生互動興趣

隨著科技的發展，現代教育手段如多媒體、互聯網等技術已經逐步深入課堂教學。如在上《豐碑》這一課之前，教師了解到學生離革命戰爭時期較遠，對那個時期的背景了解少之又少。學校圖書館資料具有較大的局限性。因此，教師可以引導學生上網查詢關于革命戰爭的資料。當學生坐在電腦前時，便會有一種主人翁意識。這樣學生既可以根據自己的意愿進行學習，也能與同學合作學習。學生的自主學習能力得到了培養。又如在上《恐龍》一課時，課堂接近尾聲的時候，筆者向同學們講述了關于恐龍滅絕的推測，并鼓勵學生積極探索、揭示恐龍滅絕的謎底。這樣學生的興趣就被激發了。

結語

總之，實施互動式教學模式滿足了新課程理念“以學生發展為根本”的要求，實現了教師“教”的方式與學生“學”的方式的兩大變革。在小學語文教學課堂中，通過轉變教師角色、創新教學方法、創色問題情境、借助網絡資源等多種途徑，讓學生在互動過程中得到成長，實現語文綜合素質的提高。

參考文獻：

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[3] 王建奎.互動式教學在小學語文教學中的開展[J].課外語文（初中），2012，（10）.

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翻轉課堂教學模式極大的提高了教學質量，而且能夠有效的推進教學改革，并且有助于優化教學質量，學生的主體地位在翻轉課堂中漸漸的凸顯出來，本文就其優點談了自己的看法。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；優點

1轉變了傳統的教學觀念，增進師生之間的交流

學生理解知識的能力與學生自身的特征以及生活中的實際情況有著直接的關系，與教學內容有著直接的聯系。通過相關的調查問卷，我們能夠清楚的發現學生對于翻轉課堂教學模式十分的喜愛，而且接受這種教學模式的速度十分快，這種教學模式有助于學生在學習語文知識的時候能夠對知識進行系統化分類，而且他們通過課前的視頻教學模式能夠對語文教學內容有一個更新的認識。而且重點是他們能夠將教學內容與自己的學習習慣相互聯系，通過整理教學素材，觀看教學視頻，提出自己的質疑，然后在語文教學開展的課堂中與他人進行溝通和討論，這種教學模式真正的將學生的地位與老師的地位放在了同一個高度，老師不單單是知識的傳播者，也是問題的探討者，學生們在這種語文教學環境下得到了自我的生活和認識到了自身的發展方向。學生對于完成老師布置得語文教學任務也不在是應付差事，他們更愿意主動地去完成功課，或者是更愿意與同學分享自己的想法。語文老師能夠借助網絡教學平臺展開自己與學生之間的溝通，通過多種聊天軟件。例如QQ、微信、微博、論壇等與學生交流意見。了解學生的內在想法。幫助他們解決學習中遇到的難題。從學生自身遇到的實際問題出發開展課堂講演活動，并且結合集中講授、個別輔導方式幫助學生解決問題。

2增加學生的知識量，提高他們的審美能力

在小學語文教學中開展課堂教學模式，其中一個最為重要的環節就是學生在課堂上討論問題的環節。開展翻轉課堂教學模式，通常情況下都是采用課前學習，課上組織學生結成小組，進行問題討論，從而得出結論。而要想使得課上學生討論呈現出精彩的環節，使得學生的視野得到深入的開闊，就需要老師在講課之間給學生們提供較多，具有針對性的、十分有意義的學習資料作為輔助。通過增加學生的知識量，提高學生對于事物的認識，豐富他們的觀點和意識，在普通的語文教學課堂中，小學語文老師也是在利用各種方法增加學生的閱讀量以及知識儲備，可是課堂上的時間畢竟有限，開展起來十分的困難，然而如果讓學生完全憑借自己的自覺里去進行知識的閱讀那么很難取得好的效果。我們都知道“翻轉課堂”的教學模式是讓學生先進行課前自主學習，然后在課上進行知識的教授。這樣一來課堂上很多時間都節省了出來，這個時候，老師可以用來豐富學生的知識含量，安排一些具有代表性的，能夠開闊學生認知能力的知識。幫助學生進行語文能力的培養和提高。語文的學習是一個不斷積累的過程，任何人具有較高的語文能力并不是一時之間形成的而是一個循序漸進的過程。知識含量增加了，學生的視野自然就開闊了，對文章的理解也會逐漸上升到一個新的高度。在講解《少年閏土》的時候，為了讓學生更加的了解魯迅，我向學生介紹了他的又一部小說作品《故鄉》在對《少年閏土》講解的同時，分析作者的思想情感，講述了少年閏土與我發生的一些事情。在結合《故鄉》分析了魯迅創作的特點，堅強學生對魯迅的認識，了解魯迅作品的特點提高學生的閱讀能力。通過這樣的聯合講解，很容易提高學生對知識認識的水平。當前所使用的小學語文教材課本里面，所有的內容都是經過教材編寫部門進行層層篩選之后留下來的精華內容，有一些文章是由我國著名作家所寫，有一些內容對學生思維的開闊有著重要的意義。教材中的內容大部分是內容精彩、字詞句優美、為了使得文章更加富有內涵，更好的表達作者的內心情感通常情況下會使用有沒得語句進行渲染，營造出一種有沒得環境。在這個時候，如果只是老師在臺上進行片面的講解，很難讓學生領會到其中的美感和特征。這個時候使用翻轉課堂教學模式，通過精心的構思，將教學內容通過視頻的方式呈現在學生的眼前，將文字、圖片、視頻相結合，能夠幫助學生理解文章的真實意境和情感。教學視頻能夠通過視覺、聽覺刺激學生的感覺神經，從而讓學生對這種形式產生興趣，從而熱愛學習。這種方法使得教學內容變得更加的豐富和形象，具有很強的美感和藝術性。文學作品具有很強的藝術性，蘊含著各種美。“翻轉課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時要用到的術語，而是適當借助現代技術手段，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。

3增加了語文課堂師生互動

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一、認識到閱讀的重要作用，激發學生對于閱讀的興趣

要想讓學生能夠很好地進行閱讀，我們應該先讓他們明自閱讀的重要意義。對于小學階段的學生來說，多數是不能直接明自這樣的意義的一、所以在進行閱讀課程教學之前，我們應該先進行閱讀重要性理念的普及工作，這樣才能在此基礎上更好地進行我們的閱讀工作。小學階段的語文教材是比較簡單的，教材中的文章多淺顯易懂。即使是一此有難度的文章，在經過多次的閱讀之后也就能夠對其有細致的了解。所以，我們應該大力支持學生進行相應的閱讀工作，在閱讀的過程中不能僅僅限于能夠理解文章，還應該向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考在傳統的閱讀教學中，很多的情況是我們教師在閱讀之前設置問題，學生只是被動地對問題進行思考。在這樣的情況下，學生的思考就比較少，不能培養學生積極思考的能力，所以，我們應該讓學生明自閱讀的重要性，才能更好地進行閱讀工作。同時，閱讀的展開還需要激發學生對閱讀的興趣一興趣是最好的教師，學生只要對閱讀產生了濃厚的興趣之后，才會把閱讀當成一件快樂的事情。在這樣的情況下，閱讀的效果就會更好，興趣也就更加的濃，閱讀的過程才能更加長久地堅持下去。長期積累下去，語文閱讀能力就能不斷得到提高。那么，我們怎樣激發學生的興趣呢?我認為，可以適當在閱讀之前提出問題，使學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，這樣的效果應該是比較良好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。這樣，閱讀就成為了學生輕松愉快自主建構的過程。通過諸如這樣的措施幫助學生建立對于閱讀的興趣，才能更好地幫助學生在閱讀中取得進一步的提高。

二、在實際的教學中我們應該怎樣做。

對于小學生語文閱讀能力的提高，在實際的教學中我們應該怎樣做，這是我們應該考慮的。我認為，從下面幾點著手比較好。

(一)培養學生的良好的閱讀習慣

對于閱讀能力較好的學生來說，他們都是有著比較好的閱讀習慣。由此可見，閱讀習慣的重要性。所以，我們應該注重培養學生良好的閱讀習慣。如若不能良好地培養學生正確的閱讀行為，對于學生來說就難以形成系統的、整體的閱讀觀念。這樣不僅不能幫助學生產生良好的閱讀習慣，甚至會使學生產生厭惡閱讀的行為，這對于閱讀水平的提高是不利的。針對于小學生活潑的特性，我們應該要求他們在閱讀的過程中沉下心去，在閱讀中不要一心多用，要沉下心來進行閱讀，能夠在閱讀的過程中發現問題，有所感悟，有所思考，這是至關重要的_不動筆墨不讀書_，在閱讀的過程中，我們還應該讓學生多多進行記錄。對于小學生來說，這方面的要求可以稍微降低，可以主要針對文章中的生字生詞以及難以理解的句子進行標記，這樣也是比較好的。習慣的形成不是一天兩天乃至三五天，這是一個漫長的過程。通過我們慢慢地、不斷地長期練習，學生良好的閱讀習慣就能夠形成

(二)教授給學生閱讀的方法

對于閱讀的過程來說，是存在著各種各樣閱讀方法的。所以，我們應該重視閱讀方法的教學。在提到閱讀方法的時候，我們很多時候想到的只是讀懂詞語，讀懂句子，這樣的理解并不是全面的，但是對于小學生的閱讀教學來說卻是已經足夠。所以，在實際的教學中，我們不能簡單地進行閱讀方法理論的講解，因為對于小學生來說是比較難以理解的。對此，我們應該選擇更加貼合實際的閱讀來進行閱讀技巧的教學，教授學生一此比較實用的技巧。如在閱讀之前可以根據文章的題日，對主題進行一定的猜想。進過閱讀之后，再將講讀后的理解與自己先前的猜測進行對照，找出段落中的主題句等諸如此類的比較實用的方法。同時，教師還應該讓學生注意文章中語句的表述方式。通過長期的學習和積累，對于學生閱讀能力的提高時有著很大的幫助。

(三)充分發揮學生的主體性

在新課程的要求下，對于學生在學習中的主體的地位，我們要更加重視。在語文閱讀教學中，我們也應該如此。因此，閱讀教學可以更加開放，更加自主，把學習的主權還給學生，給子學生充足的時間來進行閱讀的過程，不能僅僅將閱讀的過程放在課下，這樣往往是學生沒能有足夠的時間進行閱讀。同時，在閱讀材料的選擇上也可以讓學生更加自主。閱讀的材料不單單局限于我們的課本，還可以向課外健康的讀物進行擴展。這樣，閱讀的范圍才會更廣，學生閱讀獲得的知識才會更廣。

(四)開展各種各樣的活動

對于閱讀課程來說，我們應該讓其變得更加豐富多彩，不能單獨局限于傳統的課堂形式。因此，我們可以引入各種各樣的活動來更進一步深化閱讀效果。其中，游戲比賽性質的活動比較適合于這樣的教學。對于小學生來說，他們也比較喜歡玩各種各樣的游戲，所以這樣也是比較不錯的教學方法。

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一、充分把握好唐詩宋詞可以豐富語文教學內容的作用

中國古代文學中唐詩宋詞占據著較重要的位置，經過時光洗禮，精雕細刻成為文章中的精髓，有利于學生牢記古詩詞中的典型句子，擴展了學生的精神世界。由此可見，在語文課堂上把握好唐詩宋詞部分的教學，綜合課內拓展閱讀和課外閱讀資料，使閱讀教學內容豐富多彩。

二、文言文促進語文教學的經典性

文言文與其他類型的文章比較擁有一種古樸之美，不僅有利于學生基本語文素質的培養，而且還可以塑造學生形成高尚的品格。

如教學中《狐假虎威》一節，在課程結束前，總結文章升華情感時，可以引導學生創設對話的教學情境。

教師：這節課程學完，對于文章中“觀百獸之見我而敢不走乎”這句話，假如讓你模仿下，你會怎么說？

學生甲：看百獸見吾而敢不走乎？

學生乙：窺百獸遇我而敢不走乎？

古味十足，讓人稱贊，同時課堂學習氛圍也得到活躍。在課堂上，學生結合文中意思自己總結，完成一個精彩的對話練習，促進了學生對所學知識的進一步掌握。此種教學模式，培養了學生學習文言文的興趣。

三、引入經典故事使語文教學變得輕松

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關鍵詞：小學語文；德育；德育意識

《語文新課程標準》明確指出：“語文應該注重培養和提升學生的品德修養和審美情趣……最終實現全面發展。”因此，小學語文教師應充分利用語文這門學科的優勢，在潛移默化中對學生進行德育教育，提升學生的思想修養，樹立其正確的世界觀、人生觀、價值觀

一、小學語文教學中進行德育滲透的必要性

德育是當今學校教育中的重要組成部分，尤其在小學語文教學中，它的作用更是不容小覷。首先，小學生正處于由兒童向青少年過渡的關鍵時期，其道德思想正處于形成階段，此時的德育教育會對小學生以后的發展起巨大的推動作用。其次，小學階段的語文教育屬于基礎教育，和其他學科相比，語文學科的任務則更具特殊性。最后，小學語文新課標明確強調德育滲透的重要性。

二、小學語文教學中德育滲透存在的不足

（一）德育滲透意識淡薄

部分小學語文教師過多地關注學生對“雙基”知識的掌握，忽視其個性和思想品德的發展。智育是教學中的一個重要部分，但是德育在小學生的發展中也起著極為重要的作用，如果小學教師過于重視智育而忽略德育，易影響小學生品德的健康發展。但部分小學語文教師的德育滲透意識淡薄。

（二）知識傳授與育人方法相割裂

部分小學語文教師在進行德育教育時忽略學生的接受情況，致使德育滲透成為教師的個人教學行為，德育效果不佳。在小學課堂教學中，語文教師如果僅僅是講述大道理，不注重與生活實踐的聯系，不僅不會產生良好的德育效果，反而還會加大教學難度。

（三）育人內容

“假、大、空”在一些語文課堂教學中，雖然教師采用的教學方式多種多樣，教學氣氛活躍，但實際上教學內容卻脫離現實生活，不具備可行性，教育活動成為浮于表面的表演。一些教師為了實現德育滲透，選取了與教學內容不符的德育內容，這不僅不利于學生情感的升華，而且也不利于學生理解教學內容。

三、小學語文教學中德育滲透的對策

（一）轉變教師觀念，加強德育意識

《教師法》中明確規定教師要以身作則，教書育人，并且在日常教學中，教師有責任和義務對學生進行思想和行為進行教育，從而促進學生全面而和諧地發展。所以，小學語文教師要以學生的全面發展為重，轉換教學觀念，充分認識到德育教育與小學語文教學的重要性，以及兩者之間的有機結合對促進小學生的和諧發展的重要性。

（二）選擇恰當的德育方法

小學語文教師要根據本班學生的具體特點來選擇恰當的教學方法。如果教學方法選擇不得當，就無法很好地將德育和教學聯系起來，進而直接影響到小學語文課堂教學中德育功能的發揮。而如果方法運用得當，學生就會很好地接受德育內容。

（三）提高語文教師的德育教育能力

小學語文教師提高自身德育教育能力的基礎是準確解讀新課標中的德育要求，并根據語文這門學科的獨特特點,以及學生自身的特點加以實施。

1.在教材內容解讀上進行德育滲透。在小學語文教學中，德育滲透要做到與知識講解、情感傳遞緊密結合。如學習《我的戰友》時，教師需要積極引導學生樹立集體意識并運用于日常生活中，進而提升學生團結奮斗的道德品質。總而言之，為了使小學生形成健全的人格、良好的道德素養，教師可以通過鉆研教材、發掘教材內涵，做到全面理解教材，進而充分展現教材中的德育成分。

2.在朗讀教學中進行德育教育。朗讀是小學生最初的閱讀活動。但是，朗讀并非簡單地將課文讀出來，而是通過把握整篇課文的感情基調來理解作者的寫作意圖，進而用自己所領悟的情感將文章賦予感情并朗讀出來。所以，小學語文教師可以根據不同文章不同的感情基調對學生進行德育教育。

3.在寫作教學中進行德育教育。寫作的思路與內容主要來源于日常生活中的點點滴滴，語文教師在寫作教學中要注意引導小學生感受和領悟生活，引導他們去體會生活中各式各樣的情感所帶來的不同感受，使他們能夠仔細地觀察生活。但不容忽視的是，小學生的認識能力還很淺顯，這就需要教師的點撥、指導，教師需要正確引導小學生觀察生活、體會不同的情感。總之，新時代背景下的小學語文教師，不僅要教好書，還要育好人，落實好教學中的德育滲透，讓學生在學習的同時思想修養也能得到提升，為社會輸送品德優良的建設者。

參考文獻：

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[3]課程教材研究所.小學語文課本(人教版)1~12冊[M].北京:人民教育出版社,2011.

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關鍵詞：小學語文教學；現代化教學；模式探究

隨著科學技術的進步，教學方式的手段也開始迎來了日新月異的變遷，其中最典型的要數現代化教學方式在當今課堂的引進了。在這樣的時代背景下，事物自然不可能一直朝著順利的方向發展，其中隱含的一些消極因素也是我們所不能忽視的。因此，本文接下來就將重點分析現代化教學在小學語文課堂中的利弊。

一、關于現代化教學概述

所謂現代化教學，自然是有別于傳統的一種教學模式。主要融入了電、光、形以及聲等因素所進行的記錄、儲存以及傳輸等方式的教學手段。和傳統的教學手段相比，現代化教學大大減少了學習的枯燥，同時，教師在利用現代化教學的過程中也完成了給自身充電的一次轉變。

二、小學語文教學中現代化教學面臨的困境分析

一方面，缺乏適當的感情交流和互動。雖然在引進了現代化教學設備的過程中使得教學質量和效率均得到了很大的改善，但是也因為這一原因，導致在某些情況下教師和學生之前的互動交流變得少了，很多時候需要進行人工講解的內容往往只是學生觀看一段視頻或者是自己上網找資料便了事。這在一定程度上也會對學生的課文理解產生一定的消極影響；另一方面，會在一定程度上影響小學生的身體健康。現代化教學手段給人們帶來便利的同時，也不能忽略其存在的隱形影響因素。由于學生觀看視頻或圖片時需要花費時間，這就使得學生因為觀看太長時間的紀錄片或者視頻太久而缺乏鍛煉和運動，長此以往，對學生的身體和視力也會帶來較大的傷害。

三、解決小學語文現代化教學困境的主要策略

1.激發小學生的學習興趣

說興趣是學習最關鍵的因素一點也不為過。試問一個學生如果沒有對自己所學內容十分感興趣，又怎么能保證他能夠學有所成呢？當然，在一開始的小學階段，對于學生的要求并不是太高，在能力和興趣的培養上，還是以興趣為主，能力為輔的，而現代化教學手段極大地激發出了學生的好奇心和探究欲。在課堂上，教師運用多媒體給學生觀看一些紀錄片或者是制作的動畫片，讓學生在聽講之余也開闊了眼界，這和以往只是一味地照本宣科的上課方式相比能夠最大限度地將學生的興趣激發出來。為此，學校要強化小學語文教學設備的電子化。這也是現代化教學的第一個特色，顧名思義，就是該教學手段是離不開電的，在電力的有效配合下，教師在課上宣講的內容變得活靈活現、栩栩如生起來。特別是小學階段的學生，當他們的認知能力還遠沒有達到相應要求，在學習任務比較重的情況下，合理地抓住他們的興趣點進行講課是現代化教學的一個非常重要的手段。

2.科學地將多種教學手段融合

與傳統的授課不同的是，現代化教學融入了多種方式，使得教師和學生在上課的過程中均能達到舒緩身心的效果。此外，由于多樣化的表現手法，會使得原本不甚生動的教學內容變得“孔武有力”，這也是小學語文教學中融入現代化教學策略的一個優點。例如，在《月亮的心愿》一文中，若是按照傳統的方式進行宣講，可能對學生來說會有點難度，他們正處于好奇心最重的年齡階段，遇事都喜歡問個“為什么”，這就導致當老師開始講課的時候，學生往往會插嘴：“老師，月亮也有感情嗎？為什么它也會有心愿呢？心愿不是人才會有的嗎？”在傳統課堂教學模式下，老師的解釋可能會顯得有些蒼白無力，無法滿足學生的求知欲。但一旦將現代化教學融入的時候，老師則可以在開始講課之前先給學生播放一段關于課文的VCR，讓他們了解到課文的整個故事主線，因為直白的畫面永遠都會比舌燦蓮花來得有效。當學生觀看完VCR的時候，就會下意識地將“月亮也是有感情的”這種想法帶入課文，這時老師再開始講課才是最恰當的時機，而教師可以根據文中的故事主干，向學生詢問一個問題：“如果你是月亮，是和太陽公公商量給大家一個艷陽天以便他們去郊游呢，還是和雷公公說下雨好讓珍珍在家照顧媽媽呢？”學生的回答不是最主要的，最重要的是看到他們回答的角度是否滿足文章作者最終的意圖，從而讓學生更好地掌握文章的思想感情。這種將提問教學手段與多媒體教學手段的有效融合，有利于小學生更好地理解課文主題，從而高效地完成教學任務。

綜上所述，現代化教學融入小學語文課堂是一把雙刃劍，如何使用得當直接關乎課堂的最終成果。當然，現代化教學始終是利大于弊的，但這并不意味著我們可以忽視其中的不利影響，否則對日后的小學語文教學課堂來說將會造成不小的沖擊。如何把握好其中的標尺，才是未來我們的發展方向。

參考文獻：

[1]李霞.小學語文教學中現代化教學手段的運用研究[J].新課程（中旬），2013（1）：160-161.

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一般，特殊教育學校都是特殊的學生，在視覺、聽覺、智力等方面存在著缺陷。而特殊教育學校的工作職責主要是對學生進行九年教育義務，從而讓學生盡可能的可以適應社會的需求，像正常的孩子一樣生活。其實在學習的過程中，激發學生的思維，幫助他們樹立樂觀的心態，可以讓他們在成長的道路上面對自己的生活，進而讓自己的生活更加豐富多彩。

1.特殊教育學校的基本涵義

特殊教育學校通常都是經過各個地區的政府而舉辦成的學校，主要的作用就是教育那些殘疾的學生，讓他們經過特殊的方法學習到知識。其實無論是特殊學生還是普通學生，實行義務教學是最基本的需求，因為只有這樣學生才能夠通過義務教育學習到基本的知識，從而讓自己的思維得到開發，正確的面對生活與學習，盡最大的能力讓學生學習到更多的知識，從而獲取心靈方面的彌補，讓自己的生活逐漸走進新時代。

2.特殊教育學校的語文教學淺析

眾所周知，語文是所有學科的基礎，所以，特殊教育學校更應該重視語文教學方法，如創新的教學模式，為學生樹立正確的認知觀，幫助學生了解到語文的真正意義。其實老師在語文教學中有著非常重要的作用，可以說直接影響著學生對語文的興趣。所以在開展語文教學的過程中，老師需要注重教學的方法，使其讓學生喜歡語文、熱愛語文。在特殊教育學校的語文教學中，語文教學的實施還存在著問題，并且教學效率也不是很好。畢竟傳統的語文教學方法已經完全無法滿足現階段的教學理念了，所以特殊教育學校在進行語文教學的時候，需要改變教學方法，利用創新的觀念，讓學生清楚的了解語文對國家的重要性。

通常情況下，特殊教育學校的語文教學內容都太局限于書本，其實教材只不過是教學內容的一部分，最主要的還是應該通過活動等眾多方法將語文知識真正的落實到實處。因此，在教學的時候，老師需要結合實際的情況來看，充分的考慮學生的需求，不能一味的按照??本上的內容進行授課，這樣的話，根本無法讓學生學習到更多的知識，而且教學方法太過于單一，也無法讓學生體會到語文的樂趣，從而失去對語文興趣。所以說，在開展語文教學的時候，充分考慮下學生的情況，讓語文教學方法能夠吸引學生的注意力，進而對語文產生興趣，使其學習到有價值的東西。反正無論如何，語文教學方法最終的目標都只是想讓學生更加了解語文，使其在語文知識中得到發展。

3.創新教學策略，提高教學質量

在特殊教育學校中開展創新的語文教學理念，不僅能夠激發學生的學習激情，同時還能培養學生對語文的興趣，從而提高語文教學效率。

3.1 用多元化教學方法改善課堂氛圍。對于特殊教育學校的語文教學來說，老師首先應該對教學方法進行創新，結合好的教學觀念，讓學生接受到更高的教育水平，并且有效的將語文知識融入到其中，使其讓學生在新奇的教學方法中獲得更多的語文知識，樂意積極主動去學習。反正，多元化的教學方法能夠很好的解決課堂的教學氛圍，提高語文教學的質量。

3.2 豐富教學內容，培養學生的學習興趣。如果老師在語文教學的過程中，只局限在書本中，那么會缺少很多的有趣性，讓教學的內容比較枯燥乏味。所以在教學中設定情境模式，能夠吸引學習的注意力，使其讓學生掌握語文知識的真正意義。當然，老師還可以在語文教學中融入點游戲等環節，通過游戲的方法，讓學生潛移默化的獲取到知識。總之，豐富教學內容，不僅能夠加強學生對語文的興趣，還可以為學生樹立正確的價值觀。所以說，想要真正的滲透語文知識，就一定要多創造一些新奇的教學方法，讓語文教學更加生動，尤其是特殊教育學校更應該重視這一點，只有不斷的完善教學方法，才能讓有缺陷的學生對語文產生濃郁的興趣，進而提高自己的認知水平。

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關鍵詞：小學作文；存在問題；解決對策

我們在開展教學的時候要了解學生的狀況，針對具體問題進行具體分析。因為，現在小學的作文教學總是用一些傳統方式來開展，學生可以在短時間內寫出文章，但是這樣的教學方式讓學生的主觀能動性降低，學生只是為了寫作而寫作，不是把寫作當成一種表達的方式，很多小學生已經把寫作當成了負擔，針對這個問題我們應采取行之有效的措施來開展教學。

一、現在小學教學中存在的問題

（一）學生主觀上有畏難情緒

作文教學是我們開展語文教學的一個難點。現在學生很小就開始學習語文，所以，學生在很小的時候就開始對作文寫作有所涉獵，小學生年齡小，沒有很深刻的生活閱歷，在知識結構上也不是很健全，導致學生在理解的時候會有一定的偏差，對寫作有畏難心理也是很正常的。而且還因為教師在進行寫作教學的時候沒有經驗，只是一味照本宣科地進行講解，這對教和學的雙方都有制約，對教學的效果有嚴重的阻礙。

（二）教學策略方面

1.重視數量，忽視質量

由于受應試教育的影響，教師過于重視學生的成績，在進行教學時往往給學生一些固定的作文寫作模板，讓學生按照模板來寫作便可獲得可觀的分數。但是教師忽略了一個問題，寫作是需要積累和沉淀的，如果急于求成讓學生按照固定的模板進行生搬硬套，那么只會抑制學生的創新能力和寫作熱情。而且，教師在進行題目布置的時候，內容范圍和作文的字數上面有一定的限制，對于小學生來說，這樣硬性的要求會造成學生寫作時“磨洋工”，而且也限制了學生的思維創新。例如，過于要求字數的話，學生寫一些夾敘夾議的文章時，在作文起始總是寫一些無關緊要的情節，到后面要進行情節描寫的時候，學生就會一筆帶過，他們在進行寫作的時候只是注重寫作的數量，教師對學生硬性的要求養成了學生碼字的習慣。有時候可以看到學生的寫作就是流水賬，沒有任何的重點，這樣學生的寫作能力沒有任何的提升，也讓學生對寫作更加反感。

2.重視模仿，輕視教育

創造是進行寫作的一個很重要的步驟，但是很多學生在進行寫作的時候，總是以模仿為主，很多學生自己有自己的寫作模板，這樣的作文可以說是中規中矩的，沒有任何的新意，也沒有任何的毛病，教師有時候會對作文中的經典例子進行強調，這樣學生就會有一種盲從的心理來進行學習，對于例子的使用也是那幾個固定的，沒有自己的想法。還有就是學生想要把他們自己要寫的話扭轉到他們比較熟悉的寫作方式和方法上面，比如教師布置的作文題目是難忘的一件事，他們只是知道教師讓他們背過母親的文章，就開始往母親的方面引。寫作是要做到有感而發的，所以，在進行寫作的時候要訓練學生的自我表達能力。

二、解決問題的對策

（一）調整教學心態

教師在教學的時候要調整自己的心態，只有教不好的學生，沒有教不好的老師。所以，教師在進行教學的時候要對自己的教學方法進行調整，在開始進行小學作文訓練的時候，要先了解小學生在小學階段的學習特點，我們要根據學生的學習特點來開展有針對性的練習。因為，小學生年齡都很小，所以，在動手能力方面都很差，在進行理解的時候理解能力也一般，還有就是邏輯思維比較混亂，教師這時候就要根據小學生的這些特點，來吸引學生的學習興趣，因為，這個階段的學習好奇心比較重，所以可塑能力是非常強的。

我們可以找一些奇特的東西來讓他們進行研究，比如，我們在進行教學的時候可以給學生一個楊桃，讓他們對這個楊桃進行觀察，學生可以根據自己的想法來描述，教師不用去干涉，讓學生說出自己的看法。有的學生說：這個楊桃在側面看像五角星，形狀很好看；有的學生說：楊桃像海星，有一些棱角；還有的說：楊桃像是變形了的小潛艇。他們都有自己的看法，學生的想法沒有錯誤，因為他們看問題的角度不一樣。我們要培養學生表達自己的獨到見解，這樣他們在進行文章寫作的時候，才能夠有最為真實的情感體驗。

（二）結合閱讀，強化技巧

“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們要鼓勵學生多進行課外閱讀，因為，寫作是知識輸出的一個重要過程，如果我們沒有進行有效的知識輸入，就不能夠把語言和知識進行合理的運用。我們要對文章中好詞好句進行摘抄，經常讓學生拿出來進行閱讀，通過自己的分析來了解這些精妙語句的好處，還有在進行大量寫作訓練的時候，要強化應用的技巧，提高寫作質量。對于背誦學生都是很反感的，我們可以開展背誦比賽，還有趣味背誦的方式來進行教學，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，如果學生在頭腦中有一定知識積累，就會自然而然地對自己的想法進行陳述，也會慢慢地愛上寫作，事實證明，沒有積累就沒有寫作的底氣，教師要對學生進行指導，要讓學生學以致用。

其實，任何事情都是有難度的，就看我們用什么樣的方法來解決。在開展小學作文教學的時候我們發現，作文寫不好是因為學生的主體意識是畏難的，所以，在客觀上總是找理由，還有就是教師在教學的時候總是為了提高教學效率，加大訓練量。了解到這些問題，我們要運用調整老師的教學心態和結合閱讀來加強教學技巧的方式，來提高學生的寫作效率。

參考文獻：

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一、小學語文分層教學模式的必要性

小學生在進入小學生涯時，其分班的根據通常取決于成績的好壞。也就是說，差不多成績的學生是分在一起的，從心理學上講，就是所謂的同質分班。這種分班模式的核心意義就是讓學生之間存在的差距比較小，有助于教學任務和進度的統一安排計劃。而這樣的分班方式，雖然一定程度上減少了學生之間的差距，但是其根據中考成績評定，可能出現總成績相差不多，但是語文成績的差距較為明顯這種情況，其實質上就是同班級的學生語文成績還是差距較大。同時，在進入小學學習生活之后，學生的生理以及心理可能正在發生較大的變化，對于學習語文的智力和情緒也存在著差異，所以學生學習語文的能力分化也就越發明顯起來。

分層教學法，其實質就是依照《教學大綱》及教材，在同一班級中針對不同實際學習情況的學生，設計制定出不同層次的教學方案。即對不同層次的學生提出不同層次的學習要求和教育輔導力度，同時進行不同層次針對性的測試考核。以這樣的教學方式，讓各種類型和層次的學生在自己相對應的語文學習起點上選出適合自己的學習進度，以最合理、最大化形式收獲知識。

分層教學法不但適合不同學生在學習中的發展不均衡這個客觀需求，同時更體現出因材施教、以人為本的教學方針理念。在教育中展示出真正的教育公平性，實施了人性化教育，并且激發出每個學生的潛在學習能力。

二、小學語文分層教學模式的具體實施策略

1.學生分類

要合理應用分層教學法，對學生的分類就不能馬虎了事，不能單單依據總成績進行分類，而是要重視學生在語文方面的興趣愛好以及基礎能力等。

例如，當一年級新生進入分班以后，學校可以組織全體語文教師一起設計一份問卷調查，也就是綜合測試調查，其中包含學生對語文的基礎知識掌握，運用表達的能力，以及興趣愛好點在哪里等。通過這樣的調查，清楚了解到各班級的每個學生實際語文基礎能力和學習狀態，從而才可以進行具有針對性的學生分類工作。此外，在往后的兩到三周時間里，教師對學生的學習進行觀察分析，并且做好記錄，還可以跟個別學生展開積極有效對話，從而實際了解到每個學生的學習能力和狀態。最終爭取在一個月的時間里，結合收集到的所有信息，將學生合理分為三個等級層次，再按照三個層次進行分組，讓學生可以互相幫助進步。

2.教學目標分層

所謂的教學目標分層，就是參照不同層次分組的學生，制定不同的有針對性的教學目標。如果按照學生的優、中、差來分層的話，那么教學目標也應該針對三個層次進行不同目標的制定。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，面對語文水平較差的學生，就可以盡量引導其掌握教材當中最基本的知識，培養其學習文言文的初步技能，使之能基本完成語文課堂教學任務。對待中等水平的學生，介于其已能較好掌握基礎學習技能與知識，有獨立思考的能力，就可以針對這種情況培養其詞句辨析與文章思想剖析的能力，促進其主動求學的積極性。面對優等學生，針對其已經完全具備語文基礎能力，小學語文教師應該培養其開闊視野、創新思維以及提高自身語文綜合能力，引入其他相關散文對其進行拓展，爭取最優化地完善教學任務。

3.教學過程分層

小學語文教師在進行備課時，應按照《教學大綱》，提前掌握教材內容，同時宏觀考慮教學目的，在教學過程中，針對學生的實際學習情況進行及時調整。

例如，優等生學習狀態一直較好且平穩，所以教學時可不必過于照顧。而中等生具備一定基礎能力，所以可以重在課堂培養其積極自主學習的習慣。對于差生，就要多花心思，時刻關注，針對其學習的實際狀況予以及時幫助和指導。

三、教師應建立分層教學的評價體系

小學語文教師在進行課程教學的過程中，應逐步建立一個科學完善的學習評價體系，這樣的評價體系不應該僅僅局限于學生的成績分數，因為局限分數的評價方式不能很好地反映學生的綜合學習能力和動手能力。而小學語文分層教學的評價體系應該是一個多方面帶有激勵性的評價體系。正確的評價體系能夠讓學生收獲學習的自信心和滿足感，注重過程的評價體系還能夠使得學生更為關注學習的過程，在學習中更加愿意主動參與，主動思考和進行動手參與。這樣的教學評價體系無疑會讓教師發揮教學過程中的主觀能動性，也會增強學生學習的參與意義，提高學生學習的高效性。

綜上所述，分層教學法的合理應用在小學語文教學過程中有著巨大的正面意義，采取正確有效的手段將其落實執行，可以實現語文教學事業大幅提升。希望通過本文的論述，對小學語文分層教學的發展和進步起到推進作用。

參考文獻：

1.謝雨十.小學語文高年級閱讀橫向分層教學研究[D].東北師范大學，2013.