聲樂教學(xué)內(nèi)容及過程范文

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篇1

一、高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容及存在的問題

目前我國普通高校聲樂課程所持的教學(xué)內(nèi)容大都集中在從十七十八世紀(jì)的古典藝術(shù)歌曲、浪漫時期的歌劇以及中國近現(xiàn)代藝術(shù)歌曲、民族歌曲等，且主要選擇獨唱作品。例如：喬爾達尼的《Caro mio ben》、亨德爾的《Ombra mai fu》，以及威爾第、普契尼的歌劇選段和趙元任的《教我如何不想他》等。這些作品確為聲樂藝術(shù)寶庫中不朽的經(jīng)典之作，其年代亦基本涵蓋了西方音樂歷史中的巴洛克晚期、古典時期、浪漫時期以及中國聲樂史的近現(xiàn)代時期，但就聲樂藝術(shù)史學(xué)豐富的研究成果以及我們當(dāng)今所處的時代（二十一世紀(jì)初）來看，僅僅著重于古典、浪漫，以及中國近現(xiàn)代這一音樂史段便有了某種程度的局限性。

普通高校音樂專業(yè)的學(xué)生不同于專業(yè)音樂院校聲樂專業(yè)的學(xué)生，聲樂課程對他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，普通高校音樂專業(yè)的學(xué)生不可能花費大量的自習(xí)時間于聲樂練習(xí)。在這些學(xué)生之中，更有一部分人進校之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了很短時間或者是從未學(xué)過聲樂，從而使針對這部分“弱勢群體”所展開的聲樂教學(xué)工作只能從基礎(chǔ)起步，而且普通高校音樂專業(yè)聲樂必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年半至三年（各院校的開課年限及開課方式不盡相同），所有這些學(xué)習(xí)程度與時限方面的不利因素，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)熱情以及教學(xué)側(cè)重點等方面所必然存在的個體差異，均會直接影響到普通高校聲樂課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

因此，如何積極調(diào)整和充實普通高校聲樂課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情和效率，對知識的掌握更為主動和全面，是一項很值得我們深入探討和研究的重要教改課題。

二、聲樂教學(xué)內(nèi)容的拓展

1.音樂歷史時期的兩端擴展

一方面，可引入古典聲樂時、浪漫時期以及中國近現(xiàn)代時期的優(yōu)秀聲樂作品，以進一步豐富和充實這一時期聲樂作品的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，應(yīng)該使二十二十一世紀(jì)各種風(fēng)格、民族特點（包括國外）的聲樂作品在普通高校音樂專業(yè)聲樂課程之中均得到較為全面的展示――其中包括中國現(xiàn)代作曲家的聲樂作品，亦可包括諸如各少數(shù)民族的淳樸民歌、國內(nèi)外音樂劇選段的流行聲樂作品。二十一世紀(jì)的聲樂藝術(shù)也記錄下了一百年來音樂探索的所有方向，因此，任何忽視對二十一世紀(jì)聲樂作品學(xué)習(xí)的聲樂課程，其教學(xué)內(nèi)容都是不完整的。

2.增設(shè)“聲樂教學(xué)法”課程

在高師音樂專業(yè)學(xué)生入學(xué)時就應(yīng)開始“聲樂教學(xué)法”課程。“聲樂教學(xué)法”主要研究和闡述聲樂教學(xué)的基本內(nèi)容、過程、規(guī)律、原則和方法。就普通高校音樂專業(yè)聲樂課程而言，“聲樂教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個層面上起到積極作用。

對于那些沒有聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“聲樂教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握聲樂學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的聲樂初級階段的學(xué)習(xí)。這將使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂趣。還有些學(xué)生進校時已具備了較強的聲樂演唱能力，對于這些學(xué)生來說，“聲樂教學(xué)法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握聲樂學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進，另一方面，“聲樂教學(xué)法”也會在部分學(xué)生今后可能從事的聲樂教學(xué)工作中起到長期的理論指導(dǎo)作用。

3.增加合作性曲目

“絲不如竹，竹不如肉”。聲樂是一件特殊的樂器，它因人的性別、生理的不同，而能產(chǎn)生出各種不同的聲音。因而在聲樂教學(xué)過程中我們應(yīng)該加強對學(xué)生合作演唱能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而對學(xué)生今后的工作職位而言，良好的合作能力是十分必要的。為了彌補教學(xué)中的這一不足，我們應(yīng)當(dāng)在聲樂教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖献餍郧浚缒新暎ㄅ暎┬『铣⒛信爻⒙晿放c其它樂器的配合作品，等等。

4.增加“聲樂藝術(shù)史與聲樂作品賞析”課程

聲樂學(xué)習(xí)不僅是一個技術(shù)訓(xùn)練過程，聲樂學(xué)生還應(yīng)該了解和掌握多方面的相關(guān)知識。所幸的是，我們正處于一個“信息爆炸”的時代，可以通過各種渠道、各種載體獲得所需的多種相關(guān)資料，例如：聲樂藝術(shù)史及聲樂文獻及其研究資料；與聲樂藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；其它相關(guān)藝術(shù)如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料；歌唱家的演唱錄音、錄像介紹與賞析資料；各種樂譜版本資料；各種相關(guān)的美學(xué)研究資料，等等。通過對這些資料的有機組織和介紹，學(xué)生們在某種程度上可以突破聲樂課程學(xué)時以及自身演唱水平所帶來的限制，在更高的層面上對聲樂藝術(shù)有一個更為廣泛和深入的了解，從而進一步豐富自身的藝術(shù)底蘊，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。這應(yīng)該是開設(shè)普通高校聲樂課程的重要目的之一。

篇2

關(guān)鍵詞：聲樂比賽；民族院校；聲樂教育；影響與作用

中圖分類號：J60-4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0243-02

聲樂比賽對民族高校聲樂教育有著明顯的推動作用，使得民族高校對自身在聲樂教育過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、技術(shù)原則、評價體系與審美標(biāo)準(zhǔn)有了重新的認(rèn)識與定位，給民族高校聲樂教育帶來了新的活力，樹立了新的風(fēng)尚。

以才旦卓瑪?shù)葹榇淼拿褡迓晿匪囆g(shù)家是民族高校聲樂教育的卓越典范。民族聲樂作品《小白菜》，數(shù)聲“親娘呀”的悲天哭地的唱腔，各聲的音高情緒不盡相同，但一聲勝似一聲，有如天昏地暗，撕心裂肺之痛，有種要把親娘從墓中哭喊出，滿腹親情與對親娘的思念苦水不知從何說起的悲劇色彩。 一大批民族聲樂教育家結(jié)合聲樂比賽的實踐撰寫了大量有關(guān)聲樂教育為主要內(nèi)容的文章：《金鐵霖聲樂教學(xué)文集》、《歌唱技術(shù)訓(xùn)練中的幾個誤區(qū)》、《高師音樂教育與民族音樂傳承――關(guān)于高師民族音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策》、《練什么？怎么練？：談聲樂發(fā)聲技術(shù)的練習(xí)方法》、《試論我國音樂教育與音樂文化的協(xié)調(diào)發(fā)展》、《再論中國民族聲樂的文化定位問題》等等。

在比賽中的歌曲作品就其內(nèi)容與風(fēng)格而言千變?nèi)f化，如果單憑個人意識中的“定型”思維去衡量、判斷比賽者在“唱法”上的合適與否以及在表演水準(zhǔn)的高下優(yōu)劣，往往會置比賽者本身對某種作品演唱技巧與風(fēng)格及對該作品獨特的領(lǐng)悟于不顧，從而造成了對該作品在以后的教學(xué)與比賽中的“一成不變”，毫無創(chuàng)造性而言。因此我們不能忽視比賽對選手的導(dǎo)向作用，更不能忽視比賽對教師與選手在平時的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中教學(xué)潛能與藝術(shù)潛能的開發(fā)、藝術(shù)視野的拓展、藝術(shù)作品的表達能力。

現(xiàn)時代，我國的民族聲樂比賽的覆蓋面越來越廣、層級越來越多元化，通過聲樂比賽選拔出了一大批優(yōu)秀的且深受廣大群眾歡迎的音樂方面的杰出人才。但是通過聲樂比賽我們也反思與在實踐中檢驗出了我們聲樂教育存在的得與失。

通過聲樂比賽，很好的直接的看到自己與其他參賽選手之間存在的優(yōu)勢，更多的是看到了自身存在的缺陷與差距，看到了其它選手身上音樂元素的“特色”之處，看到了其它選手在比賽中對歌曲的選擇與對自身風(fēng)格的拿捏程度，尤其是作為在比賽中“旁觀者”的老師，更能夠深深體會到自己在平時的教學(xué)過程中所存在的問題，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中所暴露出來的問題。在老師作為“旁觀者自清”的基礎(chǔ)上，又為以后自己在作為“教學(xué)實踐者”的引導(dǎo)者提供了一個很好的第一手的“材料”，在以后的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容上將自我的不斷改善與豐富，對待不同的學(xué)生需因地制宜、因人而異，對待不同的學(xué)生選擇不同的作品比如民族、美聲、通俗歌曲也不應(yīng)有同一模式。通過聲樂比賽可使教師努力形成一個“民歌、戲曲、創(chuàng)作歌曲、藝術(shù)歌曲、古曲、歌劇構(gòu)成了一個比較合理、科學(xué)、全面的教學(xué)內(nèi)容體系，這樣的教學(xué)內(nèi)容無疑是培養(yǎng)具有較高藝術(shù)表現(xiàn)力的民族聲樂人才的重要保證。”

而在自己教學(xué)上存在的特色與優(yōu)勢的地方繼續(xù)保持與發(fā)揚，不是一味的跟風(fēng)最終造成的藝術(shù)生命曇花一現(xiàn)，不是藝術(shù)風(fēng)格的單一乏趣，不是藝術(shù)水準(zhǔn)低下不堪的局面。通過聲樂比賽，作為參賽的選手即學(xué)生從中受益的也絕非一二，對參賽學(xué)生的心理素質(zhì)的歷練、自身水準(zhǔn)的清醒認(rèn)識、對平時學(xué)習(xí)狀況的檢驗與反思都是有很大助益的，可以更快更準(zhǔn)的掌握科學(xué)的“發(fā)聲”方法、舞臺“表演”要領(lǐng)以及對藝術(shù)的感悟與理解能力，以便為以后更多的比賽這一實踐舞臺上的出色表演奠定更加堅實的基礎(chǔ)，從而自然而然的進入到一個由聲樂教育與聲樂比賽之間相互促進的良性循環(huán)的境界，為社會培養(yǎng)出更多的音樂方面的優(yōu)秀人才的同時也為廣大的社會觀眾帶來更加精良的、喜聞樂見的優(yōu)秀音樂作品。

如果說聲樂教育是理論的陣地的話，那么聲樂比賽則是以理論走向?qū)嵺`的必不可少的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)或步驟，同時也是一個檢驗與反思的環(huán)節(jié)，檢驗與反思的內(nèi)容可謂多多：比如平時音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中對基本理論的理解與否，對音樂的分析得當(dāng)與否，對在詮釋音樂過程中技巧的把握與否，對社會主義民族音樂的政策、方針符合與否，與廣大音樂欣賞者與受眾群體在音樂追求層次上的契合與否，這些維度的檢驗及維度檢驗標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定絕非是僅僅在聲樂教育中就能單獨完成的，必須是以一個全新的視角去“燭照”，反思在聲樂比賽過程中在以表演者或創(chuàng)造者、欣賞者或受眾群體之間對音樂“信息流”路徑是否通暢以及如何通暢，或者不暢的地方及不暢的癥結(jié)之所在，在聲樂比賽中把握音樂傳播的本質(zhì)，而“音樂傳播的本質(zhì)，是傳授雙方共同對音樂形象的塑造與認(rèn)可，并充分顯示出人的創(chuàng)造性智慧和成功后共同獲得的喜悅感。”

通過聲樂比賽，可以自覺或不自覺地發(fā)現(xiàn)在平時的聲樂教育中是否將“語言性”的因素與“音樂性”的因素、“表演性”的因素有機融為一體。由于聲樂比賽中比賽者對同一曲目的主觀理解的不同，而呈現(xiàn)出作品詮釋的多樣性，究竟這種多樣性是否是在“可控的合理性”的范疇之內(nèi)，這就不僅僅體現(xiàn)在舞臺上比賽表演的合理性，更是對平時聲樂教學(xué)過程的一種反思，以便為以后在此反思基礎(chǔ)上作進一步修正或改進，聲樂比賽過程中所運用的表達方法、藝術(shù)技巧、舞臺陳設(shè)及對受眾群體藝術(shù)“口感”的契合的追求固然重要，但如果為了過于追求聲樂比賽中的這些因素而忽視對藝術(shù)作品自身內(nèi)涵的藝術(shù)挖掘，感官性的“金玉其外”必然不能取代藝術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，最終會造成“敗絮其中”與“行之不遠”。

聲樂教育與聲樂比賽最終都要“落腳”于對“人”的藝術(shù)的矯正，對“人”的藝術(shù)的熏陶，對“人”的藝術(shù)的升華，因此聲樂教育與聲樂比賽僅僅是達此目的的途徑而已，決不能將聲樂教育與聲樂比賽當(dāng)做一個終極目標(biāo)來對待，否則將會南轅北轍甚至?xí)`入歧途。

總而言之，聲樂比賽對聲樂教育尤其是民族院校的聲樂教育所起的作用與影響是多方面的，這也就為廣大的聲樂比賽者、聲樂教育者探索這些作用的規(guī)律性提出了更多更高的要求，需要長期不懈地努力在探索這一規(guī)律中推動民族聲樂教育、聲樂比賽更快更好地發(fā)展！

注釋：

①余惠承.民族聲樂演唱設(shè)計的基本途徑與內(nèi)容――以于學(xué)友編創(chuàng)的民族聲樂作品《小白菜》為例[J].歌海2010（2）.

②徐曉紅.略論民族聲樂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2008（3）.

篇3

高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)改革系統(tǒng)工程

一、 高職藝術(shù)院校聲樂教育改革創(chuàng)新問題的提出

高職藝術(shù)院校對聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新的理論研究和改革創(chuàng)新實踐的探索，已經(jīng)開展了很長時間，在聲樂教育教學(xué)的某些領(lǐng)域也取得了一些改革創(chuàng)新的成果。但實事求是地說，那些改革創(chuàng)新多數(shù)仍屬于聲樂教學(xué)活動中某一方面、某一環(huán)節(jié)的、零星的、分散的、局部的改革，且主要集中在教學(xué)模式和教學(xué)方法上。因而，很少能夠在聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新活動中產(chǎn)生較大的影響，或具有較大的理論指導(dǎo)意義，進而從宏觀和整體上把握和探求高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)中深層次的改革創(chuàng)新問題。出現(xiàn)這種情況的根本原因，就在于沒能把高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動當(dāng)成一項系統(tǒng)工程來進行宏觀的整體觀照。因此，高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新，較難有大的突破，只能囿于某一層面或某一環(huán)節(jié)，改革創(chuàng)新成果并不明顯。

筆者認(rèn)為，高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)改革創(chuàng)新活動是一項整體的系統(tǒng)工程，聲樂教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)之間都有著十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互聯(lián)系，相互包容，相互作用，相互影響。因而，無論從哪一個環(huán)節(jié)、哪一個角度、哪一個側(cè)面來談?wù)撀晿方逃虒W(xué)改革創(chuàng)新，都是局部的、零散的，其作用和影響必定是有限的。很難對高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)活動的改革創(chuàng)新實踐具有指導(dǎo)意義或產(chǎn)生較大的影響。所以，高職藝術(shù)院校的聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新活動，必須利用和借鑒系統(tǒng)工程理論，從高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)活動的全過程入手，系統(tǒng)地、整體地、全面地研究和探討高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新問題，進而從宏觀上把握和指導(dǎo)高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，使高職藝術(shù)院校的聲樂教育教學(xué)活動有全面的進步和發(fā)展。

二、高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)系統(tǒng)的主要層面及環(huán)節(jié)

系統(tǒng)工程是運用系統(tǒng)思想直接改造客觀世界的一大類工程技術(shù)的總稱，是由互相聯(lián)系、互相制約、互相作用的若干組成部分構(gòu)成的具有某種功能的有機整體，是以大型復(fù)雜系統(tǒng)為研究對象，按一定目的進行設(shè)計、開發(fā)、管理與控制，以期達到總體效果最優(yōu)的理論與方法。錢學(xué)森在上世紀(jì)80年代就曾明確指出：“系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)計、制造、試驗和使用的科學(xué)方法，是一種對所有系統(tǒng)都具有普遍意義的方法。”此后一段時間內(nèi)時有不同行業(yè)、不同領(lǐng)域成功地應(yīng)用系統(tǒng)工程進行科學(xué)管理的案例面世，這無疑為聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了可資借鑒的經(jīng)驗。但很少有人嘗試將這一科學(xué)的管理方法，引入到高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新之中去。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)運用系統(tǒng)工程理論，結(jié)合高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)活動的規(guī)律和特點，把高職藝術(shù)院校聲樂教育的改革創(chuàng)新活動納入學(xué)校教育的全過程，從宏觀和各個環(huán)節(jié)、各個層面的相互聯(lián)系、相互制約、相互依存的關(guān)系上，考察和把握高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動，就一定會收到較好的改革創(chuàng)新成果。

高職藝術(shù)院校的聲樂教育教學(xué)活動，是一個相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的多層次、多環(huán)節(jié)的學(xué)校整體教育教學(xué)活動，并由此構(gòu)成了一個層次環(huán)節(jié)眾多，相互聯(lián)系、影響和制約的復(fù)雜教育教學(xué)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)就其主要方面，大致可以分為四個相互聯(lián)系、相互依存和相互制約、相互影響的層面，即聲樂教育教學(xué)理念層面、聲樂教育教學(xué)內(nèi)容層面、聲樂教育教學(xué)方法層面、建立聲樂教學(xué)雙邊關(guān)系層面。我們也可以把它看作是整個高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)總體系統(tǒng)中的四個子系統(tǒng)。

1.教育教學(xué)理念層面

這是聲樂教育教學(xué)第一層面，也是高職藝術(shù)院校聲樂教育的最高層面。其中主要包括聲樂教育教學(xué)總體教育思想、教學(xué)指導(dǎo)方針、教學(xué)目的、教育終極目標(biāo)（即培養(yǎng)什么樣的人才）等環(huán)節(jié)。它直接影響和制約高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)其他層面和環(huán)節(jié)的目標(biāo)制定與實施。

2.教育教學(xué)內(nèi)容層面

這一層面包括聲樂教育教學(xué)總體教學(xué)任務(wù)的確立，依據(jù)總體教學(xué)方針和任務(wù)要求，開設(shè)哪些主要專業(yè)課程，以及相關(guān)輔助課程、選修課程等，還有適用專業(yè)教材的選擇、與聲樂教學(xué)相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容的選擇，以及綜合素質(zhì)教育選修課內(nèi)容的配置等。

3.教學(xué)雙方關(guān)系層面

依據(jù)高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的總體教育思想和具體的指導(dǎo)原則，有針對性地搞好師資隊伍的建設(shè)，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。同時，發(fā)揮教師主導(dǎo)因素的引領(lǐng)和示范作用，搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理，與學(xué)生建立良好的教學(xué)雙邊關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”雙方的“主導(dǎo)”和“主體”作用。

4.教育教學(xué)方法層面

依據(jù)總體教育指導(dǎo)思想和具體教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)雙邊關(guān)系的確立所制定的具體的教學(xué)方式方法，主要包括聲樂教學(xué)模式和相應(yīng)教學(xué)機制的建立、具體聲樂教學(xué)形式和方法的選擇、聲樂教學(xué)方法的運用和調(diào)整、具體演唱技能技巧等方法的傳遞形式、學(xué)生聲樂實踐訓(xùn)練課的安排，等等。

在這一系統(tǒng)每個層面各自構(gòu)成的子系統(tǒng)中，又有眾多相互聯(lián)系和影響的具體環(huán)節(jié)，而且各個層面的具體環(huán)節(jié)又與其他層面的具體環(huán)節(jié)交叉聯(lián)系和相互影響。因此，構(gòu)成了高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)活動多層次、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)。

三、改革創(chuàng)新在各層面和環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系及影響

根據(jù)系統(tǒng)工程理論觀照高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)全過程便會發(fā)現(xiàn)，在聲樂教育教學(xué)全過程的各個層面及各個環(huán)節(jié)之間，存在著十分緊密的相互聯(lián)系、相互依存、相互制約、相互影響的關(guān)系。這在聲樂教育教學(xué)管理的各個具體的層面上表現(xiàn)得尤為突出。

1.教育教學(xué)理念層面上的總體教育思想的確立，決定和影響著聲樂教育教學(xué)的具體指導(dǎo)方針、教育教學(xué)目的或聲樂教育教學(xué)的終極目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人的人才戰(zhàn)略的制定與實施。這是該層面自身環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系和影響，同時，它對聲樂教育教學(xué)的其他各個層面和環(huán)節(jié)，都具有指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)意義。 （轉(zhuǎn)第69頁）

（接第67頁）

2.教育教學(xué)理念層面教育思想的確立，不僅決定和影響著聲樂教育教學(xué)終極目標(biāo)的制定，還直接決定和影響著聲樂教育教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定。如面對當(dāng)前演藝市場對聲樂人才的具體需求，高職藝術(shù)院校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的聲樂適用人才、確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容、具體開設(shè)哪些有針對性的課程以及選擇什么樣的教材，等等。同時還要解決聲樂專業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育的相互關(guān)系等問題。

3.教育教學(xué)思想和教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容的確定，也都直接決定和影響著聲樂教育教學(xué)雙方關(guān)系的建立和開展。諸如依據(jù)制定的教育教學(xué)目標(biāo)，高職藝術(shù)院校中的聲樂教學(xué)應(yīng)建立怎樣的“雙邊關(guān)系”，教師與學(xué)生“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的確立，教師與學(xué)生的配置比例，以及如何充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”之間的主觀能動作用、最大限度地調(diào)動“教”與“學(xué)”的積極性，等等。

4.教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)“雙邊關(guān)系”的建立，又直接決定和影響了教學(xué)方法的選擇和實施。教學(xué)方法的選擇和確定，在很大程度上是依據(jù)高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的總體教育思想和教育教學(xué)終極目標(biāo)來選擇設(shè)計的，因此具有較強的實用性和針對性。諸如如何突出課堂教學(xué)，怎樣圍繞著從課堂聲樂教學(xué)、聲樂教學(xué)的特點和任務(wù)出發(fā)，緊緊結(jié)合藝術(shù)實踐教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)聲樂學(xué)生所需的各種技藝和技能等。

從上述可以清楚地看出，高職藝術(shù)院校中的聲樂教育教學(xué)活動，各個層面和環(huán)節(jié)之間既有聯(lián)系，又有制約；既有影響，又相互依存，聯(lián)系十分緊密。因此，高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動，必須借鑒系統(tǒng)工程理論，從聲樂教育活動的整體機制入手，改革創(chuàng)新活動才會有較大的起色。

四、以系統(tǒng)科學(xué)的理論推進聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新

綜上可見，高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動，確實是一個相互聯(lián)系、相互制約、環(huán)節(jié)眾多、繁瑣復(fù)雜的大系統(tǒng)。既關(guān)涉宏觀的聲樂教育教學(xué)思想和辦學(xué)理念等具有指導(dǎo)意義的大觀念的改革創(chuàng)新，又緊密聯(lián)系著具體的聲樂教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革，甚至具體曲目中某一小節(jié)演唱技巧的指導(dǎo)等細節(jié)問題。無論關(guān)涉問題大小，均屬于高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新這一大的系統(tǒng)。系統(tǒng)工程是研究復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計的科學(xué)，該系統(tǒng)由許多密切聯(lián)系的元素所組成，并把事物的各個組成部分聯(lián)系起來，從整體和系統(tǒng)的角度進行分析和綜合。設(shè)計該復(fù)雜系統(tǒng)時，應(yīng)有明確的預(yù)定功能及目標(biāo)，并協(xié)調(diào)各個元素之間及元素和整體之間的有機聯(lián)系，以使系統(tǒng)能從總體上達到最優(yōu)目標(biāo)。因此，我們提出運用系統(tǒng)工程理論來指導(dǎo)高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動，是有理論依據(jù)的。

篇4

高職藝術(shù)院校的聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新活動，必須利用和借鑒系統(tǒng)工程理論，從高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)活動的全過程入手，系統(tǒng)地、整體地、全面地研究和探討高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)改革創(chuàng)新問題，進而從宏觀上把握和指導(dǎo)高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，使高職藝術(shù)院校的聲樂教育教學(xué)活動有全面的進步和發(fā)展。

高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)系統(tǒng)的主要層面及環(huán)節(jié)

系統(tǒng)工程是運用系統(tǒng)思想直接改造客觀世界的一大類工程技術(shù)的總稱，是由互相聯(lián)系、互相制約、互相作用的若干組成部分構(gòu)成的具有某種功能的有機整體，是以大型復(fù)雜系統(tǒng)為研究對象，按一定目的進行設(shè)計、開發(fā)、管理與控制，以期達到總體效果最優(yōu)的理論與方法。錢學(xué)森在上世紀(jì)80年代就曾明確指出：“系統(tǒng)工程是組織管理系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)計、制造、試驗和使用的科學(xué)方法，是一種對所有系統(tǒng)都具有普遍意義的方法。”此后一段時間內(nèi)時有不同行業(yè)、不同領(lǐng)域成功地應(yīng)用系統(tǒng)工程進行科學(xué)管理的案例面世，這無疑為聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了可資借鑒的經(jīng)驗。但很少有人嘗試將這一科學(xué)的管理方法，引入到高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新之中去。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)運用系統(tǒng)工程理論，結(jié)合高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)活動的規(guī)律和特點，把高職藝術(shù)院校聲樂教育的改革創(chuàng)新活動納入學(xué)校教育的全過程，從宏觀和各個環(huán)節(jié)、各個層面的相互聯(lián)系、相互制約、相互依存的關(guān)系上，考察和把握高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動，就一定會收到較好的改革創(chuàng)新成果。高職藝術(shù)院校的聲樂教育教學(xué)活動，是一個相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的多層次、多環(huán)節(jié)的學(xué)校整體教育教學(xué)活動，并由此構(gòu)成了一個層次環(huán)節(jié)眾多，相互聯(lián)系、影響和制約的復(fù)雜教育教學(xué)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)就其主要方面，大致可以分為四個相互聯(lián)系、相互依存和相互制約、相互影響的層面，即聲樂教育教學(xué)理念層面、聲樂教育教學(xué)內(nèi)容層面、聲樂教育教學(xué)方法層面、建立聲樂教學(xué)雙邊關(guān)系層面。我們也可以把它看作是整個高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)總體系統(tǒng)中的四個子系統(tǒng)。

1.教育教學(xué)理念層面這是聲樂教育教學(xué)第一層面，也是高職藝術(shù)院校聲樂教育的最高層面。其中主要包括聲樂教育教學(xué)總體教育思想、教學(xué)指導(dǎo)方針、教學(xué)目的、教育終極目標(biāo)（即培養(yǎng)什么樣的人才）等環(huán)節(jié)。它直接影響和制約高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)其他層面和環(huán)節(jié)的目標(biāo)制定與實施。

2.教育教學(xué)內(nèi)容層面這一層面包括聲樂教育教學(xué)總體教學(xué)任務(wù)的確立，依據(jù)總體教學(xué)方針和任務(wù)要求，開設(shè)哪些主要專業(yè)課程，以及相關(guān)輔助課程、選修課程等，還有適用專業(yè)教材的選擇、與聲樂教學(xué)相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容的選擇，以及綜合素質(zhì)教育選修課內(nèi)容的配置等。

3.教學(xué)雙方關(guān)系層面依據(jù)高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的總體教育思想和具體的指導(dǎo)原則，有針對性地搞好師資隊伍的建設(shè)，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。同時，發(fā)揮教師主導(dǎo)因素的引領(lǐng)和示范作用，搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理，與學(xué)生建立良好的教學(xué)雙邊關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”雙方的“主導(dǎo)”和“主體”作用。

4.教育教學(xué)方法層面依據(jù)總體教育指導(dǎo)思想和具體教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)雙邊關(guān)系的確立所制定的具體的教學(xué)方式方法，主要包括聲樂教學(xué)模式和相應(yīng)教學(xué)機制的建立、具體聲樂教學(xué)形式和方法的選擇、聲樂教學(xué)方法的運用和調(diào)整、具體演唱技能技巧等方法的傳遞形式、學(xué)生聲樂實踐訓(xùn)練課的安排，等等。在這一系統(tǒng)每個層面各自構(gòu)成的子系統(tǒng)中，又有眾多相互聯(lián)系和影響的具體環(huán)節(jié)，而且各個層面的具體環(huán)節(jié)又與其他層面的具體環(huán)節(jié)交叉聯(lián)系和相互影響。因此，構(gòu)成了高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)活動多層次、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)。

改革創(chuàng)新在各層面和環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系及影響

根據(jù)系統(tǒng)工程理論觀照高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)全過程便會發(fā)現(xiàn)，在聲樂教育教學(xué)全過程的各個層面及各個環(huán)節(jié)之間，存在著十分緊密的相互聯(lián)系、相互依存、相互制約、相互影響的關(guān)系。這在聲樂教育教學(xué)管理的各個具體的層面上表現(xiàn)得尤為突出。

1.教育教學(xué)理念層面上的總體教育思想的確立，決定和影響著聲樂教育教學(xué)的具體指導(dǎo)方針、教育教學(xué)目的或聲樂教育教學(xué)的終極目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人的人才戰(zhàn)略的制定與實施。這是該層面自身環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系和影響，同時，它對聲樂教育教學(xué)的其他各個層面和環(huán)節(jié)，都具有指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)意義。

2.教育教學(xué)理念層面教育思想的確立，不僅決定和影響著聲樂教育教學(xué)終極目標(biāo)的制定，還直接決定和影響著聲樂教育教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定。如面對當(dāng)前演藝市場對聲樂人才的具體需求，高職藝術(shù)院校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的聲樂適用人才、確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容、具體開設(shè)哪些有針對性的課程以及選擇什么樣的教材，等等。同時還要解決聲樂專業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育的相互關(guān)系等問題。

3.教育教學(xué)思想和教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容的確定，也都直接決定和影響著聲樂教育教學(xué)雙方關(guān)系的建立和開展。諸如依據(jù)制定的教育教學(xué)目標(biāo)，高職藝術(shù)院校中的聲樂教學(xué)應(yīng)建立怎樣的“雙邊關(guān)系”，教師與學(xué)生“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的確立，教師與學(xué)生的配置比例，以及如何充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”之間的主觀能動作用、最大限度地調(diào)動“教”與“學(xué)”的積極性，等等。

4.教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)“雙邊關(guān)系”的建立，又直接決定和影響了教學(xué)方法的選擇和實施。教學(xué)方法的選擇和確定，在很大程度上是依據(jù)高職藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的總體教育思想和教育教學(xué)終極目標(biāo)來選擇設(shè)計的，因此具有較強的實用性和針對性。諸如如何突出課堂教學(xué)，怎樣圍繞著從課堂聲樂教學(xué)、聲樂教學(xué)的特點和任務(wù)出發(fā)，緊緊結(jié)合藝術(shù)實踐教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)聲樂學(xué)生所需的各種技藝和技能等。從上述可以清楚地看出，高職藝術(shù)院校中的聲樂教育教學(xué)活動，各個層面和環(huán)節(jié)之間既有聯(lián)系，又有制約；既有影響，又相互依存，聯(lián)系十分緊密。因此，高職藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動，必須借鑒系統(tǒng)工程理論，從聲樂教育活動的整體機制入手，改革創(chuàng)新活動才會有較大的起色。

以系統(tǒng)科學(xué)的理論推進聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新

篇5

關(guān)鍵詞：古詩詞歌曲；高校聲樂；課堂教學(xué)

古詩詞歌曲主要是指用古代詩詞歌賦填詞的音樂作品，如《鄉(xiāng)村四月》、《夜書所見》、《月滿西樓》、《蒹葭》等，從傳統(tǒng)意義上來講是古代流傳下來且較具知名度的樂曲，多數(shù)為詩人所創(chuàng)，新時代古詩詞歌曲融入流行元素，成為音樂類型之一。然而，當(dāng)前有些高校在開展聲樂教學(xué)活動時未能充分運用古詩詞歌曲，一方面無法引領(lǐng)學(xué)生通過古詩詞歌曲的學(xué)習(xí)傳承優(yōu)秀中華文化，另一方面未能多渠道創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有礙高校聲樂教學(xué)改革。基于此，為提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，探析古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的價值、關(guān)鍵、原則、難點及措施顯得尤為重要。

一、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）充實聲樂教學(xué)內(nèi)容高校聲樂教材中有關(guān)傳統(tǒng)古樂的內(nèi)容相對較少，教師應(yīng)用古詩詞歌曲進行教學(xué)實踐，可以有效充實教材內(nèi)容，還可以古詩詞歌曲為載體講解聲樂知識及專業(yè)技能，使高校聲樂教學(xué)內(nèi)容得以豐富，為提高新時代教改背景下高校聲樂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）滲透立德樹人理念在教育改革過程中教師僅圍繞知識及技能進行智育，已然無法滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，為此提出立德樹人理念，在關(guān)注智育同時滲透美育、德育，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛造優(yōu)秀品格，樹立正確觀念。古詩詞歌曲在詩詞歌賦基礎(chǔ)上創(chuàng)作而來，可以體現(xiàn)出先輩的思想品格，教師指引學(xué)生秉持“見賢思齊”理念學(xué)習(xí)體悟，使學(xué)生可以得到全面發(fā)展。

（三）積攢教改經(jīng)驗古詩詞歌曲如何在高校聲樂教學(xué)中得到有效利用，成為教師需解決教學(xué)實踐難題之一，這就需要教師不斷探索育人路徑，確保學(xué)生古詩詞歌曲學(xué)習(xí)效率得以提高，在此過程中積攢教改經(jīng)驗，增強育人實力，明晰本校聲樂教學(xué)所需教法，找到教改方向，繼而突出本校聲樂教學(xué)優(yōu)勢，達到推動高校聲樂教育活動科學(xué)發(fā)展目的。

二、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵

（一）將聲樂知識及技能與古詩詞歌曲關(guān)聯(lián)在一起為保障高校聲樂教學(xué)科學(xué)有效，教師應(yīng)結(jié)合教育需求做好古詩詞歌曲篩選工作，確保有關(guān)歌曲蘊含的演唱技巧在高校聲樂教學(xué)范疇，聲樂知識能夠以古詩詞歌曲為依托面向?qū)W生高效輸出，使古詩詞歌曲融入到高校聲樂教學(xué)活動中，避免出現(xiàn)古詩詞歌曲濫用，消耗師生“教”與“學(xué)”的精力等消極現(xiàn)象，繼而有效應(yīng)用古詩詞歌曲進行聲樂教學(xué)。

（二）將學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與古詩詞歌曲關(guān)聯(lián)在一起新時代教改要求教師關(guān)注學(xué)情，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，在課堂上掌握主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率。這就需要教師根據(jù)學(xué)情篩選古詩詞歌曲，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向應(yīng)用有關(guān)歌曲，使古詩詞歌曲成為學(xué)生開啟聲樂課堂大門的鑰匙，在自學(xué)中有所收獲，滿足學(xué)生在聲樂教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）將古詩詞歌曲與核心素養(yǎng)的培育關(guān)聯(lián)在一起教師為科學(xué)應(yīng)用古詩詞歌曲展開聲樂教學(xué)活動需率先加深研究，找到應(yīng)用古詩詞歌曲的立足點，提升自身古詩詞歌曲賞析能力，同時改進教法，為應(yīng)用古詩詞歌曲進行聲樂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育實況，將古詩詞歌曲與之全面發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起，如提升學(xué)生音樂文化修養(yǎng)、音樂藝術(shù)鑒賞能力、聲音表現(xiàn)力等，使古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用更具深意。

三、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）保留古韻我國有許多知名度較高的古曲，如《離騷》、《海青拿鶴》、《霓裳羽衣曲》、《秦王破陣樂》等，這些古曲具有鮮明的時代歷史特征，歌曲意境各不相同，教師為有效應(yīng)用古詩詞歌曲需保留其原汁原味，用古詩詞歌曲的古韻感染學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)探究自主性，充實高校聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容，賦予教學(xué)歌曲不同風(fēng)格，為學(xué)生傳承優(yōu)秀音樂傳統(tǒng)文化創(chuàng)造有利條件。

（二）以人為本為保障教師古詩詞歌曲的應(yīng)用與學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)需求相契合，教師需從學(xué)生聲樂基礎(chǔ)、文化內(nèi)涵、興趣喜好、審美能力、學(xué)習(xí)情況等角度出發(fā)應(yīng)用古詩詞歌曲，遵循以人為本原則，確保學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，在學(xué)習(xí)探究古詩詞歌曲進程中萌發(fā)聲樂學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)技能及基礎(chǔ)知識，繼而降低聲樂育人難度，使古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

（三）適度創(chuàng)新古詩詞歌曲創(chuàng)作歷史背景、人文環(huán)境與新時代存在差異是客觀事實，為賦予古詩詞歌曲親切感，引領(lǐng)學(xué)生通過認(rèn)知遷移、實踐經(jīng)驗深入體悟古詩詞歌曲，學(xué)習(xí)掌握聲樂知識及技能，教師需做好古詩詞歌曲育人創(chuàng)新工作，旨在增強樂理共鳴，通過創(chuàng)新拉近學(xué)生與古詩詞歌曲的距離，為教師開展聲樂教學(xué)活動鋪平道路，同時創(chuàng)新需掌握分寸，避免教師將古詩詞歌曲改的面目全非，失去其本身的華彩與意義，繼而有效應(yīng)用古詩詞歌曲進行聲樂教學(xué)。

四、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用難點

（一）研究滯后當(dāng)前與高校聲樂教學(xué)相關(guān)古詩詞歌曲應(yīng)用研究成果較少，教師通常情況下樂于應(yīng)用國外聲樂作品作為教學(xué)內(nèi)容講解專業(yè)技能，主要源于國外聲樂教育經(jīng)驗豐富、歷史悠久，出現(xiàn)我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用研究滯后消極現(xiàn)象，影響古詩詞歌曲應(yīng)用成效。

（二）理念陳舊部分聲樂教師為提高教學(xué)效率將自己視為課堂“主導(dǎo)者”，“教師為主”育人理念大行其道，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不夠關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理知之甚少，不了解學(xué)生興趣喜好及其全面發(fā)展教育要點，使學(xué)生無法接納古詩詞歌曲，與古詩詞歌曲缺乏共鳴，降低學(xué)生聲樂技能及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效率。

（三）方法陳舊古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的有效應(yīng)用離不開科學(xué)可行的育人方法，然而高校聲樂教學(xué)方法較為單一，教師習(xí)慣應(yīng)用灌輸式教學(xué)手段，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向模糊不清，無法在古詩詞歌曲與聲樂知識之間建立關(guān)聯(lián)等學(xué)習(xí)問題，無法利用古詩詞歌曲提高其聲樂學(xué)習(xí)效率。

五、我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）做好古詩詞歌曲教學(xué)應(yīng)用研究工作首先，高校聲樂教師需以傳承我國優(yōu)秀音樂傳統(tǒng)文化，優(yōu)化配置聲樂教育資源，有效完成教改任務(wù)為導(dǎo)向，樹立古詩詞歌曲教育研究意識，從古詩詞歌曲韻律、內(nèi)涵、演唱方式、配樂等角度出發(fā)展開聲樂教學(xué)活動，使古詩詞歌曲得以分解為若干元素，為教師聲樂教學(xué)的靈活運用奠定基礎(chǔ)；其次，高校聲樂教師需根據(jù)本校教育特色有針對性的選擇古詩詞歌曲進行教學(xué)應(yīng)用研究，旨在突出本校育人優(yōu)勢，如選擇高校所在地相關(guān)古詩詞歌曲開展育人活動，創(chuàng)編地域性“校本化”聲樂教材，整合具有地區(qū)代表性的古詩詞歌曲，使高校聲樂教學(xué)研究更具有效性，使我國傳統(tǒng)音樂文化的傳承得以遍地開花；最后，結(jié)合高校聲樂教育專業(yè)發(fā)展需求進行研究，如從選學(xué)、必學(xué)角度出發(fā)研究應(yīng)用古詩詞歌曲的方法，以此為由整合教育素材，使古詩詞歌曲的應(yīng)用體系更為健全，疏通古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用管路，達到提高我國古詩詞歌曲在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用有效性的目的。

（二）轉(zhuǎn)變育人理念科學(xué)應(yīng)用古詩詞歌曲高校聲樂教師需積極轉(zhuǎn)變育人理念，擺正自身在授課過程中的位置，用“引導(dǎo)者”的角色規(guī)劃教學(xué)活動，讓學(xué)生成為聲樂學(xué)習(xí)“主導(dǎo)者”。例如，教師在應(yīng)用《秦王破陣樂》講解聲樂知識及技能時，可先給學(xué)生5min自主賞析該古樂，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞該古樂進行討論，感受古樂魅力，在交流互動中提升學(xué)生聲樂作品鑒賞能力。在此基礎(chǔ)上播放若干演唱版本，引導(dǎo)學(xué)生探討其中聲樂演唱技巧應(yīng)用的優(yōu)勢與劣勢，同時跟隨伴奏嘗試運用聲樂技巧進行演唱，教師期間予以點評，確保師生互動具有實效性，有針對性的講解聲樂演唱技巧。為培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生探究《秦王破陣樂》創(chuàng)作的歷史背景，感受先輩為保衛(wèi)祖國河山的英勇之情，與學(xué)生愛國意識產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生道德修養(yǎng)，繼而使教師能夠應(yīng)用古詩詞歌曲完成新時代聲樂教改任務(wù)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式多渠道應(yīng)用古詩詞歌曲首先，教師需充分了解古詩詞歌曲內(nèi)涵，找到古詩詞歌曲應(yīng)用立足點，避免在應(yīng)用有關(guān)音樂作品同時擾亂高校聲樂教學(xué)節(jié)奏；其次，教師需提升新型教學(xué)模式應(yīng)用及研究能力，使教學(xué)模式創(chuàng)新目標(biāo)與古詩詞歌曲的應(yīng)用需求更為契合；最后，教師需將教研與教法創(chuàng)新關(guān)聯(lián)在一起，時刻反觀新型教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢與劣勢，根據(jù)學(xué)情踐行教研成果，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使古詩詞歌曲應(yīng)用更加科學(xué)高效，達到提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量目的。例如，教師可應(yīng)用信息化教學(xué)模式，在講解聲樂知識及技能前運用多媒體設(shè)備以網(wǎng)絡(luò)為載體播放古詩詞歌曲，如《陽春》、《漁歌》等，而后引導(dǎo)學(xué)生以組為單位學(xué)習(xí)探究，圍繞歌曲思想感情、演唱技巧等方面進行討論，期間碰撞出聲樂思維火花，通過對比分析古詩詞歌曲異同掌握知識及技能，加之教師耐心解答各組提問落實聲樂教學(xué)目標(biāo)。再如，教師可創(chuàng)設(shè)“雙師型”課堂，借助網(wǎng)絡(luò)與古詩詞研究學(xué)者在線互動，彌補聲樂教師育人缺陷，幫助學(xué)生深入詮釋古詩詞歌曲創(chuàng)作歷史背景，從事件、人物、歷史影響等角度出發(fā)感受歌曲思想情感，為學(xué)生靈活運用專業(yè)技能及聲樂知識演繹相關(guān)情感奠定基礎(chǔ)。以《離騷》為例，晚唐陳康士以屈原的經(jīng)歷為依托創(chuàng)作該歌曲，樂曲深沉含蓄、古樸蒼勁，抒發(fā)屈原遭遇奸讒陷害后苦悶、憂郁的情緒以及思鄉(xiāng)愛國的思想感情，繼而通過開展“雙師型”教學(xué)活動，使聲樂教學(xué)思路更為多元，古詩詞歌曲應(yīng)用效率得以提高。聲樂教師為培育學(xué)生核心素養(yǎng)還可應(yīng)用實踐教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞歌曲同時運用聲樂知識及專業(yè)技能創(chuàng)編歌曲，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生舉辦校內(nèi)音樂會，分享古詩詞歌曲創(chuàng)編成果，期間選出優(yōu)秀作品，樹立聲樂學(xué)習(xí)榜樣，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中能夠獲得成功與喜悅，樹立自信心，通過實踐掌握專業(yè)知識，提升自身聲樂素養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：音樂劇；聲樂教學(xué)

中圖分類號：J616 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0050-01

在高校教學(xué)中，聲樂教學(xué)是系統(tǒng)性、實踐性極強的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，該門課程具有其特殊教學(xué)規(guī)律。聲樂教學(xué)及要求有經(jīng)驗性教學(xué)，又要同時具備科學(xué)性。在聲樂課的教學(xué)實踐中，要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識，同時也要重視將多種藝術(shù)元素融合于教學(xué)活動中，豐富學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，鍛學(xué)生煉各種舞臺演出能力，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生聲樂演唱水平。

一、音樂劇運用于聲樂教學(xué)中的必然性

音樂劇的主要藝術(shù)特點為以輕快的音樂節(jié)奏將生活中的幽默故事展現(xiàn)在觀眾面前。其表演形式為舞蹈、歌唱及戲劇等多種藝術(shù)手法相互結(jié)合。在展示娛樂性的同時存在巨大的商業(yè)潛能。在教學(xué)過程中，將音樂劇運用于聲樂教學(xué)，可更全面豐富地展現(xiàn)聲樂專業(yè)學(xué)生的嗓音特點及歌唱潛能。在具體教學(xué)實踐中，將西洋美聲唱法、中國通俗唱法、中國民歌民謠等各自特點相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握此三者間自由轉(zhuǎn)聲的歌唱技巧，開拓學(xué)生演唱的適應(yīng)范圍，提高學(xué)生歌唱綜合能力及水平[1]。隨著社會不斷變化和發(fā)展，社會對全面發(fā)展型人才的需求量日益增多，因此，聲樂教學(xué)也應(yīng)與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)理念及模式，完善教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的多能型人才。將音樂劇運用于聲樂教學(xué)實踐，可有效培養(yǎng)出既能唱又會演的全面發(fā)展型藝術(shù)人才，促進聲樂教學(xué)超健康、穩(wěn)定、持續(xù)的方向發(fā)展[2]。

二、將音樂劇運用于聲樂教學(xué)具體措施

在聲樂教學(xué)活動中完美的融合音樂劇元素主要從聲樂歌唱及聲樂表演兩個方面來進行實踐。

（一）聲樂歌唱教學(xué)

音樂劇在歌曲的演唱風(fēng)格上主要是以流行音樂為主，多種風(fēng)格并存。因此，在音樂劇歌曲演唱上，使用單一的唱法無法滿足音樂劇的舞臺表現(xiàn)要求。其在歌唱方面對演唱者主要要求是嗓音表現(xiàn)力要豐富多樣，樂感要極具敏銳性，聽覺要極具敏感性，音樂感悟力要具有深度等。只有具備這些要求演唱者才能將音樂劇進行完美的闡釋。因此要求歌唱者在唱法方面需同時具備美聲功底和流行唱風(fēng)。在教學(xué)實踐中，通過讓學(xué)生對不同風(fēng)格的音樂劇作品進行賞析，并讓學(xué)生在賞析過程中辨析和掌握作品中的各種不同風(fēng)格。如《貓》、《音樂之聲》、《窈窕淑女》等音樂劇作品，在呼吸、吐字、行腔等方面，將美聲與其他唱法相互融合，主要以中音為主，高音張力較小，表現(xiàn)細膩的情感波動；《歌劇院的幽靈》、《波基與貝絲》等唱段較長，演唱風(fēng)格與正歌劇相近，表現(xiàn)嚴(yán)肅情況。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點選擇針對性的音樂劇讓學(xué)生進行欣賞。通過作品賞析加強對學(xué)生進行“假聲位置真聲唱”唱法訓(xùn)練。讓學(xué)生熟練掌握“假聲位置真聲唱”方法，并將二者完美結(jié)合，靈活將其運用自如，充分發(fā)揮自身嗓音的表現(xiàn)力及歌唱能力和水平。

（二）聲樂表演教學(xué)

在聲樂教學(xué)中，聲樂表演是教學(xué)的重點之一，同時也是最困難的教學(xué)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的聲樂教學(xué)中，聲樂表演屬于一種靜態(tài)形式，最多會參雜些簡單的手勢動作和表情變化作為輔表演，舞臺表演形式相對較為單一，導(dǎo)致教學(xué)活動較為枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響教學(xué)質(zhì)量。而在音樂劇中，其在舞臺表演中將歌唱、舞蹈、戲劇等同時進行表演，具有很強的舞臺表演動態(tài)及共時性[3]。如果將音樂劇運用于聲樂教學(xué)中，那么，其聲樂表演的教學(xué)內(nèi)容及形式將會變得豐富多彩，舞蹈在教學(xué)活動中將占據(jù)重要位置，同時也豐富了聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式。如歡快的現(xiàn)代舞可營造充滿激情的舞臺氣氛，優(yōu)雅的芭蕾可表現(xiàn)復(fù)雜的故事情節(jié)及情感沖突等等。將音樂劇舞蹈運用于聲樂表演中，可使單一、僵硬的聲樂舞臺表演具有更多動感，增添舞臺美感。在舞臺表演中，芭蕾是一種基礎(chǔ)舞種，只要將芭蕾學(xué)好，學(xué)習(xí)別的舞種就比較容易了。因此，在教學(xué)過程中，可將芭蕾訓(xùn)練作為教學(xué)的重點。在舞臺表演中，把舞蹈、歌唱及戲劇表演相互融合，共同進行將取得更好的舞臺演出效果，同時演出者在生理及心理上的感受也將會更加豐富化。如果聲樂專業(yè)的學(xué)生長時間的僅接受靜態(tài)訓(xùn)練，那么當(dāng)遇上同時融合舞蹈及戲劇表演的舞臺演出時，他們便不能及時的適應(yīng)，并充分發(fā)揮自身潛能，到時影響到聲樂表演的藝術(shù)表現(xiàn)力，挫傷學(xué)生的自信心。所以，在聲樂教學(xué)過程，需讓學(xué)生長期接受動態(tài)的舞臺訓(xùn)練和實踐，豐富其心理及生理的感受和體驗，才能取得良好的聲樂教學(xué)效果和舞臺表演效果。

三、結(jié)束語

將音樂劇運用于聲樂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)出唱功扎實，且能歌善舞的一專多能型藝術(shù)人才。讓學(xué)生在聲樂表演中，能讓觀眾深刻感受到歌曲的思想內(nèi)涵，最終達到情感的共鳴。同時，結(jié)合各種生動、豐富又獨具特色的肢體語言，戲劇化的將作品進行完美展示，最終達到載歌載舞，唱演結(jié)合的舞臺表現(xiàn)效果。

參考文獻：

[1]羅小平.音樂表演再創(chuàng)造的美學(xué)原則[J].音樂研究，2012，（11）：206-207.

篇7

關(guān)鍵詞： 高師聲樂個別課 職業(yè)意識 職業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

普通高師院校音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂師資，音樂學(xué)專業(yè)中聲樂學(xué)科歷來是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教育工作基本能力（即歌唱教學(xué)能力）的一門主干課。立足為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)歌唱教學(xué)型人才，明確學(xué)生的職業(yè)意識，強化學(xué)生的職業(yè)能力，始終是高師聲樂學(xué)科教學(xué)改革的方向。

一、高師聲樂個別課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

高師音樂學(xué)專業(yè)的聲樂教學(xué)，為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的需要，歷經(jīng)多年的改革與實踐，在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了重大的變化，一種集聲樂個別課、小組課、集體課三位于一體的新的高師聲樂教學(xué)體系已經(jīng)形成。根據(jù)高師聲樂學(xué)科自身特點建立的聲樂學(xué)科新體系，特別是為提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)設(shè)立的聲樂小組課和聲樂集體課，教學(xué)目的十分明確，增加了大量的聲樂基礎(chǔ)知識、聲樂藝術(shù)理論、課堂教學(xué)實踐等內(nèi)容，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和歌唱教學(xué)能力有很大的提升作用，體現(xiàn)出高師聲樂學(xué)科所應(yīng)具有的不同于一般音樂院校培養(yǎng)歌唱人才的特征。

高師聲樂個別課是占整個學(xué)科體系中課時量最大、最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的課程，是聲樂學(xué)科的主要授課形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的核心課程。然而多年來，聲樂個別課的教學(xué)改革卻始終沒有突破原有的模式，在教學(xué)思想上過多重視歌唱技能的提高，在教學(xué)內(nèi)容上過多看重曲目難度的深延，在教學(xué)形式依然是“一對一”教師彈、學(xué)生唱的傳統(tǒng)教學(xué)模式，考試成績“一曲定分?jǐn)?shù)”依然左右著對學(xué)生的評價。這些不但導(dǎo)致許多教師把教學(xué)科研的大部分精力耗費在如何提高演唱技術(shù)方面，對如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力關(guān)注甚少，而且使學(xué)生迷失聲樂學(xué)習(xí)的正確方向，過于追求歌唱技巧，而忽視對自身職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生“會唱不會教，會唱不會彈，會唱不會講，會唱不會排”的現(xiàn)象嚴(yán)重，脫離了為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的音樂師資軌道。中小學(xué)音樂教師不論在課堂歌唱教學(xué)還是在輔導(dǎo)課外歌唱活動中，除了要具有基本的歌唱能力外，最直接最主要的就是其教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力是指教師在歌唱教學(xué)過程時的審美能力、判斷能力、自彈自唱能力、創(chuàng)新能力等。如果我們在教學(xué)中不注重對學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)、不引導(dǎo)學(xué)生對自己職業(yè)意識和能力的關(guān)注，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生在其今后所從事的工作中，就難以具有新時期對中小學(xué)歌唱教師必備要求的――教會學(xué)生“唱會歌、唱好歌、會唱歌”［1］的教學(xué)能力。因此，加強對學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使我們培養(yǎng)的人才適應(yīng)中小學(xué)音樂課的歌唱教學(xué)的要求，具有“既能唱又能教”的雙重能力，是當(dāng)前高師聲樂個別課教學(xué)改革首要任務(wù)，也是聲樂教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中要努力探究的方向。

二、加強對學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

聲樂個別課教學(xué)要改變那種傳統(tǒng)的對歌唱技術(shù)因素要求過高、技術(shù)至上的教學(xué)思想，改變發(fā)聲技術(shù)占據(jù)課堂左右?guī)熒木置妫雅囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力放在一個重要的位置，把提高學(xué)生的歌唱教學(xué)能力作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，必須突破和跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式，努力從以下幾個方面途徑入手。

（一）建立多容量的立體課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

所謂多容量的立體課堂教學(xué)空間包括橫向和縱向兩方面：橫向是指課堂教學(xué)要求大容量的知識和內(nèi)容，改變以往聲樂個別課單純的“聲音聲音還是聲音”的“技能第一”教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，使聲樂課堂呈現(xiàn)出涵蓋技能、判斷、知識、審美、表現(xiàn)等多容量的教學(xué)內(nèi)容；縱向是指根據(jù)不同學(xué)年不同層次的學(xué)生，依照教育部下發(fā)的普通高校音樂學(xué)專業(yè)《聲樂課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》［2］，科學(xué)合理地設(shè)計好學(xué)生在每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個周的教學(xué)進度及應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容。教師要改變以往課堂教學(xué)“哪里出問題，老師就摳哪里”，因為一個技巧問題不能解決，學(xué)習(xí)就止步不前。要像聲樂集體課或其他理論課一樣，依照教學(xué)進度精心備課題寫教案，有意識地增強課堂內(nèi)容的知識量及連續(xù)性和完整性，按時完成教學(xué)內(nèi)容，這樣或許這節(jié)課學(xué)生的聲音在某個技能上或音樂表現(xiàn)上還存在一些問題和差距，但不會影響學(xué)生整個課堂知識的理解和學(xué)習(xí)。因此，建立多容量的立體課堂教學(xué)，教師有層次、有計劃、有目的、有內(nèi)容、有條理的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的重要途徑，同時較為規(guī)范的課堂教學(xué)，會耳熏目染地培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的課堂教學(xué)思維，為他未來的課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，是一種高校聲樂課堂教學(xué)與中小學(xué)歌唱課堂教學(xué)的有效銜接，聲樂教學(xué)不再僅僅是技術(shù)技巧和知識的傳授，更是對學(xué)生一種課型規(guī)范的傳授和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）實行“一對二”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力。

所謂“一對二”聲樂個別課的課堂教學(xué)模式是指，改變以往聲樂個別課“一位教師教，一位學(xué)生唱”的教學(xué)模式，探索“一位教師教，一位學(xué)生彈，一位學(xué)生唱”的三人課堂教學(xué)模式。如：甲學(xué)生唱，乙學(xué)生彈，在甲學(xué)生唱完以后可以先由乙學(xué)生指出該學(xué)生的問題，再由教師進行點評，接著乙學(xué)生唱，甲學(xué)生伴奏，甲學(xué)生點評，再由教師引導(dǎo)點評講授。“一對二”課堂教學(xué)模式要求兩個學(xué)生要為對方彈奏練聲曲和聲樂作品，在教學(xué)過程中要求聽出并評判對方聲音和歌唱中的問題，使學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)中，使師生雙方對加強對未來職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)落在實處。第一，“一對二”教學(xué)模式可以極大地提高學(xué)生的鋼琴伴奏能力，鋼伴能力是中小學(xué)音樂教師最為重要的教學(xué)能力之一，也是高師音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生畢業(yè)時依然達不到在各種調(diào)式上自彈自唱能力和即興伴奏的能力。通過“一對二”的課堂教學(xué)模式，要求每個學(xué)生都要為對方彈奏練聲曲和聲樂作品，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鋼伴的積極性，同時長期大量彈奏曲目的累積，可以從根本上解決學(xué)生彈奏能力這一薄弱環(huán)節(jié)；第二，課堂上兩位學(xué)生相互的評判及教師的引導(dǎo)的點評，不僅使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生的判斷力能力和審美力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)時處理問題的能力和教學(xué)能力；第三，通過“一對二”的課堂教學(xué)模式，拉長學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生接觸了更多的知識和作品，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)；第四，通過“一對二”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生更加重視對自己職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，能脫離單純的追求歌唱技術(shù)的困擾。

（三）改革考試內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)重心。

聲樂考試評價是引導(dǎo)師生對自己教學(xué)成果和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的評價，因此考試的內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)會直接影響教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因而聲樂課程考試的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)一定要和我們的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，和課堂教學(xué)結(jié)合起來。聲樂課程考試內(nèi)容應(yīng)由原來的單一的曲目考試變革為多重內(nèi)容的考試，聲樂考試內(nèi)容包括應(yīng)是指定曲目和自彈自唱曲目大項，再加上平時課堂成績。這樣，學(xué)生聲樂學(xué)科的成績不再是單指他歌唱技能的成績，而是指他的歌唱能力的綜合成績。曲目考試標(biāo)準(zhǔn)的打分標(biāo)準(zhǔn)要以音樂表達和基本的技能掌握為評分標(biāo)準(zhǔn)，自彈自唱和伴奏打分標(biāo)準(zhǔn)以即興能力和鋼伴水平為主。通過考試內(nèi)容的擴展，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)鋼伴的積極性，把師生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從追求歌唱的難度高度心理，擺正到真正培養(yǎng)自己去如何做一位合格的音樂教育工作者的心理上來。

總之，高師聲樂教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，立足為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)歌唱教學(xué)型人才，不斷提升高師聲樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)音樂課歌唱教學(xué)中需要教師具備什么樣的能力，我們所培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該具備什么樣的能力。只有這樣才能切實體現(xiàn)出高師音樂學(xué)專業(yè)聲樂學(xué)科與其他專業(yè)聲樂學(xué)科不同培養(yǎng)目標(biāo)與人才特色的差異，更好地為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；教學(xué)方式

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)一門非常重要的技能課程。良好的聲樂演唱能力是作為一名合格幼兒教師不可或缺的專業(yè)技能，也是學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。要完成它并提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，強化聲樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一種非常重要有效的教育方式。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程以班級為單位授課，雖然比起音樂教育專業(yè)以個人為單位授課，集體課的教學(xué)方式確實有一些局限性。但如果能夠合理安排教學(xué)內(nèi)容、靈活調(diào)整教學(xué)方式，就會有效地提高教學(xué)效率、達到教學(xué)目的。

一、因材施教，激發(fā)興趣

學(xué)前教育的很多學(xué)生在選擇這一專業(yè)之前都沒有進行過正規(guī)的聲樂課程學(xué)習(xí)，對聲樂教學(xué)也比較陌生。這就要求教師必須因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。首先，要讓學(xué)生了解學(xué)前教育學(xué)科開設(shè)聲樂課程的重要意義及其教學(xué)目標(biāo)，明白聲樂學(xué)習(xí)并不是枯燥和艱難，只要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，每個人都能獲得應(yīng)有的進步與提高，使學(xué)生從心理上認(rèn)識到聲樂學(xué)習(xí)的重要性；其次，要關(guān)注學(xué)生的心理感受，教師面帶笑容，親切自然的面對學(xué)生，使學(xué)生心情愉悅地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到融洽課堂氣氛、便于師生溝通的功效。只有學(xué)習(xí)積極性提高了，才能體驗學(xué)習(xí)和掌握聲樂技能的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)聲樂的興趣和信心；再次，要引導(dǎo)學(xué)生對聲樂知識和技能進行主動探索，尋找解決問題的辦法，攻克難關(guān)，獲得成功的喜悅。學(xué)生有進步時多表揚，不盡如人意時則多鼓勵，讓學(xué)生信任老師并建立自信心，保持穩(wěn)定的、積極健康的情緒；最后，應(yīng)充分了解每個學(xué)生的聲音特點、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等，對癥下藥，促使學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)充滿熱情，從敢于唱歌到喜歡唱歌，再到富有激情和表達欲望的演唱。一步步充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體。

二、循序漸進，合理安排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多會從事幼兒教育工作，所以在學(xué)習(xí)中我們不但要學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的發(fā)聲方法以及聲樂演唱中的各種技巧，還要掌握兒童歌曲的發(fā)聲方法和童聲演唱的風(fēng)格與特點。大一時，可以選擇一些篇幅不長，節(jié)奏相對容易把握，演唱難度較小的藝術(shù)作品進行訓(xùn)練，例如《搖籃曲》、《漁家姑娘在海邊》、《花非花》等等，并著重訓(xùn)練氣息的運用和聲樂的發(fā)聲方法；二年級及以后的課程里，應(yīng)該逐漸選擇有一定難度的藝術(shù)歌曲，如《我愛你，塞北的雪》《長江之歌》《共和國之戀》等等，以便進一步提高發(fā)聲技巧以及加強氣息的運用。同時，還要加入兒童歌曲的演唱訓(xùn)練。在演唱兒童聲樂作品時，并注重讓同學(xué)學(xué)會分辨和控制音色，區(qū)分成人演唱和兒歌演唱的差異，準(zhǔn)確把握兒童歌曲的演唱風(fēng)格。例如《小毛驢》這首作品描述了一個調(diào)皮可愛天真的小朋友騎著心愛的小毛驢去趕集的場景，充滿了童真童趣，讓學(xué)生演唱這首作品時，一定要注意演唱的特色與作品的情緒，不能一味追求聲樂的發(fā)聲方法。總之，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上要遵循由淺入深，循序漸進的原則，合理安排，讓學(xué)生由簡單的聲樂訓(xùn)練作品向較為困難的聲樂作品有計劃的過渡和提高。

三、采用靈活豐富的教學(xué)方式

教學(xué)方式對于教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。模仿是一個重要的學(xué)習(xí)形式，老師的范唱能夠讓學(xué)生更多的聽到規(guī)范的、正確的聲樂技巧，通過學(xué)生認(rèn)真地聆聽、領(lǐng)悟以及模仿，就可以更容易、更直觀的進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在聲樂集體課程的教學(xué)過程中，教師要盡可能多的做示范，學(xué)生要認(rèn)真而不厭其煩地進行模仿訓(xùn)練。很多學(xué)生提出在課堂上大家一起唱歌時感覺很好，但是自己單獨演唱時就找不到感覺了，這是因為在聲樂課中，同學(xué)們一起唱歌時，很難針對每個同學(xué)出現(xiàn)的問題及時給予糾正和指導(dǎo)，這就是以班級為單位授課的局限性。面對這一問題，教師可以在每節(jié)課都讓一部分學(xué)生進行單獨回課，針對學(xué)生的歌曲演唱情況和特點給予點評和記錄，指出問題所在。同時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和閃光點，再根據(jù)學(xué)生的個人特點有針對性地給予指導(dǎo)或示范，這樣，回課的同學(xué)就可以非常直接的和老師交流，老師也能非常直觀地發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更準(zhǔn)確的把握，同時其它學(xué)生也能夠清晰的、直觀的分辨什么是對、什么是錯，然后進行反復(fù)練習(xí)，逐漸規(guī)范自己的發(fā)聲方法和發(fā)聲技巧，明確自身在技術(shù)上問題。二年級以后，隨著聲樂技巧掌握的程度的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的進度也不盡相同，對歌曲的理解和表達也不同，就形成了不統(tǒng)一的歌唱狀態(tài)，我們可以把歌唱狀態(tài)相近的學(xué)生分為一組，把問題分類，有針對性的進行小組輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠有效地獲得進步和提高。就學(xué)前教育專業(yè)聲樂課來說，這種有針對性的教學(xué)模式可以解決了聲樂大班課的局限性，有效地提高教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、發(fā)揮教學(xué)資源作用，強化實踐

在聲樂課教學(xué)中，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，采用多媒體輔助教學(xué)的方式，往往會起到事半功倍的效果，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)中把學(xué)生上課的情況和舞臺表演錄音或錄象復(fù)制給學(xué)生，使以自身為參照，對照檢查，就會對聲音概念更加清晰，也使課堂教學(xué)得到了延續(xù)，學(xué)生可按自己良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)。同時還能及時發(fā)現(xiàn)問題糾正缺點，有效提高學(xué)生的演唱及舞臺表演能力。再如，為強化聲樂教學(xué)的視聽效果，刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，播放教學(xué)音像資料。

作為課堂教學(xué)的補充，還可以鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外的活動，如：各種聲樂比賽、卡拉OK大賽，可以經(jīng)常組織一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。每學(xué)期可以定期地搞小型的，以班級合作形勢的匯報演出，以聲樂為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學(xué)生大膽上臺演唱，提高學(xué)生的舞臺表演能力。這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，以改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

五、結(jié)語

作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，我們應(yīng)該不斷總結(jié)、借鑒更科學(xué)，有效的、適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)方法，因材施教，增加聲樂學(xué)習(xí)的豐富性，進一步提高學(xué)生的興趣和綜合演唱能力，為他們畢業(yè)后成為一名合格幼兒教師，打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 楊力剛.聲樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2007.8.

篇9

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校；聲樂教學(xué)；教育理念；問題；課程設(shè)置

教育是我國發(fā)展的重要基礎(chǔ)，藝術(shù)類高校對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升也至關(guān)重要。藝術(shù)類高校人才在走向社會、面向世界的同時，能夠更好地表達自我。聲樂作為一門極具個人表達魅力的藝術(shù)，可以通過聲樂歌唱不斷展示民族特色以及祖國的風(fēng)貌。聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)對于國家、社會以及個人的發(fā)展而言都大有益處。

一、藝術(shù)類高校與普通高校聲樂教學(xué)的差異

（一）普通高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀聲樂教學(xué)不僅僅只是傳授知識，更重要的是秉承素質(zhì)培養(yǎng)的重要目的。目前，我國部分普通高等學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了音樂選修課程，內(nèi)容包括聲樂理論、聲樂演奏、音樂歷史、音樂鑒賞等。比如清華大學(xué)、北京大學(xué)、首師大等都開展了音樂社團活動，并取得良好的成效，對普通高校的聲樂課程產(chǎn)生積極的影響。在普通高校大力開展藝術(shù)選修課程的環(huán)境下，聲樂公選課憑借它的實用性及廣泛性的特點在普通高校的音樂教學(xué)中占據(jù)著重要位置。雖然我國普通高校聲樂教育工作正逐步開展，但是由于教育部門對聲樂教育不是特別重視，所以普及程度還遠遠不夠。普通高校的聲樂教育只是形式上完成教學(xué)任務(wù)，且普通高校聲樂老師很難在學(xué)術(shù)上做出一定的成就。導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情不高，學(xué)生的積極性也不高，致使普通高校聲樂教育發(fā)展不平衡。且普通高校教學(xué)課程任務(wù)繁重，著重于傳統(tǒng)科目的培養(yǎng)。對于聲樂教學(xué)的考核采用傳統(tǒng)的期中、期末考試演唱歌曲進行聲樂成績評定，這種方法不全面不科學(xué)，限制了很多有聲樂特長的學(xué)生的發(fā)展。由此可以看出，在大多數(shù)普通高校中不僅聲樂教學(xué)意識仍然薄弱，且各方面教育條件受限，阻礙了聲樂教育在我國普通高等學(xué)校的發(fā)展。

（二）普通高校與藝術(shù)高校聲樂教學(xué)的差異在藝術(shù)類高等院校中聲樂作為基礎(chǔ)科目，對學(xué)生聲音的訓(xùn)練和技術(shù)能夠進行專業(yè)的指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生理解和詮釋不同音樂作品中的意境和精髓。不管是美聲、通俗、還是民族都有其不同的特點。藝術(shù)類高校聲樂教學(xué)多元化，尊重每種唱法特定的標(biāo)準(zhǔn)。對不同作品風(fēng)格傳授給學(xué)生不同的演唱方法，而普通高校的聲樂教學(xué)一概而論演唱方法統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生沒有建立正確的聲音概念，歌唱發(fā)音毫欠缺美感，使聲樂文化失去了色彩和教育意義。藝術(shù)類高校能給學(xué)生創(chuàng)造充足的演唱機會，使每個學(xué)生都能得到鍛煉機會。通過舞臺實踐反饋出來的信息檢驗教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量，這樣不僅可以更好地推動聲樂教學(xué)，而且能培養(yǎng)出更多的人才。盡管當(dāng)前很多普通高校開設(shè)了聲樂課程，招生數(shù)量也有著明顯的增長，但是藝術(shù)類高校對于聲樂教育有著專業(yè)方向的教學(xué)目標(biāo)，普通高校聲樂教學(xué)的課程設(shè)置并沒有專業(yè)藝術(shù)院校課程設(shè)置靈活。普通高等學(xué)校與專業(yè)藝術(shù)院校相比其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)理念、藝術(shù)氛圍，師資水平還是有著一定的不足。

二、藝術(shù)類高校聲樂教學(xué)存在的問題

（一）聲樂教學(xué)方法比較單一在當(dāng)今藝術(shù)類高校的聲樂教學(xué)中，主要以在課堂或者練歌房靠老師示范學(xué)生模仿的形式來傳授聲樂知識進行教學(xué)。教師通常以自己習(xí)慣的思想理念和教學(xué)模式進行授課，不僅不能對不同素質(zhì)的學(xué)生因材施教，而且課堂氛圍壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生的演唱風(fēng)格單一，從而限制了聲樂教學(xué)的發(fā)展。

（二）聲樂教學(xué)內(nèi)容枯燥無味由于我國藝術(shù)類高校聲樂教育的發(fā)展起步較晚，時間尚短，在許多方面存在不足之處，與發(fā)達國家的藝術(shù)類高校聲樂課程教學(xué)理論體系相比較為落后，因而使得我國藝術(shù)類高校的聲樂教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、枯燥。目前我國藝術(shù)類高校聲樂教學(xué)內(nèi)容基本還是以西方教材內(nèi)容為主，對我國民族傳統(tǒng)聲樂文化課程并沒有進行合理的設(shè)置和安排，聲樂專業(yè)相關(guān)的書籍和教材資料等也比較匱乏且教師對教學(xué)實踐內(nèi)容并不重視，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，無法幫助學(xué)生提升聲樂理論素養(yǎng)和知識。［1］

（三）聲樂教學(xué)硬件設(shè)施不足現(xiàn)代社會的發(fā)展對藝術(shù)類人才的需求增加，藝術(shù)類院校聲樂專業(yè)不斷擴招，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)與聲樂教學(xué)硬件設(shè)施的數(shù)量難以匹配，且一些院校為了減少教學(xué)資金的支出，鋼琴、吉他、音響等專業(yè)器具老舊落后，更新緩慢已經(jīng)無法滿足傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式，導(dǎo)致幾十個學(xué)生共用一件設(shè)備的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。科技化信息時代，多媒體授課的方式也推動了聲樂教學(xué)的改革發(fā)展，但是有些藝術(shù)類高校對網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備和先進的現(xiàn)代化音樂器材設(shè)施都沒有進行補充和更新，導(dǎo)致教學(xué)水平停滯不前。

（四）聲樂教學(xué)意識相對薄弱聲樂課程的教學(xué)任務(wù)主要是以提高全民素質(zhì)為核心，在向國家和社會輸送高知高能型人才的同時，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更強的豐富型人才。當(dāng)前的教育環(huán)境中藝術(shù)類高校存在對于聲樂教學(xué)的意識薄弱的普遍現(xiàn)象，對聲樂課程不夠重視，長此以往會影響聲樂教育質(zhì)量。由于高校的其他課程設(shè)置繁多，教育任務(wù)比較重，從而忽視了聲樂教學(xué)。因此，聲樂教育不僅在硬件方面上受到制約，在教師隊伍建設(shè)方面和資金投入方面都存在著問題，極大地影響了聲樂教育的發(fā)展。

（五）聲樂教學(xué)忽視個體差異目前我國藝術(shù)類高校的聲樂教學(xué)課程設(shè)置不夠靈活。聲樂課程基本是集體教學(xué)，這樣導(dǎo)致對每個學(xué)生的關(guān)注度不夠。每個人的嗓音和綜合素質(zhì)水平都不盡相同，每個人都有自己獨特的音質(zhì)。集體課程只能培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力，這樣的課程絕不能適應(yīng)且滿足每一個學(xué)生的需求，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低。另一方面，聲樂老師在學(xué)術(shù)上也沒有一定的成就，導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情也不高。

三、提升藝術(shù)類高校聲樂教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）創(chuàng)新使用智能媒體教學(xué)，豐富教學(xué)方法藝術(shù)類高校想要提升聲樂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)跟隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)把智能多媒體教學(xué)手段充分應(yīng)用到聲樂教學(xué)課程當(dāng)中，創(chuàng)新并豐富教學(xué)方法，如此不僅能開闊學(xué)生的知識面還能有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，智能媒體教學(xué)具有直觀性、容量大、傳輸快的優(yōu)勢，使沉寂的課堂氛圍變得生動活潑起來。教師要時刻更新自己的教學(xué)方法，實現(xiàn)多樣化，多角度教學(xué)。比如：應(yīng)用科技讓學(xué)生親眼看見聲音的波形和同步的音符，對學(xué)生的歌唱進行點評和指導(dǎo)。這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生對聲樂課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的水平。教師要根據(jù)教學(xué)質(zhì)量調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法，在保證教學(xué)目的的基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗持續(xù)發(fā)展，盡量豐富教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終成為經(jīng)典的教學(xué)理論。因此，藝術(shù)類高校聲樂教師應(yīng)重視智能媒體教學(xué)方法并充分運用。

（二）拓展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在高校豐富教學(xué)方式的基礎(chǔ)上還須不斷完善聲樂教學(xué)體系，加強基礎(chǔ)課程的同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。借鑒豐富優(yōu)秀的課程內(nèi)容，從教材編寫到理論與實踐再到組織歌唱比賽等全方面優(yōu)化聲樂教學(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容來自教材，那么高校就應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便利條件編訂一套嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、設(shè)計合理、內(nèi)容豐富、融合理論知識與實踐技能的聲樂教材。且教材能適應(yīng)選擇社會音樂活動和教學(xué)價值高，思想內(nèi)容積極健康的聲樂作品。其次，受多元化的音樂教育背景影響，我國藝術(shù)類高校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，擴寬選修課程范圍，開設(shè)美聲、民族樂、通俗唱腔、歌唱表演等課程。并開設(shè)具有中華民族音樂特色的專業(yè)，使我國優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)通過網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)得到傳承和發(fā)揚。讓學(xué)生不同的特長都能得到充分發(fā)揮的空間并加以培養(yǎng)，為社會輸出不同類型的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

（三）聯(lián)合社會企業(yè)共同培養(yǎng)，增強硬件儲備目前，我國藝術(shù)類高校的聲樂教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握聲樂理論和技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和鑒賞力等更好地讓他們適應(yīng)社會，為了向社會輸出專業(yè)方向的人才，藝術(shù)類高校應(yīng)結(jié)合本校實際情況與社會企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置。根據(jù)針對性的就業(yè)目標(biāo)，制定符合職業(yè)需求的專業(yè)課程體系，促使學(xué)生特定方面的技能得到提高，更好地解決藝術(shù)院校學(xué)生就業(yè)難的問題。［2］例如，師范類聲樂專業(yè)在教學(xué)課程中就應(yīng)設(shè)置對聲樂技能教學(xué)方法、樂理基礎(chǔ)、曲式分析等課程內(nèi)容，重點培養(yǎng)教學(xué)能力。除此之外，藝術(shù)類高校應(yīng)增強教學(xué)的硬件設(shè)備，樂器是聲樂課程教學(xué)的基礎(chǔ)前提，學(xué)校應(yīng)針對不同專業(yè)的聲樂學(xué)生引入先進的硬件設(shè)施和教室，比如鋼琴、架子鼓、音響等等。提高對多媒體等現(xiàn)代制作音樂設(shè)備的投入，給學(xué)生創(chuàng)造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高藝術(shù)類院校學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。學(xué)校的圖書館廣播站等是傳播聲樂知識的第三方途徑，應(yīng)合理利用，為學(xué)生提供音響資料和書籍等，方便老師備課擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇10

對幼兒潛能最好開發(fā)時期就是幼兒園時期，因此幼兒教師的重要作用是不容忽視的。在師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)中，聲樂教學(xué)是一項必須要進行學(xué)習(xí)的一門課程，同時也是幼兒教師要掌握的一項專業(yè)技能。然而，現(xiàn)階段幼師聲樂教學(xué)中還存在很多實際的問題，這也是師范學(xué)校要面臨解決的本文對幼師聲樂教學(xué)中存在問題進行分析，并提供相應(yīng)解決的策略。

【關(guān)鍵詞】

幼師；聲樂教學(xué)；存在問題；分析；探究

聲樂教學(xué)是幼兒教師必須要掌握的專業(yè)課程之一，現(xiàn)階段師范類院校的聲樂教學(xué)已經(jīng)達不到社會需求對于幼師的需要，因此，就要從中找到其中的不足，從而找到解決實際問題的方法，進一步培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展需要的幼師專業(yè)人才。

一、幼兒聲樂教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

現(xiàn)階段，幼師聲樂教學(xué)仍然使用的專業(yè)聲樂教學(xué)的理念和內(nèi)容，并沒有突出幼師聲樂教學(xué)應(yīng)該具備的師范性。這是由于幼師聲樂教學(xué)所要培養(yǎng)的不是進行專業(yè)聲樂表演的人才，而是能夠和幼兒進行良好溝通，綜合型素質(zhì)高的幼兒教師。在進入到幼兒師范學(xué)習(xí)的學(xué)生中，這部分學(xué)生大多數(shù)沒有學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)，因此，在對聲樂的理解上還存在一定欠缺，因此不能使用專業(yè)的聲樂教學(xué)方法對其進行教學(xué)。而幼兒教師不光要提升自身的演唱技巧，還要掌握幼兒心理特點以及發(fā)聲方式等較為基礎(chǔ)理論知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一

目前，在幼師聲樂教學(xué)中，多數(shù)教師只注重提升學(xué)生的演唱技巧，忽略了對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。在進行聲樂教學(xué)期間，教師教授給學(xué)生的曲目多數(shù)是對美聲歌曲學(xué)唱，而其他的歌曲元素則相對較少，歌曲學(xué)唱的教法也比較短缺，導(dǎo)致幼師專業(yè)學(xué)生缺少實踐能力。由于教學(xué)內(nèi)容單一、不豐富，使得幼師專業(yè)的學(xué)生眼界得不到拓展，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。

（三）教學(xué)方式落后

隨著社會發(fā)展，社會音樂教育也得到了穩(wěn)步的提升，以往較為傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不在適用于現(xiàn)階段聲樂教學(xué)的需求，所以就應(yīng)該找尋有效的教學(xué)方法，進而提升幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高其自身的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識，進而促進幼師聲樂教學(xué)的改革。

（四）教學(xué)評價體系不完善

就我國幼兒師范教學(xué)的實際情況來看，幼師聲樂教學(xué)仍然使用應(yīng)試的方式作為教學(xué)評價體系的核心，而忽略了對學(xué)生情感、認(rèn)知能力等方面的評價。由于教學(xué)評價體系的不健全，導(dǎo)致其不能很好的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，也不能對其中存在的不足之處進行調(diào)整，致使幼師聲樂教學(xué)出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象。

二、完善幼師聲樂教學(xué)的有效途徑

（一）確立教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

不管是哪一種教育，都有著自身要達到或著實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，在幼師聲樂教學(xué)開展期間，首先就要明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠符合社會要求的幼兒教師。其此要在這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定并實施相應(yīng)教學(xué)計劃和課程設(shè)置，不僅要提升學(xué)生聲樂技巧以及掌握聲樂知識的水平，還要培養(yǎng)學(xué)生在未來教學(xué)期間交的能力。

（二）形成具有自身院校特色的聲樂教材

我國高校大部分使用的都是全國材，這部分的教材還存在一定的弊端，就是不能符合每所學(xué)校以及學(xué)生的特殊情況，因此幼兒師范院校就要根據(jù)學(xué)生以及學(xué)校真實情況對聲樂教材進行適當(dāng)?shù)男薷模瑵M足眼下社會對幼師的實際需求。由于幼師專業(yè)的學(xué)生在校園進行學(xué)習(xí)的期間，很少有機會接觸到以后工作的環(huán)境，致使學(xué)生在一定程度上喪失對學(xué)習(xí)的興趣，使得幼師聲樂教學(xué)水平和質(zhì)量得不到提升。因此，師范院校就要在幼師聲樂教學(xué)過程中，推動教學(xué)內(nèi)容與實踐活動之間的有機結(jié)合，給幼師專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，并且?guī)椭鷮W(xué)生在實踐中充分認(rèn)識到自身的不足，從而可以及時的對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容做出調(diào)整，更好培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生的能力，為以后良好的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（三）重視其課外活動的重要性

在進行幼師聲樂教學(xué)過程中，不僅要將課堂學(xué)習(xí)的作用進行充分發(fā)揮，還要對課外實踐活動給予一定的重視。只有教學(xué)內(nèi)容和實踐活動相結(jié)合才能更好培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)型人才。首先，組織各種類型的團體活動。師范院校要組織建立合唱團、藝術(shù)團等組織，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對學(xué)生進行課外活動進行相應(yīng)的規(guī)范，同時，還充分利用學(xué)生自身特長來開展與之相關(guān)的活動，不僅能夠幫助學(xué)校進行宣傳還能豐富社會文化生活。其次，倡導(dǎo)學(xué)生在假期參加社會實踐活動，幼兒師范院校不光要開展各類文藝活動，還要提倡學(xué)生利用假期時間參與到不同種類的社會實踐中去，通過實踐活動讓學(xué)生們充分認(rèn)識到自己生活的周圍幼兒教育發(fā)展情況，有效地協(xié)助學(xué)生樹立良好職業(yè)理想。最后，師范院校還要開展有針對性的主題活動。學(xué)校擬定活動的主題思想，幫助學(xué)生進一步了解社會、提升自身認(rèn)知程度，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)生的興趣以及刻苦學(xué)習(xí)的精神。

三、結(jié)語

綜上所述，幼師聲樂作為幼兒師范專業(yè)中一門最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都要給予其足夠的重視。然而，實際上現(xiàn)階段我國幼師聲樂教學(xué)中還存在這樣或者是那樣的問題，需要我們進行解決，因此，對于這些真實存在的問題，就要使用有效的途徑進行完善和健全，進而推動幼師聲樂教學(xué)的深入改革，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多能夠滿足社會實際需求的幼兒教師。

作者：王麗華 單位：河北省平泉縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

【參考文獻】

[1]楊曉晴.淺談高校在培養(yǎng)幼師聲樂演唱素質(zhì)方面存在的問題[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2015,（02）:86-88.