地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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篇1

地理學(xué)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的科學(xué)。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念”。為了達(dá)到培養(yǎng)國(guó)家公民的目的，我認(rèn)為地理教學(xué)的過(guò)程中需要大量實(shí)踐，尤其是學(xué)生的野外實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生從身邊環(huán)境開(kāi)始，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。然而作為學(xué)生，能參與地理實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間是非常有限的。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)參與地理野外實(shí)踐并有所收獲，我認(rèn)為需要在本地結(jié)合課程內(nèi)容建立一些適合學(xué)生活動(dòng)的實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)具有可操作性的地理野外實(shí)踐課程。

一、地理野外實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)設(shè)想 野外考察活動(dòng)由于受環(huán)境安全、學(xué)習(xí)時(shí)間和考察難易程度等條件的限制，適宜選擇以就近為主，路線安全，地理特征明顯，具有實(shí)踐價(jià)值的地點(diǎn)。而考察活動(dòng)的時(shí)間可以選擇天氣較好，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的時(shí)段，例如針對(duì)七星巖景區(qū)喀斯特地貌特征明顯、類(lèi)型多樣因此設(shè)想將其開(kāi)發(fā)為野外實(shí)踐基地，步驟如下：

1．查閱文獻(xiàn)，收集資料 教師查找相關(guān)資料，研究七星巖喀斯特地貌類(lèi)型、分布、特點(diǎn)和成因等背景材料。整理這些素材，最后形成基地資料文稿。

2．實(shí)地考察，精確考察目標(biāo) 教師進(jìn)行實(shí)地考察是課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诳疾斓倪^(guò)程中，要思考如何設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，計(jì)劃課程實(shí)施的進(jìn)程和預(yù)估效果。如：教師在考察時(shí)要對(duì)典型地貌作以全面、系統(tǒng)地觀察和考察，并做好記錄和拍照工作。

3．室內(nèi)總結(jié)，繪制考察線路圖 將實(shí)地考察的結(jié)果結(jié)合前期收集的資料，進(jìn)行對(duì)比、分析，確定典型考察目標(biāo)，并繪制考察線路圖。  

二、野外實(shí)踐考察方案的設(shè)計(jì)

1.預(yù)期目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)七星巖喀斯特地貌的考察，了解本地該地貌的類(lèi)型、成因和特點(diǎn)，探究流水溶蝕的過(guò)程；

（2）學(xué)習(xí)野外考察的一般方法和步驟，用相機(jī)拍攝一組反映該地貌的照片，做好考察過(guò)程的原始記錄；

（3）運(yùn)用考察素材撰寫(xiě)考察報(bào)告，提高學(xué)生撰寫(xiě)論文的能力；

（4）舉行實(shí)踐活動(dòng)成果交流和答辯會(huì)，提高學(xué)生合作與思辯能力。

2.考察前準(zhǔn)備工作 相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)介及介紹考察方案；成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行考察紀(jì)律及安全注意事項(xiàng)教育；準(zhǔn)備考察工具：筆記本、筆、相機(jī)，稀鹽酸，如有條件可攜帶便攜式GPS等。 3.學(xué)生考察學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 共分為四組，以組長(zhǎng)主持、全組合作的形式，每組分別完成以下其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容:

小組

考察內(nèi)容

收集素材

思考問(wèn)題

1

喀斯特丘陵、溶蝕洼地、溶洞、石筍、鐘乳石，地下暗河，落水洞等喀斯特地貌

拍攝一組相片并作好文字記錄

喀斯特地貌有哪些特征？是如何形成的？

2

觀察七星巖喀斯特丘陵上的土壤與植被；用稀鹽酸鑒別巖石性質(zhì)。

拍攝一組相片并作好文字記錄

石山上的土壤與植被有何特點(diǎn)，為什么會(huì)這樣？

3

天柱巖不同高度的溶洞

拍攝一組相片并作好文字記錄

一共有幾層溶洞，這些溶洞是通過(guò)那些地質(zhì)作用形成的？

4

石室?guī)r摩崖石刻

拍攝一組相片并作好文字記錄

這些石刻記錄于什么時(shí)期？對(duì)當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境進(jìn)行了怎樣的描述？

4.成果交流 師生共同對(duì)本次地理實(shí)踐課程做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、對(duì)地理野外實(shí)踐活動(dòng)感悟與思考    

從教學(xué)角度考慮，我認(rèn)為開(kāi)展野外實(shí)踐教學(xué)會(huì)給師生帶來(lái)一種全新的體驗(yàn)：    

首先，野外實(shí)踐教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。高中生學(xué)習(xí)了很多地理理論知識(shí)，但是這些概念只是課本中抽象出來(lái)的符號(hào)，落實(shí)在不同區(qū)域會(huì)呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，因此僅僅課堂教學(xué)會(huì)使實(shí)際的生活和書(shū)本的內(nèi)容出現(xiàn)斷層。而地理野外實(shí)踐活動(dòng)就是連接課堂與現(xiàn)實(shí)的橋梁。地理野外實(shí)踐活動(dòng)改變了他們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，不單是僅靠耳朵聽(tīng)，還要用手摸、用眼看、甚至用鼻子嗅，面對(duì)與書(shū)本上不一樣的東西，他們會(huì)不斷地提問(wèn)，肯定、否定、再提問(wèn)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，敢于質(zhì)疑的能力，綜合分析問(wèn)題的能力，小組合作能力等，為其自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，野外實(shí)踐教學(xué)使教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也會(huì)發(fā)生改變。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，使教師這一知識(shí)傳授者的行為受到限制，不能將地理這門(mén)學(xué)科經(jīng)典和精髓的學(xué)習(xí)方法——即野外考察（調(diào)查）傳授給學(xué)生，教師因此也逐漸喪失了野外考察的能力。地理野外實(shí)踐活動(dòng)，可以有效地提升了教師自身的野外實(shí)踐水平，促進(jìn)教師不斷思考探究，有利于教學(xué)研究的發(fā)展。同時(shí)也使師生之間的關(guān)系與教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和評(píng)價(jià)發(fā)生改變，如更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與參與性，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的持續(xù)性與即時(shí)反饋性。使師生之間的關(guān)系演變成為一種教學(xué)相長(zhǎng)，互相幫助，共同探究，合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

篇2

從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論課程設(shè)置來(lái)看，課程的建設(shè)還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現(xiàn)得急功近利，單一的強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)而忽視素質(zhì)教育，更有甚者主張擯棄基礎(chǔ)理論教學(xué)，執(zhí)此觀點(diǎn)者認(rèn)為高職學(xué)生根本沒(méi)必要開(kāi)設(shè)理論課程，這是一種極其不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這樣一來(lái)高職學(xué)院和社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又有何區(qū)別呢？藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣與較高的藝術(shù)修養(yǎng)，樹(shù)立正確的審美觀念以及增強(qiáng)人文素質(zhì)等，都具有十分重要的作用，作為未來(lái)藝術(shù)事業(yè)的從業(yè)者和傳播者，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職生必須具備高于非專(zhuān)業(yè)人群的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。設(shè)計(jì)理論教學(xué)可幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)、打開(kāi)學(xué)生的眼界，是實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)動(dòng)手去解決問(wèn)題、掌握技能，是理論教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。所以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要不要開(kāi)設(shè)藝術(shù)理論課的答案是肯定的，設(shè)計(jì)理論課程不是無(wú)足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術(shù)理論課程設(shè)置的必要性，另一方面又要避免走入另一個(gè)極端，照搬藝術(shù)院校傳統(tǒng)理論課程，開(kāi)設(shè)諸如《美術(shù)史》、《藝術(shù)概論》與《現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》等綜合理論課程，這些課程設(shè)置不能適應(yīng)高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以是不合理的、不科學(xué)的。高職學(xué)院應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，課程設(shè)置應(yīng)與專(zhuān)業(yè)或行業(yè)相關(guān)，理論聯(lián)系實(shí)際，有選擇性的開(kāi)設(shè)課程，有選擇性的篩選教學(xué)內(nèi)容，而不是什么課程都開(kāi)，什么都講。就高職學(xué)生的教學(xué)目的而言，最主要的還是培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力，基礎(chǔ)理論知識(shí)是必要的但要適度，因此，研究當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程建設(shè)與改革具有非常重要的意義。

一、課程設(shè)置與課程內(nèi)容

理論課程設(shè)置必須優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，既要排除與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)不太合適的美術(shù)學(xué)類(lèi)綜合基礎(chǔ)課程，又要突出專(zhuān)業(yè)個(gè)性，做到科學(xué)、合理的搭配。如《設(shè)計(jì)學(xué)概論》可作為一年級(jí)的普修課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以全面、系統(tǒng)地了解設(shè)計(jì)學(xué)理論的基本概況并掌握所需的相關(guān)知識(shí)，不必單獨(dú)開(kāi)設(shè)《中國(guó)工藝美術(shù)史》等課程，畢竟高職不是培養(yǎng)理論研究型人才；在二年級(jí)階段，根據(jù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)方向開(kāi)設(shè)各專(zhuān)業(yè)相匹配的理論課程，環(huán)藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《建筑裝飾史》、服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《服裝史》、動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《動(dòng)漫概論》等。教師根據(jù)課程特點(diǎn)，針對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色深入研究教材，課程的教學(xué)內(nèi)容要區(qū)別于普通高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術(shù)生的教材，針對(duì)高職藝術(shù)生的特點(diǎn)編寫(xiě)教義；有些高職院校的教師根據(jù)高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)定位總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)目的和文化水平相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到了科學(xué)、合理的搭配，優(yōu)化了理論課程結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)模式

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科不同于普通本科，也不是高職高專(zhuān)的翻版，它是連接普通本科與高職高專(zhuān)的紐帶。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才比技能型人才有更寬的理論基礎(chǔ)，較學(xué)術(shù)型人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)處理和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練。因此，針對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，本文認(rèn)為應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，職業(yè)能力的培養(yǎng)問(wèn)題是關(guān)系到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的大問(wèn)題。

一、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的涵義

職業(yè)能力包括職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力通常指在某一領(lǐng)域，專(zhuān)門(mén)從事特定崗位工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力;職業(yè)核心能力通常指在任何領(lǐng)域，從事任何工作中都必須具備的，在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的，可以遷移的關(guān)鍵能力。職業(yè)核心能力可作為人的可持續(xù)發(fā)展能力伴隨人的終身。教育部將職業(yè)核心能力規(guī)定為與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用等八項(xiàng)能力。對(duì)于技術(shù)性要求較高的專(zhuān)業(yè)可側(cè)重職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力培養(yǎng)，對(duì)于一般專(zhuān)業(yè)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力和職業(yè)核心能力在不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)應(yīng)有一個(gè)合理的度。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)雖然專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，但是不屬于高精尖技術(shù)，屬于服務(wù)管理，因此在職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)更加注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，尤其是溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐課程的設(shè)置本末倒置，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型教育的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，受學(xué)術(shù)型普通本科教育的影響，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，雖然不斷加大了實(shí)踐教學(xué)力度，但實(shí)踐課程的設(shè)置往往圍繞理論課程展開(kāi)，并以教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。先確定應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)設(shè)置哪些實(shí)踐課程，然后根據(jù)設(shè)置的實(shí)踐課程，學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論知識(shí)，最后確定理論課程的設(shè)置，理論知識(shí)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）各門(mén)實(shí)踐課程相互孤立，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。常見(jiàn)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式通常是用文字、圖表等描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由指導(dǎo)教師直接給定各假設(shè)資料、案例等，然后由學(xué)生根據(jù)已知的條件，模擬實(shí)務(wù)進(jìn)行處理;而且各門(mén)實(shí)踐課程都是相互獨(dú)立的，實(shí)踐資料和結(jié)果數(shù)據(jù)不通用、不共享。而在社會(huì)實(shí)踐中，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中處于核心地位，它作為一種價(jià)值管理滲透在全部經(jīng)營(yíng)活動(dòng)之中，涉及生產(chǎn)、供應(yīng)、銷(xiāo)售每個(gè)環(huán)節(jié)和人、財(cái)、物各個(gè)要素，是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。因此，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實(shí)現(xiàn)相互銜接，實(shí)踐教學(xué)組織安排未能與市場(chǎng)、社會(huì)、企業(yè)需求等實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)特色，出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后不能夠?qū)W以致用、需要二次培訓(xùn)的現(xiàn)象。

（三）校外實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)，沒(méi)有達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。近年來(lái)，各院校都在大力進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地雖然給學(xué)生提供了接觸實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，但是由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特殊性，企業(yè)擔(dān)心學(xué)生可能會(huì)涉及和外泄其商業(yè)秘密，大都不愿意接收財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，即使接收實(shí)習(xí)，也很難深入真正的財(cái)務(wù)工作內(nèi)容，只是參觀性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大打折扣，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果不理想。

三、“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)設(shè)想

（一）圍繞職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力，設(shè)置實(shí)踐課程和理論課程。根據(jù)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力，按照會(huì)計(jì)核算能力-財(cái)務(wù)分析能力-財(cái)務(wù)管理能力的遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，如市場(chǎng)調(diào)查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)、稅法實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等課程。然后根據(jù)這些實(shí)訓(xùn)課程需要的理論知識(shí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)理論課程，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅法與稅收籌劃、財(cái)務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融市場(chǎng)學(xué)等。

（二）根據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作流程，遞進(jìn)式安排各門(mén)實(shí)踐課程。實(shí)務(wù)工作中，財(cái)務(wù)管理工作以會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)展開(kāi)，會(huì)計(jì)信息既包括對(duì)外的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，也包括對(duì)內(nèi)的成本會(huì)計(jì)信息和管理會(huì)計(jì)信息，會(huì)計(jì)信息通過(guò)審計(jì)工作進(jìn)行檢驗(yàn)，然后依據(jù)可靠的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行營(yíng)運(yùn)資金管理、融資決策、投資決策以及利潤(rùn)分配決策等財(cái)務(wù)管理工作。因此，我們可以按照市場(chǎng)調(diào)查-ERP模擬運(yùn)營(yíng)-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)-成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)-審計(jì)實(shí)訓(xùn)-管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)-稅法實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)先后順序，遞進(jìn)式安排各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

（三）圍繞職業(yè)核心能力，組織各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.公司化實(shí)踐模式。借鑒“挑戰(zhàn)杯”的思路，讓學(xué)生虛擬公司的創(chuàng)立和運(yùn)營(yíng)，只不過(guò)把作品內(nèi)容分解到各門(mén)實(shí)踐課程中去，把時(shí)間分散到各個(gè)學(xué)期，把虛擬的紙上談兵變成虛擬的創(chuàng)業(yè)演練，如果條件成熟可以把所有的虛擬轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，注冊(cè)成立公司，為學(xué)生提供一個(gè)“貨真價(jià)實(shí)”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。也就是說(shuō)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。比如學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查先確定項(xiàng)目，成立虛擬公司;模擬公司日常業(yè)務(wù)進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和成本會(huì)計(jì)核算;對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行審計(jì);根據(jù)審計(jì)過(guò)的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，為管理會(huì)計(jì)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策作準(zhǔn)備;最后根據(jù)分析和決策的結(jié)果進(jìn)行財(cái)務(wù)管理決策。所有實(shí)踐課程以虛擬公司為依托，按照財(cái)務(wù)工作流程進(jìn)行有機(jī)整合，所有環(huán)節(jié)前后銜接、數(shù)據(jù)共享。前一門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)結(jié)果可以作為下一門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)資料;上一屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為下一屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料，這樣循環(huán)往復(fù)，虛擬公司持續(xù)經(jīng)營(yíng)下去，不斷經(jīng)過(guò)分析、決策、調(diào)整，逐漸成長(zhǎng)壯大。公司化實(shí)踐模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.角色化實(shí)踐情景。在學(xué)校內(nèi)建立模擬辦公室或模擬公司。建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問(wèn)題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實(shí)。比如按公司職能部門(mén)劃分辦公區(qū)域，按相應(yīng)職能設(shè)置崗位，配備相應(yīng)的辦公設(shè)施，根據(jù)崗位職責(zé)安排人員。除了建立模擬公司，還可以建立模擬銀行、工商局、稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位。學(xué)生操作時(shí)可輪流扮演不同角色，體驗(yàn)不同崗位工作內(nèi)容，熟悉財(cái)務(wù)管理工作整個(gè)流程，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理的職業(yè)專(zhuān)門(mén)能力。

3.團(tuán)隊(duì)化組織形式。實(shí)踐教學(xué)的組織形式以一個(gè)教學(xué)班為單位，分成若干小組，每個(gè)小組即為一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)除了完成自己的崗位工作，還要監(jiān)督檢查其他團(tuán)隊(duì)的工作情況，與其他團(tuán)隊(duì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣可以多角度理解相關(guān)工作內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員可以事先明確分工，各司其責(zé)。比如借鑒ERP沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)的形式，設(shè)置CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管、出納、生產(chǎn)經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理等人員崗位。這種組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力等職業(yè)核心能力。

4.多元化評(píng)價(jià)方式。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式是以教師為評(píng)價(jià)主體，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。無(wú)論評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)主體相對(duì)比較單一，難以全面衡量學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。因此，從實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)建立以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等都納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中來(lái)。此外，還應(yīng)將評(píng)價(jià)主體由教師主體擴(kuò)展為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，這樣能夠更客觀和全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生全面提高自身的能力和素質(zhì)，防止出現(xiàn)成績(jī)高的實(shí)踐能力差、實(shí)踐能力強(qiáng)的成績(jī)低。

（四）豐富的課外活動(dòng)作為課內(nèi)實(shí)踐的必要補(bǔ)充。積極開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，以補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)踐有限的不足，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)鍛煉其職業(yè)能力。例如舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì);開(kāi)展專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題討論;組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)信息化、挑戰(zhàn)杯、ERP沙盤(pán)、市場(chǎng)調(diào)查等各類(lèi)比賽;指導(dǎo)學(xué)生參加科研課題;鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)專(zhuān)業(yè)證書(shū)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些非專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的活動(dòng)，比如演講比賽、生活技能大賽、大學(xué)生辯論賽、計(jì)算機(jī)操作技能競(jìng)賽、書(shū)法協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)。這些活動(dòng)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力等，使學(xué)生形成健康的人格和心理，以適應(yīng)將來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。S

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：初中地理；微課制作；微課教學(xué)實(shí)踐

地理學(xué)科兼具社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的特點(diǎn)，是一門(mén)綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、教育意義明顯的特點(diǎn)。初中地理學(xué)科教材主要有三個(gè)模塊：自然地理、人文地理和區(qū)域地理，其社會(huì)學(xué)科特性更明顯，教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，所以在地理學(xué)科的教學(xué)中不能僅僅傳授知識(shí)，還要使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有趣味性，能夠讓學(xué)生把在地理課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

對(duì)于初中地理的特點(diǎn)，微課在課堂中的運(yùn)用就顯得很重要。“微課”這種新的教學(xué)資源建設(shè)模式可以說(shuō)是作為傳統(tǒng)的教學(xué)視頻模式的一種新興學(xué)習(xí)方式，到目前為止，國(guó)內(nèi)教育仍然沒(méi)有對(duì)“微課”做出準(zhǔn)確的定義。微課從字面意義上來(lái)理解就是一堂微小的課程，其時(shí)間一般在5到10分鐘，利用一些多媒體設(shè)備或者音頻設(shè)備來(lái)使課堂上晦澀難懂的內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更善于理解記憶。本文從初中地理的角度出發(fā)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)型的微課制作流程和微課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討如何將微課應(yīng)用到初中地理的教學(xué)過(guò)程中。

一、微課的制作流程

地理微課要根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況來(lái)制作，主要是通過(guò)選擇微課內(nèi)容、進(jìn)行微課設(shè)計(jì)以及對(duì)微課的具體制作來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)實(shí)踐。

1.確定微課的課題內(nèi)容

對(duì)于初中地理的微課教學(xué)，首先要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)就需要教師全面地篩選地理課本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把握好課本中的重難點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，把握好學(xué)生對(duì)每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)此選擇并確定好有哪些知識(shí)點(diǎn)可以制作成微課的內(nèi)容，在上課的時(shí)候講解。

2.進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

教師在確定了微課的選題之后，根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況，就需要對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課本中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠記住并掌握該知識(shí)點(diǎn)。

3.進(jìn)行微課制作

最后是進(jìn)行微課的制作，微課制作是進(jìn)行微課教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，微課的制作要新穎有趣，畫(huà)面要清晰，吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生能夠積極參與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、微課的教學(xué)實(shí)踐

初中地理的一些概念和原理比較抽象，空間性較強(qiáng)，需要學(xué)生的空間思維好，而且學(xué)習(xí)“中國(guó)行政區(qū)”的內(nèi)容時(shí)需要反復(fù)記憶，所以，在講解比較抽象的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，如果只是一味地講解課本，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解，會(huì)使學(xué)生上課的注意力不集中，對(duì)于重難點(diǎn)也不能完全理解。這時(shí)如果在教學(xué)中加入生動(dòng)形象的微課教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師通過(guò)制作微課課件，將課本中的重難點(diǎn)更加詳細(xì)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課上認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，可以在課下針對(duì)自己還沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課課件進(jìn)行反復(fù)思考理解，直至自己理解。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，把傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我發(fā)展能力，還督促了學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行自主研究

微課堂是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)，首先在教學(xué)之前教師應(yīng)該進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，并且指導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)與天氣這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生只是知道每天天氣的變化，但是對(duì)于其中的原理卻不了解，這時(shí)需要教師首先通過(guò)演示微課視頻，讓學(xué)生從生活中的日常現(xiàn)象來(lái)探究原理，最終能夠運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)解釋地理天氣現(xiàn)象。

3.通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行自主練習(xí)

微課的講解會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)更加容易記憶，例如，在學(xué)習(xí)地理課本中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的內(nèi)容時(shí)，每個(gè)省的位置、輪廓、簡(jiǎn)稱(chēng)等知識(shí)點(diǎn)容易混淆，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，而在課堂那有限的時(shí)間里要完全掌握這些知識(shí)點(diǎn)是很難的，這時(shí)就可以借助微課教學(xué)將34個(gè)省級(jí)行政區(qū)制作成一個(gè)拼圖游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中不斷對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

在現(xiàn)代社會(huì)中，微課作為一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，首先，在很大程度上豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的素材和資源，拓展了學(xué)生的視野。其次，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這樣，學(xué)生在課下也會(huì)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己在課堂上的掌握情況再次或者多次查看微課視頻所講解的知識(shí)點(diǎn)，直到自己完全掌握。

同時(shí)微課教學(xué)也促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。首先，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行微課教學(xué)之前需要充分了解學(xué)生，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法以及善于接受的講解方式；也需要對(duì)課題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容制作不同的微課，這樣在無(wú)形之中就提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；其次，拓寬了教師的知識(shí)面，提高了教師的研究能力。教師在制作微課的過(guò)程中，需要精心策劃教學(xué)設(shè)計(jì)，查找教學(xué)資料，安排教學(xué)過(guò)程，對(duì)課題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，因此，在不斷的查閱、研究、思考的過(guò)程中，教師的知識(shí)面拓寬了，研究能力有了相應(yīng)的提高。最后，促進(jìn)了教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，使得教學(xué)過(guò)程更加現(xiàn)代化。教師通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)相關(guān)軟件的操作來(lái)制作微課，通過(guò)不斷地實(shí)踐與操作，對(duì)微課的制作也越來(lái)越熟練。

高質(zhì)量、高水平的地理微課要求教師有較好基本功，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有一定的藝術(shù)修養(yǎng)；要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)各種形式的教學(xué)，挖掘個(gè)人潛能。總之，微課有助于促進(jìn)師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)模式 適應(yīng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：F01，G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）09-250-02

針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻的微課，在開(kāi)放教育實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，越來(lái)越受到學(xué)生歡迎，彰顯其教學(xué)效果。筆者在微課教學(xué)模式的實(shí)踐中，收獲了不少感悟，希望與同仁進(jìn)一步探研適合開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課教學(xué)模式的實(shí)踐

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是開(kāi)放教育財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，理論課，數(shù)理分析的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，感覺(jué)該課程的原理和概念都非常抽象難懂，作者利用黑板或PPT板書(shū)講授，通過(guò)案例講解，同學(xué)們還是覺(jué)得不容易理解，特別是對(duì)于專(zhuān)科的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得更難消化。開(kāi)放教育的學(xué)生主要是在職業(yè)余遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，沒(méi)有大量且整塊學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間比較零碎。每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，教師想要兼顧到對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)，非常困難。

基于課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需求，筆者不斷實(shí)踐和探索，構(gòu)思如何通過(guò)微課講授抽象難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)更快地學(xué)懂學(xué)會(huì)。借助新媒體After Effects工具，通過(guò)自建和購(gòu)置整合的方式，已經(jīng)有20個(gè)微課作品投入使用，在課堂教學(xué)中馬上獲得學(xué)生好評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高更激發(fā)了筆者制作微課的熱情。微課讓學(xué)生感覺(jué)不但耳目一新，更重要的是，精簡(jiǎn)的情景式講授，形象生動(dòng)的例子讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，把非常抽象的原理概念講到通俗易懂，方便學(xué)生理解掌握。如消費(fèi)者剩余、均衡價(jià)格的形成、規(guī)范分析與實(shí)證分析、選擇與機(jī)會(huì)成本、效用、消費(fèi)者均衡、科斯定理、IS-LM曲線、財(cái)政的自動(dòng)穩(wěn)定器、菲利普斯曲線、比較優(yōu)勢(shì)等概念和原理，以微課的方式表現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為很好學(xué)，很快會(huì)，能運(yùn)用。

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐中采用微課開(kāi)展教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使他們能在快節(jié)奏的工作條件下，做到“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”，輕松、有效、快樂(lè)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課教學(xué)模式的探索

（一）微課教學(xué)模式能滿足開(kāi)放教育成人學(xué)習(xí)的需要，有其適應(yīng)性。

1.用通俗易懂的形象化微案例表現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，微課適宜于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。大而全強(qiáng)調(diào)理論不貼近現(xiàn)實(shí)的較長(zhǎng)時(shí)間的課堂講授，不利于成人業(yè)余學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的較長(zhǎng)時(shí)間的面授課堂教學(xué)中，教師主要是通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生講解知識(shí)，其教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法呆板，很難把抽象的理論講通講透。而微課在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)文字、對(duì)話、圖片、圖表、動(dòng)漫、視頻、PPT、flash等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，用通俗易懂的形象化微案例表現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，想方設(shè)法把抽象的概念講得通俗易懂，一直是老師們想做到的，太長(zhǎng)太復(fù)雜的案例，學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)講很吃力。比如，對(duì)“消費(fèi)者剩余”這一概念的理解，課堂上怎么講，學(xué)生還是不容易明白，筆者設(shè)計(jì)了“討價(jià)還價(jià)的學(xué)問(wèn)”微課，學(xué)生以一個(gè)消費(fèi)者的身份購(gòu)買(mǎi)商品，在市場(chǎng)中與商家討價(jià)還價(jià)，實(shí)現(xiàn)了購(gòu)買(mǎi)行為中獲得了“額外利益”的滿意，教學(xué)視頻生動(dòng)活潑，數(shù)字和圖像分析簡(jiǎn)練精確，通俗易懂，學(xué)生通過(guò)“討價(jià)還價(jià)的學(xué)問(wèn)”很好地理解了“消費(fèi)者剩余”、“效用”等概念以及消費(fèi)者效用的實(shí)現(xiàn)這一原理。

2.微課通過(guò)情景化表現(xiàn)方式，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)理論知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)踐，能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)理念、教學(xué)價(jià)值觀的核心與精髓是“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)。“以學(xué)生為中心”不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是向他們提供所需要的一些事實(shí)，事例或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極去思考，鼓勵(lì)他們多提問(wèn)，多動(dòng)腦，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓他們身臨其境自己解決問(wèn)題是最好的學(xué)習(xí)方法。微課情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶到真實(shí)的案例中，將單一的被動(dòng)接受知識(shí)的方式變?yōu)閰⑴c其中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中，體驗(yàn)理論知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、人物、事件都會(huì)引起學(xué)生的好奇心，怎么解決，怎么思考，需要教師教學(xué)設(shè)計(jì)上的引導(dǎo)。筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常要面對(duì)的“選擇”問(wèn)題，制作了“選擇與機(jī)會(huì)成本”微課，用情景式體驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在多種方案中擇最優(yōu)，降低機(jī)會(huì)成本，學(xué)生通過(guò)自己的思考，很輕松地理解了經(jīng)濟(jì)學(xué)所闡述的“選擇”、“機(jī)會(huì)成本”等概念以及資源配置原理。教學(xué)實(shí)踐證明，把理論知識(shí)融合到學(xué)生熟悉的人物和事件當(dāng)中，他們更喜歡，更容易接受，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)力的教學(xué)目標(biāo)，做到活學(xué)活用。精美的小情景教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)隨時(shí)隨地輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.微課方便學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，累積知識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的工作生活節(jié)奏加快，快餐式的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生所需要的。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的“雙通道假設(shè)”和“工作記憶有限性假設(shè)”研究結(jié)論，人們對(duì)信息的認(rèn)知容量是有限的，基于這些認(rèn)識(shí)，約5-10分鐘是人們接收信息的最佳時(shí)效，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易讓人疲倦，學(xué)習(xí)效果就不太好。在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，5-10分鐘的微課也是符合學(xué)生身心發(fā)展特征的。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課講授就相當(dāng)于教師“長(zhǎng)話短說(shuō)”，微課模式能夠在有限的時(shí)間內(nèi)精細(xì)剪輯編排教學(xué)內(nèi)容，短小精悍。微課可以通過(guò)電腦、手機(jī)等靈活播放，方便學(xué)生利用工作間隙進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，可以在課外或回家看知識(shí)點(diǎn)的微視頻講解，讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。

4.微課能滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于個(gè)人學(xué)習(xí)上的差異性，有的學(xué)生可能理解了，有的學(xué)生可能還聽(tīng)不懂。微課學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以將微課下載到終端設(shè)備（如電腦、手機(jī)、MP4、MP5等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，觀看微課時(shí)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要控制播放，速度快慢全由自己掌握，可以暫停詳細(xì)記筆記，可以反復(fù)觀看，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，滿足自主學(xué)習(xí)的需要。

（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的需求提高其適應(yīng)性

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮課程特點(diǎn)。任何一門(mén)課程都有它的系統(tǒng)性和縝密的邏輯體系，不能隨意割裂或斷章取義。課堂教學(xué)必須系統(tǒng)連貫講授，宜集中較多的時(shí)間詳講。但對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單易于用片段化分析的概念、小原理采取片段化微課表達(dá)是非常好的教學(xué)方式。什么樣的方式更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，教師必須扎實(shí)做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，知識(shí)結(jié)構(gòu)是有層次有先后次序的，先講好需求，再論述供給，講消費(fèi)再講生產(chǎn)，宜系統(tǒng)講解，但其中的概念可以片斷化。比如，40分鐘的詳講課，網(wǎng)絡(luò)課件，主要系統(tǒng)講授基本知識(shí)，20多個(gè)微課重點(diǎn)講解難理解的概念和小原理。比如講解知識(shí)點(diǎn)“在經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候如何運(yùn)用財(cái)政和貨幣政策調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)”，宜系統(tǒng)講授，把“經(jīng)濟(jì)不景氣”的背景和現(xiàn)象以及相應(yīng)措施講透，幾分鐘是很難說(shuō)通的。但是，對(duì)財(cái)政政策、貨幣政策以及IS-LM曲線的分析，可以以微課表現(xiàn)。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“成人、在職、業(yè)余”，成人學(xué)生大部分來(lái)自于實(shí)際工作部門(mén)，他們具有較好的文化素質(zhì)、較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的理解能力和自學(xué)能力，但工學(xué)矛盾突出，不能像全日制學(xué)生那樣，有較充裕的連續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂面授的時(shí)間非常有限。因此提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中不能夠延續(xù)普通高校教學(xué)內(nèi)容的大而全強(qiáng)調(diào)純理論的模式，針對(duì)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更多的考慮學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)能聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，為此，學(xué)習(xí)的材料不宜學(xué)術(shù)化，應(yīng)合理裁剪適宜碎片式學(xué)習(xí)方式的“學(xué)材”，所用案例要短小恰當(dāng)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、專(zhuān)業(yè)，具有學(xué)科的特點(diǎn)，輕松愉悅的表達(dá)。每個(gè)微課的制作，首先必須精心選擇講授內(nèi)容，通過(guò)日常生活中熟悉的小案例進(jìn)行情景引入，并以解答問(wèn)題的方法，把知識(shí)點(diǎn)講清講透，通過(guò)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)，把枯燥的理論趣味性呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生隨需、隨地、隨時(shí)“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”，輕松、有效、快樂(lè)學(xué)習(xí)。目前錄制微課時(shí)教師主講有出鏡與不出鏡兩種表現(xiàn)形式，哪種形式更好，不能整齊劃一，由于課程的差異性，因課而定。筆者認(rèn)為，無(wú)論是哪種形式，只要微課的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，讓學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生滿意，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，那就是一節(jié)好的微課。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)盛行的今天，寓教于樂(lè)的微課，是教學(xué)模式的一個(gè)有益實(shí)踐，能突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、快速的知識(shí)要點(diǎn)，可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，已經(jīng)得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)一步構(gòu)建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如何將微課與傳統(tǒng)教學(xué)互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的能力，提高成人學(xué)習(xí)的有效性，這些都需要更進(jìn)一步的研究和探討。

[基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《基于微視頻課件的開(kāi)放教育特色課程的研究與實(shí)踐》（2014JGA262）]

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[6] 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)[EB/OL].http：//.cn/default.aspx

篇6

論文摘要： 高校體育課教學(xué)中，教師常常忽略教研備課的重要作用和積極意義，同事之間因?yàn)轫?xiàng)目的區(qū)分交流較少，而在教學(xué)檢查中又因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目規(guī)范而無(wú)法確切地衡量教學(xué)水平。本文通過(guò)借鑒中小學(xué)廣泛采用的說(shuō)課形式，論述其對(duì)高校體育教師的積極影響。

一、前言

說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年推出的。這項(xiàng)活動(dòng)操作性強(qiáng)，實(shí)效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學(xué)教師的普遍認(rèn)可，并進(jìn)一步充實(shí)、完善，形成了具有鮮明的中國(guó)特色的教研活動(dòng)。這一形式的教研活動(dòng)剛剛在高校體育教師中開(kāi)展就得到了極大的重視。本文從說(shuō)課這種教研活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，論述其對(duì)高校體育課程的積極影響。

二、說(shuō)課基本概念

“說(shuō)課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。什么叫“說(shuō)課”？“說(shuō)課”就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一教學(xué)課打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說(shuō)，“說(shuō)課”是講課教師對(duì)教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析。

體育說(shuō)課，一般地說(shuō)就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自己將要上的或已上過(guò)的課，面對(duì)同行、評(píng)委或有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題教學(xué)設(shè)想、策略，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，等等，然后由大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

三、高校體育課教學(xué)的特點(diǎn)

體育課教學(xué)是以身體練習(xí)為主要形式的實(shí)踐型教學(xué)形式，不論是教師還是學(xué)生本身都認(rèn)為實(shí)踐課練習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論講授課，從而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)在體育課教學(xué)中的重要作用。而教師在教學(xué)備課中，常常對(duì)教什么、怎樣教給予更多的關(guān)注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結(jié)果如何等。這樣就造成體育教師對(duì)大綱理解不深刻，對(duì)教材分析不完善，對(duì)教法、學(xué)法運(yùn)用不靈活，對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確等。

我國(guó)近年高校體育課采用選項(xiàng)課的形式較為普遍，各學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求、場(chǎng)地條件、師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況實(shí)施適合本學(xué)校的課程。學(xué)校自主制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及課時(shí)安排，各主管教委制定相應(yīng)的教學(xué)檢查系統(tǒng)。這種教學(xué)的形式給予高校體育教師很大的自由創(chuàng)造空間，有利于教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式與方法。相反，由于連續(xù)的講授同一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)，對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，不用備課也可以順利地完成教學(xué)計(jì)劃，新教師更容易完全地接受老教師的經(jīng)驗(yàn)，按部就班地教學(xué)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)涵不能很好地理解。

四、說(shuō)課對(duì)高校體育課的積極影響

說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1.說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

以往的教研活動(dòng)一般都停留在觀摩幾節(jié)實(shí)踐教學(xué)課，再由相關(guān)的專(zhuān)家、教授或同行評(píng)評(píng)課。上課的教師處在一種完全被動(dòng)的位置。教師只能將備課的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際操作中，聽(tīng)課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，評(píng)課教師就更是無(wú)從下手，導(dǎo)致教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，聽(tīng)課教師能明白任課教師應(yīng)該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)體育教師進(jìn)行說(shuō)課形式的考核，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，完善考核制度從而提高教學(xué)效率。

2.說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量。

通過(guò)調(diào)查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的教師都只是簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。要說(shuō)好課，首先要說(shuō)教什么和如何教的問(wèn)題，高校體育教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯(lián)系，以及教材內(nèi)容在整體教材中的地位，并閱讀有關(guān)教學(xué)資料，以便加深理解大綱教材，才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生學(xué)什么和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教的問(wèn)題。在說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，我們往往會(huì)把備課中的隱性思維通過(guò)說(shuō)課轉(zhuǎn)化為顯性思維，不斷否定備課中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和失誤，從而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的想法，使有關(guān)的觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，不斷加以完善。說(shuō)課活動(dòng)可以引導(dǎo)教師去思考，從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3.說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率。

教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。說(shuō)課過(guò)程中對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能、情感和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程，這就為確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)打下基礎(chǔ)，這與教什么、學(xué)什么相關(guān)。另外，說(shuō)課要揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

4.說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)。

（1）說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。

說(shuō)課要求體育教師用語(yǔ)言表達(dá)自己的教學(xué)思路及設(shè)想，通過(guò)語(yǔ)言向同行或?qū)＜医榻B自己將如何上一節(jié)體育課，這種機(jī)會(huì)給青年體育教師提供了在有人監(jiān)督和評(píng)論中用口語(yǔ)表達(dá)自己如何上實(shí)踐課的機(jī)會(huì)，促使青年體育教師多讀書(shū)，鉆研教材，理清思路，準(zhǔn)確術(shù)語(yǔ)，勤學(xué)苦練，其語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有較大幅度的提高。

（2）堅(jiān)持說(shuō)課能幫助青年體育教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當(dāng)多的因素。同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)準(zhǔn)備、實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的完整過(guò)程。因此，說(shuō)課要從三個(gè)方面展現(xiàn)：一是準(zhǔn)備，即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。二是實(shí)施，由教學(xué)過(guò)程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標(biāo)達(dá)成，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測(cè)或反思，也就是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。若課前說(shuō)課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè);課后說(shuō)課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）說(shuō)課可以促進(jìn)青年體育教師盡快提高自己的教學(xué)理論水平。

說(shuō)課的重點(diǎn)本身就是說(shuō)教什么（內(nèi)容）、如何教（組織方法）、為什么（對(duì)教學(xué)方法的理論思考）。回答為什么的問(wèn)題本身就是提高教學(xué)水平和提高科研能力的基礎(chǔ)。課的過(guò)程本身就是一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)研究過(guò)程，從說(shuō)課表達(dá)形式看，說(shuō)課不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡(jiǎn)單說(shuō)明解釋上，不是教案的復(fù)述，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，而是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、策略和媒體運(yùn)用的教學(xué)思想方法。因此，更加注重的是對(duì)教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的詮釋。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師在教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由技術(shù)型向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化，因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好樹(shù)立正確的學(xué)生觀，形成先進(jìn)的課程觀，建立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解釋教學(xué)現(xiàn)象，把握好實(shí)踐與反思的關(guān)系。說(shuō)課就是要解決為什么這樣教的問(wèn)題，正是要求教師學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)實(shí)踐背后隱藏的深層的教育觀念和體育思想。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)能促進(jìn)體育教師進(jìn)行教學(xué)研究，能調(diào)動(dòng)體育教師學(xué)習(xí)的熱情。尤其課后說(shuō)課本身就是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再對(duì)此問(wèn)題做進(jìn)一步的探討研究，這本身就是一個(gè)教學(xué)研究過(guò)程。

5.說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。

上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以；時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體 機(jī)械制圖 課程設(shè)計(jì)

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于提高教學(xué)實(shí)效，拓寬學(xué)生視野

實(shí)效性是多媒體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是衡量一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容于一體，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、增加學(xué)生的可選擇性，又能體現(xiàn)因材施教原則，使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動(dòng)，從而利于學(xué)生理解和接受，給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，增強(qiáng)了機(jī)械制圖課教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。

2.有利于創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力

掌握基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了更好地理解運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。機(jī)械制圖課的生命力就在于理論聯(lián)系實(shí)際，傳統(tǒng)教學(xué)手段難以把大量鮮活的正在發(fā)生的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，而多媒體教學(xué)則可利用優(yōu)勢(shì)解決這一問(wèn)題。

3.多媒體教學(xué)配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可拓寬和鞏固學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和自學(xué)能力

在多媒體教學(xué)中可現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)把一些熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)材料下載給學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽，讓學(xué)生分析、討論，達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，課內(nèi)和課外的統(tǒng)一。

二、多媒體教學(xué)在機(jī)械制圖課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

以疊加型組合體支座教學(xué)為例，本節(jié)課為兩學(xué)時(shí)，設(shè)有任務(wù)引入、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐、課堂評(píng)價(jià)、布置作業(yè)5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將不同的多媒體技術(shù)手段應(yīng)用其中。

教學(xué)環(huán)境：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交互式輔導(dǎo)教學(xué)，也可對(duì)全體學(xué)生的電腦畫(huà)面進(jìn)行實(shí)時(shí)演示或監(jiān)控。

教學(xué)思路：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和協(xié)作探究法為教學(xué)主線，輔之以直觀性較強(qiáng)的演示教學(xué)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，把課程定位在讓學(xué)生做“熟練繪圖手”，提高學(xué)生對(duì)組合體三視圖的表達(dá)、讀圖等能力及CAD軟件實(shí)踐操作能力。

1.多媒體在“任務(wù)引入”教學(xué)階段的應(yīng)用（媒體運(yùn)用——視頻）

學(xué)生都喜愛(ài)動(dòng)態(tài)、有視覺(jué)沖擊的畫(huà)面，教師如果以組合體視頻的形式引入任務(wù)學(xué)生會(huì)更為喜愛(ài)，視頻將教材中的圖片立體化、形象化，便于學(xué)生從不同視角對(duì)其觀察，為形體分析做好了準(zhǔn)備同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

2.多媒體在“合作探究“教學(xué)階段的應(yīng)用（媒體運(yùn)用——三維立體建模軟件）

本環(huán)節(jié)分為“由合到分”“由分到合”的兩個(gè)教學(xué)階段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)表。任務(wù)一：將組合體劃分為若干個(gè)基本幾何體并分析各基本體的形狀。任務(wù)二：分析各基本體的相對(duì)位置關(guān)系。任務(wù)三：分析投影特點(diǎn)。任務(wù)四：分析找錯(cuò)。

（1）由合到分的教學(xué)階段：學(xué)生需要完成前三項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一、任務(wù)二：以小組合作方式完成。信息化的教學(xué)手段可以化學(xué)生的自我想象為直觀，實(shí)現(xiàn)將組合體各基本幾何體分別移開(kāi)，生成爆炸圖，基本體的形狀及位置就一目了然了，具有很好的助學(xué)效果。

任務(wù)三：分析投影特點(diǎn)是空間形體到平面圖形的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。采用Flas按照相接、相切、相貫這樣一個(gè)由易到難的方式排列的演示解題順序。并配以Flash制作的立體剖視圖講解內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣使學(xué)生很清晰地了解繪制的順序，直觀地、多角度地觀察機(jī)件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將學(xué)生頭腦中的想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，驗(yàn)證學(xué)生的想象，培養(yǎng)空間構(gòu)型的能力。與此同時(shí)生成其三視圖的投影，化抽象為直觀，協(xié)助學(xué)生完成三維形體到二維平面的轉(zhuǎn)換，教學(xué)效果顯著，為繪制三視圖做好鋪墊。

（2）由分到合教學(xué)階段：學(xué)生需要完成第四個(gè)任務(wù)——分析找錯(cuò)。

運(yùn)用flas將已經(jīng)分析好的幾幅圖重疊在一起后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這正是本節(jié)課需要繪制的組合體三視圖，在學(xué)生興奮之余請(qǐng)他們冷靜下來(lái)，再次觀察，看看這幅圖是否完全正確？找出其中的錯(cuò)誤。師生結(jié)合三維建模軟件共同分析。根據(jù)投影關(guān)系判別其可見(jiàn)性對(duì)多余線段進(jìn)行編輯，完成任務(wù)四。

3.多媒體在“動(dòng)手實(shí)踐”教學(xué)階段的應(yīng)用（媒體運(yùn)用——繪圖軟件、網(wǎng)絡(luò)）

學(xué)生采用小組合作探究式的方式進(jìn)行繪制，各有分工：A同學(xué)負(fù)責(zé)具體操作，B同學(xué)幫助分析操作，C同學(xué)負(fù)責(zé)讀尺寸，運(yùn)用AutoCAD軟件繪制支座組合體三視圖，使學(xué)生通過(guò)繪制過(guò)程將理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)以附件的形式發(fā)到教師的郵箱由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇8

關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略

新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)要對(duì)學(xué)生有益，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。基于此，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進(jìn)行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來(lái)了新的生機(jī)，同時(shí)對(duì)地理教學(xué)所提出的要求也越來(lái)越高。

一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對(duì)教學(xué)方法積極探索，同時(shí)對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實(shí)施，這些做法對(duì)地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問(wèn)題存在于地理課堂教學(xué)過(guò)程中。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.教學(xué)內(nèi)容單一

目前，地理教學(xué)還是將重點(diǎn)放在對(duì)地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育的影響下，很多地理課程設(shè)置的課時(shí)不夠，無(wú)法與新課標(biāo)要求相符合，使課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升。

2.教學(xué)方法不靈活

靈活運(yùn)用教學(xué)方法、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識(shí)不便于記憶，有些雜亂無(wú)章，學(xué)生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是扎實(shí)的理論知識(shí)。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識(shí)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，無(wú)法真正感受。作為一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和夯實(shí)的理論基礎(chǔ)以及教師精心的指導(dǎo)。現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)是具有較差的自制力，但卻有較強(qiáng)的接受能力，所以必須在教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定上，與之特點(diǎn)相適應(yīng)，努力營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)改革策略

1.合理選擇教學(xué)模式

新課標(biāo)下，地理教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生成為課堂的主體。而開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過(guò)程，而不是結(jié)果。對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)模式上，應(yīng)結(jié)合地理課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相結(jié)合，多采用思考和啟發(fā)的教學(xué)方法。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究地理問(wèn)題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，最關(guān)鍵的是合適的教學(xué)方法的選擇。首先，地理教學(xué)中最重要的是講授法，它對(duì)于傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)具有顯著的效果。其次，應(yīng)用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以探究為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特征，應(yīng)用案例教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

設(shè)計(jì)地理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，將教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)和教師的教真正地融會(huì)貫通。

地理教學(xué)中要真正處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)直觀形象的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握良好學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

作者:韓 晶 單位:吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇9

關(guān)鍵詞：新課程理念;教學(xué)模式

一、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是知識(shí)而不是能力

地理教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教師關(guān)注的是教了多少知識(shí)而很少去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，因此出現(xiàn)教師講的多而學(xué)生參與合作少的現(xiàn)象。二是教師關(guān)注的是備教材、備教法，而如何備學(xué)生（包括學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）、如何指導(dǎo)學(xué)法等方面則有所忽略，因此課堂沒(méi)有真正體現(xiàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體的原則。

《新課程》的教育理念是學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，使我們的教學(xué)行為真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人”。為此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)技能、認(rèn)知策略和情感態(tài)度三方面預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1）“知識(shí)與技能”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)本著“基礎(chǔ)的”且“有用的”知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的地理課應(yīng)以生活地理知識(shí)傳授、地理能力發(fā)展、地理思維訓(xùn)練、生態(tài)倫理培養(yǎng)作為基本目標(biāo)。如掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇；分析不同的農(nóng)業(yè)部門(mén)進(jìn)行合理的區(qū)位選擇原因等，就是有用地理的表現(xiàn)。

（2）“認(rèn)知策略”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能反映具體的活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)質(zhì)量，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)整理、分析、綜合、歸納等方法，并將地理信息應(yīng)用地理學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐。

（3）“情感態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以激發(fā)興趣為主，切記空洞，課堂可以達(dá)到應(yīng)設(shè)法達(dá)到的目標(biāo)。

地理教師在課堂落實(shí)教育目標(biāo)時(shí)，不能只從表面上去理解，不能只從形式上去改變，我們應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)實(shí)質(zhì)，從教材的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生的實(shí)際，才有可能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

二、小組合作定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是活動(dòng)而不是實(shí)質(zhì)

地理探討課中有些老師為了迎合新課程，普遍存在搞花架子、走秀、不注重合作學(xué)習(xí)實(shí)效性，出現(xiàn)了許多弊端。

（1）過(guò)分注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，輕視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們有些老師誤認(rèn)為討論越多越好，從而忽略了所討論問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，似乎課堂氣氛很活躍，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)到所學(xué)的知識(shí)。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)走馬觀花，流于形式，忽視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生質(zhì)疑的主體性。

（3）淡化了教師的課堂的主導(dǎo)性，在一些探討課中，教師沒(méi)有體現(xiàn)出課堂的引領(lǐng)者和組織者，成為課堂的旁觀者。

針對(duì)以上合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，建議注意以下問(wèn)題：課前精心備課，吃透教材，鉆研教法，能從容應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使課堂討論的問(wèn)題得到實(shí)質(zhì)的展開(kāi)；精心提煉教學(xué)過(guò)程中教師的“問(wèn)題”，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的講授，合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)，留有充分的時(shí)間給學(xué)生思考，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生去總結(jié)，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。利用日常生活中的體念和經(jīng)歷，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，去思考，激發(fā)學(xué)生的求異思維與能力，使學(xué)生在探討課中獲得實(shí)實(shí)在在的知識(shí)。

三、“表演”的成分太濃，探討課的真實(shí)性有所失真

在以往的地理探討課中，地理教師由于過(guò)分地進(jìn)行精心包裝，又經(jīng)多次的實(shí)戰(zhàn)演練，課堂中所提的探究性問(wèn)題，包括學(xué)生的回答，都經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和操練，學(xué)生回答問(wèn)題顯得完美無(wú)缺，聽(tīng)課的教師往往覺(jué)得無(wú)可挑剔。這種看似“沒(méi)有問(wèn)題”的探討課，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并無(wú)多大的意義，因?yàn)閱?wèn)題的解決并非真實(shí)地經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探究所得的，這樣的教學(xué)反而容易掩蓋學(xué)生思維中存在的不足，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力的培養(yǎng)是不利的。

當(dāng)然，有的老師上探討課，需要借班上課，教師和學(xué)生不熟悉，為了取得較好的教學(xué)效果，做些準(zhǔn)備也無(wú)可厚非，但應(yīng)有個(gè)度，離開(kāi)真實(shí)的課堂，教學(xué)研究將沒(méi)有任何價(jià)值。

四、輔教手段定位不準(zhǔn)，關(guān)注的是氣氛而不是效果

《新課程》的基本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)的應(yīng)用。因而多媒體在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也就成為評(píng)價(jià)地理探討課教學(xué)成果與否的依據(jù)之一。因?yàn)槠渑c傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)實(shí)踐中取得成效，可以說(shuō)是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢(shì)。但值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過(guò)分地夸大其作用。我們?cè)诘乩硖接懻n中常常看到這樣的現(xiàn)象：

（1）多媒體課件的制作過(guò)多的注重畫(huà)面的精美，忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。

（2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，教師成為課堂的擺設(shè)，忽視了師生情感的交流。

（3）學(xué)生的注意力過(guò)多的集中在生動(dòng)形象的畫(huà)面中，忽視了對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

（4）在演示過(guò)程中，往往畫(huà)面的移動(dòng)過(guò)快，忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。

（5）現(xiàn)成實(shí)用的多媒體教學(xué)軟件較少，而廣大的地理教師制作課件的能力還有待進(jìn)一步提高。

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣

閱讀是一種聽(tīng)、讀和情感融入的交際形式，是學(xué)生獲取信息、知識(shí)的主要手段。但很多學(xué)生只會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的機(jī)械閱讀，很難上升為“自如地閱讀境界”和“完整地理解篇章”。而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取大量的信息和豐富的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。要吸引學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做好充分地準(zhǔn)備。

結(jié)合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在具體英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)做好“趣味性的閱讀導(dǎo)入”、“互動(dòng)性的閱讀活動(dòng)”、“拓展性的閱讀教學(xué)”、“生活化的閱讀作業(yè)”這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、趣味性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，使他們形成積極向上的心理品質(zhì)，主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐。

因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，盡量符合學(xué)生的心理需要，使他們盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍他們的思維，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種器官、趣味十足的方式，如多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒏枨蕾p和吟唱導(dǎo)入及小組競(jìng)賽導(dǎo)入等。

二、互動(dòng)性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師是無(wú)法代替學(xué)生分析思考的。

因此，筆者認(rèn)為在閱讀過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，重視生本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)從情感角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

(一)生本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性

“生本對(duì)話”指的是學(xué)生對(duì)文本的理解和批判。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景、思維習(xí)慣、情感去理解體驗(yàn)文本的意義，并在此基礎(chǔ)上超越文本意義，構(gòu)建屬于自己的意義，所以學(xué)生需要有充足的閱讀時(shí)間來(lái)獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

在實(shí)際閱讀課教學(xué)中，很多教師在提問(wèn)后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學(xué)生為了迎合教師的心理，匆忙尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問(wèn)一答的圈子中去了。

為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心閱讀，自我感受，深入思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖長(zhǎng)，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。

另外閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生閱讀的速度、對(duì)文本的理解各不相同，但是許多教師把學(xué)生各個(gè)看成齊刷刷的相同的對(duì)象。而閱讀活動(dòng)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性，正如一位西方教育學(xué)家所說(shuō)：“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand.”在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是交際者，教師是引導(dǎo)者。

(二)從情感的角度設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)文本中的人或事物會(huì)產(chǎn)生喜愛(ài)、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設(shè)問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

以教學(xué)SEFCBook2Unit1為例。該單元Reading部分以NoBoundaries為題，介紹了科學(xué)家StephenHawking與病魔抗?fàn)幍墓适录捌鋵?duì)生活的態(tài)度。文中以大篇幅介紹了他對(duì)宇宙起源的研究和理解，向?qū)W生展示了一個(gè)偉大科學(xué)家的形象。為了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體理解，在學(xué)習(xí)閱讀體會(huì)中筆者向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：

1.WhatattitudedoesHawkinghavetowardshislifeanddreams?

2.HowdoesHawkingunderstandscience?Doyouagreewithhim?

3.CanyoutellwhatkindofpersonStephenHawkingis?

4.Howdoyouunderstandthetitle“NoBoundaries”?

通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀中可更好地了解偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和人生觀，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，在情感上獲得共鳴。

(三)整體性閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

閱讀課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。為此，閱讀教學(xué)時(shí)我們采用語(yǔ)篇教學(xué)法，通過(guò)整句、整段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解，讓學(xué)生“見(jiàn)之森林，知其概貌。”我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫(xiě)作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體——部分——整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過(guò)關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀。

三、拓展性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

按照現(xiàn)代教育心理學(xué)和新英語(yǔ)課標(biāo)的要求，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，更要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維加工能力。對(duì)學(xué)生而言，其最終的能力應(yīng)該是跨文化的交際能力。

四、生活化的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

“教學(xué)回歸生活”、“生活即教育”已經(jīng)成為教育理論界和實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)。而作為英語(yǔ)教學(xué)重要部分的英語(yǔ)作業(yè)，應(yīng)走向生活并體現(xiàn)生活的豐富內(nèi)涵。教師可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀作業(yè)，把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，使英語(yǔ)作業(yè)成為豐富生活的向?qū)А?/p>

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試觀念的影響，教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)閱讀作業(yè)往往只局限在書(shū)本上的練習(xí)題或參考書(shū)里的一些練習(xí)。因而，學(xué)生做英語(yǔ)作業(yè)就很被動(dòng)，興趣不高，覺(jué)得枯燥乏味。

如果英語(yǔ)作業(yè)能夠貼近生活，就能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拓展他們的視野，使他們的視野從書(shū)本世界轉(zhuǎn)向生活世界，并尋求兩者給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，感受到知識(shí)的魅力。

同時(shí)，那些強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)踐型生活化閱讀教學(xué)后的作業(yè)，能改變以往英語(yǔ)作業(yè)紙上談兵的狀況，讓學(xué)生在做、考察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)作等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在教SEFCBook2Unit3Computer時(shí)，筆者結(jié)合自己的生活實(shí)際引入了QQ這個(gè)話題，和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)真實(shí)有趣的對(duì)話。

1.WhendidyougettheQQnumber?

2.Howdidyoufeel?

3.Whatdoyoudowithit?

4.Whatdoyouthinkofit?

由于該話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生也有話可說(shuō)，課堂氣氛非常活躍。最后，筆者布置了閱讀后作業(yè)——寫(xiě)作：________’sQQtimes。正是因?yàn)閹熒鷮?duì)話來(lái)源于生活世界，對(duì)話內(nèi)容生動(dòng)、自然，學(xué)生有表達(dá)欲望，交流中也就碰撞出許多動(dòng)態(tài)生成的精彩內(nèi)容，真正帶學(xué)生從文本走向生活。這樣的作業(yè)，學(xué)生自然樂(lè)意去做。

總之，在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師要開(kāi)展各種易于接受、易于實(shí)施的閱讀活動(dòng)，活化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以生動(dòng)有趣的場(chǎng)景為導(dǎo)入，以互動(dòng)閱讀為核心，以拓展閱讀為補(bǔ)充，加以生活化的閱讀作業(yè)為鞏固，讓英語(yǔ)閱讀課煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí)，獲得快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.