小學數學優質課范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學優質課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我深刻地感受到了小學數學源于生活，體現于生活。

教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。如十堰市茅箭區武當路小學樊霞講《平行四邊形的面積》用課件出示學校平面圖，讓學生找出其中的數學信息，然后根據這些信息提問題并解答。這些都是與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”

2、在這些優質課中，體現生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。比如：十堰市外國語學校殷青平老師講《角的初步認識》時，教師憑借個人扎實的教學基本功及獨有的人格魅力駕馭著課堂，引導學生在摸一摸、比一比、畫一畫、涂一涂、擺一擺等數學活動中“直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構，使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。再如，竹山縣張振武小學講《圓的周長》，讓學生自己探究，猜想，驗證等方法得出圓周率。另外，執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。

3、精彩的導課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的以小游戲等活動導入新課。有的以談話的形式導入，其中兩個教師的課堂導入我認為比較好。十堰市五堰小學王強講《解決問題的策略》—替換法時，用曹沖稱象的故事激發學生學習興趣;也恰如其分引入用替換法解決問題。鄖西曹艷麗老師要求學生動腦筋，以解密碼來打開數學廣角大門導入新課：《數學廣角》—(猜一猜)，激起了學生的學習興趣，使學生迅速進入自己組織的教學活動中。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

4、教師評價要及時到位并且多方位。教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

5、注重“板書”的設計與書寫。

多年來，由于多媒體課件的閃亮登場，教師的板書也好象置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書的，課件的呈現具有瞬時性，況且課件的作用是“輔助”教學，怎么能替代一目了然、提綱攜領的板書設計呢?板書也是教師基本功的一個側面反映。這次優質課，每一位老師都在板書的設計上下了工夫，有的老師書寫工整，排列有序;并且老師們出手一筆清秀的字躍然而上，為課堂增色添彩等。總之，“板書”又重新回到了自己的位置，發揮了它在課堂教學中的作用。每位老師的板書列出了本節知識點，并且將每個知識點之間的聯系用線畫出，使本節知識清楚明了。

7、這些課在教學過程中應用多媒體課件進行直觀教學，活躍了課堂氣氛，激發學習興趣。每一節課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。

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關鍵詞：小學數學；優質課堂；構建方法

隨著我國教育改革的大范圍推進，新課程在教學中不斷深入發展，無論是學生家長還是老師，對課堂質量的訴求都越來越強烈。教書育人是教師的責任和義務，在這一場對教學質量的討論中，教師應當義不容辭地擔當起自己的職責，努力探索優質課堂的構建方法，不斷推進課程改革和教育模式優化。筆者作為一名小學數學教師，深刻地明白自己的工作意義，所以在教學過程中不斷思索和創新，結合自己的教學經驗，提出了對小學數學優質課堂的一些構建方法。

一、創設恰當課堂情境

在傳統的小學數學教學中，教師往往都是按照自己的教案、講義內容來給學生一板一眼地講課，教學課堂枯燥無味不說，還無法顧及學生是否能跟上老師的教學進度。想要讓自己課堂的教學質量提上去，達到優質課堂的標準，構建方法之一就是創設恰當的課堂情境。

何為課堂情境？就是根據當堂課所教授的內容，構建出一個能夠讓你的學生接受的情境，并在此情境中進行這堂課的教學。比如，在講授五年級上冊教材中的“雞兔同籠”問題時，老師可以在上課前這樣說：“同學們，今天，我們來到了動物飼養場參觀小動物。大家最想看什么呀？”同學們的回答會五花八門，老師可以讓學生暢所欲言，只要在最后順利地引導同學們說出有四只腳和有兩只腳的動物就可以了，老師選擇不同的組合，雞兔、鴨兔、鴨豬等組合都可以，只要兩種動物分別有兩只腳和四只腳即可。接下來，老師就可以根據教材內容進行教學了，當然，要把雞兔同籠改成所選的比較有趣的組合。這樣一來，一個趣味性很濃的課堂情境就構建好了。

恰當的課堂情境，不但能夠增加課堂的趣味性，提高學生學習數學的積極性，而且會讓老師在課堂教學中得心應手，提高教學質量，也能讓其他聽課者感覺趣味盎然，新穎獨特，課堂的優質性得以體現。

二、加強教材解讀深度

好的課堂情境固然重要，但如果授課教師不能夠深入地解讀教材，將教材所體現的好的內容完全呈現給學生，教學質量肯定不會好。想要將課堂教學質量提上去，小學數學教師必須要加強對教材解讀的深度。

很多教師并沒有意識到自己對教材解讀深度不夠的問題，下面，筆者以五年級數學下冊中體積單位換算課程中教材解讀為例。很多小學數學老師在教授這一段課程內容時都只是將知識點灌輸給學生，告訴學生“相鄰的兩個體積單位間的進率都是1000”，卻很少有人會給學生仔細地講解為什么會是1000。筆者認為，在講這一段內容時，教師應當詳細地將幾何體體積的運算原理以盡可能簡單的方法，向學生交代清楚，而不是只告訴學生一個結論，讓學生死記硬背。這是對教材的另一種理解，也是從教材中提煉出來的教學理念。這樣的授課方法，一定能改變小學數學課堂偏文科的現狀，改變學生的數學學習思維，培養學生的邏輯思維能力，顯著地提高教學質量。所以說，加強對小學數學教材的深入理解，也是小學數學優質課堂的構建方法之一，更是一條必經之路。

三、學生間協作學習出優質

傳統的數學教學皆是以教師教授為主題，同時輔以黑板記錄，學生之間的互動與協作少之又少，殊不知學生之間協作學習更容易提高課堂教學質量。

很多老師在引導學生合作方面沒有經驗，不知道如何造作才能獲得最佳效果。筆者以六年級下冊統計與概率章節為例講述一下自己的小學數學優質課堂的構建方法。統計與概率這一部分涉及的數據比較多，學習起來雖然難度系數不大，但計算過程對于六年級的學生來說，還是有一定的難度的。所以筆者認為，可以讓學生自行組成小組，針對某一個統計問題展開討論和計算。一個班級可以分成5人為單位的小組若干，小學數學教師就可以給每個小組布置難度差不多的統計與概率任務，比如，讓第一組統計：我班每位同學的家庭人口數，并計算出哪個人口數出現的概率最大；第二組統計：我班每位學生鉛筆盒中的筆各有多少支，出現最多的支數是多少等。這些任務雖然不難，但操作起來的工作量卻比較大，5人為一個小組進行任務，讓每一位同學都有事可做，可以最大限度地調動學生的學習積極性。同時，要得到最終的結果需要小組里每一位學生的共同努力，極大地提高了學生的集體主義精神。學生在調查的過程中還能互相學習、互相提高，最終不但能夠讓老師完成教學任務，還能讓學生們的友誼得以加深。俗話說，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，更何況我們的學生都聰明伶俐，最終得到的統計結果一般都會很好，如此一來，一堂質量卓然的小學數學優質課堂就構建成功了，教師在這堂課中的任務僅僅是在適當的時候給學生一些恰當的指導和建議。整個優質課堂基本都是以學生為中心的，這與新課標的指導相當符合。

很多小學數學老師都覺得小學數學并沒有想象中那么好教，構建優質課堂就更是難上加難了。筆者認為，世上無難事，只怕有心人，只要找準方法，把握好尺度，構建一堂優質的小學數學教學課堂并不是什么難事，關鍵的就是找對構建方法。以上僅僅是筆者通過教學經驗總結而出的，也希望各位教師也能開拓思維，完善小學數學優質課堂的構建方法。

參考文獻：

[1]袁甫平.在小學數學“常態課”中關注“高效課堂”[J].新課程導學，2013（06）：21.

[2]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[M].東北師范大學，2012（12）.

[3]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[M].東北師范大學，2012（09）.

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關鍵字：小學；數學；課堂

中圖分類號：G623.5

正文

1國內小學數學教育課堂教學現狀

國家的教育孩子是關鍵，如何提高孩子的教育勢在必行，尤其現在好多家庭都是獨生子女，對孩子的教育問題相當看重，如何提高孩子的教育問題成為每位家長心中最大的疑慮，他們拼命的想盡一切辦法尋找優秀的老師進行輔導和培養，筆者從事小學數學教育多年，對其深有體會，為此，根據自己的經驗和實踐，對小學數學課堂中存在的問題和疑慮進行了簡單的分析和闡述，文章僅供參考，希望對各位同行中工作人員有所幫助。

2國內小學數學教育課堂存在的問題

課堂是教師宣傳教育的主要場所，如何幫助學生在有限的45分鐘內接受新的知識，拓展其自身的思維和想象力，是每位教師非常關注的問題，尤其是小學教育，教師的引導作用非常關鍵，教師要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。本文將從教學目標、教學方法兩個方面分析目前小學數學課堂教學中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質、改進教學方法兩個方面提出解決問題的策略。

目前小學數學課堂存在的問題主要包括以下幾點：

（1）教學目標不明確

小學的數學課堂是開發學生的智力，拓展學生的思維，老師要明確自己每堂課的目的和意義所在，不能只是一味的完成數學教材上的任務，而忽略學生的理解和領悟能力，通常，在數學教學課堂上，教師會占據大部分的時間去講解教材上邊的內容，學生也只是一味的跟著老師的指揮棒去理解其中的知識，教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。

教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。

（2）數學教學方法不得當

數學的課堂是一個開發思維，拓展想象力的教學，如何提高學生的發散思維，將其能夠完全的融入其中，用盡一切辦法帶學生去了解數學的奧秘，是每位老師都應該認真思考的問題，好多小學的數學老師的課堂教學模式存在缺陷，本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。因此大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，無法形成思維和語言的良性循環。

3如何培養小學數學優質課堂

針對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。具有的應對策略如下：

（1）更新教育觀念，明確教育目標

教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。

（2）提高教師素質，改革教學方法

數學教師的業務素質包括各個方面的內容，其中主要是數學知識的深度、廣度和對小學數學教材的理解掌握程度。小學數學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至于出現和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至于出現總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學生的學習了。

比如，小學數學教材中的一些看似很簡單的習題，其實蘊涵著很深奧的道理。如果只是簡單一做了之，就不會很好地完成教學任務。但如果沒有高深的數學根底又很難解釋清楚。這些問題也只有真正把握其本質時才能給學生解釋得清楚，只有真正明白了分類的標準，才能解釋清楚分數為什么只分成真分數和假分數兩類；只有明白了記時法的發展歷史及原理，才能向學生說明為什么有的鐘表上有三根針而有的鐘表上有兩根針，才敢說其實有一根針就可以了。

總結

數學教師只有具備了較高的素質，才能根據學生的實際情況改革課堂教學，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學中找到適合自己學生的學習方法，才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]傅旭剛，吳少玲，新課程下小學優秀數學教師提問行為研究[J]，現代中小學教育，2007（06）.

[2]梁秋蓮，小學數學教學中情感、態度、價值觀的培養[J]，中小學教材教學.2005（04）.

[3]馬蘭，合作學習：給教師的建議[J]，人民教育，2004（Z2）.

[4]于冬，康靜梅，小學數學教學中學生情感與態度的培養[J]，中小學教師培訓，2003（02）

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關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

一、從學生實際出發，為有效教學建立條件

1.走進學生，教師應與學生形成一個“學習共同體”

隨著新課改的不斷推進，越來越多的教師們認識到，新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。因此，這就需要我們教師們必須走進學生的世界中，調動小學生對于數學學習的熱情，激發學習興趣，從而讓學生們在獲取知識的過程中達到自我的完善。

2.研究學生，培養學生成為自主學習的主體

在當前的教學過程中，我們可以看到，由于在學前階段學生獲取知識的途徑較廣泛，而且生活經驗遠遠超過上世紀的兒童水平，每一個學生都具有自己獨特的個性及感覺，來參與到小學數學課堂的學習中。所以，本人認為，我們應當對學生深入研究，關注小學生學習知識的起點，關注小學生的課堂生活，注重學生在課堂中實現認知、體驗、感悟等生活形式的統一把學生培養成為學習活動的主體，個體生活的主體和社會活動的主體。

3.了解學生，促進學生的全面發展

作為我們小學數學教師來講，我們應該在新課程的理念下，深入了解學生的基礎上，注重教學目標的完整性，以此促進學生的全面發展；第二點，應重視數學基礎知識和基本技能的落實，提高學生數學的基本素質；第三點，要關注學生的個性和思維能力的培養，發展學生的思維品質；第四點，要注重解決問題能力的培養，著眼學生的未來；第五點，要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

二、改進教學方式，提高教學效率

1.要注重課堂提問的有效性

教師有效的教學提問能夠引發學生積極思考、知識的建構以及知識的運用，在課堂教學提問要注意以下幾點：①注意提問難易程度，教師提出的問題應該適應學生的發展水平，能夠體現學生的個性差異。②問題具有啟發性并且教師能夠積極的反饋。問題要設置在學生的最近發展區，以發展學生的思維為主線，給學生提供思維的時間和空間，激發起學生探究問題的欲望。并且對于學生的回答要及時的進行評價、調整。③誘導學生自我發問，鼓勵思維的創造性.學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。教師要尊重學生的思維方式與學生的觀點，創設良好的發問氛圍，給學生發問的機會，引導鼓勵學生提問，鼓勵學生去探索、猜想和發現。

2.在課堂教學中，小組討論不失為一種有效的教學策略

小組討論能使教師與學生，學生與學生之間有更多的相互作用。小組討論要求教師事先做好準備和計劃。

在課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學習是最恰當的選擇。如果教師希望幫助學生形成更獨立的更有責任心的學習方式，小組討論的策略也是幫助教師實現這一目標的最佳選擇之一。在課堂討論前，系統的有計劃的討論程序和學生的經驗過程應由教師確定和安排。在討論中，教師是班級活動的參與者。在討論的后階段，教師和學生一起評價討論的效果和價值。

小組討論的另一作用在于它能引發富有意義的個人交往和學習，這種學習可能是內容上的，也可能是技能、態度和方法上的。一個被人們普遍贊同的心理學觀點是，人們在主動卷入或積極參與的情況下，學習效果最佳。因此，如果教師想培養學生廣泛的學習興趣、判斷能力和敏銳的洞察能力，小組討論是幫助實現這些目標的策略；如果教師希望提高學生的語言表達能力，小組討論也是非常有幫助的；如果教師想采用非直接控制的學習方式，同樣可以采用小組討論；如果教師希望班級的學生之間無拘無束地分享彼此的思想，采用小組討論往往能實現這一目標。

三、科學教學評價，促進教學之有效性

1.關注學生是否自主建構

教師的“教”是為學生的“學”。教師制定的學習內容要符合兒童認知發展理論，盡力做到在講完一個知識點后，學生能夠轉化成自己的東西靈活運用。

2.運用多種形式進行評價，尊重學生，以學生為本

對于課堂評價可以采取以下兩個方面：①語言獎勵，課堂評價最簡便、最及時、最有效的評價方式往往是教師的語言。春風化雨、潤人心田的語言容易喚起學生的注意，既尊重客觀事實，又充滿人文關懷；既不能把學生捧得過高，也不能形成贊揚之聲滿天飛。因此，評價語言的應用，要根據不同的時機，不同的場合，講究語言的針對性、啟發性、幽默性、感染性、激勵性、諒解性。②肢體語言勉勵。良好的肢體語言，如一個點頭、一個微笑、一個大拇指、一種眼神、一陣掌聲、一下撫摸，往往能對學生起到鞭策、鼓勵、激勵、促進的作用，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

3.作業評

作業時課堂教學的延伸，我們可以直接參與，我們可以采取面批、面蓋、面談，尤其對于一二年級的學生他們年齡比較小，自我控制能力比較差，我們可以及時進行反饋與改正。另外我們可以采取質性評語式，教師在對學生進行作業批改時，運用質性評語進行評價，不僅能起到點評作業質量的作用，而且對啟迪學生思維、幫助學生建立自信心、激發學生熱情都能起到良好的作用，更重要的是體現了教師對學生的尊重，評價中增加了人情味。另外我們可以采取等級方式，這樣刺激學生競爭意識，希望得到教師的肯定。我們還可以采取小組討論互評，這樣既培養了學生語言表達能力。還培養了學生的合作精神。

四、結論

總之，本人認為，通過對課堂的有效設計，能明顯提高學生的學習興趣和創新意識，這對深入落實新課程理念，提升教師的教學能力和教學效果會有一定的好處。

參考文獻：

[1]丁阿娜，小學數學教學中有效開展體驗教學[J].現代閱讀（教育版），2012.19

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一、運用多種方法解決同一類型的問題，要善于溝通方法之間的聯系，讓學生學會辯證地去看待不同的方法，在遇到不同情況時合理的選擇方法。

五年級（上冊）——找(簡單周期)規律，教學重點是讓學生使用一定的策略去尋找規律，在找的過程中，與已有經驗策略進行對比、反思，在此基礎上不斷優化策略，同時提升自己對簡單周期規律及其計算策略的認識。在教學過程中，我們先設計了

方案1：

1、通過盆花的教學，讓學生判斷第15盆花是什么顏色的？因為教師提供給學生探索的空間和時間，讓學生自己去嘗試尋找，學生在探索的過程中激活了思維，想出的解題策略非常多：列舉法、奇偶法、計算法等。

2、通過彩燈，讓學生判斷第17、18盞是什么顏色的？學生根據已有經驗進行判斷，初步優化方法。學生比較這幾種方法，覺得哪一種方法比較簡便。此時，教師希望通過比較，讓學生發現計算法最好。

3、要求：用計算法解決彩旗問題。（得到最優的方法）

4、用計算法解決相關問題。（鞏固方法）

反思一：學生雖然進行了探究，也好象從方法多樣化提升到最優化，教師只是要讓學生通過練習掌握計算的方法，并沒能體現以學生發展為主。而且，計算法是解決周期問題最好的方法嗎？我們幾經推敲，設計了

方案2：

1、通過盆花的教學，讓學生判斷第15盆花是什么顏色的？ 展示列舉法、奇、偶法、計算法后，重點講解計算法，并借助列舉法的圖，進行說明，使方法有機結合。

反思比較：同學們用不同的方法解決了這個問題，三種方法你最喜歡哪一種？還有不同意見嗎？為什么？用這樣的問話方式，調動學生的興趣，使學生更愿意表達，在相互交流中，學生在內心進行優化，很多同學傾向于奇、偶法和計算法，但意見仍不能統一。

2、教學彩燈時，要求：“用你喜歡的方法判斷第17、18盞是什么顏色的？”

在大多數學生選擇了計算法的情況下，問：這一題用奇、偶數的方法來看好嗎？什么情況用奇偶數看好？對于更多的像今天這種有規律的情況用什么方法更好？

3、要求：用計算法解決彩旗問題。

這時，教師及時小結：我們解決了三組問題，用什么方法可以解決今天所有找規律的問題？是的，列舉法很煩，但可以幫我們找到解題思路。奇偶法對解決兩個一組的規律性現象非常方便。計算法可以解決今天所有的找規律的問題。

4、用計算法解決相關問題。

反思二：在這次教學中，教師充分發揮學生的主體性，通過學生自己比較，自己實踐，找出能解決這類規律性問題的普遍適用的方法。在教學的過程中，教師反復強調針對不同的情況采用不同的方法。課堂上教師試圖讓學生能辯證的看問題，但下課后，與學生交流，學生不約而同的認為計算法就是最好的方法。如何解決這個問題呢？我們再次反思。設計了

方案3：

在方案2的基礎上，增加了一道挑戰題：

出示情境：指名讀題：一個小朋友放了一枚白子，正準備接著擺棋子，他說：每兩枚白子之間擺兩枚黑子，第60枚是什么顏色的呢？

學生認為非常簡單，大多數立即用計算法得出第60枚是白子。老師師問：你們都同意他的意見嗎？（讓學生上來擺一擺）如果學生擺的不對，師：誰再來讀一讀題目？他擺的符合題目的要求嗎？這兩枚白子之間有兩枚黑子嗎？那該怎么擺？現在你們找到規律了嗎？解決了這個問題，你有什么體會？小結：我們前面練習的找規律，都是根據圖例來解答的，要根據文字表述來解答時，讀題后要認真思考，關鍵是找到規律，找規律不能僅根據想象，需要用列舉法來幫助我們發現規律，找到解題思路。

反思三：通過練習的設計，制造沖突，讓學生主動將所學的方法結合起來，運用多種方法共同解決問題，使學生學會辯正地看待不同的方法，在遇到不同情況時合理的選擇方法。

通過三次教學，使我門對解決周期規律有了深入地思考。同時我們在想，在解決問題和計算時真的有最優方法嗎？答案應該是否定的。對于不同的情況，不同的學生，只要能準確、快捷的解決問題，這個方法就是好的。套用一句廣告詞說：沒有最好，只有更好。我們老師的教學又何嘗不是這樣呢！

二、運用一種方法解決不同類型的問題，要善于抓住問題之間的聯系，讓學生找出題中的等量關系以不變應萬變，在遇到不同題型時提高解題的正確率。

六年級（上冊）第89、90頁的例1：小明把720毫升果汁倒滿了6個小杯和一個大杯，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？我們在教學的過程中一般引導學生把兩種不同的杯子換成相同的杯子，把復雜的問題轉化成比較簡單的同一種量來考慮，也就用替換的策略解決問題。可以用以下兩種的方法來解答：

6+3=9（個） 6÷3=2（個） 2+1=3（個）

小杯：720÷9=80（毫升）

大杯：720÷3=240（毫升）

大杯：80×3=240（毫升）

小杯：240÷3=80(毫升)

除了用算術方法解答，我們在教學過程中還介紹并要求學生嘗試用方程解答，運用的還是替換的策略。方法一是把大杯替換成小杯，方法二是把小杯換成了大杯。解題方法不同，但基本的策略，解題的思路是一致的，都是把不同容量的杯子替換成相同容量的杯子，把復雜的問題簡單化。

解：設小杯的容量是X毫升。 解：設大杯的容量是X毫升。

6X+3X=720 1/3X×6+X=720

X=80 X=240

大杯： 80×3=240（毫升）

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關鍵詞 學習評價；測評內容；試題難度；評價目的；試題設計

隨著課改的持續深入開展，學生的學習評價也日漸受到重視。在小學階段每個學期都借助試卷進行期末質量普查，這是對學生進行學業評價的工具之一。科學、規范地編制試卷，使之能全面、客觀評價學生階段學業水平顯得至關重要。本文擬就此做如下探討。

一、全面測評，突出重點

數學學習評價內容包括：知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面。其中，前三項內容可通過試卷測評工具的開發對學生的基本知識、基本技能、數學思想方法掌握情況、問題解決能力的水平進行檢測。而學生的情感態度價值觀難以通過試卷檢測，可以結合平時的課堂表現、作業完成、學習興趣和自信心、主動參與學習活動、與同伴和老師交流、與他人合作等方面加以 評價。

小學生的學業評價分為形成性評價和階段性評價。學期書面檢測評價屬于階段性評價。所以試卷評價的內容應該包含整本教材里所有的知識點，又要突出本年級本教材的教學要求及教學重點。為了方便整理，可以借助《教材內容分析表》把本冊教材的所有知識點羅列出來，并根據教材的編排主次確定分值的大小，一般可以參考知識點的內容、課時多少來確定。有些動手操作的內容不能用筆試來考查的，就要設計數學活動，通過數學活動完成情況評價學生動手操作能力。

二、以“標”為本，難度適宜

小學生數學學業學期評價其目的并不是要遴選、拔尖，而是要檢測學生的學習過程和結果。所以試卷的編制的難度不宜太難，難度系數為0.85左右。同時關注試卷的區分度，過易過難皆會使測評失去效度。“易、中、難”程度大致為7：2：1，要讓更多的學生在檢測的過程中體驗到數學學習的樂趣，加深對數學學習的興趣，而不是感受到數學的深奧難懂。

編制試題時仿照課本的習題本無可非議，但教材中的每一道題的編排都有不同的意圖，如果沒有加以思考隨手拈來，可能就會適得其反。如三年級上冊《乘與除》這一單元中，只教了兩位數除以一位數，并且十位上的數能整除，如24÷2，36÷3。但在教材中出現找規律的填空：“笑笑：我還可以寫出一組算式：40÷4=10 ，44÷4=11， 48÷4=12。”“智慧老人：你能解釋你的發現嗎？用你的發現嘗試計算52÷4。” 在這里“52÷4=（ ）”其中的算理并沒有教，只是借助找規律的情境，通過觀察“被除數每次增加4，商就多1”來完成填空。如果在試卷上單獨出現口算“52÷4=（ ）”應該說是屬于超綱。這就要求在編制試卷時應讀透教學目標了解編者的意圖，才不會盲目加深題目的難度，才能做到立足教材基于課標而不超標。

三、目的明確，針對性強

《課程標準》強調，“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”那么，評價就要發揮其診斷功能，也就是通過試卷完成的情況來了解每一個學生的學習情況和參評學生的整體情況。在這里，我們可以借助《雙向細目表》，把每一道題所要考查的內容寫出來，并反思是否能夠通過試題的考查診斷出學生掌握了什么，獲得了哪些提高，具備了什么能力，在哪些方面存在不足。

課改之前試卷的計算量大，綜合運用知識的步驟多。一旦學生做錯，并不能從中了解學生是哪些知識不會或是計算的出錯。為了使試卷更有針對性，更能反映學生知識、能力的掌握情況，每一道填空、每一題選擇、每一個操作都要考核最基本的知識與技能或思想方法，當然問題解決是考查學生綜合運用知識的能力，可以使過程稍難一點，一般不宜超過三步計算。

比如，六年級上冊填空題中出現：“有兩個同心圓，大圓的半徑為10厘米，小圓的半徑為5厘米，兩個圓面積相差（ ）平方厘米。”這樣的題目，它可以考查圓的面積計算方法，也可以考查環形的面積計算方法，當學生出錯時，僅憑一個填空答案老師無法判斷學生是不會計算圓面積還是不會計算環形面積。那就無從對其作出正確的診斷和質量分析。所以，建議把這道題放在列式計算的題目中，讓同學寫出解決的方法，展現其思維的過程。或者把題目改為“有兩個同心圓，大圓半徑為10厘米，小圓半徑為5厘米，小圓面積為（ ）平方厘米，兩圓不重疊部分是（ ）平方厘米。”前者考查圓面積計算方法，后者考查環形面積計算方法的掌握情況。

四、科學設計，多元發展

1.理念更新，關注“四基”均衡發展

隨著北師大第三版的教材出版，我們不難發現教材的編排更適合學生的年齡特點，同時重視展示學生數學思考的過程，注重后兩基的培養。教學中不但要使學生獲得堅實的基本知識、基本技能，同時要重視培養學生多方面的能力，注重學生基本數學思想方法的培養，基本數學活動經驗的積累，評價中也同樣應體現這樣的 理念。

如，二年級上冊學習《6～9的乘法口訣》時，教材中呈現借助已知口訣推算乘法算式的方法，這是一種學習的好方法，也是基本活動經驗的積累。與其死記硬背不如活用推算，所以試卷題目不妨如此設計：

此外，還可以設計動手操作、綜合實踐、解決問題的題目，通過試卷的檢測就能知道學生四基的掌握情況。例題如下：

動手操作：笑笑想要剪一個左右兩邊相同的愛心，你能在下圖對折后的紙上畫一畫嗎？

綜合實踐：我的一大約是______厘米，我的身高大約是（ ）米（ ）厘米。當我用手抱住一棵大樹，雙手正好合攏，那么這棵樹一周的長度大約是（ ）厘米。

解決問題：小螞蟻找到15粒米想運回家里，一只螞蟻一次只能運3粒米，需要幾只螞蟻才能一次運完？用算式和畫圖表示你是怎樣想的。

2.聯系生活，提高問題解決能力

《課標》總體目標中關于“問題解決”中要求：“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力。”“問題解決”作為數學課程的重要目標在課堂教學中予以落實，在評價中同樣很重要。所以在解決問題時可以創設開放性情境，讓同學們自己選擇數學信息、提出問題、分析問題、解決問題。如：“淘氣帶著32元去買花，每枝4元，每枝玫瑰花8元。請你選擇2個數學信息，提出一道可以用除法解決的問題，并解答。”由于信息是豐富的，提出的問題也不唯一，只要能抓住數量之間的關系，正確理解“除法”的意義及在生活中的運用就行。

3.抓住本質，體現數學學科特征

數學來源于生活又應用于生活。數學教學要求學生用數學的眼光去觀察生活，用數學語言來描述生活現象。編制試卷時切忌為了“生活味”而無意中丟失了“數學味”。如三年上冊《搭配中的學問》主要讓學生經歷對不同的搭配方法及過程進行比較，明確有序搭配的科學性，培養有序思考的能力。有一道這樣的題目：“每份快餐有兩個葷菜和兩個素菜，請將括號填寫完整。”

這樣的題目，表面上是在“搭配”，其實是讓學生填寫素菜的菜名，變成一道生活常識題目。不妨改編成：“每份快餐有一個葷菜，兩個素菜。食堂準備了四道菜，有（ ）種不同的搭配方法，請填寫序號。

4.敘述明確，表述嚴密理清題意

數學是一門嚴謹的學科，不同的表述會有不同的意義。在試卷編制時尤其要注意規范用語，以免引起理解混淆影響學生作答。如“晚上，把球向路燈靠近，球的影子會變（ ）（填大或小）”這里沒有指出球是由地面向空中上下移動，還是由遠處向近處水平移動，所以會得到不確定的答案。建議改為“晚上，在路燈下有一個籃球，淘氣舉起籃球向路燈靠近，球的影子會變（ ）（填大或小）”這樣的表述就知道是把球上下移動，影子會變大。

5.科學排版，激勵贊賞人文關懷

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【關鍵詞】數學課堂有性性課堂管理

我們經常會遇到或看到一些課堂上，老師口若懸河，思路清晰，分析到位，可學生看起來有些茫然，做起習題問題百出，課程進度慢等其它問題。這就反映出課堂的低效。

數學課堂教學的是否有效是指通過課堂教學能否使學生獲得充分的進步或發展。其內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的和諧統一發展。可見，學生是否有進步或發展，是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。那么，應如何提高數學課堂教學的有效性呢？

下面我就教學方式與方法運用的有效性上淺談一下：一、課堂管理的有效性。

1、課堂確實需要紀律，但課堂整體氛圍我認為更加重要，不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。

2、追求課堂氣氛的民主和主動。新課程下的教學倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動；教師應該關注學生的情感和價值觀的發展，課堂氣氛追求的是學生"動"起來，自由地發出內心的呼聲。

3、放得開，收得攏。應該重視師生之間的交流和對話，教師應由管理者向指導者轉變。讓全班學生靜下心來學習。其關鍵就是學生能將自已的注意力集中在教學內容上，如努力創設教學情境，鼓勵學生積極參與，分層次推進教學過程。

4、課堂規則要體現出對學生的尊重與期望。對于學生在課堂上出現的問題行為，要管就要管得及時，管理有效，盡量少影響正常教學的進行。

5、教師對學生的注意要一視同仁，使學生感到公平與受重視，也會增強教師的威信。指導學生懂得遵守課堂常規的重要性，因為學生初中是一個轉型期，培養學生自主學習、合作學習的主動性，養成良好的學習習慣更為重要，從而使學生實現學會學習的目標。二、課堂提問的有效性。

1、提問選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。同時盡量根據教學要求，聯系學生實際和教材實際，設計富有趣味的問題。2、在提出問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。要防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點、高不可攀、內容空泛的提問，同時要提問適度。好的提問能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。3、設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現師生信息交流異常的情況，應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問，學生應答時出現錯誤是正常的，教師要善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，如采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解疑難。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。如果課堂環境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！三、作業的有效性。

1、注重作業布置的層次性

在作業布置時，分為四個層次

1）基礎練習——鞏固知識，

2）變式練習——形成技能

3）綜合練習（探索性題）——提高能力

4）開放練習（問題性題）——發展思維

2、在注重層次的前提下，設計適量的、精煉的作業。

即做到數量上和質量上的精煉，選擇具有代表性，針對性的，典型性的題目，突出基本概念和基本原理，盡量避免繁、雜、難、多一鍋端，做到難度大的適當練，機械重復的要精煉。做到作業適量，符合學生特點和知識特點。

3、與生活結合，設計趣味型作業，讓學生成為學習的熱情者.

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小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.提問“只顧數量，不求質量”

課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.答案被老師完全控制

有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答。

3.等候回答時間過短

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4.不注重利用課堂生成資源

課堂生成資源往往不能得到很好的利用和鞏固。

二、行之有效的提問教學策略

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師都需要反思的。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。

2.備學生要“實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。

3.提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

（1）改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

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小學數學課堂 課堂提問 提問原則

一、問題的提出

“課堂提問”是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是教師經常運用的教學手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們逐步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。然而，在現實中，提問并沒有完成其“歷史使命”，達到預期的目標，許多教師將提問看作是一種很簡單的教學方式，沒有深入地思考運用時應遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設計課堂提問，因而在實踐中很容易陷入一些心理誤區。

二、把握提問原則，有效實施課堂提問

1.激趣性原則

俗話說：“興趣是最好的老師。”只要學生對某個問題產生了濃厚的興趣，那他們就會充分發揮自己的創造思維能力，想盡一切辦法將問題解決。在數學教學過程中，同樣的問題，平鋪直敘會顯得枯燥乏味，難以激發學生的思維欲望和課堂氛圍，而設計富有一定趣味性和懸念的問題，吊起學生的“胃口”，使之處于“憤”“悱”狀態則是提高教學效果的有效手段。例如，在教學“要用鐵皮做一個長1米，橫截面是邊長2分米的正方形的長方體出水管，需多少鐵皮?”這樣的一道題時，可把數學與生活實際聯系起來設計趣味問題：“明天，老師家里要做一個如上題所述的出水管，請同學們幫老師算一算，究竟該買多少鐵皮?”學生紛紛舉手回答。于是，我又問：“做這個出水管需幾個面的鐵皮?”學生很快回答出：“只需四個面的鐵皮。”繼續追問以下幾個問題：“需哪幾個面的鐵皮?為什么?這幾個面的面積該怎樣求?”這樣，通過學生的思考很快就學會了解這道題的方法。

2.針對性原則

即在設置問題時，問題內容必須要和課堂教學內容相適應，和所問的學生的能力相當。

（1）針對教學內容提問。具體要求：首先，對學習新知識必備的已有知識和技能提問。教師要根據新舊知識和技能之間的內在聯系精心設置思考性問題，啟發學生理解和掌握新知識。其次，要針對教學中的重點、難點和關鍵提問。教師的提問要緊扣教學內容，要注意突出教學重點，突破教學難點。第三，提問要有利于揭示知識的規律和本質屬性，起到“點睛”作用。

（2）針對學生能力提問。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童精神中，這種需要特別強烈。”一個班級的學生不可能在同一水平線上，只有用層次不同的問題來滿足處在不同水平線上的學生，才能有效地發揮提問的作用，才能充分調動學生自覺參與課堂教學的積極性，最大限度地把他們的潛能發揮出來，從而樹立學習的自信心。如在教學“O”不能做除數這一部分的內容時，針對較差的學生，只問他們在除法算式中除數不能是什么數。但針對學習成績較好的學生，則可問他們“O”做除數為什么無意義等，這些有針對性的問題，使后進生可及，也使優等生有思考的機會，各個層次的學生都能得到答出題后的滿足感。

3.準確性原則

教師提問語言表述要準確精煉，要能精確切入問題的實質。切忌提問含糊不清，模棱兩可，要做到“三不說”，即與問題無關的話不說，多余的詞語不說，不能準確表達問題內容的話不說。如在教學異分母分數加減法時，有的教師問學生：“異分母分數不能相加減，為什么?”這樣的提問表達上顯然是不準確的，問題是錯誤的，學生也就理所當然地回答不上來。而把問題改成：“為什么異分母分數不能直接相加減?”這樣，問題的表達就很準確了，學生也就能回答出來了。

4.適度性原則

課堂提問應把握好適當的深度和廣度。問題不能太大、太深，也不能太窄、太淺。問題過于膚淺，只關注簡單結果，學生只做一些淺層次的記憶性回答，難以啟發思維的主動性。反之，如果提問過難過偏，超出了學生力所能及的范圍，學生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，也會造成課堂上的不和諧“音符”，影響學習效果。例：在教學分數除法的計算法則時，可問學生分數除法的計算法則是什么?如果不注意問題的深度，再問學生“為什么除以一個數(0除外)，就要乘以這個數的倒數?”這樣的問題就顯得太深了。

5.啟發性原則。《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調教師的作用在于引導，啟發，而不是強迫，代替。教學實踐證明，啟發性強的提問，就像一個忠實的向導，帶領學生層層深入，直至問題的彼岸。同時，對學生掌握一些分析推理的方法也很有幫助。例：教學“分數除法的統一法則”這一部分內容時可通過誘導、啟發，讓學生歸納出這個法則。先出以下幾道題，鞏固以前所學的計算法則：8/9÷4(分數除以整數)、4÷2/5、14/15÷1/3(一個數除以分數)，然后問：“怎樣把這兩種題目的計算法則概括成一個統一的法則呢?”接下來，我進一步啟發學生：如果用“分數除以整數”概括行不行?如果用“分數除以分數”來概括行不行?以上兩種假設很容易被學生否定。我再接著問：“那我們該用‘什么除以什么’來概括這些算式的計算法則呢?”學生馬上說出幾種不同的說法。在肯定學生創造性思維后，師生概括法則：即甲數除以乙數(0除外)等于甲數乘以乙數的倒數。

6.探究性原則

開放性問題可以激發學生探索、發現的創造意識。這種提問是讓學生通過積極的思維活動，如比較、聯想、推理等，自己去發現問題、分析問題，尋找知識的規律和解決問題的方法，這樣能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性，激發創新意識。如教學一年級“認圖形”時，要求知道長方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認和區分這些圖形。為了達到教學目的，筆者的提問中包含了以下幾種形式的探究活動：（1）找圖形；（2）說圖形；（3）折圖形；（4）拼圖畫。通過讓學生親自動手，數一數、折一折和拼一拼等實踐活動，加深對圖形的認識，學生學習起來興趣盎然，極大地提高了練習的效率。

三、問題注意

1.“提問”要有足夠的思考時間

教師等待學生回答問題要有一定的時間，時間不可過短，這樣學生回答的問題才有價值，才能達到提問的最佳效果。

2.對學生的回答要及時評價

教師對學生的做答要及時評價，要充分肯定。評價、提問不只是教師的事，更要激發學生的提問和評價的主動性，讓“提問”、“回答”、“評價”充滿整個教學過程，產生師生互動的學習場景。

3.正確處理“提問”原則間的關系探析數學課堂提問的原則，還不止于此。在具體使用時，可獨立使用，也可綜合使用，我們應正確處理“提問”原則間的關系。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學；數學課堂；游戲效應；心理特征

從事小學數學教學十余年來，我看到了孩子們在數學課堂上的拘謹、緊張，甚至還有幾分隱隱的無奈。而當下課鈴一響，孩子們就像一只只從籠子中飛出來的小鳥，臉蛋上充滿了天真可愛的笑容，仿佛那才是真正的童年。

的確，數學課的內容是比較抽象而且枯燥無味的。小學階段的孩子天生活潑好動，要讓他們規規矩矩地坐在教室里學習40分鐘，把老師精心設計的數學知識都弄懂那是很不容易的。他們的注意是以無意注意為主，而無意注意又受愛好的影響。在數學課堂上枯燥無味的數字對他們來說沒有多大興趣的。而那些直觀的、形象的、色彩鮮明的具體事物，圖片、動畫及各種各樣的游戲是特別受他們喜歡的。孩子們之所以喜歡游戲，需要游戲也是基于他們的一些心理特征。他們感受性強、模仿性強，但任性、自我控制能力差。這一時期的孩子愛好主要是感性的，他們感覺舒服、開心、好玩，他們就喜歡。那么作為教師，我們如果能將游戲穿插到數學課堂的引入課題、講授新課、鞏固應用等各個教學環節中，那將會取得事半功倍的效果。例如，在新課標人教版二年級下“克和千克”的教學中，我設計了一個“猜一猜”的游戲。上課一開始我便左手托起一塊1千克的鐵，右手托起一包1千克的棉花，并說：“請大家猜一猜1千克鐵和1千克棉花比較，哪個重一些？”頓時，教室里炸開了鍋，有的說1千克鐵重，因為鐵沉甸甸的，而棉花輕飄飄的；有的說1千克棉花重，因為棉花是一大包，而鐵只有那么小一塊；還有的說同樣重，因為它們都是1千克。孩子們各執己見，希望老師進行最終評判。這時，我就順勢引入：“孩子們，這節課我們就一起來認識兩個新朋友――克和千克，認識了克和千克，你們就能找到正確答案。”這樣孩子們一下子學習熱情高漲，迅速進入最佳學習狀態，既引發了數學思考，又啟迪了數學智慧，可謂一舉多得。

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生創造性思維。”小學生的數學活動方式主要是以課堂為主，在課堂上要孩子們坐端正，要精力集中，要仔細聽講，要掌握新知。這樣一來孩子們在心理上、生理上就有了一種無形的壓力，從而使他們覺得上數學課不開心、不好玩，對數學課堂產生一種厭倦心理。但游戲卻有其天生的趣味性和可操縱性，能消除孩子們心理上的疲憊，讓數學課堂對孩子們產生強烈的吸引力。愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師。”試想，還有怎樣的方式能夠比游戲更能抓住有著愛玩天性的孩子們，更能充分地激發他們的興趣呢？如果教師能把數學教學寓于游戲中，讓孩子們積極地參與到游戲中，也就是愉快地投入到學習中，讓孩子們可以從游戲中感受數學、掌握數學、運用數學，在游戲的過程中體驗數學的樂趣與魅力。

有趣的、具體的、富有啟發性的游戲不僅能活躍枯燥的數學課堂氣氛，還能有效地提高課堂效率。例如，在新課標人教版二年級上“9的乘法口訣”的教學中，我設計了一個變手游戲來幫助孩子們記憶9的乘法口訣。孩子們攤開雙手，彎曲左手左邊第一個手指，在彎曲的手指右側，還有9根手指，這里的“9”就代表積個位上的9，也就是“一九得九”；彎曲左手左邊第二個手指，彎曲的手指左側有1根手指，這里的“1”代表積十位上的數字1，彎曲手指右側還有8根手指，這里的“8”代表積個位上的數字8，也就是“二九十八”；同樣，彎曲左手左邊第三個手指，彎曲的手指左側有2根手指，這里的“2”代表積十位上的數字2，彎曲手指右側還有7根手指，這里的“7”代表積個位上的數字7，也就是“三九二十七”。從左往右數，第幾個手指彎曲就代表幾九的幾，彎曲手指的左側的指頭數代表積的十位上的數字，右側的指頭數代表積的個位上的數字。孩子們一邊變手，一邊識記9的乘法口訣。就這么一個簡單的游戲，孩子們人人參與，親身經歷，大家動手、動腦、動口，開心的游戲，愉快的學習，在輕松愉悅的氛圍中識記了9的乘法口訣，把9的乘法口訣記憶得又準又牢。這樣既活躍了課堂氛圍，又提高了課堂效率。

正如國際幾何大師，原南開大學數學研究所教授陳省身先生所提出的著名觀點“數學好玩”。這也就是一個數學課堂上的游戲效應，讓孩子們在玩樂中學到知識，在愉悅中獲得進步。這該是一件多么美妙的事情啊！我們把有趣的數學游戲融入枯燥的數學課堂中去，化數學學習為游戲活動，那么我們的數學課堂不是更快樂、更有趣、更有收獲嗎？

參考文獻：