小學語文教綱要求范文

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關鍵詞：小學語文識字教學識字量課時量

中圖分類號： G623.2文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0195-01

1 當前小學語文識字教學現狀

實施新課程改革以來，我國大部分地區在小學課程設置中小學語文課的課時數在逐年減少，而小學語文教學大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間產生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當代小學教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學中時刻關注兩個層面，一個層面是要理解小學語文識字教學與小學語文現時課時數沖突現狀及整個小學語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學生識字教學成效的新的思路和辦法。我們不得不承認小學語文低年級識字量的確定需要更多的小學語文教師及專家給予切實關注與深入研究，因為不適當的小學語文教學識字量及逐年不斷增加的識字量已經給老師的教學和學生的學習生活帶來了很大的困擾了。

小學語文教科書特別是低年級教科書本身的字量特征及識字教學的現實操作都呈現了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學科的角度來看，小學語文識字教學所選字種與其他學科所用字種存在很大差異，這是不應該的，為更好地為其他學科的教學與學習服務，小學語文識字教學的著眼點要站得高點，研究視野要輻射小學教學中的整個學科教學領域。

2 解決當前小學語文識字教學中存在的問題思路方法

面對小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學實踐中探尋新的解決問題的思路或方法。

2.1立足教學實踐，引入教育常用字用字

所謂教育常用字，是指與學生學習和生活密切相關的漢字，這些漢字的掌握與否對于學生的科目學習和書面表達有重要的影響作用。眾所周知，我國有2500常用字和1000次常用字表。

從我本人幾十年教學經驗中感覺有一點最值得我們從事小學語文教學工作者和專家去思考的問題:小學識字教學應該教哪些漢字?已經不能僅僅局限于常用漢字表了，應該立足教學實踐研究參考教育常用字情況。而我國的小學語文教學識字量的規定，一直以來是根據常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據成人生活經驗而定的，也可稱為社會生活常用字，，而對于小學生的生活和學習所必需的字種和字量則缺乏理論依據和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國小學語文的識字教學無論是在字量、還是字種的選擇與年級分布方面都有待于從是小學語文教育的工作者和專家進一步的深入思考和研究。因為小學語文課的現時課時數是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級分布進行整合這個問題提到議事日程上了，可以把它作為小學識字教學的首要宗旨，已經到了有所為有所不為的時候了。以此來節省小學語文的教學時間，因為課堂的時間畢竟是有限的。已達到更好地配合和促進小學生的各個科目的學習和培養書面表達能力的需要。

2.2強調小學課程各科目間的相互協調和有效整合

2002年秋，全國農村鄉鎮所在地小學逐步開設小學英語課程。近年來，教育界對從小學、甚至幼兒園起就開設英語課程究竟是科學合理還是可有可無一直是一個爭議的熱點問題，甚至有人認為，“中國已加入世界貿易組織了，外語(英語)對人的影響太巨大了，巨大到影響一個人一生乃至國家的未來發展的地步”。這試乎夸大了英語的能動作用，因此，英語在小學課程中究竟應該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強實踐的探索研究和科學合理的評估，絕不能操之過急。首先要合理的調低小學英語科目設置的期望值，為小學語文識字教學留點教學時間。筆者以為，小學英語科目的設置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學校自，根據實際情況由各地和學校自行確定和選擇是否開設或推遲開設，并在小升初考試中考慮這個因素，以便更好地為小學語文識字教學創造一些彈性空間。總之，學科結構之間相互協調和有效整合，學科所授的內容對于小學生的學習是否可以有相對側重和有效的選擇是一個值的專家和學者深入研究探討的問題，這直接關系到小學生的學習效率，和減輕學生的學業負擔等問題，筆者認為可以作為提高小學語文識字教學有效性的一個有益的研究思路。

2.3注重培養學生的識字方法和識字興趣，減少識字量

目前，小學語文課時量在逐年的減少，小學語文的教學時間在縮短這是不爭的事實，而小學語文教學大綱中識字教學目標卻并沒有減少，這必然給教師的教學帶來壓力同時也給學生的學習增添了負擔。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長治久安之策。面對目前的境況，筆者認為應該首先改變小學語文教學中識字教學的重心，減少低年級識字的數量，再從教學方法入手給予創新，把小學語文識字教學的重心科學合理地放在識字能力和識字興趣的培養上。

總之，小學語文識字教學在課程層面有著以下三個問題亟待解決：（1）語文教學時間在減少，這給教學帶來壓力給學生的學習加重負擔必定給小學語文識字教學帶來時間的困擾，將如何應對。應該引起我們的高度重視；（2）學科結構之間究竟應該怎么有效的相互協調，怎么合理恰當的安排；（3）在讓學生學會學習、自主學習的新課標背景下，我們該怎樣重新給予我們的教學目標已正確的定位。

參考文獻：

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1 小學語文教師對教學大綱內容進行規劃

小學語文教師在授課過程中會遇到很多問題，因為教學大綱對學生的要求可能比較嚴格，然而小學生的理解能力稍微偏差，并且參差不齊，所以給教師的授課帶來麻煩，于是，小學語文教師在對教學大綱規劃與對教學方式的融合方面需要在整體觀念上做一個初步的統籌規劃，不能僅僅面對大綱要求，而不充分的考慮學生的接受能力，要基于多方面的因素，為小學生的語文學習做好引導，讓學生能夠充分理解課堂內容，基本上對教學大綱有一個初步的概念，最終達到能夠符合大綱要求的目的。

在小學語文課堂上，由于學生年齡比較小，尚且處于活潑好動的階段，缺乏耐心，所以學生在聽課的過程容易分散精力，老師需要盡量的集中學生的注意力，在最有效的教學時間里讓學生掌握最多的教學知識，還需要把課堂紀律與教學內容結合到一起考慮，讓學生在課堂上靈活運用所學習的內容，不死板記憶，活學活用，更好的完成語文課程自身的基本任務，同時還可以盡量做一些必要的延伸部分，充分調動學生的積極性，提高學生的閱讀能力以及理解能力，在教育方式上培養學生對語文學習興趣。

2 小學語文教師對課堂教學的技巧

2.1 如果增進課堂氣氛提高學生的聽課效率

對學生的課堂氣氛調整方向是基于學習效率的保證，尤其是針對小學生這一個自控力比較弱的群體，更要在教學過程中強調情感的重要性，用自己的教學態度作為鋪墊，慢慢樹立小學生的價值觀，讓學生在理性角度對學習有一個明確的認識，再從感性的角度對語文學習產生興趣，從而提高學習效率，汲取更廣泛的文學奠基，注重思想感情的培養，對語文由被動學習轉為主動學習的過程。

語文課程是校園文化的奠基，校園里的文化基調是一種校園文化素質的象征，這種文化底蘊不僅僅洋溢著學生的人格魅力，同時也展現這學生心理健康的情操，與此同時對學生的人生觀、世界觀、價值觀的建立也有著一定的指向性意義。良好的學校園環境濡染不僅僅能夠陶冶大學生的情操，更能夠磨礪學生的意志品質，培養知書達理、明辨是非、積極向上的人格魅力。這種良好人格的鍛造需要語文課堂遙相輝映。

每一個學校都有具有自己的文化基調，這種文化基調的體現是一種精神文明建設的象征，在校園里，學生追求的是科學真諦以及學術方式，也是道德培養和自身素養的歷練，只有良好的導師有針對性的教育才能在上學期間對學生因勢利導，養成良好的生活習慣和優異的人生觀、世界觀，在大學的很多習慣在日后的生活以及工作中都會受益匪淺，這種文化對學生潛意識的引導都是具有積極意義的影響因素，也是小學語文教師對學生的責任，和應該賦予學生的良好品質。

2.2 如果引導學生對小學語文課堂更加感興趣

為了能讓學生對課堂語文教學更加感興趣，還可以采取一些特殊的方式，比如在成語教學的時候可以進行一些益智心情的小游戲，像成語接龍比賽一類的，可以充分利用學生爭強好勝的心態，對課堂內容記憶的更加深刻，同時促進了學生小組間相互配合相互的默契程度，還可以有利于小學生團隊精神的培養。或者讓學生配合教師完成一些比較趣味性的娛樂活動，以學習教學內容為主，娛樂為輔的教育方式，這種寓教于樂的教學理念完全適用于小學語文教學當中，不僅能夠使小學生對知識掌握的更加牢固，而且還增進了師生之間的感情，對日后的交流和教學都有著十分顯著的正面意義。

對于小學生的教育不能過于刻板，讓學生失去了對學習的興趣，必須以引導為主，配合教育觀點慢慢的對學生一步步的滲透，在利用各種教學方式有效的促進了小學生對語文教學的學習效率。

學生的學習源于教師的指導，古而有言，海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛，就是指這種潛意識的變化，只要可以在生活中不定量的去融會貫通就會有成績和顯著的效果，這種日常生活中的引導是有水滴石穿的能力，不要只爭朝夕，但求綿遠流長。對于文化和修為是一種人格魅力的感召，是一種心理的文化底蘊，也是一個學校久而久之形成的風氣，這種存在與靈魂中的精神境界是不能以分數來衡量水平的，這是一種學校的核心競爭力，一種學生之間的凝聚力，在管理范疇之外的一種習慣的形成，在靈魂的升騰之間的道德修為，這不僅僅于外在形式的體現，更是一種無形的力量，這種溫婉的氣質就是學校的心態，不僅陽光，而且崛起迅速，更可以源遠流長。所謂桃李不言，下自成蹊，在大學里讓學生們都養成一種良好的行為習慣，慢慢培養成一種溫文爾雅的性格，最終營造一份屬于自己的命運，掌控自己的人生。

3 小學語文教師自身素養的提高以及對小學生的作用和影響

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關鍵詞：童話故事； 小學語文教學； 具體應用

【分類號】G623.2

一、前言

童話故事作為重要的教學內容，對小學語文教學有著重要的影響，合理的應用童話故事并提高童話故事的教學質量，是目前小學語文課堂教學所面臨的重要課題，基于童話故事的重要性以及童話故事的特點，應當在小學語文課堂教學中有效的應用童話故事，不但使童話故事成為小學語文課堂教學的重要內容，也使童話故事成為滿足小學語文課堂教學需要的重要措施。我們應當加強對童話故事的作用及應用情況的分析和探討，掌握童話故事對小學語文課堂教學的推動和促進作用。

二、童話故事在小學語文教學中的應用，應合理選擇童話故事的類型和內容

1、對童話故事進行篩選，選擇與小學教學聯系緊密的童話故事

從目前小學語文教學來看，童話故事的應用十分關鍵，但是并不是所有的童話故事都適合在小學語文教學中進行應用，為了提高童話故事在小學語文教學中的應用效果，應當對童話故事進行有效的篩選，其中篩選依據應當為與小學教學內容緊密相連的童話故事，并且具有一定的正面意義和象征作用的童話故事為主。只有做好童話故事的篩選，才能夠發揮童話故事的作用，達到提高童話故事在小學語文教學中應用效果的目的。

2、注重童話故事對小學生的啟發作用

由于童話故事是小學生能夠接受的一種重要文學形式，選擇了相對應的童話故事之后，就應當對童話故事的作用有所了解和掌握，做到根據童話故事的內容制定有效的教學方法，充分地發揮童話故事的促進作用，使童話故事在應用過程中能夠成為推動和促進小學語文教學有效進行的關鍵，并達到豐富小學語文教學內容的目的。使童話故事能夠成為啟發學生思路的一種重要的文學形式。

3、做到根據小學語文教學實際選擇對應的童話故事

與此同時還要提高童話故事選擇的針對性，應當根據童話故事的內容以及小學語文教學的實際需要和小學語文教學大綱的相關要求做好童話故事的選擇，發揮童話故事的推動和促進作用，保證童話故事能夠有效的滿足小學語文教學的實際需要，避免童話故事選擇造成小學語文教學秩序的混亂，無法發揮童話故事的積極作用。

三、童話故事在小學語文教學中的應用，應根據童話故事制定具體的教學方案

1、童話故事選定之后，應制定與童話故事對應的教學方案

童話故事的選定對現有的教學內容是一個豐富和補充，選定的童話故事之后，小學語文教學應當制定個性化的教學方案，使教學方案能夠根據童話故事發生一定的變化，提高教學方案的針對性和有效性，保證教學方案能夠達到預期目標，提高教學方案的實施效果，使教學方案能夠做到根據童話故事的特點并圍繞童話故事進行相應的語文知識教學。

2、在教學方案中利用童話故事引入教學內容

選定了童話故事之后，應當在教學方案中引入童話故事的內容，并形成以童話故事為主的教學方案，使教學方案能夠以童話故事為核心起到優化教學方案和提高教學方案實施效果的目的，使童話故事能夠在教學方案中扮演重要的作用，保證童話故事成為推動和促進小學語文教學的重要因素，充分發揮童話故事的作用，使童話故事能夠在整體效果上得到提高。

3、利用童話故事培養學生的語文學習興趣

從小學語文來看，培養學生的學習興趣是很重要，只有加強對學生學習興趣的培養，才能使學生對語文產生濃厚的興趣，進而在語文學習中有良好的表現，為了達到這一目標童話故事的應用是關鍵，從目前小學語文教學內容來看，童話故事的應用不但增加了語文教學內容，同時也吸引了學生的關注，使學生對小學語文產生了良好的期望，并在學習興趣上得到了有效的提高。

四、童話故事在小學語文教學中的應用，應注重與教學大綱相結合，提高教學針對性

1、童故事的應用要與小學語文教學大綱相適應

雖然童話故事的作用相對突出，并且童話故事對小學語文教學有著重要的影響，但是結合當前小學語文教學大綱要求以及小學語文課堂教學實際。童話故事的應用應應與小學語文教學大綱相結合，應當在小學語文教學大綱的指導下和框架下進行，童話故事的選擇和應用只有滿足這一要求，才能使童話故事的應用達到小學語文教學的規范。使童話故事的應用能夠與小學語文教學相融合，提高教學的整體質量，為小學語文教學提供良好的教學內容支持。

2、童話故事的應用應具有一定的針對性

基于對童話故事的了解以及童話故事在小學語文教學中的應用經驗，在童話故事的選擇中應當提高其針對性，做到根據小學語文現有教學內容以及教學目標的需要合理的選擇童話故事，使童話故事能夠與現有的教學內容相融合，達到與現有的教學內容相統一，避免童話故事的應用給現有的教學語文教學秩序帶來較大的影響，使童話故事的應用能夠與縣有的教學基礎相結合。

3、童話故事的應用應具有一定的代表性

與此同時，考慮到童話故事的作用以及童話故事對小學語文教學的現實影像，在童話故事的選擇中，應當提高童話故事的代表性，使童話故事能夠具有良好的代表性，成為小學語文教學內容以及小學語文教學方法的代表，使童話故事能夠形成對小學語文教學模式的推動，便于小學語文教學模式的創新。

五、結論

通過本文的分析可知，在小學語文教學過程中，應當有效地應用童話故事，使童話故事能夠成為現有教學內容的有力補充，并且形成對現有教學模式的有力促進，改變傳統的小學語文教學模式，提高小學語文教學的針對性，為此，應當根據教學需要合理地選擇童話內容。并做到根據童話故事制定有針對性的教學措施，還應當確保童話故事的應用與現有的教學大綱融合在一起，提高童話故事的應用效果，為小學語文教學提供良好的教學內容支持。

參考文獻：

[1] 龍小龍；；論小學語文童話教學的策略[J]；時代教育；2013年06期

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[關鍵詞]：小學語文；教學方式；教師能力；職業素養

【中圖分類號】G623.2

1. 小學語文教師對教學的統籌規劃

1.1 小學語文教師對教學大綱的初步規劃

小學語文教師在授課過程中會遇到很多問題，因為教學大綱對學生的要求可能比較嚴格，然而小學生的理解能力稍微偏差，并且參差不齊，所以給教師的授課帶來麻煩，于是，小學語文教師在對教學大綱規劃與對教學方式的融合方面需要在整體觀念上做一個初步的統籌規劃，不能僅僅面對大綱要求，而不充分的考慮學生的接受能力，要基于多方面的因素，為小學生的語文學習做好引導，讓學生能夠充分理解課堂內容，基本上對教學大綱有一個初步的概念，最終達到能夠符合大綱要求的目的。

1.2 小學語文教師在對學生的教育方式上的探索

在小學語文課堂上，由于學生年齡比較小，尚且處于活潑好動的階段，缺乏耐心，所以學生在聽課的過程容易分散精力，老師需要盡量的集中學生的注意力，在最有效的教學時間里讓學生掌握最多的教學知識，還需要把課堂紀律與教學內容結合到一起考慮，讓學生在課堂上靈活運用所學習的內容，不死板記憶，活學活用，更好的完成語文課程自身的基本任務，同時還可以盡量做一些必要的延伸部分，充分調動學生的積極性，提高學生的閱讀能力以及理解能力，在教育方式上培養學生對語文學習興趣。

2. 小學語文教師對課堂教學的技巧

2.1 如果增進課堂氣氛提高學生的聽課效率

對學生的課堂氣氛調整方向是基于學習效率的保證，尤其是針對小學生這一個自控力比較弱的群體，更要在教學過程中強調情感的重要性，用自己的教學態度作為鋪墊，慢慢樹立小學生的價值觀，讓學生在理性角度對學習有一個明確的認識，再從感性的角度對語文學習產生興趣，從而提高學習效率，汲取更廣泛的文學奠基，注重思想感情的培養，對語文由被動學習轉為主動學習的過程。

語文課程是校園文化的奠基，校園里的文化基調是一種校園文化素質的象征，這種文化底蘊不僅僅洋溢著學生的人格魅力，同時也展現這學生心理健康的情操，與此同時對學生的人生觀、世界觀、價值觀的建立也有著一定的指向性意義。良好的學校園環境濡染不僅僅能夠陶冶大學生的情操，更能夠磨礪學生的意志品質，培養知書達理、明辨是非、積極向上的人格魅力。這種良好人格的鍛造需要語文課堂遙相輝映。

每一個學校都有具有自己的文化基調，這種文化基調的體現是一種精神文明建設的象征，在校園里，學生追求的是科學真諦以及學術方式，也是道德培養和自身素養的歷練，只有良好的導師有針對性的教育才能在上學期間對學生因勢利導，養成良好的生活習慣和優異的人生觀、世界觀，在大學的很多習慣在日后的生活以及工作中都會受益匪淺，這種文化對學生潛意識的引導都是具有積極意義的影響因素，也是小學語文教師對學生的責任，和應該賦予學生的良好品質。

2.2 如果引導學生對小學語文課堂更加感興趣

為了能讓學生對課堂語文教學更加感興趣，還可以采取一些特殊的方式，比如在成語教學的時候可以進行一些益智心情的小游戲，像成語接龍比賽一類的，可以充分利用學生爭強好勝的心態，對課堂內容記憶的更加深刻，同時促進了學生小組間相互配合相互的默契程度，還可以有利于小學生團隊精神的培養。或者讓學生配合教師完成一些比較趣味性的娛樂活動，以學習教學內容為主，娛樂為輔的教育方式，這種寓教于樂的教學理念完全適用于小學語文教學當中，不僅能夠使小學生對知識掌握的更加牢固，而且還增進了師生之間的感情，對日后的交流和教學都有著十分顯著的正面意義。

對于小學生的教育不能過于刻板，讓學生失去了對學習的興趣，必須以引導為主，配合教育觀點慢慢的對學生一步步的滲透，在利用各種教學方式有效的促進了小學生對語文教學的學習效率。

學生的學習源于教師的指導，古而有言，海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛，就是指這種潛意識的變化，只要可以在生活中不定量的去融會貫通就會有成績和顯著的效果，這種日常生活中的引導是有水滴石穿的能力，不要只爭朝夕，但求綿遠流長。對于文化和修為是一種人格魅力的感召，是一種心理的文化底蘊，也是一個學校久而久之形成的風氣，這種存在與靈魂中的精神境界是不能以分數來衡量水平的，這是一種學校的核心競爭力，一種學生之間的凝聚力，在管理范疇之外的一種習慣的形成，在靈魂的升騰之間的道德修為，這不僅僅于外在形式的體現，更是一種無形的力量，這種溫婉的氣質就是學校的心態，不僅陽光，而且崛起迅速，更可以源遠流長。所謂桃李不言，下自成蹊，在大學里讓學生們都養成一種良好的行為習慣，慢慢培養成一種溫文爾雅的性格，最終營造一份屬于自己的命運，掌控自己的人生。

3. 小學語文教師自身素養的提高以及對小學生的作用和影響

自古以來，"為人師表、無上光榮"就是一句婦孺皆知的至理名言，那么，作為學生的間接啟蒙教師，不僅僅要注重學生的語文教學，更要重視學生的能力培養以及自身素質，所以作為教師的自身素養需要全面加強，才能水滿杯溢，帶給學生更好的教育效果，以身作則，在日常生活中對學生起到一個榜樣的作用。小學生由于生理年齡尚小，還處在一個對于自己敬佩的人慢慢模仿的層面上，所以，家長和教師都是學生模仿的首要對象，尤其是老師，在小學生心中有著十分神圣不可侵犯的地位，時時刻刻都是關注并且模仿的表率，那么，教師的一言一行都會帶給學生楷模的作用，所以教師必須在根本上對自己的素質進行全面提高，以保證能夠對學生一言一行起到良好的教育作用。

4. 結語

綜上所述，小學語文教學是一門十分重要的學科，在教育過程中不僅僅要注意對學生文化素質的引導，更要為學生提供辯證唯物主義的教育，讓學生在小學時期就樹立正確的人生觀取向，在語文課堂上更要積極發揮教師的作用，采取學生容易理解的方式進行教學。

參考文獻：

[1]：徐曉思；；教育敘事，一個農村小學語文教師成長的行知行（十）徐曉思說：八方佳音--甜美今生的夢[J]；科學大眾（科學教育）；2010年06期

[2]：郭月華；；如何在小學語文教學中滲透心理健康教育與創新教育[A]；全國教育科研"十五"成果論文集（第二卷）[C]；2005年

[3]：張紅培；；小學語文教學點滴談[A]；河南省學校管理與學校心理研究會第十次學術研討會論文集[C]；2006年

[4]：角國慶；；淺談漢語拼音教學[A]；萃英集--青海省教育委員會、青海省教育學會優秀教育論文集[C]；2000年

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【關鍵詞】小學語文 備課 重要性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到四個方面。

一 通讀語文教材，進行整體備課

新的語文教學目標是按照九年一貫制的設計思路安排教學內容的，針對不同的教學階段提出了相應的教學目標，有效體現了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學又設計成三維目標，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯系呈螺旋式上升。因而小學語文教師在備課的時候必須充分注意到這點，在備課之前通讀所有語文教材，從而進行全面備課。

所謂整體備課，就是新學期開始時，教師在拿到新的教材以后應結合相應的語文課標、教材說明等對全冊教材進行及時有效的閱讀，從而準確認識相應學段的三維目標，明確學生能力發展的方向，整體了解全冊小學語文教材，這樣才能有效把握語文教材當中安排的教學內容和相應的訓練要點，從全局上進行把握，達到心中有數，這樣才能合理安排相應的教學活動及學生的時間活動。這項備課環節不用太細，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。

二 認真鉆研語文教材，進行集體的單元備課

小學語文教材具有面廣量大的特點，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學形式和教學方法更是挑戰了教師的能力。小學語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認識教材特點，更談不上準確把握。所以，必須打破傳統的個體備課形式，進行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質量。通過集體備課能夠有效調動小學教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學質量。

傳統的備課形式都是教師以課文為單位進行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費了大量的時間，但是效果并不好。進行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應的編輯人員遵循學生學習規律、學生成長規律、知識內在規律所進行編排的。各個單元都有相應的導語、口語交際習作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯系，形成了有機的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點，進行單元備課和整組教學，從而保證教學效果。

三 細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。

閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程”。教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。

四 深挖語文教材，充分整合備課資源

小學語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質教育的推行，語文教學必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當中，而要注意對教材進行深挖，充分整合資源進行備課。一方面，教師應充分挖掘語文與其他學科之間的關系，盡量多搜集同教材內容有關的資料，從而有效補充學生學習資源；另一方面，應有效挖掘教材同學生們的學習生活之間的聯系，為學生布置相應的收集任務，從而引導學生在課后收集有關的信息，提高學生的知識儲備量。

五 結論

小學語文教學不僅奠定了學生學習語文知識的基礎，更是學生學習其他學科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學質量。要想保證良好的教學質量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進行備課，從而有效提升教學質量。

參考文獻

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一、豐富教案內容，提高備課的針對性

近年來，我們在總結小學語文教學經驗時發現，教案格式和內容還顯得單一，于是嘗試著在原教案的基礎上又增加了兩項內容：開頭的“教材分析”和結尾的“課后小記”。這樣做的好處是督促教師備課時吃透教材，抓住教學重點，分析教材重點與教學重點之間的聯系；而結尾的課后小記則包括本節課的成功與不足，以及學生的反饋和接受情況；多媒體或者教學用具的使用情況以及改進建議；課時的分配情況、教學的效果總結、本節課的教學心得及經驗體會等。通過填實教案內容，可以很好地幫助教師記錄和梳理備課和授課的情況，總結經驗與不足，增強備課的針對性，提高教師的總結能力。

二、融入感情備課，增進課題感染力

備課不僅是對學生進行知識的傳授，同時也是人文品質的培養。充分的備課是教師對教材知識的理性梳理，是體現方法藝術并凝聚情感的文字呈現，不管是集體備課還是個人備課，不管是哪種呈現方式，都需要把感情融入其中。“感人心者莫先乎情”，學生獲得知識，教師除靠對知識的傳授外，還需要積極的情感投入。我們在備課時，重點不僅僅是教學內容，更重要的是如何使“干癟”的文字呈現變成“感情飽滿”的備課。備課時我們教師深入閱讀教材，查閱資料，將思想感情和恰當的教學方法進行合理組合，這樣凝聚著教師心血的備課才是真正意義上的備課。因為只有把感情備在了課中，講的時候才有可能進行有效的引導，備課的時候感情充沛了，課堂中師生之間才能進行心靈的碰撞，教師展現的豐富情感才能與學生進行有效溝通，學生才會親其師信其道，感其聲而動其心，從愛教師到愛這個教師的課。

三、改進教學方法，嘗試探究式教法

國家和江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要中都明確強調：“……改進教學方法，增強課堂教學效果……”。作為教師，我們曾嘗試過多種教學方法，如：講授，啟發，討論等，這些教法都有各自的特點，但我愿意嘗試小學語文探究式方法。所謂探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

要實現有效的小學語文探究式教學，教師應從學生的實際情況出發，為學生搭建一個平臺，為學生的發展創造良好的學習條件。基于新課程改革的教學觀念，我們認為探究式課堂教學的基本思路是：教學中，教師從學生已有的知識經驗出發，創設出具有一定趣味性、啟發性、針對性的“問題情境”；通過復習、設伏、試誤、質疑等，引導學生進入主動探究的學習狀態中，學生通過積極思考，提出問題；然后，教師及時組織學生對問題逐步進行探究；最后得出正確結論。上述教學思路實際就是探究式課堂教學過程的基本程序：創設情境，提出問題探究嘗試，協作交流理解深化，引申拓寬歸納總結，反思提高。其實，在探究式教學中有兩個重要環節，一是確定探究問題，即選擇合適的探究“點”；二是解決探究問題，即學生在老師的指導下，獨立研究、探索的過程。

從運用的效果上看，探究式教學與傳統的講授式教學相比，更加有利于學生的自主學習，有利于培養學生的創新精神。雖然由于教學活動的復雜性，影響探究式教學效果的因素很多，如：學生的個體差異，教師的教學習慣，教學內容的影響等等，但是只要針對不同情況作出動態調整，一定會使這種教法收到更好的結果。

四、溝通師生心理，和諧師生關系

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關鍵詞：農村小學語文教師；兒童文學素養；專業成長

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-299-01

從2011年教育部的《基礎教育課程改革綱要》以后，最新的課程改革步入了一個快速發展的時期。在這個改革的環境下，小學的語文教學正在向“兒童文學化”的方向發展。從當前小學語文比較常見幾個教學版本來看，兒童文學的教學作品已經占據了大部分的比例。由此看來，目前農村小學或者是城鎮小學的語文教學的最重要的問題就是語文教師的兒童文學素養是否能適應當今新課改的發展要求。

一、農村小學兒童文學素養的嚴重缺失

目前，我國處在農村小學的語文教師在對兒童文學素養的培養能力上存在很大的不足，其原因存在很多方面，其中主要分以下幾個方面：

1、語文老師對兒童文學和傳統的語文教學的關系情況不清楚

兒童文學的教育宗旨是為了每一個學生的發展以及引導學生在學習的過程中健康快樂的成長。正是因為這一個原因，兒童文學和普通的語文教學就出現了一個共同的宗旨――都是服務于兒童，為了兒童的身心和精神的健康成長。目前，兒童文學已經成為了小學語文課外閱讀必不可少的內容，同時它還是小學語文教學的主要參考材料。為了使學生能更徹底的感受到我們中國語文豐富的文化底蘊，以及讓學生能在閱讀文學作品時可以從中的增長文學知識，小學語文教學的每一個重要的環節都已經和兒童文學相融合。農村小學的語文教師還沒有充分的理解兒童文學的特殊性和它真正的作用價值，沒有從正確的角度去認識兒童文學和普通的課堂語文教學之間的密切關系。

2、兒童文學專業知識的貧乏

目前一部分的農村小學的語文教師，他們的學歷并不是很高，專業性也不是很全面，他們在學校任職期間，盡管他們學習了兒童文學的基礎內容，但是在教學的過程中和古代文學以及現在文學作品相比，兒童文學的教學時間確實寥寥而已，對兒童文學的教學內容認識淺薄。在小學語文的教學實踐當中也是很少和兒童文學相聯系起來，導致了學生在學習成長的過程中對兒童文學的概念知之甚少。對于那些只有中專層次學歷的小學教師而言，他們根本沒有學習過真正的兒童文學課程，以至于在后期的學習和培訓過程中，不能使學生的文學素養得到真正強化，最終嚴重的影響了整個小學語文的教學效果。

3、對兒童天性意識淺薄

從某種意義上講，小學語文教師對兒童文學的創作以及對學生進行文學教育具有先天的優勢，因為小學教師每天和學生們的相處時間比較長，他們是最了解和親近兒童，他們對學生的生活習慣和說話的語言方式最為了解。但是對于現在的農村教師的教學方法上卻忽略了兒童的存在，教師們大多都以他們自己成年人的角度去選擇教學內容，按照成年人的思維方式去理解學生們所學的知識內容。在小學語文的實踐教學模式的課堂上，教師帶領學生總是按部就班的分析文章的意義，挖掘文章的內涵，注重于個別字眼的理解和記憶，學生自主學習的空間被大大的剝奪，以至于學生的思維能力被局限化。

二、提升農村兒童文學素養的方法

1、對任課教師任職前后的培訓

要增強農村小學學生的文學素養，首先要提高任教老師的兒童文學的認知度，一個老師的教學水準直接的影響到學生的學習程度。其中的一個有效的方法就是在選拔農村小學語文教師的時候，可以將兒童文學的考核內容作為重點的內容，加大兒童文學知識的考察比例，這樣一來就會對任職前的教師在思想上做一個正確的引導。對已經通過選拔的任課教師方面，除了強化教師在教學的方法、道德修養等方面，更要對教師的專業素養加以提升。

2、加大文學作品閱讀量

農村小學教師應該多閱讀關于兒童文學的作品，因為在兒童文學的作品中飽含著兒童文學作家對兒童的認識，可以反映出兒童的本性，表達出兒童心里的需要。通過大量的閱讀積累可以在教學的過程中通過豐富的文學經驗或者借鑒文學作家對兒童的深刻理解的思想來正確的引導學生對語文文學的學習的方向，逐漸的增強學生的文學素養。

3、開展多種方法和平臺增強學兒童的文學素養

鼓勵多樣化的師生之間的互動，盡管當前農村小學的教學條件和城鎮小學的水平還有很大的差距，農村小學受辦學條件的制約，很多的校園活動都無法正常的展開，但針對農村小學的實際條件情況，舉辦一些富有鄉村特色的文化活動也是有很大的發展前景的。比如在農村小學，大量的兼并使學校有了很多的住校學生，因此，老師就可以在課余時間組織學生們進行豐富多彩的閱讀活動，老師可以選用現有的語文課本或者是課外的大量優秀文學材料，把兒童文學不僅帶到課堂上也要帶到學生課余的生活中去。

本文主要是講述了針對農村語文教學該如何提高兒童的文學素養問題進行了分析，老師是學生接收知識的重要載體，一個老師的文學素養的深度直接的影響到學生對文學素養的提高，所以我們首先要針對任職教師進行系統化的培養，語文老師在針對學生的文學素養的引導上，不僅要在課堂上指導學生學習，在課下也可以通過各種各樣的閱讀活動來提高學生的文學素養。

參考文獻：

[1] 孫建國，兒童文學視野下的小學語文教學研究[J].北京：光明日報出版社，2012.（98）：143

[2] 王曉玉 孟 臨.兒童文學引論[M].北京：高等教育出版社，2011 （87）：229

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一、構建整體科學文化的基礎

眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基矗。

二、強化中、小學語文課素質教育

應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。

三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑

中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：

第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。

第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。

為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：

1．遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫、基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，決不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就要必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。

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二、培訓目標和要求

（一）培訓目標

從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發，根據自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現有起點上加快持續發展，進一步使參培教師提高師德修養，更新語文教育觀念，優化知識與能力結構，提高實施素質教育與新課程的能力與水平，創造條件使參培教師成長為德才兼備、教學個性鮮明、具有教育創新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。

（二）培訓要求

1、提高教師修養，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質和師德修養，養成參培教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。

2、研修現代教育理論，提高專業教育理論水平。幫助參培教師樹立現代教育觀念，運用現代教育理論和新課程理念分析現狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態，不斷探索總結掌握小學語文教學規律。

3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發揮示范和幅射作用。

4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。

5、能在學校與區縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。

三、培訓內容

（一）內容

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野,確立現代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。

3、實踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉，評議交流等形式，提高學員自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，學員參與本校現行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規范、科學。

（二）書目介紹

1、必讀書目：

《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養》、《中國著名特級教師思想錄》。

2、選讀書目：

《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術》、《教海漫記》、《課堂教學藝術集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學作文創新教學》、《小學語文教學》。

四、培訓、管理模式

培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。

(一)培訓模式設計思路

1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

⑴、培訓前進行廣泛調查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。

⑵、培訓教師到校后，把培訓方案發到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。

2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現自主性、研究性、多樣性、開放性和創造性。

⑴、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。

⑵、理論聯系實際，為實踐為主。

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一、構建整體科學文化的基礎

眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它既是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要的交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基礎。

二、強化中、小學語文課素質教育

應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針、體現語文的工具性質、加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則、滲透思想政治教育、培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無上”，使基礎教育仍陷入了難以自拔的誤區。

每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，是數也數不盡、做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通、消化吸收，而是指令性地按著現成的答案去死記硬背。即使有的學生背會了滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了高一級學校，而實際上，他們的語文聽說讀寫能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了、滑坡了。 三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑

中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：

第一，從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人。其中某班有位學生許×，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多名同學中參加“十佳”競選。這個奇跡的出現，用該校校長的話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。

第二，從學的角度看，必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。

為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：

（1）遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，絕不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。