高校教學(xué)管理培訓(xùn)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：物理管理 職業(yè)培訓(xùn) 多層次 和諧發(fā)展

隨著物流行業(yè)在我國(guó)的蓬勃興起、政府對(duì)物流企業(yè)的大力支持、社會(huì)對(duì)物流管理的關(guān)注，物流人才的需求巨大，招收物流管理專業(yè)本科生的高校數(shù)逐年增加，截止到2009年達(dá)到了279所。盡管近年來我國(guó)物流教育得到了快速發(fā)展，成為最引人注目的領(lǐng)域之一。但是由于起步較晚，在高校物流教育中還存在著一定的盲目性，高校物流教育缺乏專長(zhǎng)及特色，物流實(shí)踐環(huán)節(jié)匱乏，在教育教學(xué)過程中沒有明確物流專業(yè)的發(fā)展方向，物流專業(yè)定位和學(xué)科設(shè)置混亂，教學(xué)方法的改革留于形式，物流人才教育尚未形成滿足現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)要求的教育目標(biāo)體系，很難培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、多層次、全方位的物流管理人才。因此，高等院校物流類專業(yè)理論教育與職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和諧發(fā)展培養(yǎng)社會(huì)所需要的物流人才成為物流教育界面臨的重要課題。

一、我國(guó)物流管理人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）我國(guó)物流教育尚未形成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)階段并存的多層次教育體系

由高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方面組織的學(xué)位教育、學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證等多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養(yǎng)模式尚未建立起來，物流教學(xué)中沒有形成針對(duì)不同階段、不同水準(zhǔn)的教學(xué)過程，高職高專、研究性本科和應(yīng)用性本科、研究生的教學(xué)內(nèi)容存在著很多重疊部分，跨度也不大，教學(xué)方式也沒形成差異。行業(yè)協(xié)會(huì)的作用還沒有發(fā)揮出來，高校與企業(yè)之間缺少人才培養(yǎng)的合作，沒有樹立起物流人才的繼續(xù)教育和終身教育理念。

（二）物流教育能力參差不齊

物流管理專業(yè)是具有實(shí)踐性較強(qiáng)的新興專業(yè)，培養(yǎng)物流理論素養(yǎng)高、管理崗位職業(yè)素質(zhì)和技能高的人才是物流人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。我國(guó)高校管理專業(yè)由于開設(shè)的時(shí)間不同，物流教學(xué)方面投入不同，教師隊(duì)伍構(gòu)成不同，導(dǎo)致教育能力參差不齊。高校物流管理專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容上也存在脫節(jié)。

（三）物流教育目標(biāo)不明確

我國(guó)高校的物流管理專業(yè)教學(xué)中較重視課堂理論教育而忽略了實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)。學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)技能的掌握程度較差，不能達(dá)到解決實(shí)際問題的要求，更談不上創(chuàng)新。高校都缺乏市場(chǎng)需求具備何種素質(zhì)的物流人才的調(diào)查和研究。這使得高校無法培養(yǎng)出既具有理論深度又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的物流人才，無法滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

（四）專業(yè)教材建設(shè)落后，內(nèi)容更新慢

物流專業(yè)的建設(shè)在我國(guó)起步比較晚。因此相關(guān)的教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于物流業(yè)的迅猛發(fā)展。而且出版的與物流相關(guān)的教材內(nèi)容和質(zhì)量也難以保證，更新速度也非常慢。難以適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。教材的缺乏不利于物流專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，而且也妨礙了教師視野的開闊及知識(shí)的更新，不能緊跟物流業(yè)的發(fā)展速度。同時(shí)，缺乏戰(zhàn)略人才培養(yǎng)方面相關(guān)課程設(shè)置和實(shí)際操作教學(xué)過程，職業(yè)資格相關(guān)考試內(nèi)容，培養(yǎng)不同領(lǐng)域最高經(jīng)營(yíng)者物流人才教育目的設(shè)計(jì)的課程。

物流專業(yè)教材的內(nèi)容更新慢，沒有及時(shí)反映出隨著物流環(huán)境變化而采用的不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)的教學(xué)過程，沒有明確區(qū)分，不同領(lǐng)域物流應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)、運(yùn)營(yíng)、管理、規(guī)劃、戰(zhàn)略等專業(yè)性內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)注重共同課程和蓋倫為主，教學(xué)中通用的內(nèi)容較多，缺乏時(shí)代性、新穎性，不適合產(chǎn)業(yè)不同、業(yè)務(wù)不同需求不同的專門人才的現(xiàn)實(shí)不符。

（五）物流教育手段傳統(tǒng)、單一

傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上以理論講授為主，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)。教師單項(xiàng)灌輸。基本上占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)空，學(xué)生缺乏參與，造成學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的模仿，缺乏自主獨(dú)立思考的能力。物流專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)對(duì)物流管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求在不斷提高，這就使得傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學(xué)方式不再適宜。

二、建構(gòu)我國(guó)高校物流理論教育與職業(yè)資格認(rèn)證和諧發(fā)展的對(duì)策

在物流人才培養(yǎng)方面借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的物流教育經(jīng)驗(yàn)可以少走彎路。通過學(xué)習(xí)借鑒和總結(jié)，將其結(jié)合到我國(guó)物流教育實(shí)際中，進(jìn)一步的促進(jìn)和提高我國(guó)高校物流教學(xué)水平，通過職業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證等多元化和諧發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的物流人才，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施：

（一）建構(gòu)適合我國(guó)社會(huì)需求的物流管理人才培養(yǎng)的教育體系和教育模式

隨著我國(guó)物流業(yè)的快速發(fā)展，物流人才需求的層次性特征日趨明顯，其他行業(yè)和跨國(guó)公司對(duì)物流人才的需求日益增加，迫切需要通曉本行業(yè)專業(yè)知識(shí)，又熟悉物流管理和運(yùn)作的專業(yè)物流人才。對(duì)人才的需求日益多樣化，這方面的人才通過目前的高校教育很難以滿足需求，只有構(gòu)建將高效物流管理專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)教育、資格認(rèn)證等相結(jié)合的多層次、多渠道、梯度明顯的物流教育體系和培養(yǎng)模式才能提供合格人才。結(jié)合我國(guó)物流教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，與高校聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育將是一個(gè)非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

（二）明確物流人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

物流人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的層次性的培養(yǎng)目標(biāo)。由于物流業(yè)務(wù)和技術(shù)跨度較大，物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在確定培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上選擇一定的專業(yè)范圍進(jìn)行準(zhǔn)確定位。如各類物流管理高職高專及中專層次的物流教育重點(diǎn)應(yīng)放在物流操作技能人才的培訓(xùn)方面。高校的物流管理教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是中高級(jí)物流管理人才的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和交流能力，扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理理論基礎(chǔ)，堅(jiān)實(shí)的外語、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，　具有國(guó)際化視野的；具有物流管理和經(jīng)營(yíng)的實(shí)際運(yùn)作能力，能在物流業(yè)及各類工商企業(yè)、跨國(guó)公司從事物流管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈管理等工作；既能適應(yīng)現(xiàn)代物流管理的需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)和物流經(jīng)營(yíng)、管理、決策的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（三）高校的優(yōu)質(zhì)的物流教育與職業(yè)培訓(xùn)資源的進(jìn)一步整合

高校物流教育與職業(yè)資格之間有著較為密切的聯(lián)系。要提高整個(gè)物流人員的素質(zhì)，除了不斷輸入新的素質(zhì)較高的人員以外，還必須重視物流管理人員的職業(yè)教育和加強(qiáng)現(xiàn)有物流人員的培訓(xùn)。智能型職業(yè)資格，不僅需要嫻熟的動(dòng)作技能，而且需要較為綜合、復(fù)雜的分析與判斷能力，這類資格的獲得不僅需要長(zhǎng)期的練習(xí)，而且還需要學(xué)習(xí)一定的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)。智能型職業(yè)資格則比較復(fù)雜，既要看實(shí)際任務(wù)完成情況，又要看獲得能力的過程如何、深層次的專業(yè)素養(yǎng)如何。當(dāng)然重視通識(shí)課程的教育傳統(tǒng)也不可忽視。在如何處理高校物流教育與職業(yè)資格關(guān)系問題上，我們應(yīng)充分理解與認(rèn)識(shí)兩者間的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，必須根據(jù)職業(yè)資格的屬性特征，科學(xué)合理地處理好資格與高校物流教育間的關(guān)系，任何不加區(qū)分地融合或排斥的做法都不利于職業(yè)資格制度的健康發(fā)展。應(yīng)用范圍是普通高等院校物流管理專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格培訓(xùn)單位資源整合與和諧發(fā)展。

（四）完善職業(yè)資格認(rèn)證制度

應(yīng)細(xì)分現(xiàn)有的物流師考試制度，比如可以分為企業(yè)物流師、物流技術(shù)師、國(guó)際物流師等，這有利于滿足物流行業(yè)就業(yè)崗位群分布廣泛、物流職業(yè)層次多樣性和物流崗位復(fù)合型的人才等物流人才培養(yǎng)多樣化需求特征。我國(guó)物流職業(yè)資格認(rèn)證雖已起步，但較混亂。現(xiàn)有的物流師職業(yè)資格考試筆試合格以后就可以拿到資格證，現(xiàn)行制度是通過考試培養(yǎng)了大量的物流管理者，但實(shí)質(zhì)上他們?cè)谖锪鳜F(xiàn)場(chǎng)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，筆者認(rèn)為物流師職業(yè)資格考試筆試通過后，還應(yīng)該要求筆試通過者參與一定時(shí)間的物流實(shí)踐學(xué)習(xí)才能為其頒發(fā)資格證，這樣能更好地滿足市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求。同時(shí)，應(yīng)適時(shí)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的物流培訓(xùn)體系，對(duì)該體系的培訓(xùn)內(nèi)容中與中國(guó)國(guó)情不符合的方面做適當(dāng)?shù)男薷模瞥隽酥袊?guó)物流行業(yè)及國(guó)際通用的資格認(rèn)證培訓(xùn)，同時(shí)承擔(dān)資格認(rèn)證或職稱的評(píng)判與審定。

（五）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和手段

應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求．明確每門課程在人才培養(yǎng)中的作用與性質(zhì)以及在物流專業(yè)課程體系中的位置，確定該門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互銜接、功能互補(bǔ)的物流課程體系，以培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專門人才。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及以下內(nèi)容：物流專業(yè)人才的基本素質(zhì)教育領(lǐng)域；物流信息領(lǐng)域；物流運(yùn)營(yíng)管理及運(yùn)營(yíng)領(lǐng)域。物流作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的科學(xué)，作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，作為理論性極強(qiáng)的學(xué)科，離不開產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。物流研究?jī)?nèi)容及時(shí)要與教學(xué)結(jié)合起來，把研究成果用于企業(yè)。學(xué)校在教學(xué)中要重視物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。特別是中專與高職的學(xué)歷教育，更要重視動(dòng)手能力，重視案例教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)政府、高校、企業(yè)之間的合作，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢國(guó)英，徐立清，應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007

篇2

[關(guān)鍵字]高校;管理;高效;溝通

改革開放30多年來，我國(guó)的高等教育在教學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量等方面均得到了迅猛發(fā)展。實(shí)行科學(xué)化的管理是高校提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。高校管理者必須利用新思想、新技術(shù)、新方法對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重新審視與規(guī)劃，要做到既抓教師的管理，又抓學(xué)生的管理，并且將二者有機(jī)地結(jié)合起來。

一、現(xiàn)階段高校教學(xué)管理中存在的問題

1.教學(xué)管理人員管理水平偏低

教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)管理人員管理水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。多數(shù)高校的管理人員甚至是領(lǐng)導(dǎo)班子都來自教師隊(duì)伍，這些人員雖然具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和較深的學(xué)術(shù)成就，但普遍未接受過專業(yè)的教學(xué)管理培訓(xùn)，也不具備相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)管理工作中不得不依賴于“借鑒”，無法根據(jù)自身的具體情況制定有針對(duì)性的管理辦法。這種借鑒式的管理缺乏創(chuàng)新，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量低下等問題。因此，提高管理人員的管理水平是高校管理中亟待解決的問題。

2.高校教學(xué)管理模式相對(duì)陳舊

目前高校普遍采用經(jīng)驗(yàn)型管理模式。經(jīng)驗(yàn)型管理模式是以個(gè)人或組織的經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，注重對(duì)過去的有效經(jīng)驗(yàn)的傳承和借鑒。這種管理模式有助于快速理解和掌握管理技能，但其弊端也顯而易見，即這種管理模式缺乏創(chuàng)新，難以與時(shí)俱進(jìn)。所以，一旦時(shí)生變化，以往的經(jīng)驗(yàn)不僅不能成為財(cái)富，反而有可能成為負(fù)擔(dān)。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，經(jīng)驗(yàn)型的管理模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)高校的發(fā)展需要。如何從經(jīng)驗(yàn)型管理模式中取精華、棄糟粕，逐步轉(zhuǎn)向科學(xué)型管理模式，是每個(gè)高校管理人員必須思考的問題。

3.教學(xué)管理人員與教師、學(xué)生的溝通不暢

在高校日常教學(xué)管理過程中，對(duì)教學(xué)信息的上傳下達(dá)是管理人員最基礎(chǔ)的工作，但高校特殊的組織結(jié)構(gòu)形式使得管理人員與教師、學(xué)生之間的溝通面臨許多阻礙，彼此間的溝通交流較為匱乏，很難形成親密的關(guān)系。此外，高校行政與教學(xué)的相對(duì)分離也使教學(xué)管理人員難以通過班級(jí)獲得有關(guān)信息，加之教學(xué)管理人員與教師、學(xué)生在工作角色、思考方式、處事原則等方面存在較大差異，所以在工作中常常產(chǎn)生矛盾和沖突。因此，在教學(xué)管理人員與任課教師和學(xué)生之間必須開辟一條溝通的渠道。

二、提高高校教學(xué)管理水平的策略

1.提高教學(xué)管理人員的管理水平

為了使高校管理人員具備科學(xué)的管理理念和先進(jìn)的管理方法，應(yīng)組織其定期參加在崗培訓(xùn)，學(xué)習(xí)前沿的管理理論，提高管理水平。教學(xué)管理人員應(yīng)經(jīng)常深入教學(xué)一線了解實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并帶著這些問題學(xué)習(xí)管理理論，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐才能從根本上解決問題、規(guī)范管理。除了學(xué)習(xí)管理知識(shí)以外，高校管理人員還需及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，努力提高文化素養(yǎng)，以便更好地與任課教師和學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的問題。

2.解決教學(xué)管理工作中的溝通問題

教學(xué)管理工作中的溝通障礙嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的開展。在日常工作中，教學(xué)管理人員應(yīng)在政策和情感兩方面與教師和學(xué)生積極溝通。例如，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)安排等工作事務(wù)必須以政策性文件的形式作出安排，以保證此類工作的強(qiáng)制性和穩(wěn)定性。當(dāng)然，也不能忽略情感方面溝通。相較于政策性溝通，情感性溝通更有利于拉近教學(xué)管理人員與教師和學(xué)生之間的心理距離。這種非正式的交流方式不易使人產(chǎn)生壓迫感，通過民主、平等的溝通可以了解對(duì)方真實(shí)的想法，理解對(duì)方的情緒和難處，有利于管理工作的順利開展。

另外，高校管理人員還應(yīng)秉持人文關(guān)懷的理念，努力實(shí)現(xiàn)以人為本的管理，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3.完善管理模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理

傳統(tǒng)的學(xué)校管理工作中常常以會(huì)議的形式來實(shí)現(xiàn)文件的傳達(dá)解讀和工作部署，費(fèi)時(shí)低效，而運(yùn)用多媒體軟件可以改善這一現(xiàn)狀。多媒體軟件在溝通過程中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，如免費(fèi)使用、平臺(tái)支持性好、在各年齡層群體中使用率高、基本不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制等等。新媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)校管理水平的提升，有廣闊的發(fā)展前景。

另外，高校可以利用交互式數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)建立教務(wù)管理平臺(tái)。教學(xué)秘書可以借助該平臺(tái)編排課程、安排考試，有效提高教學(xué)資源的使用率;學(xué)生可以借助該平臺(tái)查詢課程和考試成績(jī)等，還可以對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋;教師可以借助該平臺(tái)補(bǔ)、停、調(diào)課，獲得學(xué)生的反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。

高校在利用新科技提高教學(xué)管理效率的同時(shí)，也不能忽略構(gòu)建積極和諧的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境只有處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，才能更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：信息化改革；本科高校教學(xué)管理；途徑分析

一、重要性

（一）信息化管理有助于高校教學(xué)向標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展

高校教育在近些年來不斷的擴(kuò)招，因此在教學(xué)管理工作中，需要加大對(duì)教學(xué)的管理工作，其中會(huì)出現(xiàn)教學(xué)難度大的狀況，只有在教學(xué)中不斷的改善教學(xué)方法，通過信息化的方式，提高在教學(xué)中收取學(xué)習(xí)信息，分析信息，并能及時(shí)處理各種事物的能力，才能夠保證教育往更加標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的方向發(fā)展。

（二）提升教學(xué)管理水平和效率

在教學(xué)管理中，教學(xué)信息量比較大，因此，需要提高教學(xué)工作人員的素質(zhì)，教學(xué)管理人員需要借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生注冊(cè)學(xué)籍、制定教學(xué)計(jì)劃和課程，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)的調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)來收集學(xué)生的資料，可以做到隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的效率，同時(shí)，使教學(xué)管理更具有規(guī)范性。

（三）提升管理人員的綜合素質(zhì)

信息化管理技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以完成對(duì)數(shù)據(jù)的采集、分析與總結(jié)。提升了工作效率，減少了工作人員重復(fù)工作的時(shí)間，減輕了工作人員工作的壓力,因此，管理人員需要提升自己網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平，從而能夠?qū)崿F(xiàn)信息化管理在高校教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）實(shí)現(xiàn)教會(huì)資源的優(yōu)化配置

在教學(xué)管理體系中，管理人員可以借助教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)的實(shí)驗(yàn)基地、教學(xué)中的儀器等資源，通過信息化管理，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，通過信息化的管理，可以清楚的指導(dǎo)教學(xué)資源的使用情況，同時(shí)能夠解決教育中出現(xiàn)的各種問題。

二、管理現(xiàn)狀

教學(xué)管理是我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，本科高校需要以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為中心，不斷的提高辦學(xué)水平，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，但是目前在發(fā)展中還存在著很多的不足。主要有以下幾個(gè)方面的問題。

（一）教學(xué)管理觀念陳腐

高校校長(zhǎng)和教務(wù)部門的負(fù)責(zé)人以及各個(gè)院校的負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)本科的教學(xué)管理工作，教師和學(xué)生都是屬于被管理的范圍，目前，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不能參與到學(xué)生的日常生活中，在管理上教師的行為受到了約束，由此可見，在教學(xué)管理上過于陳腐，影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系，因此，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）對(duì)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)不具有科學(xué)性

在教學(xué)中，教學(xué)管理工作的評(píng)價(jià)機(jī)制過于程序化、流程化、形式化，沒有從多個(gè)方面來綜合考量，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要的權(quán)限交給了學(xué)生，以學(xué)生對(duì)教師的滿意度為參考的標(biāo)準(zhǔn)，因此缺乏了對(duì)教師在教學(xué)目標(biāo)是否完成上的考核，因此缺乏相對(duì)的公平合理性。

（三）教學(xué)管理人員素質(zhì)偏低

在教學(xué)管理中，管理人員的綜合素質(zhì)普遍不高，因此缺乏科學(xué)的管理模式，同時(shí)，教學(xué)管理人員缺乏專業(yè)的管理培訓(xùn)，教師的專業(yè)素質(zhì)也普遍偏低，因此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量影響了教學(xué)管理工作的順利開展。

（四）教學(xué)管理體系不合理

首先，在教學(xué)管理的模式過于陳舊，現(xiàn)代教學(xué)中更加注重對(duì)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教師需要注重與學(xué)生在情感、思想、文化上進(jìn)行交流，注重思想文化教育的培養(yǎng)，而不是只限于在文化知識(shí)上的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)更多的注重在創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)上的培養(yǎng)。其次，教學(xué)管理中，規(guī)矩過于機(jī)械化。在管理中，強(qiáng)制學(xué)生服從教師的安排，導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度不積極，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了反感情緒。最后，在教學(xué)管理工作中的考核標(biāo)準(zhǔn)過于教條，在評(píng)價(jià)主體上過于單一，并且在考核中只注重教學(xué)和學(xué)生的考核，而沒有加入家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，因此考核機(jī)制不合理、不科學(xué)。

三、采取的主要措施

（一）提升信息化管理的理念

在高校的教學(xué)管理中，教育人員需要不斷的提高教學(xué)信息化管理的理念，學(xué)校需要將最新的教學(xué)方法和教學(xué)信息向全體師生展示，使最新的教學(xué)方法能與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合滲透。[1]

（二）實(shí)現(xiàn)規(guī)劃化管理

在管理中，需要根據(jù)不同的管理人員，根據(jù)自身工作的需求進(jìn)行收集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料信息，如在工作中遇到了困難，那么就可以通過使用網(wǎng)絡(luò)的方式，尋求其解決方案，同時(shí)要保證查找的信息的準(zhǔn)確性，從而能夠?qū)?zhǔn)確的信息提供給廣大的教師和學(xué)生，使教學(xué)管理工作能夠順利的開展。

（三）重視使用現(xiàn)代化信息管理平臺(tái)

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視使用現(xiàn)代化的信息管理平臺(tái)，整合師生的教學(xué)及科研信息，充分的利用信息化管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理，工作人員能夠在短時(shí)間內(nèi)作出正確的判斷和決策，同時(shí)需要確保信息輸入的準(zhǔn)確性，以此能夠展示出最真實(shí)的學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)具有監(jiān)督和促進(jìn)提高的作用。

（四）合理分類使體系更具有規(guī)范性

在教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行管理，如學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)籍、教師任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量的管理，以及師資情況的管理，在這其中需要運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用情況進(jìn)行管理，并且同時(shí)也可以應(yīng)用在對(duì)教學(xué)后勤的管理工作中。在進(jìn)行教學(xué)信息化的管理過程中，需要注意以下三個(gè)方面。首先，需要制定完善的管理制度的方案，將管理權(quán)限和責(zé)任落實(shí)到人，層層下發(fā)。其次，在建立網(wǎng)絡(luò)信息化管理模式中，必須要實(shí)現(xiàn)信息的共享，在管理上需要統(tǒng)一應(yīng)用軟件系統(tǒng)和使用設(shè)備，使整個(gè)系統(tǒng)更加具有統(tǒng)一性和規(guī)范性。

（五）加大建設(shè)現(xiàn)代化信息體系的力度

高校目前已經(jīng)非常注重信息化的建設(shè)管理工作，因此，需要不斷提高信息化管理工作的水平和質(zhì)量，不斷提升服務(wù)質(zhì)量，使高校的信息化建設(shè)更加完善、流程更加標(biāo)準(zhǔn)。[2]

（六）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)校園的建設(shè)

在教學(xué)管理中，需要加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，要想做好教育管理工作，就需要加強(qiáng)校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立專門的校園網(wǎng)絡(luò)，在建設(shè)的過程中，需要注意整體的規(guī)劃性，同時(shí)需要考慮分期建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，最后需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，同時(shí)需要設(shè)定專人管理的原則，加強(qiáng)對(duì)其崗位的培訓(xùn)工作，注重實(shí)踐應(yīng)用的培訓(xùn)。

（七）建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)

在教學(xué)中需要加強(qiáng)樹立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，教學(xué)管理服務(wù)于教師，教師服務(wù)于學(xué)生，因此需要加強(qiáng)高校教學(xué)的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)教師的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，使教師真正的做到科學(xué)培養(yǎng)人才、管理人才的目的。另外，需要教學(xué)管理人員掌握先進(jìn)的信息素養(yǎng)，能熟練的掌握運(yùn)用現(xiàn)代化的信息管理技能，使自己具有良好的信息知識(shí)、意識(shí)、運(yùn)用能力。最后，需要加強(qiáng)管理者的管理能力和決策能力，具有較強(qiáng)的調(diào)查能力和決策能力，并且具有良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，同時(shí)又能全盤把握，有較強(qiáng)協(xié)調(diào)能力。

（八）加強(qiáng)教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制

在教學(xué)管理中，需要各個(gè)部門的協(xié)調(diào)合作，才能不斷地提高教學(xué)管理工作的效率和教學(xué)質(zhì)量。[3]因此，需要加快教學(xué)管理內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制，可以在內(nèi)部分設(shè)兩個(gè)不同的教學(xué)管理機(jī)制，同時(shí)明確各自的任務(wù)和責(zé)任,有助于提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量。兩個(gè)管理機(jī)制一個(gè)是學(xué)校級(jí)別的，另一個(gè)是二級(jí)學(xué)院的，需要充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)，分擔(dān)校級(jí)管理的任務(wù)，同時(shí)要注重創(chuàng)新，在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，才能讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。校級(jí)教學(xué)管理不能任意干預(yù)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作，但是能夠起到監(jiān)督的作用，并且給予一定的鼓勵(lì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

篇4

1.1執(zhí)行和管理作用

教學(xué)秘書的職責(zé)是有序執(zhí)行和合理安排教務(wù)處及院系領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下的各項(xiàng)基層教學(xué)活動(dòng)，確保每學(xué)期階段性的教學(xué)任務(wù)有序完成。比如，根據(jù)本院系各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，做好每學(xué)期的教材征訂工作、科學(xué)編排課程表；合理安排每一場(chǎng)期末、期中考試、補(bǔ)考及其他各級(jí)各類考試，并負(fù)責(zé)學(xué)生考試違規(guī)處理意見的文件，等。同時(shí)，教學(xué)秘書兼俱管理各類教學(xué)文檔的職責(zé)。比如，做好學(xué)籍管理、學(xué)生檔案建設(shè)和成績(jī)管理工作，統(tǒng)計(jì)年度科研成果并建設(shè)科研檔案，處理學(xué)生的退學(xué)文件并歸檔，等。從這兩個(gè)方面來看，在參與教學(xué)管理的過程中，教學(xué)秘書對(duì)二級(jí)教學(xué)管理的思想既有執(zhí)行的作用也有管理的職責(zé)。

1.2參謀和助手作用

一方面，協(xié)助各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，起到參謀和助手的作用，是教學(xué)秘書的崗位角色之一[1]。主要體現(xiàn)在積極、主動(dòng)地當(dāng)好系主任的直接助手，除了處理日常教學(xué)管理工作之外，教學(xué)秘書要收集師生對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的意見和反饋信息并匯總分析各類考試成績(jī)情況，以供系主任和相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)決策時(shí)參考之需。另一方面，教學(xué)秘書是面向師生的服務(wù)者。從輔助教師的角度看，教學(xué)秘書為保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，需幫助教師完成大量輔助工作，如周密考慮每位教師的實(shí)際情況安排課程、提供聽課安排和管理調(diào)課申請(qǐng)手續(xù)等。從輔助學(xué)生的角度看，教學(xué)秘書幫助學(xué)生組織座談會(huì)，落實(shí)大學(xué)英語、普通話和各類等級(jí)考試的報(bào)名，為學(xué)生開具學(xué)籍、學(xué)生證丟失證明等。

1.3溝通和傳達(dá)作用

教學(xué)秘書是學(xué)校教務(wù)部門和院系間、領(lǐng)導(dǎo)和教師間、教師和學(xué)生間的溝通者。教學(xué)秘書妥善協(xié)調(diào)與各教學(xué)鏈條間的溝通，及時(shí)、準(zhǔn)確地傳達(dá)各方信息，是教學(xué)工作順利開展的重要保障。第一，上令下達(dá)，下情上報(bào)。教學(xué)秘書要保持日常與學(xué)校教務(wù)、教研和教材等各部門的聯(lián)絡(luò)與溝通，接收各部門下發(fā)的教學(xué)任務(wù)后向院系領(lǐng)導(dǎo)與師生傳達(dá)、通知，并向各部門上報(bào)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行情況和反饋意見。第二，聯(lián)絡(luò)師生。教學(xué)秘書與教師和學(xué)生干部保持聯(lián)系，傳達(dá)調(diào)、停課通知，幫助雙方傳遞學(xué)習(xí)資料和教學(xué)反饋意見。此外，教學(xué)秘書還承擔(dān)著與院系輔導(dǎo)員等其他行政人員溝通的作用。

2教學(xué)秘書崗位在高校教學(xué)管理中存在的問題

2.1專業(yè)化程度低

現(xiàn)階段，高校教學(xué)秘書崗位的任職人員主要為引進(jìn)人才的家屬或應(yīng)屆留校生，部分高校甚至由新進(jìn)青年教師兼任教學(xué)秘書，使整個(gè)教學(xué)秘書的管理工作難以提高到專業(yè)化的層面。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與人們對(duì)教學(xué)秘書崗位的重視程度過低有關(guān)。盡管近年來國(guó)內(nèi)各高校逐漸采取公開招聘的方式引進(jìn)教學(xué)秘書，但大多數(shù)高校管理者和從教者仍認(rèn)為其工作內(nèi)容缺少技術(shù)含量，任何人皆可擔(dān)任。這導(dǎo)致了身處教學(xué)管理底層的教學(xué)秘書常年處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)，卻承受著社會(huì)地位低、實(shí)際待遇差的尷尬困境。因此，教學(xué)秘書群體中極少有學(xué)習(xí)過教育管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才，而專業(yè)的、高層次的人才也極少自愿擔(dān)任教學(xué)秘書崗位。

2.2職業(yè)倦怠高發(fā)

職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)失敗”、“職業(yè)枯竭”。高校教學(xué)秘書在工作和精神的雙重壓力下，已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群之一，不僅會(huì)嚴(yán)重影響到其自身的身心健康，更可能影響到院系甚至學(xué)校的教學(xué)工作。首先，因繁重的工作感到煩躁和壓抑。高校教學(xué)秘書的主要工作在別人看來可簡(jiǎn)單地歸納為“考務(wù)、課務(wù)、教務(wù)”六字，但每一項(xiàng)主要工作實(shí)則又包含著十幾項(xiàng)具體內(nèi)容，每一項(xiàng)皆需要為期數(shù)周的時(shí)間來組織和執(zhí)行。其次，因瑣碎工作需要的縝密心思和擔(dān)心工作出錯(cuò)感到精神焦慮。教學(xué)秘書的大部分工作涉及到核對(duì)與統(tǒng)計(jì)，如課程、考試的安排，教材征訂和教師工作量的核對(duì)與統(tǒng)計(jì)等，這要求教學(xué)秘書事無巨細(xì)，稍有差錯(cuò)都可能釀成一場(chǎng)教學(xué)事故，教學(xué)秩序若正常維持則無功可記，若有絲毫差池便責(zé)無旁貸。最后，因狹隘的發(fā)展前景使工作歸屬感低下。領(lǐng)導(dǎo)和同事普遍認(rèn)為教學(xué)秘書無需能人即可為之，而在崗位晉升方面，較之輔導(dǎo)員等同處于教學(xué)管理基層崗位的管理人員，教學(xué)秘書的機(jī)會(huì)相當(dāng)少。

2.3科研和創(chuàng)新能力薄弱

科研和創(chuàng)新能力是高校各崗位提升整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的指標(biāo)之一。新時(shí)期許多高校的教學(xué)秘書也具有碩士或博士研究生的學(xué)歷水平，但他們?cè)诳蒲泻蛣?chuàng)新能力上卻體現(xiàn)得相當(dāng)薄弱。一方面是由于教學(xué)秘書雖然身處教學(xué)工作的鏈條中，但已經(jīng)普遍脫離專家型教師的發(fā)展方向，不能像教師崗位能通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)術(shù)論文來體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，且多數(shù)高校不允許教學(xué)秘書參評(píng)教師系列職稱，使其更無機(jī)會(huì)參加課題研發(fā)等學(xué)術(shù)項(xiàng)目。而另一方面是由于高校教學(xué)秘書工作事務(wù)過于繁雜，即便原本在校研讀期間有著豐碩的學(xué)術(shù)成果，但在教學(xué)秘書崗位上因耗去了大量的時(shí)間和精力，難以在科研和創(chuàng)新方面作出成果。

3高校教學(xué)秘書隊(duì)伍的發(fā)展策略

3.1轉(zhuǎn)變觀念，提升教學(xué)秘書隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

要加強(qiáng)教學(xué)秘書隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，高校必須轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來“重教學(xué)，輕管理”的觀念。教學(xué)秘書工作兼具教學(xué)管理和行政管理的職能，不但要求其應(yīng)有專業(yè)的教學(xué)管理理論知識(shí)，還應(yīng)把握教育教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)管理工作實(shí)際，對(duì)理論知識(shí)加以科學(xué)、靈活的運(yùn)用。因此，高校管理者應(yīng)對(duì)教學(xué)秘書隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)給與同師資隊(duì)伍建設(shè)同等的重視，為其提供定期的管理培訓(xùn)和思路拓展途徑，促進(jìn)其學(xué)習(xí)教學(xué)管理專業(yè)、秘書專業(yè)及其所在院系的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，努力打造一支具有高素質(zhì)、高實(shí)踐能力的專業(yè)型教學(xué)秘書隊(duì)伍。

3.2建立機(jī)制，激勵(lì)教學(xué)秘書隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展

教學(xué)秘書工作的質(zhì)量和效率會(huì)因產(chǎn)生職業(yè)倦怠而直線下降，要解決這個(gè)問題，各高校必須完善教學(xué)秘書隊(duì)伍的管理制度，建立保障機(jī)制，激勵(lì)其職業(yè)發(fā)展的信心。第一，要明確教學(xué)秘書的崗位職責(zé)，確定與其工作成績(jī)相匹配的薪資、級(jí)別和待遇，完善教學(xué)秘書的崗位聘用和職稱晉升制度。此外，還應(yīng)支持并鼓勵(lì)教學(xué)秘書參加科學(xué)研究項(xiàng)目，并為其提供轉(zhuǎn)崗或者深造的機(jī)會(huì)，從而為教學(xué)秘書創(chuàng)造適合未來發(fā)展的職業(yè)空間，改變崗位發(fā)展前景狹隘的現(xiàn)狀。第二，高校應(yīng)規(guī)范考核方式，引進(jìn)獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制，減緩教學(xué)秘書“做好無功，做錯(cuò)領(lǐng)過”的精神壓力。根據(jù)教學(xué)秘書的工作效率、管理能力和工作成績(jī)的不同，給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，可以提升其工作的歸屬感和價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)秘書的工作熱情。

3.3調(diào)整心態(tài)，強(qiáng)化自身的綜合能力

從教學(xué)秘書自身的角度來說，除了學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)管理理論知識(shí)和崗位專業(yè)技能外，還應(yīng)強(qiáng)化個(gè)人的各項(xiàng)綜合能力，做到更好地服務(wù)于管理、服務(wù)于育人。首先要調(diào)整心態(tài)，認(rèn)識(shí)到小崗位也有大作用，并在工作壓力大的情況下尋找正確的釋壓途徑，而不是一味地抱怨和苦干，只有用平穩(wěn)、積極的心態(tài)才能在繁瑣的工作中取得高效的成績(jī)。其次，教學(xué)秘書要強(qiáng)化政治思想素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，本著高尚的思想品質(zhì)，堅(jiān)持科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甘于奉獻(xiàn)，做到真正熱愛自己的工作并無私服務(wù)于自己的工作。再次，提升科研和創(chuàng)新能力，教學(xué)秘書常年工作在教學(xué)管理活動(dòng)的第一線，所能總結(jié)出的得天獨(dú)厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)所在高校教學(xué)管理的改進(jìn)有著重要的參考作用。因此，教學(xué)秘書更應(yīng)該擴(kuò)大視野，借鑒其他地區(qū)和高校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校的實(shí)際教學(xué)管理規(guī)律，勇于探索自己崗位上的創(chuàng)新實(shí)踐，提升科學(xué)研究能力，為高校的教學(xué)管理規(guī)范化和科學(xué)化做出貢獻(xiàn)。

4結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞 高校 教務(wù)管理 差錯(cuò) 因素 防范 監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G647. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教務(wù)管理是高校管理的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)管理工作中的樞紐，它對(duì)保證正常教學(xué)秩序、順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平至關(guān)重要。

一、高校教務(wù)管理中的差錯(cuò)因素

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，課程專業(yè)的不斷分化，辦學(xué)層次的逐漸增多，并且進(jìn)行教務(wù)管理中課程管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理、排課調(diào)課管理、學(xué)生選課、評(píng)教制度、考試考務(wù)管理等一系列工作的實(shí)施，使得教務(wù)管理工作的任務(wù)越來越繁重，工作量成倍增長(zhǎng)，工作難度進(jìn)一步加大，也就必然使得教務(wù)管理工作中出現(xiàn)差錯(cuò)。教學(xué)差錯(cuò)是指學(xué)院教學(xué)單位、各級(jí)管理部門及其教學(xué)人員和工作人員在教學(xué)和教育管理工作中，因工作疏忽，對(duì)學(xué)院正常教學(xué)秩序造成一定影響的行為。而差錯(cuò)的產(chǎn)生原因不是單一的，它既有主觀也有客觀。

（一）人為的主觀差錯(cuò)。

教管管理中的人為差錯(cuò)指的是在教務(wù)管理工作當(dāng)中，管理人員有意或無意識(shí)的不作為行為或故意行使的有害行為。比如說管理人員之間的不協(xié)調(diào)、不互相支持甚至破壞影響他人的工作；還有就是違反規(guī)章制度，不按要求進(jìn)行工作。雖然這樣的現(xiàn)象并不是很多，但其在工作當(dāng)中由于是主觀上錯(cuò)誤行為，是不容易發(fā)現(xiàn)與判定的，所以這種錯(cuò)誤的發(fā)生具有隱蔽性，其不良后果也比較嚴(yán)重。

（二）客觀的系統(tǒng)差錯(cuò)。

客觀的系統(tǒng)差錯(cuò)是指客觀存的管理體系本身的問題與不足所引發(fā)的管理上的差錯(cuò)，即管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、制度或流程與教學(xué)管理的快速發(fā)展不相適應(yīng)，從而引發(fā)的管理工作中系統(tǒng)性差錯(cuò)。比如在教學(xué)課程變更后，變更后的課程代碼需要更新重置，但是有部分增設(shè)課程卻未能在系統(tǒng)中設(shè)置選擇，從而導(dǎo)致的學(xué)生不能正常報(bào)名修課。

（三）存在的隨機(jī)差錯(cuò)。

在教務(wù)管理工作中，存在著一些不可預(yù)見的人的因素、系統(tǒng)的因素和管理設(shè)施的因素等，使得在執(zhí)行教務(wù)管理事務(wù)中出現(xiàn)一些隨機(jī)性的差錯(cuò)。比如由于工作人員的疏忽，沒有對(duì)教室使用做出記錄、查詢就任意調(diào)整安排，使得上公共課的大教室發(fā)生使用沖突。另外還比如對(duì)教學(xué)資料或器材的準(zhǔn)備發(fā)生紕漏，影響學(xué)生的使用，的材料通知中寫錯(cuò)日期，等等。這些隨機(jī)性錯(cuò)誤的發(fā)生頻率越高對(duì)教學(xué)的不良影響也就越大，雖然這樣的錯(cuò)誤是無意識(shí)的隨機(jī)行為，但是在管理人員工作當(dāng)中并不是不可以避免的，只要加強(qiáng)注意，多加核對(duì)還是可以減少其發(fā)生的。

二、高校教務(wù)管理中差錯(cuò)監(jiān)控措施

高校教務(wù)管理工作是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)校管理工作的核心，是保證教學(xué)工作正常開展的基本前提。而建立教務(wù)管理監(jiān)控系統(tǒng)則是加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在其工作當(dāng)中只有防范好教務(wù)管理工作當(dāng)中的差錯(cuò)，采取措施強(qiáng)化對(duì)差錯(cuò)的監(jiān)控，提高教務(wù)管理水平才能保障教學(xué)開展進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)好高素質(zhì)人才。

（一）針對(duì)差錯(cuò)原因防范差錯(cuò)發(fā)生。

首先，要減少人為因素差錯(cuò)的出現(xiàn)，這種差錯(cuò)的根源基本上都是人為的因素，是可以改進(jìn)和調(diào)整的。可以通過對(duì)管理人員的合理分配、資源優(yōu)化、適當(dāng)調(diào)整、改善環(huán)境、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、增進(jìn)關(guān)系、提升氛圍等來解決疏通，并對(duì)管理人員進(jìn)行評(píng)比考核，加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生與老師對(duì)管理工作的監(jiān)督，從而減少人為因素的差錯(cuò)發(fā)生。

其次，要從客觀上加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)，提升現(xiàn)代化程度和硬件配套設(shè)施，使用專業(yè)先進(jìn)的教務(wù)管理系統(tǒng)，以適應(yīng)新的教學(xué)體制、最大程度的滿足高校現(xiàn)代化管理要求。制度方面要加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)，制訂標(biāo)準(zhǔn)的管理業(yè)務(wù)流程，建立健全各項(xiàng)管理規(guī)章制度，制定科學(xué)合理的監(jiān)督體系。學(xué)校要成立教學(xué)督導(dǎo)組進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高教師課堂教學(xué)水平，此外就是重點(diǎn)對(duì)教務(wù)管理工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，明確出校級(jí)督導(dǎo)團(tuán)的工作職能不僅要督教、督學(xué)，更要督管。以此來提高教務(wù)管理水平使教務(wù)管理更加規(guī)范化，促進(jìn)減少差錯(cuò)隱患。

再就是減少隨機(jī)性差錯(cuò)發(fā)生的機(jī)率。對(duì)比其它因素，人的無意識(shí)的隨機(jī)差錯(cuò)在差錯(cuò)比率中占絕大部分，所在要減少隨機(jī)差錯(cuò)就要以人為本，及時(shí)掌握工作人員的心理和思想動(dòng)態(tài)，以及生活和工作狀況，積極的調(diào)整、引導(dǎo)，促使其保持積極向上、快樂輕松的工作心態(tài)，通過建設(shè)和維持良好的工作環(huán)境來改善和杜絕不良因素的存在，減少差錯(cuò)發(fā)生。

（二）建立實(shí)行差錯(cuò)管理機(jī)制。

通過差錯(cuò)管理機(jī)制及時(shí)有效的對(duì)差錯(cuò)原因及產(chǎn)生根源進(jìn)行剖析，提高管理水平，消除不良后果。可以通過管理培訓(xùn)分析差錯(cuò)事件加強(qiáng)差錯(cuò)防范；建立健全各項(xiàng)管理規(guī)章，發(fā)展管理體系，提高管理機(jī)能；及時(shí)反饋、溝通差錯(cuò)的發(fā)生情況，建立差錯(cuò)反饋機(jī)制，使差錯(cuò)發(fā)生時(shí)可以及時(shí)的回饋到管理部門并得以快速解決，鼓勵(lì)差錯(cuò)申報(bào)，有效調(diào)動(dòng)管理積極性。

高校教務(wù)管理當(dāng)中的差錯(cuò)雖然是不可以避免的，但只要認(rèn)真分析、積極應(yīng)對(duì)，加強(qiáng)監(jiān)控防范是可以的降低和減少的，可通過制度建設(shè)、人員保障、體系提升，防范差錯(cuò)的出現(xiàn)，及時(shí)消除不良影響，真正做到“向管理要質(zhì)量”，從而提高教務(wù)管理水平。

（作者單位：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在其《走向校本》(見中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《教育學(xué)》卷，2000年8期)一文中認(rèn)為，所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，指要以謀求學(xué)校的發(fā)展為前提，以改進(jìn)學(xué)校的工作為目標(biāo)、以解決學(xué)校所面臨的矛盾和問題為指向。“改進(jìn)”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校中，是說學(xué)校自身存在的問題，要由校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)下的全體教職員工經(jīng)過共同探討和分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。基于學(xué)校，是指學(xué)校開展的各種培訓(xùn)、研究、教學(xué)實(shí)踐以及設(shè)計(jì)開發(fā)的各門課程等，都要從學(xué)校生存發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，都應(yīng)切合本校的實(shí)際，充分挖掘本校的各種潛力，使本校的各種資源充分地利用起來，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

什么是校本培訓(xùn)?鄭金洲按照歐洲教師教育協(xié)會(huì)的有關(guān)界定，認(rèn)為校本培訓(xùn)是基于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)范；現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育教學(xué)基本技能；先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和模式；學(xué)科最新的基本理論和教改信息等。校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，一是著眼于學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)的成長(zhǎng)，對(duì)教師缺什么、補(bǔ)什么，需要什么，培訓(xùn)什么；二是基于學(xué)校的實(shí)際并充分利用學(xué)校的教育資源和教育條件。

二、高校教師教育現(xiàn)狀

由于歷史的原因，我國(guó)教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出一種單一的格局。教師的養(yǎng)成，主要由專門的教師教育機(jī)構(gòu)如師范院校、獨(dú)立的教育學(xué)院以及近幾年來出現(xiàn)在一些綜合性大學(xué)中的教育院系承擔(dān)。這種機(jī)構(gòu)所頒發(fā)的一紙師范專業(yè)畢業(yè)文憑，幾乎就成了教師職業(yè)的準(zhǔn)入證書(師范專業(yè)畢業(yè)證書與目前實(shí)行的教師資格證制度是掛鉤的)，這就是所謂的教師職前教育。問題是，這種師資培養(yǎng)機(jī)制主要解決的是中小學(xué)教師的來源問題，而對(duì)于高等院校，特別是理、工、農(nóng)、醫(yī)院校或?qū)I(yè)來說，這種專門的教師教育機(jī)構(gòu)就無法為其提供所需要的合格師資。從實(shí)際情況看，高等學(xué)校的教師大多還是來自于專科性大學(xué)或綜合性大學(xué)的非教育專業(yè)。由于他們的教育經(jīng)歷是接受非教育專業(yè)，因而師范專業(yè)所開設(shè)的一些專業(yè)理論課程及專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)(如教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育研究方法、教育實(shí)習(xí)等等)在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成了先天性缺失，這就使得高校教師尤其是剛剛?cè)氲赖那嗄杲處煟瑢?duì)于真正意義上的教學(xué)活動(dòng)往往感悟膚淺，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上力不從心，教育實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，教育思想理念陳舊保守。當(dāng)前，隨著以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為龍頭的高等教育改革的不斷深入，高校青年教師這種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能上的局限性也越來越突出，這就勢(shì)必對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)構(gòu)成明顯的制約和影響。

解決這種狀況的唯一途徑是繼續(xù)教育，或者也可稱作職后教育。然而在我國(guó)現(xiàn)行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師培養(yǎng)體系，教師職前教育與職后教育相互脫節(jié)，教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)又受各種客觀條件(如工學(xué)矛盾)的制約，這種情況下，一種嶄新的繼續(xù)教育形式一校本培訓(xùn)就成為高校教師職后教育的最佳方式之一。

三、筆者所在高校的校本培訓(xùn)實(shí)踐與探索

(一)青年教師崗前培訓(xùn)

1999年以來，隨著新專業(yè)的不斷開辦和逐年擴(kuò)招，師資隊(duì)伍出現(xiàn)較大短缺。在學(xué)院一系列吸引優(yōu)秀人才的政策感召下，每年都有博士、碩士和優(yōu)秀本科生補(bǔ)充到學(xué)院教師隊(duì)伍中來。為幫助他們順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快縮短他們的職業(yè)化歷程，學(xué)院從1999年起制訂并實(shí)施了青年教師崗前培訓(xùn)制度，并一直延續(xù)到現(xiàn)在，收到了良好的效果。

陜西理工學(xué)院青年教師崗前培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)：每年9月一12月，校內(nèi)；培訓(xùn)對(duì)象：當(dāng)年進(jìn)校的見習(xí)助教和見習(xí)教學(xué)管理干部(師范專業(yè)除外)；培訓(xùn)班任課教師：校內(nèi)相關(guān)專業(yè)資深教授、專家學(xué)者；開設(shè)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究方法、微格教學(xué)、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)。培訓(xùn)班由人事處牽頭組織，學(xué)員上課由班主任進(jìn)行嚴(yán)格的考勤，所有課程均有規(guī)范的教材，作業(yè)、實(shí)踐、單元測(cè)試一絲不茍。三個(gè)月培訓(xùn)期滿，全部課程考核合格，方可取得結(jié)業(yè)證書，倘若一門課程不及格就須隨下一期跟班重修。

(二)多媒體輔助教學(xué)技能培訓(xùn)

信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)必須成為每位任課教師的基本功，這已達(dá)成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師的基本共識(shí)。為普及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，學(xué)院確定由教務(wù)處牽頭，聘請(qǐng)本校計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算中心教師，每年為全院各專業(yè)任課教師舉辦2―3期多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容一般為windows操作系統(tǒng)、powerpoint、Macromedia Flash MX等多媒體制作軟件的操作及常用多媒體設(shè)備如掃描儀、視頻采集卡、刻錄機(jī)等的使用。

(三)教務(wù)管理培訓(xùn)

學(xué)院從2002級(jí)新生開始實(shí)行了學(xué)分制人才培養(yǎng)與管理模式，并依托校園網(wǎng)安裝和開通了陜西理工學(xué)院學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)。從傳統(tǒng)的學(xué)年制到現(xiàn)在的學(xué)年學(xué)分制，這種變化無疑是全院教務(wù)管理人員面臨的一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。為此，教務(wù)處協(xié)同教務(wù)管理軟件開發(fā)商，不定期地對(duì)各教學(xué)單位的教學(xué)、教務(wù)管理人員進(jìn)行了多次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代教育管理理論、學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定、教務(wù)管理系統(tǒng)使用維護(hù)方法以及課程、成績(jī)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生信息、教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、錄入、傳輸規(guī)范等等。

(四)英語口語培訓(xùn)

為適應(yīng)國(guó)際交流與合作的需要，為提高廣大教師的英語水平和能力，由學(xué)院國(guó)際處負(fù)責(zé)不定期地舉辦英語口語培訓(xùn)班，聘請(qǐng)公外部外籍教師和外語系專業(yè)教師執(zhí)教，為參訓(xùn)中青年教師講授諸如英美國(guó)情、外事禮儀、英語聽力、口語等課程。

(五)推行青年教師導(dǎo)師制

為幫助青年教師快速成長(zhǎng)，在青年教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院還制定了青年教師導(dǎo)師制實(shí)施辦法，由青年教師所在系部具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資教師擔(dān)任青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，采用師徒結(jié)隊(duì)傳、幫、帶的方式，幫助青年教師盡快提高教學(xué)水平和能力。

(六)現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)與辦學(xué)指導(dǎo)思想大討論

根據(jù)教育部總體安排，2007年，教育部將對(duì)學(xué)院進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估。這對(duì)學(xué)院來說 既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)更是一次良好的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)院以此為契機(jī)，多次舉行各種形式的“轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念”的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)。辦學(xué)指導(dǎo)思想是一所高校的“頂層設(shè)計(jì)”，是高校總體工作的統(tǒng)帥和靈魂。2004年底以來，結(jié)合高等教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)和學(xué)院迎評(píng)促建的實(shí)際，學(xué)院開始對(duì)陜西理工學(xué)院辦學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行進(jìn)一步的修撰和審定，為此，2005年4月舉行了全院性辦學(xué)指導(dǎo)思想的大討論。通過一系列學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，更新了觀念，為學(xué)院的快速可持續(xù)發(fā)展奠定了牢固的思想理論基礎(chǔ)。

(七)日常教學(xué)中聽課，評(píng)課，院、系級(jí)賽教，觀摩教學(xué)等

根據(jù)校本培訓(xùn)的涵義、特點(diǎn)和校本培訓(xùn)的內(nèi)容來看，校本培訓(xùn)的方式其實(shí)是靈活多樣的，它無疑包括了日常教學(xué)中的聽課、評(píng)課、賽教，觀摩教學(xué)等形式。我院十分重視提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量工作，經(jīng)常組織教師同行間互相聽課、評(píng)課，切磋教學(xué)技藝，形成互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好氛圍，學(xué)院每?jī)赡杲M織一次在系部賽教基礎(chǔ)上的院級(jí)中青年教師講課大賽，每屆大賽都有優(yōu)秀的中青年教師脫穎而出，勇奪陜理工“院級(jí)教學(xué)能手”的桂冠，他們?cè)谌航處熤袠淞⒘嗣麕燂L(fēng)范。

四、校本培訓(xùn)是高校教師繼續(xù)教育的有效途徑之一

師范院校主要承擔(dān)教師職前教育任務(wù)；教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校主要承擔(dān)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育；教育部及其設(shè)置在各省的高校師資培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)多種形式的高校教師培訓(xùn)，以提高高校教師的綜合素質(zhì)，可謂是高校教師繼續(xù)教育的重要基地。但就其培訓(xùn)規(guī)模和數(shù)量與高校教師的總數(shù)相比，它的培訓(xùn)能力畢竟有限，加之高校教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，客觀上也不具備長(zhǎng)時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的條件；2003年，教育部決定實(shí)施“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，整合各種教師教育資源，構(gòu)建覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，使教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與internet三網(wǎng)融通，實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育。“教師網(wǎng)聯(lián)”計(jì)劃前景美好，只是目前還未形成氣候。而校本培訓(xùn)以高校教師任職的學(xué)校為陣地，因地制宜，內(nèi)向挖潛，學(xué)校、教師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采用靈活多樣的方式，選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的不斷完善。這種邊工作、邊“充電”，工作學(xué)習(xí)兩不誤的在職教育形式，自然成為高校教師繼續(xù)教育的最佳選擇和有效途徑之一。

篇7

［關(guān)鍵詞］成人　高等醫(yī)學(xué)教育　學(xué)分制　實(shí)施　構(gòu)想

一、我校中職實(shí)施學(xué)分制的啟示

1．領(lǐng)導(dǎo)重視，轉(zhuǎn)變觀念。我校在中職教育實(shí)施學(xué)分制的過程中體會(huì)到，要使學(xué)分制順利實(shí)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變觀念。觀念的轉(zhuǎn)變是學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到位，把實(shí)施學(xué)分制作為系統(tǒng)工程來抓，應(yīng)采取以下措施：一是成立學(xué)分制領(lǐng)導(dǎo)小組，確定實(shí)施思路，具體指導(dǎo)工作，研究解決工作中的困難和問題；二是調(diào)查摸底思想狀況，克服消極情緒；三是轉(zhuǎn)變管理者、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的觀念；四是加大宣傳力度，普及學(xué)分制知識(shí)，在新生入學(xué)教育中宣講學(xué)分制知識(shí)。在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加快步伐，有效地組織人力、物力、財(cái)力，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組建學(xué)分制課題組開展專題研究，課題組制定適合我校實(shí)際的學(xué)分制實(shí)施方案；組織廣大教師學(xué)習(xí)學(xué)分制文件，編印《學(xué)分制學(xué)習(xí)資料匯編》等學(xué)習(xí)資料；學(xué)習(xí)試點(diǎn)院校實(shí)施學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)；舉辦學(xué)分制理論知識(shí)和軟件管理培訓(xùn)班、專題講座，擬定學(xué)分制培訓(xùn)復(fù)習(xí)提綱，組織考核，選拔聘任各專業(yè)導(dǎo)師。

2．齊抓共管，工作到位。學(xué)校應(yīng)把學(xué)分制的實(shí)施視作一盤棋，要齊抓共管，實(shí)行科學(xué)、動(dòng)態(tài)和規(guī)范的管理。為保障學(xué)分制的順利實(shí)施，教學(xué)管理、學(xué)生管理和后勤管理等方面都要到位，提高管理水平，保證教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)宏觀指導(dǎo)，充分發(fā)揮職能科室工作的積極性和主動(dòng)性，利用學(xué)分制管理軟件和校園網(wǎng)實(shí)行信息化管理。學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)功能和導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，健全教學(xué)督導(dǎo)小組的規(guī)章制度，進(jìn)行督導(dǎo)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的分析，定期召開教學(xué)聯(lián)席會(huì)議、班主任會(huì)議、學(xué)生班干會(huì)議，專題研究學(xué)分制管理中的各類問題，使學(xué)分制的管理模式得以落實(shí)。實(shí)施學(xué)分制對(duì)學(xué)生管理提出了新的要求。我校提出了“讓每一位學(xué)生都成功”的管理理念，體現(xiàn)了掌握個(gè)性，因材施教。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)將會(huì)更大，但學(xué)生也可能因缺乏客觀認(rèn)識(shí)而有所偏頗。因此，要注意加強(qiáng)學(xué)生選課的管理，班主任、導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校還要注重學(xué)生的思想政治工作。對(duì)學(xué)校管理者來說，學(xué)生思想政治工作是順利實(shí)行學(xué)分制的保證，學(xué)校要通過各職能部門齊抓共管，做好學(xué)生的思想政治工作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。后勤管理要適應(yīng)學(xué)分制的要求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)中心和課室管理小組，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，保證了課室、實(shí)驗(yàn)室的合理安排和使用。

3．加大投入，改善條件。學(xué)校注重改善辦學(xué)條件，加大投入，合理利用人力、物力、財(cái)力資源，充分利用時(shí)間、空間，提高辦學(xué)效益。我們改善辦學(xué)條件，重視校園網(wǎng)建設(shè)，提高管理的科技含量；加大教學(xué)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度。按照學(xué)科帶頭人、骨干教師和合格教師三個(gè)層次，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師一專多能，在上好主課的同時(shí)，兼上多門選修課，擴(kuò)大教師的知識(shí)面，提高教學(xué)水平，提高教師的改革意識(shí)。學(xué)分制的實(shí)踐使學(xué)校各項(xiàng)工作發(fā)生了深刻的變化：一是深化了教育教學(xué)改革，促進(jìn)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)；二是激發(fā)了教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師素質(zhì)不斷提升，學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展；三是學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理全方位形成規(guī)范，服務(wù)達(dá)到優(yōu)質(zhì)水平。

二、實(shí)施成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制的構(gòu)想

隨著我國(guó)國(guó)民教育體系的進(jìn)一步完善，成人高等教育的作用將越來越重要。實(shí)施成人高等教育學(xué)分制管理制度，旨在通過聯(lián)辦高校成教學(xué)院的統(tǒng)一管理，深化我校成人高等教育教學(xué)改革，不斷推進(jìn)人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)工作，使之適應(yīng)設(shè)置靈活、多樣的課程模式和彈性學(xué)制，實(shí)行激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的需要；適應(yīng)在職衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)教育的要求，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。在聯(lián)辦高校成教學(xué)院學(xué)分制方案的指導(dǎo)下，我們將不斷提高認(rèn)識(shí)，積極采取措施，邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)。

1．只有掌握成人學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施和管理才能到位。學(xué)分制為成人教育學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)衛(wèi)生技術(shù)人才的需求以及成人教育學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施學(xué)分制有利于攻讀雙學(xué)歷、跨學(xué)科、跨專業(yè)、一專多能學(xué)生的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。因此，實(shí)行學(xué)分制要認(rèn)識(shí)成人教育對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)施和管理才到位。要樹立以能力為本位的現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。1）實(shí)施學(xué)分制適合成人學(xué)（生。成人學(xué)生都是在職衛(wèi)生技術(shù)人員，同班同學(xué)的年齡、工作經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)相差懸殊，對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用能力參差不齊，對(duì)知識(shí)的傳授更要體現(xiàn)個(gè)性，要因材施教。（2）建立學(xué)分銀行，解決工學(xué)矛盾。成人教育作為職后教育，學(xué)習(xí)時(shí)段伸縮性大，若采用學(xué)分制管理，可使學(xué)生主動(dòng)掌握各自的時(shí)間，可以工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)，修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。（3）有利于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。接受成人教育的學(xué)生大部分接受過繼續(xù)教育，如自學(xué)考試、英語和計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試、雙學(xué)歷者的公共課部分等，如科目程度相同可以免修，讓學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生多選課程和提前畢業(yè)，有利于成人教育學(xué)生的發(fā)展。

2．制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校要制定適合成人教育特點(diǎn)的學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。在聯(lián)辦高校成教學(xué)院的統(tǒng)一指導(dǎo)下，確定必修課和選修課的比例，一是必修課，學(xué)分占總學(xué)分的70％；二是選修課，其中限選課占總學(xué)分的20％，任選課占總學(xué)分的10％。必修課和限選課依據(jù)課程內(nèi)在的關(guān)系，在各學(xué)期中科學(xué)合理地設(shè)置。任選課適當(dāng)安排在各學(xué)期。

3．完善各項(xiàng)管理制度。學(xué)分制與課程改革、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生思想政治工作都有密切的聯(lián)系。而科學(xué)的管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制管理的前提條件，是成人高等醫(yī)學(xué)教育高效運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)《廣東省成人高等教育學(xué)分制管理暫行規(guī)定》和《廣東醫(yī)學(xué)院成人教育學(xué)分制管理實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定，建立和完善配套的學(xué)分制教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度和后勤管理制度，使學(xué)分制的實(shí)施真正落到實(shí)處。（1）教學(xué)管理。它是學(xué)分制實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)教務(wù)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)校校園網(wǎng)管理系統(tǒng)，把教務(wù)管理的學(xué)籍管理、智能排課、選課管理、考勤管理、考務(wù)管理、實(shí)踐課管理、外聘教師、教學(xué)督導(dǎo)和教材管理有效地統(tǒng)管起來。比如，選修課管理。選修課是實(shí)施學(xué)分制的核心，選修課設(shè)置的目的就是在保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的適應(yīng)和創(chuàng)新能力。再比如，考務(wù)管理。實(shí)行學(xué)分制后，凡學(xué)生修讀的課程一律參加考核，考核方法可根據(jù)課程的性質(zhì)靈活多樣地進(jìn)行，必須把好質(zhì)量關(guān)。2）學(xué)生管理。學(xué)校堅(jiān)持管理育人，（學(xué)生管理改革要跟上，包括班主任工作、導(dǎo)師的指導(dǎo)工作等都要有利于做好學(xué)生的思想政治工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。管理部門要探索工作的新規(guī)律，制定相應(yīng)的管理制度，保證改革的順利進(jìn)行。（3）后勤管理。后勤管理工作要社會(huì)化，教學(xué)輔助部門的管理，如課室管理、圖書館、電子閱覽室等要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，提供全天候的服務(wù)。在服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式和服務(wù)質(zhì)量上要有新的突破。

篇8

關(guān)鍵詞:二級(jí)管理;新建本科;考務(wù)管理

考試是教學(xué)過程中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作為一種檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，在高校教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用。考務(wù)管理工作不僅可以調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，同時(shí)在建設(shè)良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面起著關(guān)鍵的作用[1]。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，大眾化程度的不斷深入，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量逐年增加，專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)層次也是不斷地多樣化，因此既往的一級(jí)管理模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和特色教育需求，校院二級(jí)管理模式就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。為了適應(yīng)學(xué)校二級(jí)管理模式的改革，新建本科高校如何建立科學(xué)、合理的考務(wù)管理模式，為穩(wěn)定高校教學(xué)管理秩序，提高高校教學(xué)水平提供保障，這是相關(guān)教學(xué)管理工作人員必須深入探究的問題。

1新建本科高校課程考核中存在的問題

1.1考務(wù)管理制度不完善

校院二級(jí)管理具體來講就是學(xué)校在整體上進(jìn)行宏觀調(diào)控，各個(gè)學(xué)院在此基礎(chǔ)上自主管理，其基本原則是“適度放權(quán)，重心下移”。一級(jí)管理模式下的考務(wù)管理制度下，考務(wù)通常由教務(wù)處統(tǒng)一安排，實(shí)行校院二級(jí)管理后，考務(wù)管理工作由二級(jí)學(xué)院具體組織和直接執(zhí)行。但是大多數(shù)新建本科高校還是沿用舊的考務(wù)管理制度，沒有形成適應(yīng)高校發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校特色的考務(wù)管理制度體系。同時(shí)，二級(jí)學(xué)院的制度缺乏依據(jù)和指導(dǎo)性，甚至許多二級(jí)院系在考務(wù)管理制度建設(shè)方面存在不少空白。考務(wù)管理制度建設(shè)的滯后直接影響了考務(wù)管理工作的成效[2]。以安排監(jiān)考教師為例，由于缺乏相應(yīng)制度的約束，不少老師認(rèn)為監(jiān)考屬于額外工作，對(duì)于監(jiān)考工作并不積極，甚至推脫，無法保證監(jiān)考的工作質(zhì)量。

1.2教與考分離難度大

目前在新建本科高校中的大部分課程仍然采用教考合一的方式，包括課程的教學(xué)、試卷的命題、批閱等都由任課老師承擔(dān)。在此考試模式下教師的教學(xué)和考核往往主觀隨意性較強(qiáng)，教師感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的內(nèi)容就少講甚至不講，考試的內(nèi)容也都是依照教師的喜好制訂，脫離了教學(xué)大綱和考試大綱，使得教學(xué)大綱在教學(xué)中的中心地位難以得到保證。由此導(dǎo)致了考試對(duì)于教學(xué)評(píng)定和激勵(lì)的功能缺失，不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的真實(shí)情況，長(zhǎng)此以往容易滋生教師的惰性，降低自身對(duì)于教學(xué)的要求；學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，過于依賴教師考前的復(fù)習(xí)及劃重點(diǎn)，不利于自身的成長(zhǎng)。

1.3學(xué)生作弊現(xiàn)象屢禁不止

新建本科高校生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，在學(xué)校采取各項(xiàng)懲處措施后仍然有少部分學(xué)生存有僥幸心理，在考場(chǎng)內(nèi)攜帶紙條、手機(jī)、互換試卷、替考等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重破壞了學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和校風(fēng)。個(gè)別監(jiān)考教師沒有認(rèn)識(shí)到監(jiān)考工作的重要性，未認(rèn)真履行自己的工作職責(zé)，監(jiān)考時(shí)責(zé)任心不強(qiáng)，未按照監(jiān)考要求清理考場(chǎng)和考試相關(guān)的材料，對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為置若罔聞，一定程度上縱容了學(xué)生的作弊行為，直接影響了考試的公平性和公正性。

1.4教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)功能應(yīng)用不夠

目前大多數(shù)高校都選用了教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，平臺(tái)中的考試考務(wù)管理系統(tǒng)功能豐富，除了可以安排考試，還可以對(duì)考場(chǎng)記錄、試卷評(píng)閱、分析等信息進(jìn)行管理。但是在實(shí)際應(yīng)用中，由于種種原因，很多功能并沒有得到充分利用。比如，在考試結(jié)束后，任課老師對(duì)試卷的分析也只是局限于對(duì)成績(jī)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，較少對(duì)試卷和題目的類型與方法進(jìn)行分析，學(xué)生也無從得知試卷的相關(guān)分析情況，考試的信息反饋?zhàn)饔脹]有得到較好的體現(xiàn)。再比如，學(xué)生課程重修可以從網(wǎng)上報(bào)名，后續(xù)的重修考試安排系統(tǒng)可以自動(dòng)識(shí)別，避免與正常考試沖突，但是目前很多新建本科高校還是采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式報(bào)名，費(fèi)時(shí)且費(fèi)力，還容易出現(xiàn)差錯(cuò)。

2考務(wù)管理工作改進(jìn)措施

2.1合理劃分工作職責(zé)，完善考務(wù)管理規(guī)章制度

合理劃分校院二級(jí)考務(wù)工作職責(zé)，是建立二級(jí)管理體系下考務(wù)管理規(guī)章制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校級(jí)考務(wù)管理部門具體主要負(fù)責(zé)全校性標(biāo)準(zhǔn)化考試的，如全國(guó)大學(xué)生英語四六級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、教師資格證考試，以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大規(guī)模的公共課的期末考試。學(xué)生所在院級(jí)考務(wù)管理工作主要包括常規(guī)期末考試、補(bǔ)考、重修考試等。考務(wù)管理規(guī)章制度是考務(wù)管理工作順利運(yùn)行的保障，作為校級(jí)考務(wù)管理部門，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定《課程考核管理辦法》、《考場(chǎng)規(guī)則》、《監(jiān)考守則》、《巡考守則》和《學(xué)生考試違紀(jì)作弊處罰條例》等考試規(guī)章制度，為二級(jí)學(xué)院實(shí)行規(guī)范化考務(wù)管理提供指導(dǎo)意見。二級(jí)學(xué)院在貫徹學(xué)習(xí)的考務(wù)管理制度的同時(shí)，要結(jié)合本院系考務(wù)工作的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，逐步完善考務(wù)管理工作制度。

2.2努力推行教考分離改革[3]

實(shí)行教考分離的直接目的是實(shí)現(xiàn)考試對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋功能，從而進(jìn)一步促使任課教師貫徹課程教學(xué)大綱組織教學(xué)活動(dòng)，重視教學(xué)研究和教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教考分離制度對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，由于缺乏對(duì)教考分離制度的認(rèn)識(shí)，推行時(shí)必然會(huì)受到阻力。因此，必須對(duì)教師和相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)、引導(dǎo)，爭(zhēng)取在教考分離制度的推行問題上達(dá)成共識(shí)。同時(shí)要深入調(diào)研，提出合理方案，并加大宣傳力度，為順利推行教考分離制度造勢(shì)。

2.3強(qiáng)化考試過程管理

為了減少學(xué)生在考試過程中的違紀(jì)行為，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，維持考試秩序，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考試管理相關(guān)規(guī)章制度的宣傳，強(qiáng)化誠(chéng)信考試的觀念；對(duì)監(jiān)考教師加強(qiáng)培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到監(jiān)考工作的重要性，認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)；同時(shí)建立校院二級(jí)巡考制度，將各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)納入巡考隊(duì)伍中，提高監(jiān)考教師對(duì)監(jiān)考的重視程度[4]。監(jiān)考老師在考前要提醒學(xué)生考試過程中的注意事項(xiàng)，組織清理考場(chǎng)，監(jiān)考過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有舞弊行為，要立即制止，并上報(bào)至院系，院系要及時(shí)給出處理意見并予以通報(bào)批評(píng)。校院兩級(jí)巡考人員要加大巡視力度，考前15分鐘檢查監(jiān)考教師到位情況和考場(chǎng)組織情況，考試期間需保持一定的巡視頻率。只有通過多層次、多角度、多方面強(qiáng)化對(duì)考試過程的管理，才能營(yíng)造一個(gè)良好的考試環(huán)境，維護(hù)考試的嚴(yán)肅性和公正性。

2.4加強(qiáng)考務(wù)管理培訓(xùn)

校院二級(jí)管理體制下的考務(wù)管理工作人員面對(duì)各種各樣的考試，事務(wù)紛繁復(fù)雜，工作量大，很容易出現(xiàn)紕漏，造成教學(xué)事故。而且考務(wù)管理工作往往時(shí)效性很強(qiáng)，考務(wù)管理工作人員加班加點(diǎn)工作是常態(tài)。學(xué)校要組織加強(qiáng)對(duì)考務(wù)管理工作人員的培訓(xùn)，使他們具有良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)，要求考務(wù)管理工作人員有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)考務(wù)管理工作人員業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，全面開發(fā)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)功能的應(yīng)用，此外，增加考務(wù)管理工作人員互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高考務(wù)管理工作能力和水平。

作者:徐新麗 楊江帆 單位:武夷學(xué)院茶與食品學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[2]許松萍.校院二級(jí)管理體制下高職院校考務(wù)管理的實(shí)踐與探索[J].文教資料,2013(30):147-148.

篇9

    一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)問題分析

    (一)財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位明確,但專業(yè)課程體系缺乏層次性,不利于學(xué)生的分級(jí)分類管理,不能滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向性人才培養(yǎng)的需求。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的建立應(yīng)提升層次、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)、注重實(shí)踐、面向市場(chǎng),體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性,實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程體系的最佳組合。目前我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理核心專業(yè)課程設(shè)置模式主要有:按財(cái)務(wù)管理的層次來設(shè)置、按資金運(yùn)動(dòng)的階段來設(shè)置、按財(cái)務(wù)管理的主體來設(shè)置以及按財(cái)務(wù)管理的環(huán)節(jié)來設(shè)置幾種模式。具體如表1所示:(1)課程設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置相似度高,沒有體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位,課程設(shè)置缺乏方向性。(2)專業(yè)課和專業(yè)特色課程缺乏深度和廣度,個(gè)人理財(cái)規(guī)劃課程、公司理財(cái)規(guī)劃課程以及企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等相關(guān)專業(yè)特色課程缺乏。(二)雙師型師資隊(duì)伍資源豐富但后續(xù)師資實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)缺乏。(三)實(shí)踐教學(xué)意識(shí)明確,但缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)以及效果落實(shí)監(jiān)控手段匱乏。(四)校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量稀少,建設(shè)效果不明顯。(五)學(xué)生能力目標(biāo)體系僅限于對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(六)實(shí)踐教學(xué)以課程實(shí)踐教學(xué)為主,手工實(shí)訓(xùn)、電算化實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐比重較輕,實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。

    二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)優(yōu)化路徑分析

    (一)建立以就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量保障體系。1.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)就是將教學(xué)質(zhì)量管理提升到學(xué)校戰(zhàn)略管理的核心地位。以戰(zhàn)略為導(dǎo)向,以質(zhì)量求生存,以質(zhì)量求發(fā)展,制定戰(zhàn)略實(shí)施計(jì)劃。戰(zhàn)略規(guī)劃中要謀全局,謀重點(diǎn),謀長(zhǎng)遠(yuǎn)。2.充分利用機(jī)制的靈活性和辦學(xué)的自主權(quán),突出優(yōu)勢(shì)把握社會(huì)需要的發(fā)展機(jī)會(huì)。以實(shí)踐教學(xué)為主線創(chuàng)設(shè)特色專業(yè)奠定社會(huì)地位,擴(kuò)大社會(huì)影響力,集中力量創(chuàng)特色專業(yè)。在理論研究型大學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用型大專之間找準(zhǔn)自己的定位3.教學(xué)科研人員、課程與學(xué)生的質(zhì)量及基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)術(shù)環(huán)境的質(zhì)量對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立有著舉足輕重的作用。4.組建高效的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)秘書、教務(wù)干事的教學(xué)管理培訓(xùn),在明晰的政策、制度指引下,使教學(xué)管理不斷向制度化、規(guī)范化、信息化、研究化的方向發(fā)展。5.突出企業(yè)等用人單位在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)中的地位和作用,落實(shí)校企結(jié)合培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才戰(zhàn)略。(二)積極合作開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地,促進(jìn)校企合作培養(yǎng)人才模式的構(gòu)建,形成目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和保障體系的三層次的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn),充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì),把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中的教育形式。通過建立校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng),實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)遵循時(shí)效性、規(guī)范性和穩(wěn)定性。1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心和財(cái)務(wù)管理咨詢公司,組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)并提供財(cái)務(wù)管理相關(guān)內(nèi)容的咨詢。2.校外實(shí)訓(xùn)季度通過校企合作人才培養(yǎng)模式應(yīng)該緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)基本問題,通過政府、企業(yè)和高校的資源整合,結(jié)合市場(chǎng)機(jī)制的導(dǎo)向結(jié)果,構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制,完善高校的培養(yǎng)技能和目標(biāo),提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,充分發(fā)揮高等教育的作用,為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)提供大量?jī)?yōu)秀的后備人才。圖1-校企合作就業(yè)機(jī)制框架圖(三)構(gòu)建整體性、差異性、層次性、效率性為原則的實(shí)踐教學(xué)體系。1.整體性原則。建立計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)的循環(huán)式財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作業(yè)、財(cái)務(wù)報(bào)告評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程總結(jié)來監(jiān)控教師與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。監(jiān)督學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)整個(gè)循環(huán)過程的認(rèn)識(shí)程度以及獨(dú)立完成會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)生成的整個(gè)過程,培養(yǎng)學(xué)生的具體問題分析能力、組織和協(xié)調(diào)能力、決策方法運(yùn)用能力等。2.層次性原則。層次性原則就是將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為整體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo),整體目標(biāo)則是通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力,分級(jí)目標(biāo)則包括了基礎(chǔ)目標(biāo)、技能目標(biāo)和方向目標(biāo)。層次性目標(biāo)的制定和執(zhí)行要結(jié)合云南大學(xué)滇池學(xué)院兩地辦學(xué)的特點(diǎn),對(duì)一二年級(jí)和三四年級(jí)的學(xué)生制定不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)體系。3.差異性原則。差異性原則就是通過課程設(shè)置體系以及學(xué)生的考核評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生的個(gè)體差異以及興趣特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),因材施教,進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)。(1)構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)管理。(2)利用課程體系專業(yè)課的方向性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分級(jí)培養(yǎng)。4.效率性原則。通過建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐技能為本的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,促進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)體系。(1)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)考評(píng)維度。在課程實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、案例教學(xué)、手工實(shí)訓(xùn)、電算化實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)踐環(huán)節(jié)中完善對(duì)學(xué)生和教師的考評(píng)維度,全面監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程和質(zhì)量,確定合理的成績(jī)結(jié)構(gòu),改革課程考試題型。(2)明確考核標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化和拓寬考核內(nèi)容。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的內(nèi)容細(xì)化、量化,通過明確的指標(biāo)體系展現(xiàn)教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(四)加強(qiáng)雙師型教師的選拔和培養(yǎng),重視雙師型教師的后續(xù)教育即業(yè)務(wù)提升。教育大計(jì),教師為本。教育質(zhì)量的高低在很大程度是取決于教師的素質(zhì)與水平。鑒于財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型強(qiáng)的特點(diǎn),建立一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍,對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善起著重要保障作用。雙師型教師強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性,通過宣傳教育、校企合作崗位培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐見習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修、技能培訓(xùn)與考核等手段,加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn),建立一支教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)識(shí)水平高、實(shí)踐操作能力過硬的多用途教師隊(duì)伍,有助于提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)財(cái)務(wù)管理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。(五)改革人才培養(yǎng)模式———構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。云南大學(xué)滇池學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置體系以教師講授為主導(dǎo),缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系,應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊,通過教師引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。(六)培育精品課程,持續(xù)抓好重點(diǎn)課程建設(shè)。(七)通過構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分向引導(dǎo)和培養(yǎng)。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生大二結(jié)束后就可以根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考評(píng),根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿以及學(xué)生家長(zhǎng)、指導(dǎo)老師的意見進(jìn)行考研、考證、實(shí)踐技能培訓(xùn)等方面的針對(duì)性培養(yǎng)。使學(xué)生能夠心中有目標(biāo)、實(shí)施有計(jì)劃、行為有動(dòng)力、結(jié)果有預(yù)期。(八)繼續(xù)加強(qiáng)教改和科研建設(shè),以改促學(xué),以研促教。(九)通過組織各種競(jìng)賽、活動(dòng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行多方面培養(yǎng)。在財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中,財(cái)務(wù)應(yīng)用能力包括兩個(gè)階段,第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財(cái)務(wù)工作基本工作流程和所在崗位任務(wù)的能力,即利用在校所學(xué)知識(shí)快速獲取實(shí)踐新知的能力。第二階段是經(jīng)過半年到一年的適應(yīng)期后專業(yè)應(yīng)用能力的靈活應(yīng)用階段。這一階段的能力包括了敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實(shí)可行地解決問題的能力。通過開展財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、財(cái)務(wù)管理案例設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、實(shí)踐技能大比拼等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。(十)完善學(xué)生參與職業(yè)資格認(rèn)證考試的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書體現(xiàn)了專業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可,畢業(yè)證和學(xué)位證體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的認(rèn)可,助理會(huì)計(jì)師、助理理財(cái)規(guī)劃師等含金量頗高的資格證書則體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。通過完善學(xué)生參與各種職業(yè)資格證書考試的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制,提高證書通過率,提高專業(yè)、社會(huì)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的認(rèn)可程度,提高社會(huì)對(duì)云南大學(xué)滇池學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)可程度。(十一)多途徑增加手工模擬教學(xué)、電算化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)模式的比重。云南大學(xué)滇池學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)每個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多,按照年級(jí)統(tǒng)一安排手工模擬教學(xué)、電算化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)壓力較大,實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。應(yīng)充分發(fā)揮多種途徑實(shí)施上述教學(xué)模式:1.根據(jù)學(xué)生專業(yè)課成績(jī)按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。2.發(fā)展學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)、電算化教學(xué)的教師群體。財(cái)務(wù)管理專業(yè)大三、大四學(xué)生中有部分同學(xué)具有較高的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作水平和手工實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),可以通過電算化操作以及手工實(shí)訓(xùn)對(duì)大三、大四的學(xué)生進(jìn)行考試篩選出水平較高的同學(xué)對(duì)大一、大二的同學(xué)進(jìn)行小組式教學(xué)。3.充分利用財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師和學(xué)生資源聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地,群策群力,集思廣益。綜上所述,充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的服務(wù)于實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)定位的課程設(shè)置體系、學(xué)生能力目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及師資力量的作用,并通過對(duì)以上方面更深入、更專業(yè)、更精準(zhǔn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化,繼續(xù)構(gòu)建和完善實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,形成獨(dú)立學(xué)院特色財(cái)務(wù)管理專業(yè)。

篇10

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；市場(chǎng)營(yíng)銷；案例教學(xué)

一、案例教學(xué)的起源和特點(diǎn)

1.案例教學(xué)的起源

案例教學(xué)的思想最早可以追溯到古希臘的“問答式”教學(xué)法，相傳由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)。1870年左右，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗德爾創(chuàng)立了判例教學(xué)法，被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”。在哈佛法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院成功應(yīng)用案例教學(xué)之后，哈佛商學(xué)院在1921年正式采用案例法教學(xué)。20世紀(jì)50年代，案例教學(xué)開始從美國(guó)傳到歐洲、日本與東南亞。我國(guó)最早是在20世紀(jì)80年代的企業(yè)管理培訓(xùn)中開始使用案例教學(xué)，后來中國(guó)人民大學(xué)和大連理工大學(xué)等高校開始進(jìn)行案例教學(xué)，我國(guó)1991年開始的MBA學(xué)歷教育有力地促進(jìn)了案例教學(xué)在我國(guó)的廣泛使用。

2.案例教學(xué)的特點(diǎn)

第一，案例教學(xué)的含義。哈佛大學(xué)商學(xué)院將案例教學(xué)定義為“一種教師和學(xué)生共同參與對(duì)商業(yè)案例或疑難問題的討論的教學(xué)方法”。上海金融學(xué)院周茂濤認(rèn)為，案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情景中，進(jìn)而識(shí)別問題、分析問題和解決問題，以提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)有狹義和廣義之分，狹義是指哈佛式案例教學(xué)，即老師用一個(gè)事先寫好的案例來組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，從中學(xué)習(xí)管理知識(shí)；廣義的案例教學(xué)則包含各種互動(dòng)式的教學(xué)方法。第二，案例教學(xué)的特點(diǎn)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常通過單向講授傳播基礎(chǔ)理論知識(shí)，而案例教學(xué)則通過案例互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決問題的能力。案例教學(xué)具有開放性。案例教學(xué)在教材使用、師生角色、教學(xué)程序和考核方式等方面和傳統(tǒng)教學(xué)法相對(duì)固定的特點(diǎn)相比具有更大的靈活性，可以有多種選擇。案例教學(xué)提倡創(chuàng)新，沒有絕對(duì)正確。案例教學(xué)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員多向交流的過程。案例教學(xué)不只是學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，而是提倡成員之間的相互學(xué)習(xí)，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)討論交流的過程而不是結(jié)果。

二、我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷課程是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的必修課程，案例教學(xué)在我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過程中已得到廣泛應(yīng)用。但由于對(duì)案例教學(xué)的理解各異與本土具體的經(jīng)濟(jì)文化背景，高校市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)難免存在一些問題。

1.對(duì)案例教學(xué)在認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)

對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)問題是一個(gè)首要問題。目前，我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)已普遍接受了案例教學(xué)，但部分老師對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)和方法都缺乏足夠正確的認(rèn)識(shí)，把案例教學(xué)簡(jiǎn)單理解為講故事和分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)源自西方管理科學(xué)和中國(guó)社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合時(shí)的產(chǎn)生的矛盾，其根本上源于文化背景的差異。

2.師資的案例教學(xué)水準(zhǔn)欠佳

案例教學(xué)師資的培養(yǎng)是案例教學(xué)的核心。案例教學(xué)對(duì)我國(guó)來說是一種全新引進(jìn)的教學(xué)方法，它要求其師資接受專門的教學(xué)法訓(xùn)練，充分理解案例教學(xué)的精髓，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)高校營(yíng)銷老師多由理工轉(zhuǎn)向而來，普遍缺乏市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更很少接受案例教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。

3.案例庫(kù)有待充實(shí)和完善

案例庫(kù)的建設(shè)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例庫(kù)建設(shè)的薄弱主要有兩個(gè)方面的原因，（1）由于對(duì)案例教學(xué)與案例的理解；（2）由于案例師資水平的局限。

4.案例教學(xué)的組織不甚規(guī)范

目前，我們市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)大多流于表面，教師課前對(duì)案例缺乏甄選和準(zhǔn)備，課堂討論漫無邊際，整個(gè)案例教學(xué)針對(duì)性不夠，學(xué)生參與隨意無序，案例教學(xué)成為了華而不實(shí)的形式或噱頭。

三、高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念

從高校到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)，老師應(yīng)從理論高度充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的淵源、內(nèi)涵和方法，理解案例教學(xué)在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的意義和作用，正確處理基礎(chǔ)理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系。

2.培養(yǎng)師資

計(jì)劃專門的預(yù)算培養(yǎng)自己的師資，造就既深知西方市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)理論，又熟悉中國(guó)改革開放具體實(shí)踐的案例教學(xué)優(yōu)秀人才，特別注意加強(qiáng)高校案例教師的綜合商業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累。

3.開發(fā)案例

安排足夠的經(jīng)費(fèi)招募專業(yè)采編人才加入和有實(shí)力的企業(yè)參與，編撰時(shí)效性強(qiáng)的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的本土化市場(chǎng)營(yíng)銷案例。

4.完善教學(xué)管理

在教務(wù)管理、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排上做到統(tǒng)一規(guī)劃、科學(xué)有序和高效實(shí)用。

四、結(jié)語

案例教學(xué)是一種源自西方的教學(xué)方法，在我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中方興未艾。針對(duì)教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中錦上添花。

參考文獻(xiàn)：