財務會計和初級會計的區別范文

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【關鍵詞】 中外; 中級會計學; 教材框架; 授課內容; 課后練習

時至今日,世界各國會計準則的日益趨同不僅便利了實體經濟的全球化進程,也給高等教育的國際化帶來了前所未有的機遇。隨著高等學府開展國際交流與合作辦學情勢的日益高漲,會計專業以其專業技術性強、就業率高的優勢為中外各大高校所青睞,各類國外會計資格認證與外國會計專業學位頻繁出現在國內各大高校財經類專業之中。此時,作為會計專業本科必修核心課程,“中級會計學”課程授課效果的重要地位可見一斑。筆者以自身中級會計學雙語教學經驗為基礎,以中外中級會計學課程為研究對象,對其教材框架、授課內容以及課后練習等進行對比與分析,總結中外教學中的長處與不足,提出改善教學效果的相關建議與意見,為進一步提升會計專業教學質量提供有益的思考。

一、中級會計學概述

在專業高等教育過程中,為了滿足教學方面的需要,一般將財務會計學分為初級會計學(亦稱會計學原理)、中級會計學(亦稱中級財務會計)和高級會計學(亦稱高級財務會計)。因此,在各國的財務會計學教材體系中,三者同屬財務會計學的教學范圍。但是,將三者進行比較可以看出,它們無論是在體系編排上,還是在內容闡述上,都存在明顯的差別。初級會計學主要闡述會計確認、計量、記錄和報告的一般原理,屬于入門課程;中級會計學著重闡述企業一般會計事項,如貨幣資金、應收款項、存貨、流動及長期負債、投資、固定資產、損益、所有者權益等事項的會計處理,是財務會計一般理論與方法的運用。高級會計學著重研究企業因各種原因所面臨的特殊事項的會計處理。因此,將三者合理劃分、分別闡述,在會計教學中是非常必要的。而其中,中級會計學因其內容的全面性、日常性,成為高校會計專業教學的重點與難點之一。

中級會計學作為學習會計的重要課程,既是在初級會計學基礎上的知識拓展,也是學生更深層次理解會計精髓的思想升華,更是通往掌握與鉆研高級會計學的重要途徑。因此,各國學者在該課程的建設方面付出了諸多努力,也涌現出了許許多多優秀的教材與專著。就其實質,均為在遵循會計基本原理的基礎上,著重闡述在持續經營的正常情況下,以企業在生產經營過程中所發生的各項經濟業務為對象,研究如何以科學的方法對各種會計業務進行處理的過程。但由于各國教育背景、教學理念、授課方式的不同,對于擁有相似內容的同一門課程,從其教材框架、授課內容到課后練習均有著較大差異。

二、中外中級會計學教材框架比較

(一)中外中級會計學教材框架共性分析

綜觀中外中級會計學的諸多教材,不難發現,在會計準則架構與內容日益趨同的今天,各國中級會計學的教材框架亦顯現出一定共性,即總體布局均為“財務會計概念框架+具體報表項目解析”。其中,“財務會計概念框架”是由一系列說明財務會計并為財務會計所應用的基本概念所組成的理論體系,是對整個會計報表體系導向的基礎性闡釋與說明,它可用來評估現有的會計準則、指導并發展未來的會計準則和解決現有的會計準則未曾涉及到的新會計問題;而“具體報表項目解析”則是在財務會計概念框架指導下,按照會計報表的排列順序,對企業日常生產經營中涉及到的會計業務與賬戶的具體處理方式進行解釋與分析的過程。上述二者有機結合,形成了統馭全局與實際操作、總體綱領與行動指南的互動關系。

(二)中外中級會計學教材框架差異分析

由于各國教育體制與教學方法的差異,就中級會計學這門專業性較強的課程而言,也體現出了教材框架與教學順序的不同。其最大的區別體現在財務報表的講授順序上,而從中也折射出中外中級會計學教學目的的不同。

國外中級會計學教材中大多將財務報表介紹放在各具體項目講述之前,即在介紹財務會計概念框架基礎上,立即引入財務報表的相關內容。此種做法凸顯了會計信息的決策有用觀,從最直觀的會計工作成果――財務報表入手,讓學生對整個財務報告體系有一個直接而全面的認識,有助于形成統一的財務會計體系概念。然而,在實際教學中,此種篇章結構安排也會導致一些教學困難。主要體現在學生了解財務會計概念框架后,尚未熟悉各報表項目時學習財務報表,其重點會自然而然地傾向于領會各報表項目的含義與作用,而難以掌握整個報表體系的內部勾稽關系。同時,國外教材的初級會計學專業水平偏淺,專業知識量嚴重偏少,致使學生看到復雜的報表項目時產生一定的畏難情緒,阻礙了學習興趣的培養,為下一階段的深入學習造成了一定的心理障礙。

反觀國內,我國的中級會計學教材大多將財務報表相關內容放在所有報表項目講授完成之后,這有利于學生在掌握所有專業名詞與會計處理方法基礎上,深入全面地了解財務報表內涵,達到深化學生對整個財務會計體系了解的目的。但由于在講述各報表項目前未對其進行報表全局的介紹,導致學生學習各項目時知識點較為零散,難以形成財務會計報表及其項目的全局觀、系統觀。

因此,筆者建議,在講授中級會計學時,無論是國外體系還是中國教材,都應結合財務會計的教學目的與學生的學習特點,在介紹財務會計概念框架之后對財務報表體系及報表項目的勾稽關系進行較為簡要的介紹,讓學生既了解財務會計報表的大體框架以及今后學習的步驟及其內部邏輯性,又不致其感到混淆與困難。待到完成全部報表項目講授之后,再進行報表的全面與深入講解,前后呼應,以達到最佳的授課效果。

三、中外中級會計學授課內容解析

除了教材框架外,中外中級會計學在具體內容上也有一定的差異。主要體現在如下兩個方面:

(一)行文風格

總體而言,國外教材的寫作風格呈現出通俗易懂、深入淺出的特點,每章均以一則與本章內容密切相關的真實案例開始,該案例的相關知識點或疑問解析將貫穿于整章的學習,既引發了學生的學習興趣,又增強了知識的吸引力與連貫性,使學生了解如何在現實工作中運用所學的會計理論、原則和技術。而我國教材的撰寫多以精煉的語言、專業的詞匯見長,由于考慮到相關法律責任問題,正文中難以見到真實案例,多以虛擬數據與例題作為演示范例。如此一來,在日常教學過程中,容易產生生硬與枯燥感,不利于教學效果的優化與增強。因此,筆者認為,在教學過程中,可借鑒國外教材的生動案例,將其在課堂上引入學生的學習過程中,達到洋為中用、取長補短的作用。

(二)授課重點

相較于國內而言,國外中級會計學的授課重點普遍呈現出“重財務理念,輕會計處理”的趨勢。國外教材中對于賬務處理的篇幅較少,且大多均為簡單會計分錄,其側重于對某一理論或觀點的反復論證,通過對簡單案例的反復練習達到對原理的理解與掌握的目的;而國內教材中賬務處理的比重很大,且多為復合會計分錄,關注點在于提高學生對于不斷變化與日益復雜的經濟業務的處理能力。

因此,常常可以看到一個有趣的現象:國外教材的書本較厚,但其中復雜計算案例不多;國內教材的書本較薄,但篇幅較長的例題占據較大篇幅;國外教材的理論渲染成分較重,其中容納了許多學者的不同觀點;而國內教材中實際操作程序較多,基本上圍繞我國企業會計準則的內容展開論述與演示。上述差異不僅導致授課內容的不同,也影響到學生對知識點的消化與吸收。在學習國外教材時,學生常常感到理論闡述過于繁瑣、有失重點,舉例演算非常簡單、但難以深化;而在學習國內教材時,學生則明顯感到理論思路明確,但例題的復雜程度讓其望而生畏。由此筆者認為,對于日常教學,既要注重理論闡述,也不能過于繁瑣;既要培養學生的實際操作能力,也不能僅拘泥于“工具論”,而應適當放寬視野,升華到“管理藝術”的層面,對理念加以引導與灌輸,以理論與實踐相結合的方式實現張弛有度的教學效果。

四、中外中級會計學課后練習對比

對于課后練習而言,我國的教材建設確實與國外存在較大差距。國外教材的課后練習數量較多、形式多樣,且層次性、實用性均較強,從理論問答、實例演算到報表分析、案例討論,均有大量的、不同層次的習題供學生練習。尤其值得一提的是,國外教材十分注重對實際案例的分析與討論,因此在習題中常出現世界知名企業的會計報表與信息,讓學生針對本章節所學內容進行分析,并開展多種多樣的分組討論與公開陳述等教學活動,激發了學生的學習興趣,也鍛煉了學生的專業思維能力與口頭表達能力。鑒于上述情況,在日常教學過程,可結合國外教學方式與本國授課內容,安排一些與實際聯系緊密的案例與習題,供學生練習,以增強學習效果。

五、結語

綜上所述,中外中級會計學課程在教材框架、授課內容以及課后練習等方面均有一定差異。在授課過程中,教師應根據學生特點因材施教,以達到最佳教學效果。筆者建議,在開始學習每一章之前,可適當引入與本章內容相關的真實案例以提高學生的積極性與激發其學習興趣;在完成財務會計概念框架的相關教學任務前提下,簡要地介紹財務報表的格式、內部關聯、下一階段講授內容與報表的關系等,幫助學生在學習具體報表項目之前建立財務報表的整體概念;在授課過程中注意理論聯系實際,用深入淺出的語言與貼近現實的例子,加深學生對知識的理解;在練習方面,可開展諸如案例分析、分組討論等形式多樣的方式,多方面考察學生的學習情況與綜合能力。

【參考文獻】

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一、四門課程的獨立性與關聯性分析

（一）四門課程的獨立性分析

從產生歷史分析，財務會計的產生歷史比較悠久，自從帕喬利復式記賬法產生以來，具有500多年歷史發展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此現代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于企業內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。

一般認為，西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象，著眼于不斷發達的資本市場，已經成為西方經濟學中最耀眼的分支。金融市場的發展和企業組織的變遷對企業財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發展歷程分析，財會理論與學科的發展受到市場經濟、現代企業制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響；財務管理學與金融學、數理經濟學的關系密切。

從目前我國財會教育來說，教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息；財務管理學是以企業價值最大化為目標，直接對企業價值運動及其所體現的財務關系所行使管理，主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區別。

1、財務管理與管理會計的差異

財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財務管理與管理會計的重復問題上，我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”，財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法（如凈現值法、內涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上，財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。

2、管理會計與成本會計的差異

這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區別是明顯的，但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎，或者說，成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表，其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時，還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。

（二）四門課程的關聯性分析

這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計，管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內會計信息，同時兩者也有著密切聯系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統的一個子系統，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為：管理會計提供資料。

（三）關子學科發展趨勢的“展望”分析

針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現，改進財務報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財務預測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認會計原則；④首先關注會計信息的相關性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

關于計量屬性，不能脫離財務會計的本質職能，“嚴格地說，只有初始確認時用于計量的歷史成本、現行成本、公允價值等才能稱為財務會計的一項完整的計量屬性。比如未來現金流量的現值，由于不能作為初始計量屬性，它總是在歷史成本或現行成本的基礎加以應用，因此只能算一種攤配的方法。”

關于報告內容，的確現行財務報告的計量主要限于貨幣度量，對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術等就被排除在財務報表之外。另外財務會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經完成、至少是已經發生的。財務會計信息披露始終以表內信息為核心，適當的表外信息是需要的，但是不能本末倒置、主次不分，分散報表使用者的注意力。

關于財務會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結果，財務會計是面向過去，而不可能面向未來。一些人提議的增加財務預測的信息和內容，如募資投向、未來公司經營風險、盈利預測的信息，投資者也是需要的，這些信息的構成原理、分析方法應該由管理會計來完成。或者說加大管理會計部分披露的對象就可以，無需再通過改進現行財務會計來重復這個工作。

同時，有人認為，“投資者更關注企業價值的創造和增加，財務會計與財務報告無法直接計量和表現企業的價值，它們只能用盈余和現金流量兩個會計信息間接地作為替代變量。”這里暫且不談“盈余和現金流量”是“企業價值”的替代變量還是關鍵變量，公司價值是由未來自由現金流量和必要報酬率決定的，而規劃未來自由現金流量和貼現率是公司財務管理的任務，也就是說，不要把財務管理的任務強加到財務會計上，正如，在西方CPA（注冊會計師）和CFA（財務分析師）是兩種執業證書一樣。

二、財務會計、管理會計、成本會計與財務管理在實踐中的有效整合

前面我們重點分析了四門課程的獨立性，強調其差異化，這是為了教學的便利和學生對專業知識接收的邏輯遞進關系的一種安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明。在實踐中我們最應該分析和討論的是其整合問題。

公司的使命就是創造價值，股東因追求價值而投資，經營者和員工必須為股東創造價值。財會管理的目的和功能也必須定位于實現價值的增長，依據價值增長規則和規律，建立的以價值計量、評價、報告為基礎，以規劃價值目標和管理決策為手段，整合各種價值驅動因素和管理技術、梳理管理與業務過程的財會管理模式。

另外，財會價值管理和專業整合也充分體現在公司最高財會主管即財務總監職能的定和變化。我們十分欣賞美國托馬斯。沃爾瑟等所著的《再造財務總裁》一書的基本觀點。本書從CFO總裁辦公室架構的實驗中，總結出來再造財務總裁五個深入發展CFO角色的步驟：商業伙伴、戰略組織、績效管理、戰略成本管理、過程與體系。企業經營已經向財會管理功能提出了更高的要求，強調一體化整合式和完善專業管理功能。財會管理要將財務會計、管理會計、成本會計和財務管理有機地結合。

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一、三段雙軌雙平臺高職會計實踐教學模式的構成

(一)層層遞進的“三段”訓練第一階段:核心課程實訓本階段學院會計專業主要開設了“會計職業入門”、“出納實務”、“財務會計實務”、“成本會計實務”、“納稅實務”、“財務報表分析”、“會計信息化實務”等課程實訓。該實訓分兩個時間段進行。一是隨堂實訓，與書本理論教學同步進行，這個階段好比是加工制造產品的零部件，每一個知識點就是一個零件。［2］該階段是以典型工作任務為主線設計工作過程所需的知識與技能，使學生在實戰過程中掌握會計知識的同時，也掌握了會計技能，從而實現了教學與實際崗位的零距離對接。例如:本次任務為填制記賬憑證。教師在介紹完記賬憑證的種類、內容、填制要求及方法之后，由學生完成公司10至20筆經濟業務的記賬憑證填制工作，學生在完成任務的同時，也鞏固了課堂所學的知識。二是集中實訓，在各門課程學習結束后，在實踐指導老師的指導下集中1至2周時間進行實訓，這個階段類似于成品組裝階段，把各個零部件加工成為一個完整的產品。［3］一般情況下，“會計職業入門實訓”、“成本會計實訓”、“納稅申報實訓”、“財務報表分析實訓”、“會計信息化實訓”等實訓為期一周，“財務會計實訓”為期兩周。該階段實訓主要是對上述各門課程的基本知識、基本技能和技巧的綜合理解和掌握，完成從書本理論知識到具體處理實際業務的過渡。例如:以“會計職業入門實訓”為例，實訓內容一般包括:填制和審核原始憑證，編制記賬憑證，登記現金、銀行存款日記賬、明細賬、總分類賬，進行成本計算，編制會計報表等初級會計操作。該實訓課程為會計專業的會計操作入門課程。由于集中實訓相對隨堂實訓而言，具有系統性強、業務仿真程度高等特點，因此，該實訓是會計專業不可缺少的一個環節，為畢業后更快更好地適應工作崗位打下良好的基礎。以上實訓除“會計信息化實訓”外，均以手工為主，校內實訓平臺進行。具體時間安排見表1。第二階段:會計綜合實訓學院會計專業的綜合實訓安排在第五學期、在學生實習離校前進行，這是會計專業學生學完所有課程之后所進行的一次綜合實訓。主要開設“財務會計綜合實訓”、“ERP沙盤模擬實訓”、“記賬”等實訓課程。該階段一般以學生為主體，教師僅對學生進行組織、指導、監控和考核等系列活動。“財務會計綜合實訓”的具體做法是:(1)熟悉模擬企業概況、模擬企業生產工藝流程、主要會計政策和核算方法;(2)將學生按4人一組劃分為若干個小組，每一小組分別設置出納、記賬、成本、主管等會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一小組代表一個財務部門;(3)按照公司會計賬務處理程序，對模擬企業1個月的經濟業務進行會計處理。每一循環結束后進行輪崗;(4)對模擬企業的財務報表進行報表分析，編寫財務分析說明書;(5)熟悉會計軟件操作說明，將手工的會計核算資料運用軟件進行電算化處理，并與手工處理結果進行對比。該階段手工、電算化雙軌運行，校內實訓平臺進行。“ERP沙盤模擬實訓”的具體做法是:以企業經營活動為主線，在沙盤上全面展示企業的營銷與規劃中心、生產中心、物流中心和財務中心，涉及企業的戰略規劃、市場營銷、生產組織、采購管理、庫存管理、財務管理等等多個方面內容，將復雜、抽象的經營管理理論以最直觀的方式展現在沙盤上，是一個制造企業的縮影。［4］具體操作是:首先將學生分組，一般分為6個小組，分別代表6個相互競爭的模擬企業，每組(企業)為5人，分別代表著CEO、CFO、采購總監、生產總監和營銷總監。每個企業連續從事6—8個會計年度的經營活動，每個企業面對同行業的競爭對手、產品老化、市場單一化等重大挑戰，在挑戰中將根據自身的實際情況采取不同的應對策略，最后將會以一定的指標綜合評價各個小組所模擬企業的經營狀況，并按經營狀況的好壞做出評價。該階段在校內實訓平臺進行。“記賬”的具體做法是:記賬是指具有特許資格的中介機構接受不具備設置會計機構和會計人員條件的單位的委托，從事會計記賬的行為。該實訓模式主要依托學院成立的記賬公司或財務咨詢公司，以公司承接的各類記賬業務為實訓材料，通過財務軟件記賬、網上報稅等教學活動，真正實現高職會計專業學生零距離接觸會計實際工作崗位。在記賬過程中，學生會接觸到很多不同類型、不同行業的企業，從而了解不同企業在會計方面的區別。同時信息技術不斷發展進步，這又促使學生在觀念上緊跟發展潮流，以適應信息技術不斷發展變革的趨勢。第三階段:頂崗實習學院會計專業頂崗實習安排在第六學期進行，開展為期10周的頂崗實習。(二)手工、電算化“雙軌”運行1．手工模擬實訓。項目一:初始建賬工作;項目二:日常經濟業務的賬務處理;項目三:期末處理;項目四:對賬結賬;項目五:編制會計報表;項目六:納稅申報;項目七:整理會計檔案。2．電算化模擬實訓。項目八:電算化軟件操作(金蝶軟件)賬套啟用，日常業務處理，期末業務處理，會計報表生成。雙軌運行可以檢查雙方的核算結果是否一致，如果不一致，要分析是手工記賬錯誤還是憑證輸入錯誤造成的，分別加以更改。(三)校內、校外“雙平臺”聯動1．校內實訓基地平臺。圍繞層層遞進的三段訓練所設置的實踐教學項目，寧波城市職業技術學院會計專業校內實訓基地建設如下:(1)建設仿真職業環境的校內會計綜合模擬實訓室1間。該實訓室通過仿真財務室的布局，設置出納、會計、財務主管等會計崗位，同時配置電腦、打印機以及記賬所需的憑證、賬簿、報表、印章、裝訂機等，并安裝記賬所需的軟件，使學生有身臨實際會計工作環境的感覺。［5］(2)建立ERP沙盤模擬實訓室，把真實的企業濃縮于模擬實訓室。學院通過組織學生進行沙盤演練，將學生置身于企業虛擬的環境里，使學生足不出校就可以了解到現代企業管理的知識與技能。同時沙盤模擬可以促使學生在娛樂中思考問題、分析問題、解決問題，增強了學生解決實際問題的能力，充分調動了學生學習的積極性。(3)成立工商注冊的“自辦實體廠”———記賬公司。通過記賬公司，將業務引進校園，教師就成了記賬公司的會計，并負責指導小組學生對記賬公司承接業務進行真賬真做，不僅學生直接受益，教師也同樣得到提升，這樣可以實現學生、教師、公司、專業四方共贏。(4)引進一家會計師事務所，借助事務所的業務，開展學生會計綜合實訓，聘請公司業務骨干為指導教師，由學生在校內實行真賬真做，完成會計核算與納稅申報一體化工作，實現企業、學院、學生三方共贏。(5)建立信息化企業崗位體驗中心。體驗平臺是由金蝶軟件公司負責提供技術支持。平臺仿真企業環境，其中包含企業運作的全過程，能滿足供應、生產、銷售、財務等各個方面的實訓需求，綜合性強，仿真度高。借助互聯網技術，學生可以在實訓室、多媒體教室或任意一個可以聯接互聯網終端，以學生身份進行業務操作，體驗平臺仿真企業環境，實現優質資源共享。2．校外實訓基地平臺。2011年6月學院成立寧波鄞州會計產學研聯盟，實現“政、行、校、企”合作。(1)通過鄞州會計產學研聯盟，建設校外實訓基地20余家，其中10余家公司與本專業建立緊密型校企合作關系，開展“2+1”等形式的崗前綜合實訓、崗位實踐、專業綜合能力實踐等實踐教學活動。(2)學院與鄞州正源財經培訓學校合作，進行會計從業資格考前培訓和上機模擬考試;與寧波科晟稅務師事務所合作，進行初級會計資格考前培訓。

二、三段雙軌雙平臺高職會計實踐教學模式的實施成效

(一)推進了會計專業的內涵建設學院的師生通過記賬公司和會計師事務所，可以零距離接觸會計工作的內容，使學院會計專業的辦學能緊密聯系市場的變化、行業的發展及會計人才的需求，實現了會計專業的人才培養目標緊跟市場需求的變化而變化，從而推進了會計專業的內涵建設。(二)增強了學生就業競爭能力該模式的實施，學生校內實訓從模擬到實戰，從簡單到復雜，循序漸進。校內通過設置記賬公司和引進會計師事務所，把企業真實的業務引入校內，實現了學生在校內實訓“真事真做”，改變了長期以來會計模擬實訓、會計仿真實訓“仿而不真”的狀況，會計實踐教學真正做到與企業會計崗位零距離對接。同時學院通過與正源財經、寧波科晟校企合作，進行會計從業資格考前培訓和初級會計資格考前培訓。學生畢業時會計從業通過率100%，初級會計師考試通過率超過50%，從而提升了學生的崗位適應性和就業能力。(三)進一步提升了學校服務行業企業的能力該模式的實施，有效地提高了學校服務行業企業的能力。學校通過記賬公司承接業務，為學生提供真實業務訓練的同時，也為企業創造了利潤，同時也服務了為不具備設置會計機構和會計人員條件的單位進行了記賬服務，從而取得了良好的社會效益和經濟效益，實現企業、學院雙贏。(四)提升了教師教育教學水平，擴大了兼職教師的隊伍自記賬公司成立、會計師事務所引進以來，學院部分教師除了指導學生實訓外，還成了公司的兼職會計、出納和記賬員，專業教師可以與記賬公司、會計事務所里的中、高級會計師零距離接觸，有利于培養與提升專業教師的實踐教學能力。同時，記賬公司和會計師事務所的業務骨干和部門主管被聘為我院的兼職教師，使學院會計專業的專職教師與兼職教師比例達到1:1.18，兼職教師每年為專業承擔的教學課時達到780課時左右，課時比例達到30．7%。定期召開專業建設指導委員會和每年一次的產學研聯盟會議，同時還為學生開展系列講座，校企合作形式多樣，深度融合，同時也壯大了行業兼職教師的隊伍。

作者：金婉珍 單位：浙江寧波城市職業技術學院副教授

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關鍵詞：高職；財務會計；教學；問題；方法

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

一、專業分析

1.會計專業人才培養目標：主要面向地區中小型企業，培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟和現代化建設需要，具有良好的職業道德、敬業精神和可持續發展能力，具備會計手工核算能力、會計信息系統軟件應用能力和會計核算、稅務核算、財務控制能力，掌握會計知識，能夠勝任出納、記賬等崗位，繼而從事會計主管、財務管理等崗位工作的高技能人才。

2.課程體系構建：按照高職學生成長規律、高職教育規律和行業生產經營規律，將課程體系劃分為人文素養與職業素質課程、專業能力課程、專業能力拓展課程。財務會計是專業能力課程的核心課程。以職業能力為核心，注重可持續發展和創新能力的培養。會計專業除掌握專業知識技能，同時要求從業資格準入及相應級別的職業資格，所以課程設置與教學內容要兼顧職業知識技能與考證。

二、學情分析

經濟發展需求大量高技能人才；高中大學擴招錄取線下降；家長期許，分夠就上本科；實在太低才進高職學校，這樣高職院校錄取的基本是高考失利者，基礎相對薄弱，綜合素質高于中職學生，低于本科生。經過第一學期的學習，已適應高職學習生活，了解會計專業基本原理、方法，建立了會計思維但并不牢固，在后續學習中會遇到困難或瓶頸，需要不斷的練習，激勵，培養職業耐力及分析解決問題的能力。

三、綜合前兩個方面

財務會計教學重點要解決學什么，學多少，怎么教，怎么學，怎么考核、怎么激勵等問題。

四、對此，筆者在教學實踐中摸索以下方法

（一）教學內容的確定及載體選擇

根據前述會計專業培養目標及課證融合需求，財務會計重點學習會計要素確認計量報告準則，不同崗位經濟業務分析處理方法。教材選擇兼顧崗位需要、職業考證、后續發展，足夠參考；習題冊幫助學生自測練習；教師參考財政部《會計準則及應用指南》、實訓教材、省技能大賽資料等設計教學案例及實踐內容，同時考慮相關專業課程的互補，避免重復或欠缺。

（二）教學手段定位與運用

1.教材-師生參考；

2.習題冊-學生鞏固練習與自測或作業；

3.案例及題庫-課堂教學、階段考核、期末考核用；

4.教案-課的單元實施設計、課后反思；

5.授課計劃-課的整體設計

6.仿真資料-技能訓練用；

7.PPT課件及微課-直觀動態展現或歸納，節約時間與空間，提高課堂效率；

8.QQ或微信群-師生互動，課前任務推送，課后答疑；

9.板書-本課的綱目、重難點、必要推演；

（三）針對教學內容的方法

1.案例法-會計專業課學習中最常用的方法，用來敘述經濟業務，創設情境，承載專業知識技能。

2.圖表法-常用來做歸納概括。如每一模塊內容及學習思路介紹，任務交待；對比歸納債券的發行方式利率關系及實質等。

3.流程圖法-適用帶有層次性、方向性、先后順序的內容展示或概括。如商業匯票從簽發至到期支付的核算過程；利潤形成與分配順序；計劃成本法核算程序；生產費用歸集與分配、完工結轉、出售結轉等過程。

4.T型賬戶法-常用來直觀描述經濟業務中具有對應關系的賬戶增減變化及相關計算。如壞賬準備的計提與沖減；利潤的形成、結轉與分配；固定資產清理凈損益計算；計劃成本法存貨核算等。

5.時間軸法-適用直觀展示涉及時間價值問題、具有時間順序的業務類型。如金融資產或金融負債中債券的取得/發行、計息、到期收回或支付；具有融資性質的分期采購或銷售業務、固定資產融資租賃業務核算過程。

6.實操法-運用仿真資料及設定的案例，進行分析判斷處理經濟業務，訓練職業技能。如未達賬項分析及銀行存款余額調節表的編制；發出存貨計價及賬簿登記；財務報表的編制等。

7.討論法-用來引導學生思考分析一些規定、方法、處理背后的原因目的或實質，達到知其然并知其所以然的效果；如債權人權益與所有者權益的區別；在取得相同權益份額時，后來投資者的出資為何高于初始投資者，計入資本公積。

8.對比法-適用具有關聯性，同理性或反向差異的知識或方法的比較歸納，進而加深理解。如實際利率法下長期借款、應付債券、長期應付款的核算；固定資產折舊與無開資產攤銷；資本溢價與股本溢價；法定盈余公積與任意盈余公積；應收賬款與應付賬款；預收賬款與預付賬款等。

（四）針對學生的方法

1.任務驅動法

教師設計案例任務學生自主完成反饋問題判斷討論教師引導解析師生評價。促進學生思考，發現問題，聽課更有方向，教師講解更有針對性。

2.講演法

針對某一適合內容，請學生到教室前面講解或演示，鞏固所學，鍛煉表達力，同時為其他學生樹立榜樣。

3.分組法

將學生分成若干小組，以小組為單位進行學習及考核。包括以優帶差，課堂提問、搶答、紀律、課后作業抽查等。

4.遷移法

案例設計承載的原理及知識點與教材相關相似，由淺入深，循序漸進，學生可參考教材自主完成分析判斷處理。

5.分層提問法

問題的設計及提問要考慮學生層次，比如在新課學習中可就有難度的新問題提問學的好的學生，促進其進一步的思考；在復習環節及相對基礎的問題提問學的慢的和薄弱的學生，幫助其鞏固基礎，逐漸提高。

（五）過程考核評價法

為克服以往課程重講授輕考核，前松后緊，約束無力，效果不佳的局面，制定考核方案，側重過程考核，從出勤、課堂紀律、回答問題、課堂任務、作業完成，階段考核，期末考核等方面橫向細化考核項目及標準；從時間上縱向慣穿整個教學過程，分單元系列考核，最后計算綜合成績。個人表現構成小組成績，小組成績納入個人基礎成績，相互制約，相互促進。調動學生積極性，增強集體榮譽感，促使先進帶動后進。

參考文獻：

[1]中化人民共和國財政部，制定.企業會計準則，企業會計準則-應用指南.經濟科學出版社.

[2]劉永澤，陳立軍，主編.中級財務會計.東北財經出版社，2015.

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高職院校會計建設職業導向型共享教學資源庫的原因和意義

（一）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業，可以減少會計專業教學資源低水平重復建設，充分發揮財政資金效益的作用。在政府為社區提供公共教育只對相對封閉的學校和學生，這常常會導致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學資源重復建設，導致資金使用效率低下。會計教學資源庫為教師和學生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業的高職院校提供專業資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。

（二）共享教學資源庫建設在高職院校會計專業，可以提高高職會計教學資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學在高職院校資源開發水平，在本質上沒有區別。因此，高水平的教學資源共享庫建立一個統一的標準，可以從事不同專業的教學活動和學生學習會計知識資源平臺支持不同的會計專業教師在高職院校。

（三）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業，可以減少會計教師的工作強度，會計教學質量穩定。目前的各種職業會計專業教師和學習知識的會計學生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學質量。因此會計專業共享教學資源的使用在各個組件進行會計教學以及教學評估使用數據庫系統，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學的質量。

二、高職院校會計職業導向型共享型教學資源庫的建設設計目標

面向會計職業的職業類型共享教學資源能夠成為數字化展示，同時會促進高質量的會計職業教學成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學習，開放的新教學模式的形成，有效的網絡學習平臺，教學應該滿足理論教學的內容，結合實踐教學和工程教學需求，幫助學生認識到遠程實習課程和輔導。

面向會計職業的職業類型共享教學資源成為一個會計專業教學資源中心，網絡教學交互的應用程序、虛擬實驗教學和職業身份認證應用程序。理解會計信息根據學生、企業、會計人員和相關社區的需求，建立會計專業的信息平臺，提供專業的會計職業標準、職業認證、職業生涯規劃、行業法規及其他資源，企業的發展信息；根據會計職業生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業人員的職業生涯不同階段的學習需求，占領門戶平臺，初級職業平臺，職業中級平臺的課程資源，根據會計職業能力的增長需求，虛擬操作訓練平臺建立/會計職業場景+會計崗位的有機結合會計崗位任務組+ 操作角色，和培訓和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業人才培養，按照職業能力測試和測試和職業認證需求，建立即時點測試，定期總結測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業判斷技能操作考試相結合的評估測試系統。

三、會計專業職業導向型教學資源庫的基本構架

面向職業的會計教學資源培訓計劃面向職業的會計人才；會計職業的職業職業發展不同階段的學習所需的會計工作內容和工作能力小的業務單位的需求。整個資源庫由專業信息平臺、職業網絡課程平臺和實訓實習與能力測試平臺和教學資源素材庫構成。

（一）專業信息平臺

動態信息專業信息平臺主要提供研究信息的會計職業，會計人員培訓計劃、會計職業的職業發展路線，會計職業認證考試信息，會計專業教師、專業學校設施，信息產業金融監管。建立專業標準庫、庫職業認證、職業信息、教師信息基礎，金融監管的平臺。

1、專業標準庫

專業標準庫提供的會計信息報告，會計專業的行業標準和人才培養計劃和其他相關專業。會計職業研究會計職業領域的就業報告、單位類型、工作分工和職責，不同層次的會計職業能力的不同方面，會計職業的發展，不同類型的單位的會計人員數量和質量需求和其他方面的綜合分析，確定職業會計專業人才培養目標。

會計專業的人才培養高等職業教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業的教學整體方案。主要內容包括專業名稱和數量、就業行業和領域，就業，招生面向對象系統中，與專業培養目標、內容描述、分析職業職業、工作任務畢業生能力目標和基本標準，課程體系和教學計劃，教學條件等。

2、職業資格認證數據庫

職業資格認證庫主要提供會計行業標準，會計職業資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業資格考試信息。提供會計職業資格考試注冊信息，審查，審查指導、自我測試和模擬。

3、職業信息庫

職業信息數據庫提供信息提供會計職業生涯規劃、就業信息和就業指導的會計專業。具體內容包括：會計職業，會計職業規劃路線，占領大學畢業生的職業選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業晉升通道，良好的會計職業習慣，并建立動態鏈接和就業網站，搜索更新及時的會計就業信息，為高等職業教育畢業生的就業提供信息。

4、辦學基礎庫

學校基礎主要提供專業教學基本條件。主要包括現代教學設施，訓練基地外的學校，教師的基本信息等。

5、職業法規庫

職業法規主要金融法規和相關會計職業的變化信息。具體內容包括會計核算方法、會計職業道德、會計的基本工作，標準化會計準則，企業內部控制標準和指導方針，經濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業網絡課程平臺

職業網絡課程平臺的核心是職業導向的會計專業教學資源倉庫建設，是教師教學工作，學習者專業學習和技能培訓平臺。網絡課程資源建設的平臺，充分反映了職業、實用性、開放性。以滿足學生、社會學習和企業員工的學習需求。本課程包括會計職業生涯不同階段的開發平臺為每個職業標準、職業能力、課程資源、能力訓練和評估和測試系統。

根據會計職業的職業發展不同階段的學習需求，職業介紹課程資源、課程資源設置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業身份的從低到高階段學習和會計職業目標。每個數據庫將會計資格證書考試的主要內容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學生畢業標準的形成通過適當的選擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學習者在不同的學習目的或學習的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學習。

1、職業入門課程資源庫

資源庫基礎的會計人員應該具有培訓資源的基本能力要求。。教學目標是使學習者達到會計職業入門資格的能力要求。職業標準為會計從業資格考試標準。本資源庫的教學目標將會計從業資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業資格證書考試準備了條件。對應的核心課程資源為會計職業基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化、出納業務。

2、職業初級課程資源庫

資源基礎提供會計從業人員達到初級會計專業技術崗位的專業能力要求的培訓資源。教學目標是，使學習者達到初級會計專業技術資格的要求和能力。行業標準作為標準的助理會計師資格考試。職業標準為助理會計師資格考試標準。本教學目標將高職會計專業二年級的培養目標確定在初級會計專業技術資格（助理會計師）層次，實現高職階段教學目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經取得會計從業資格的學生參加會計專業初級技術資格考試提供條件。核心課程資源為經濟法基礎、初級會計實務、成本會計實務、企業納稅實務、會計電算化、會計單項實訓。

3、職業中級課程資源庫

資源基礎提供會計從業人員和職業會計畢業生專業中級技術崗位能力要求的培訓資源。教學目標是使學習者實現能力中級會計專業技術職位，而且職業畢業生就業2 ～ 3年后應該有職業能力。對應的核心課程是中級財務會計、會計綜合實訓，拓展課程是審計實務、行業會計核算實務、財務報表分析等。這個標準和以前的資源基礎初級會計師資格證書的學生和社會工作者參加中級會計專業技術資格考試更先進的條件。

4、課程資源的內容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學習和培訓資源是基于課程學習資源包的形式。課程建設的主要內容包括三部分，課程建設方案，課程實施計劃，學習資源。學習資源包課程標準、電子材料、電子教案、電子課件、網上課堂、學習指導、案例研究、在線培訓、在線培訓、在線考試、職業認證、互動交換柱，促進學習者訪問。每一列的具體內容根據具體形式的資源存儲在資源庫和訓練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓平臺鏈接，根據學習者的需求輕松調用資源。

（三）實訓實習與測試考核平臺

訓練和評估的平臺是一個學生利用各種會計軟件提供虛擬職業情況和具體會計任務，電子平臺實際會計工作能力培訓，測試學生的學習效果和職業能力水平的平臺。根據需求設置虛擬操作演示空間，實際訓練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務，通過現場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務完成過程，提示為業務應該有知識和能力。使學生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養學生的職業判斷能力和可持續發展的能力。

2、空間的實際操作培訓

實踐訓練空間，豐富會計培訓軟件，培訓軟件完成工作過程的典型任務為載體，角色轉換，post操作，業務路線選擇，簽名等功能實現財務職業認知、職業判斷、業務處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學管理的培訓教學的功能。

提供獨立的操作處理各種會計業務培訓的學生。學習者可以提供的培訓軟件的角色選擇角色在不同位置根據工作流程完成這項任務。通過會計職業的綜合能力提高學習者完成任務。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數。考試內容以職業能力測試，根據知識或技能，學習情境，學習環境，學習領域課程綜合測試的不同要求，建立數據庫，以滿足用戶的測試立即根據學習需要進步，實現即時點試驗，總結測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業判斷能力測試有機地結合起來，滿足員工職業教育培訓的要求。設定學習表，學生做錯的題目將自動轉移到表，并由系統自動進行分析，對學習者的學習評價點，幫助用戶提高學習效率，同時，學生的回答的科學統計，以幫助教師有的放矢，提高教學效率。

四、專業教學資源庫建設基礎條件與保證措施

（一）學校產業企業構建、共享、共同管理是教學資源庫的建設一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業企業參與其中，能夠真實的反映出企業的現實需求；企業和學校資源共享，積極行業企業參與學校的建設；學校與企業共同進行管理，確保教學資源庫動態更新，以確保新鮮保持資源，引領專業發展。

（二）強大的校園網絡設施和應用是網絡平臺資源數據庫建設的技術條件。校園設施包括多媒體網絡教學協作空間，軟件、教學研究、教師和學生。電子閱覽室、電腦室、電視教學網絡、廣播網絡、雙向評價體系和校園網教育行政部門的有機結合，社會網絡教育資源網絡。基于這些堅實的硬件和軟件，實現教學和培訓資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術條件。

（三）結構合理，專業和高質量的教學團隊的人力資源保證教學資源的建設。作為教學資源庫教學團隊、教學力量不僅需要豐富的教學經驗，專業經驗，提供豐富和生動的教學資源，還需要大量的計算機操作技能和網絡系統開發技能專業人員提供技術支持。更重要的是建設團隊必須有高度的團隊精神，創新精神，大局意識和奉獻精神。

參考文獻

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[4]方東傅.高職共享型專業教學資源庫建設策略的研究[J]. 實驗室研究與探索. 2007（06）.

（作者單位：內蒙古商貿職業學院會計系）

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關鍵詞：技校 會計 專業建設

有人說“會計是職場常青樹”，會計專業的學生似乎不愁找不到工作。但是，根據筆者對技校畢業生的多年跟蹤調查發現，盡管90%的會計專業畢業生就業時能專業對口，但兩三年后，仍在會計崗位的畢業生比例下降到60%。一個主要原因是會計人才供過于求。技校生在學歷上不占優勢，自學能力和自我發展能力不足，職業成長困難，晉升空間小，于是慢慢流出會計崗位。如果學生不能在職業領域取得良好的發展，我們的專業教育就難以取得持續穩定的發展，只有培養出具備足夠競爭力的學生，專業才有前途，這是會計專業建設不容忽視的問題。

目前，技工學校的辦學層次有兩種，一種是三年制的中級工，一種是五年制的高級工。不同辦學層次的技工學校的培養目標也應當有所區別。培養目標和專業定位是專業建設的首要問題。以筆者所在的學校為例，三年制會計專業以培養會計員為目標，學生畢業時應當具備基本的專業知識和專業技能，在企業從事基礎會計崗位；五年制會計專業以培養具有一定自學和自我發展能力，學生畢業時應當掌握助理會計師的知識和技能，在企業能逐漸成長為財務經理或者會計師層次。不同培養目標下課程設置不一樣，專業建設也不一樣。

以下筆者圍繞著課程設置、實訓室建設和校企合作三個方面對五年制會計專業建設問題進行探討。

一、課程設置

由于技工學校以招收初中起點的學生為主，年齡偏小，學習能力和理解、接受能力尚未能達到成人的標準，因此課程設置應遵循由易到難、循序漸進的原則。

一年級是入門階段。學生剛剛入校，這個時候專業教育關注的是轉變學生的學習方式和思維方式，從死記硬背到理解、應用，從機械的直線性思維到靈活的開放式思維，從被動學習到主動學習。由于學生的學習是以激發興趣為主，所以課程不能太難太多。專業性的課程開一兩門，以基礎會計和基礎會計實訓為主，培養學生具備基礎的專業知識和基本的專業技能。為了給以后學習法律法規打基礎，專業基礎課可以開設法律基礎，但要注意教材選擇應當生動活潑、簡明易懂，旨在普及簡單的法律常識。過于專業和嚴謹的教學，難以被學生接受和理解。其他的課程圍繞著職業素養的培養開設，如計算機辦公軟件、職業生涯規劃等。

二年級是考證階段。技工院校學生畢業時要求必須取得會計從業資格證，所以考取會計證是學生學習的必要階段。目前，會計證實行無紙化考試，考試難度大，通過率低，因此考證成了學生學習的一個艱巨任務。為了幫助學生順利通過考證，這個階段的學習主要以考證輔導為主。考證需要同時通過三門課程：基礎會計、財經法規和初級會計電算化。一年級開設了基礎會計，二年級上學期開設財經法規，下學期開設初級會計電算化和考證輔導。準備考證和輔導考證需要耗費比較多的時間，這是必要的，因為除了畢業需要，考證也是強化基礎和鞏固專業信心的過程。初中起點的技校學生理解能力和應用能力有限，在知識的學習和掌握上需要反復練習和復習，所以需要耗費比較多的時間。考證將會給學生后續學習帶來充分的信心。

考證之外，由于學生已經具備了一定的基礎知識，二年級接著開設財務會計，五年制財務會計專業應該選擇有一定難度的教材，覆蓋《企業會計準則》的主要內容，涵蓋一般中小企業的業務范圍。財務會計是會計專業的核心課程，也是學生后續學習必須具備的專業知識，需要學得扎實。因此這門課要精講、細講，同時考慮到學生的接受和理解能力，開課的時間可以適當延長，跨度兩個學期甚至三個學期。

三年級是專業強化階段。經過兩年的學習，完成了會計從業資格證考試，學生的理解能力和接受能力有了一定的提高，這個階段以專業學習為主。可開設的課程有：經濟法基礎、成本會計、行政會計、財務管理、稅收基礎、ERP供應鏈管理、會計模擬實訓。經濟法基礎是會計專業的主干課程，也是學生后續學習必須具備的重要知識，宜選取與初級考證難度相當的教材，課時安排上可以開夠2個學期；ERP供應鏈管理是基于初級會計電算化的基礎上的進階學習，是為學生就業做準備的，因為目前多數大中型企業都上線了ERP系統；會計模擬實訓建立在財務會計和成本會計基礎上，選取工業企業典型的業務開展全真模擬實訓，培養學生的專業技能和提升知識應用能力。財務管理和行政會計也是會計知識結構的重要組成，學生應當掌握這些課程。

四年級是職業素養形成階段。這個階段面臨著頂崗實習，應強化和提高學生的專業技能，同時提升學生的職業競爭能力。這個階段可以有針對性的開設強化技能的課程：如：出納實務、納稅實務、Excel在財務工作中的應用等。有條件的院校可以請會計師事務所或企業財務專家以專題的形式普及審計的基本原理和方法、企業內部控制的基礎知識和關鍵控制點、財務工作風險等方面的知識，旨在學生能具備相關的意識。另外，對于基礎好的學生還可以輔導參加助理會計師考證，通過參加考證提升專業基礎。

以上課程設置遵循學生學習成長規律，體現了循序漸進的培養目標，既重視培養學生的實際業務處理能力，又關注了學生未來的成長需求。

五年制會計專業課程設置――專業課程，見下表。

表 五年制會計專業課程設置――專業課程

學年 學期 課程和課時

1 1 基礎會計（6）

2 基礎會計實訓（4）

2 3 財經法規與會計職業道德（6）、財務會計（上）（6）

4 初級會計電算化（6）、財務會計（下）（6）、會計證考證輔導（6）

3 5 成本會計（6）、經濟法基礎（上）（6）、行政事業單位會計（4）

6 經濟法基礎（下）（6）、ERP供應鏈管理（4）、會計模擬實訓（6）

4 7 納稅實務與電子報稅實訓（6）、財務管理（6）、審計基礎（4）、助理會計師考證（上）（選修）

8 出納與會計手工綜合實訓（4）、EXCEL在會計工作中的應用（4）、助理會計師考證（下）（選修）

5 9 頂崗實習

10 頂崗實習

二、實訓室建設

會計是一項專業技術的工作，注重業務處理能力和經驗積累。會計專業教學中應當安排一定比例課時的實訓。傳統的會計實訓以手工賬和電算化為主，有些學校也會按會計崗位進行實訓，這些實訓設計注重培養會計核算的能力。然而，核算只是會計人員的最基本的技能，在實際工作中，會計人員還需要處理與客戶、供應商、銀行、稅務局的事務，所以，以核算為中心的會計實訓課程遠遠不能滿足實際工作的需要。要實現學校與企業的無縫對接，會計專業需要以核算為基礎，以培養學生的業務處理能力為目標構建多元化的實訓室。以業務處理為導向的實訓室包括以下幾個功能模塊。

1.銀行結算模塊

在這個模塊里，學生應學會填寫支票、匯票、轉賬憑證等銀行結算單據是基礎，掌握不同結算方式下使用的憑證和業務辦理程序，能夠根據業務的具體情況選擇最佳的結算方式，這種能力是銀行結算業務模塊重點培養的目標。很多學生在校能把單據填寫的準確、工整、美觀，一旦走上工作崗位，又往往不知該如何使用單據，這就是應用能力不足的體現。會計是應用型的工作，會計專業要重視培養應用能力。

2.稅務模塊

稅務是一項棘手的會計工作，原因在于企業涉稅事務繁多，稅法多變而各地的稅務局又有一套自己的征收管理制度。所以學生畢業反映最多的是學了稅法卻不會處理稅收業務。實訓室里的稅務模塊就是要培養學生的稅務處理能力：一是稅務登記、變更和注銷等；二是準確計稅；三是填寫納稅申報表和報稅；四是開發票、購買發票和管理發票；五是處理特殊的納稅業務，如境外機構境內提供勞務納稅業務、報關納稅業務、增值稅免抵退業務等。

為培養實際業務處理能力，實訓室除了配置相應的資料、表格，還需要設置稅務局的模擬辦公場所，設計從企業到稅務局全過程場景的納稅業務。通過這些模擬，學生能夠掌握與稅務局溝通的方法與技巧，掌握各種稅收業務的處理方法和處理程序，能夠把稅法所學與實務有機結合起來，就業后能夠順利獨立處理各種納稅業務。

3.采購、銷售模塊

傳統的面對客戶和供應商的實訓是進行應收和應付崗位實訓，主要任務是開發票、收發票、核算應收賬款和應付賬款，僅完成這些實訓任務忽略了會計在企業里還有管理和服務的角色。會計通過其特有的知識和技能管理業務，為業務服務。在采購和銷售環節，會計不僅是收款、付款、開票和收票，而且還要為業務提供有價值的意見，包括：銷售定價、采購成本計算、交易結算方式選擇、資金安排等。業務人員不懂會計，銷售價格按業務人員的方式計算明明是盈利的，但到了財務那里卻是虧損的、銷售合同簽下來企業卻面臨著款項收不回來的風險、進口貨物馬上要報關卻因關稅不能及時支付滯留港口需要支付巨額的滯期費……這些現象在企業不少見，原因就在于會計人員沒有參與到業務的全過程中，在關鍵點上不能夠為業務提供支持，不能夠促進業務的發展，會計人員的價值得不到體現。因此，在學校時，有必要強化學生專業服務意識和參與業務處理的能力。

發票和賬款核算是會計最基本的工作，會計人員還應該具備解讀業務合同、識別業務開展中的潛在財務風險、根據不同的業務采用最合適的結算方式、合理調度資金等為業務提供支持的能力。只有如此，會計人員在企業中才能體現其價值，才具有晉升的空間。在以業務處理能力為導向的實訓室中構建采購、銷售模塊，設計各種采購、銷售業務，讓學生參與到簽訂合同收、發貨開發票結算貨款等業務的各個環節中，了解在不同環節中財務人員的角色，嘗試給出專業的意見并進行相應的處理。實訓強化了財務作為業務支持部門的意識，培養了財務人員參與購銷業務處理的能力，學生畢業后，能夠更好地體現作為會計人員的價值。

4.會計核算模塊

會計核算是基礎的實訓，也是實訓的基礎，以上模塊的設置都是建立在會計核算模塊基礎上的，以會計核算為核心。然而傳統的會計核算是對已有單證的核算實訓。在以業務處理能力為導向的實訓室中，會計核算實訓要建立在具體的業務中，與其他模塊有機結合起來，比如一張采購發票需要先經過采購、銷售模塊，在模擬的采購業務人員中流轉來到會計核算模塊，會計人員持采購發票到稅務模塊中的稅務局抄稅，然后再回到核算模塊進行賬務處理。經歷這樣完整的業務鏈，來到會計核算模塊的單證是有豐富內涵的，學生能夠深刻體會會計人員在業務開展中的地位和作用，能夠在未來的工作崗位上更好地為業務提供支持，也能夠更恰當妥善地處理業務。

銀行結算模塊、稅務模塊、采購銷售模塊和會計核算模塊之間的關系可以用下圖表示（見下圖）。

圖 業務導向實訓室格局圖

在以培養業務處理能力為目標的實訓室中，把企業的經營環境搬到實訓室來，以業務核心、會計核算為基礎，注重構建學生完整的會計能力結構，這樣具有完整的會計能力結構的會計人員才能夠為企業發展帶來價值，也才具有持續的職業發展能力。

三、校企合作

完善的課程體系和功能強大的實訓室，雖然能夠保證學生形成扎實的專業基礎和具備良好的專業能力，但學校畢竟不是職場，企業環境對職業素養的形成有更現實的意義。學生必須置身于工作過程中去觀察、感受和體驗才能對職業素養的要求有深刻的體會。因此，加強校企合作，讓學生到企業去實習是強化專業能力和培養職業素養的最佳途徑。

現有的會計專業實習模式是到會計師事務所從事審計助理的工作，實習時間一般是在每年的年審和稅審期里的2-3個月。但是2014年3月，國務院出臺了《注冊資本登記制度改革方案》，將企業年度檢驗制度改為企業年度報告公示制度，據此，國家工商總局宣布，自2014年3月1日起停止對領取營業執照的有限責任公司、股份有限公司、非公司企業法人、合伙企業、個人獨資企業及其分支機構、來華從事經營活動的外國（地區）企業，及其他經營單位的企業年檢。這意味著，從2014年起，企業由于不需再年檢，也不再強制要求進行年度審計，會計師事務所的年審業務量將大大縮減，每年3―6月的繁忙年審季將漸漸淡出，對實習生的需求量也將大大減少。因此，依靠年審獲得在事務所的實習機會將大大減少。在這種情況下，學校需要與企業尋求新的合作模式，以下兩種合作模式可供探索。

1.以會計師事務所為紐帶，推進校企合作培養計劃

企業需要專業穩定的員工隊伍，學生需要培養，但企業追求效益，不會專門投入人力物力去培養在校生，因此要實現雙贏，需要借助會計師事務所的力量。會計師事務所擁有專業、經驗豐富的人才隊伍，正好可以解決雙方的矛盾，――把企業的財務工作外包給會計師事務所，會計師事務所從學校挑選實習生安排到企業頂崗，這樣既保證企業財務工作穩定有序開展，又能完成實習生的培養計劃。會計師事務所安排一名經驗豐富的會計師擔任企業財務主管并負責對實習生的指導和培養，學生可以擔任除出納以外的會計崗位，如：應收應付、工資、固定資產等。這些崗位不要求每天都在崗，學生可以在企業工作三天，回學校學習兩天。在這種模式下，企業的用工成本大大降低，事務所開拓了新的業務，學生又能獲得有質量的專業實習培養，實現多方共贏。

2.開拓與記賬公司的合作，把記賬業務引進學校

對于記賬公司而言，記賬是一項高風險的業務。這種高風險來源于公司員工本身。根據筆者對本地多家記賬公司的調查，發現記賬公司員工流動性很大，而員工流失的時候業務也在流失。因為很多記賬從業人員在離開記賬公司時會把客戶一起帶走，盡管《記賬管理辦法》規定記賬必須是合格的記賬機構，但仍有大量的中小企業把記賬業務委托給個人。因此，不少記賬公司員工在離職時帶走了客戶資源。加強與學校的合作，把記賬業務引進學校是解決記賬公司這種尷尬局面的好辦法。記賬公司取得客戶，學校選取一批專業扎實的學生組成工作室，在老師和記賬公司主管的共同指導下開展記賬業務。這樣，記賬公司穩定了客戶資源，學生也得到真賬實操的機會。

以上兩種模式把校企合作推向縱深發展，能夠真正實現學校到企業零距離，實現學校和企業無縫對接。

四、小結

完備的課程體系、多元化的實訓室、開展深度的校企合作模式，在三位一體的培養模式下，學生具有扎實的專業知識和技能，掌握完備的業務處理能力，擁有良好的職業素養并且能夠自我成長和發展。這樣，技校生就可以在職場上擁有強大的競爭力，立足于不敗之地。

參考文獻：

[1]蘭自珍，徐文杰.就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建與實施[J].中國職業技術教育，2008（4）.

篇7

[關鍵詞]中職銜接 高職 會計專業 課程體系

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0255-02

當前，國家高度重視并大力發展職業教育。隨著越來越多中職生進入高職院校學習，有一定專業基礎的中職生和專業零基礎的普高生混合編班的不合理的班級結構將逐漸改變。作為一直從事高職會計專業課程教學的教育工作者，如何重新構建以中職生源為起點的高職會計專業課程體系，這將成為我們很快面對并亟待解決的問題。因此，本文將基于中職銜接，針對目前高職會計專業課程體系存在的問題，從人才培養目標、課程設置、課程內容等多方面對高職會計專業課程體系展開研究，以實現中高職的和諧銜接。

一、基于中職銜接的高職會計專業課程課程體系存在的問題

由于以往中職生和普高生是混合組班，而且班級中普高生占了較高比例，因此高職會計專業課程體系的設置基本上沒有考慮中職生的專業基礎，一般都是以專業零基礎的普高生為教學對象來設置專業課程并展開教學，因此，基于中職銜接，目前的高職會計專業課程體系將不再適用。

（一）專業課程簡單重復

正由于沒有基于中職生的高職會計專業課程標準，高職院校又與中職學校缺乏溝通交流，因此高職會計專業目前的課程體系以及確定的課程內容與中職學校造成高比例的重復率。如中職學校會計專業所開設的專業課主要有《基礎會計》《財經法規》《會計電算化》《財務會計》《財務管理》《會計單項模擬實訓》等，這些課程在高職院校會計專業同樣會開設，并且教學內容完全重復，重點難點沒有區別，中職學生進入高職院校很多專業課都是在重復學習，專業技能沒有得到實質性提升。這樣嚴重影響了中職學生的學習積極性和對會計專業的學習興趣，也造成了大量學習資源和學習時間的浪費。

（二）文化基礎課銜接斷層

由于中職學生普遍文化基礎較差，因此中職學校的文化基礎課程標準明顯低于普通高中，更注重學生的技能操作方面的培養，而忽視了中職生未來的可持續發展和終身學習的理念；而高職院校的文化基礎課則以普通高中為參照系，采用統編教材，忽視了中職生源與普高生源的基礎差異，致使中職生進入高職學習文化基礎課出現困難，特別是英語和數學，甚至在專業課當中一提到計算就有為難情緒，整體的綜合素養欠缺，不利于學生更深層次地專業拓展學習和深造。

二、重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系

重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系的基本前提是需要將中職生單獨組班，這樣才能保證課程教學對象的知識水平、專業水平的相當性，才能更好地實現中高職會計專業課程體系有效銜接的人才培養目標，才能科學合理地進行課程設置和確定課程內容。

（一）明確高職會計專業人才培養目標

可以由教育行政管理部門統籌，邀請中職與高職院校專業教師、行業企業專家等具有不同背景的人員參加，通過進行學情分析和市場人才需求等方面的分析，共同制定面向中職生源的高職會計專業人才培養目標。中職生源一般文化基礎知識比較薄弱，而對會計專業的基本認知、會計核算的基本業務流程、簡單的經濟業務的處理、會計電算化的基本操作、算盤、點鈔、小鍵盤錄入等會計專業基本技能的操作性比較強，并且已經有了一定的職業概念。高職會計專業應在此基礎上確定人才培養目標，側重培養一線策略性高技能創新創業人才，文化基礎綜合課程需要加強和拓展，會計專業課程核算應擴展到復雜的業務處理，應更注重成本計算與分析、稅費計算與申報、納稅籌劃、財務管理等職業核心能力，注重操作后的分析、管理能力、創新能力、實操能力等綜合能力的培養。

（二）完成高職會計專業模塊化課程設置

以知識拓展、能力遞進為原則，完成高職會計專業模塊化課程設置，即分為文化素質課程、專業課程和職業拓展課程三個模塊。如下圖：

1.文化素質課程

文化素質課程的設置見上圖。文化素質課程中語文、數學、英語應根據中職生源的基礎開發與之難度配套的校本教材，使學生能順利地從中職過度到高職層次的學習。而通過設置計算機、心理健康、音樂、美術、體育等相關課程，使學生身心健康、愛好廣泛，具備良好的信息素質、身體素質和心理素質。文化素質課程可分為選修課和必修課任學生選擇，對于打算繼續深造的學生可以多選修該類課程，其余學生則可以只學習必修的文化素質課。

2.專業課程

專業課程的設置見上圖，可分為專業基礎課、專業核心課及定崗實習實訓課。由于中職生生源的知識水平和技能水平參差不齊，所以對于專業課可采用必修與選修相結合、抵充學分和免修課程相結合的方式來因材施教。如在中職已學該課程或在中職已經取得了會計從業資格證書的學生可以免修《基礎會計》《財經法規和會計職業道德》課程，這樣可以避免學生的重復學習，可以將這部分時間更好地用于自己的薄弱課程或拓展課程的學習。較中職專業課程而言，高職應更注重專業的深度和廣度。

3.職業拓展課程

職業拓展課程的設置見上圖。對于高職學生來說，隨著年齡的增長、信息量的增加，開始有職業夢想的萌芽，對很多領域都會有好奇，對知識有渴望，因此職業拓展課程的開設可以為學生打開另一扇窗。職業拓展課程應采用選修課程方式為宜，這樣學生學習沒有過多的負擔和壓力，完全可根據自己的專業興趣、職業生涯規劃自由選擇相關課程，以拓展自己的知識面與眼界，接觸到更多領域的內容和多元的信息，有利于創新創業人才的培養。

（三）分化和整合課程內容

基于中高職銜接的高職會計專業課程內容的確定，應在深入開展市場調研的基礎上，明確市場的人才需求，準確定位會計專業就業崗位群，聘請企業專家、中職會計專業教師共同探討，以考證內容為依托，制定高職會計專業課程標準，將課程內容進行有效地分化和整合。如《基礎會計》《財經法規與會計職業道德》《會計電算化》課程的內容以會計從業資格考試內容為依據確定課程標準。《財務會計》課程可分化為《初級會計實務》和《中級會計實務》兩門課程，《初級會計實務》和《經濟法》課程的內容以助理會計師考試內容為依據確定課程標準。《中級會計實務》《財務管理》課程可以會計師考試內容為依據確定課程標準。高職會計專業的定崗實習實訓課程內容的設計應在中職基本的單項會計操作技能的基礎上，一方面繼續熟練操作技能，另一方面應更加注重學生綜合技能的應用，面對經濟業務分析問題、解決問題能力的培養和整體職業能力的提升。

明確了人才培養目標、完成了課程設置并確定了課程內容，基于中職銜接的高職會計專業課程在具體的教學中還應不斷創新教學模式，使進入高職學習的中職學生能夠高效地學習。在當今信息化時代，可充分利用信息技術，借助網絡優質的課程資源，實施翻轉課堂，采用情境教學法、項目任務教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多樣的教學方法，將真實的或虛擬的工作場景引入課程教學，能接觸到更寬更廣的專業領域，培養學生的會計業務綜合處理能力及在問題情境中分析問題、創新解決問題的能力，調動學生的學習熱情、主觀能動性和創造性。

三、基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施保障措施

（一）加強與中職學校的交流與合作

高職院校通過加強與中職學校的交流與合作，可以更加了解中職生源的學情情況，通過邀請中職學校專業教師參與基于中職銜接的高職會計專業人才培養方案設計、教學計劃、課程標準制定、實訓項目開發、教材選用、教學方法等多方面的研討，并就銜接過程中產生的問題進行溝通，這樣可以更準確把握中高職課程體系教學內容的對接點，更有利于科學合理地構建面向中職生源的高職會計專業課程體系。

（二）加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發

目前絕大多數高職會計專業的教材都是以普高生源為基礎編寫的，因此加快基于中職銜接的高職會計專業教材開發將成為課程體系能夠有效實施的重要環節。教材的編寫可以由教育主管部門或中高職院校組織會計專業教師，以基于中職銜接的高職會計專業人才培養目標為基礎，厘清高職會計專業每門課程需要達到的知識、能力和素質目標，加快專業教材的開發，以解決當前高職會計專業課程內容和現有教材與新課程體系不匹配的問題。

（三）提升高職會計專業師資隊伍素質

面對具有一定專業素養的中職生源，高職會計專業教師在專業教學上應該更專、更精、更深，對教師的專業知識、技能、素養都提出了更高要求，因此應加強高職會計專業教師隊伍的素質建設，多創造訪學、下企業、培訓的機會，了解最新的行業專業信息，更新教師職教理念，改善師資結構，提高教師專業與職業素養，為基于中職銜接的高職會計專業課程體系的實施提供支撐和保障。

四、結束語

隨著中職生進入高職學院就讀人數的不斷增加，構建針對中職生源的高職會計專業課程體系具有很強的現實意義，需要我們不斷地探討與實踐。而要重構基于中職銜接的高職會計專業課程體系與高職的學制結構、招生政策密不可分，課程體系的具體實施還需要高職學院在教學管理上的整體統籌安排，建立相應的跨系選課、學分制管理制度，對專業教師也將提出更高要求，需要加強專業師資隊伍的建設等等，將進行一系列的教學改革，它是一個系統工程，任重道遠。

【參考文獻】

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[R].國發[2014]19號.

[2]韓德靜.中高職會計專業課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業技術教育，2014（02）.

篇8

【關鍵詞】課程設置 實踐性教學 實訓

一、缺乏完整的實踐課程教學體系

目前，大多院校會計實踐性教學仍停留在應試教育模式上，在實踐教學安排上缺乏整體考慮。其實，實踐性教學是通過多環節、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓內容、實訓要求、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系列實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業技能。而會計專業課程設置缺乏統一符合會計實踐教學的課程標準，課程之間存在重復現象，與會計專業培養目標及市場需求不相符，對有些必需的教學實踐內容重視不夠，這些均不利于學生綜合素質的培養。

二、課程設置與實踐性教學目標不相適應

會計專業人才培養目標定位具有以下特點：去向明確，中小型及以上企業；崗位群明確，勝任會計主管及以下崗位；符合企業實際需要和會計專業職業性，具有會計從業資格證書及助理會計師或會計師證書。

為適應人才培養目標，相應會計課程設置必然要與社會需求、學生就業緊密聯系。為使學生更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，會計專業課程設置，應根據市場需要和學生就業情況來制定，同時每學年還要進行相應修改。但是會計課程設置中普遍存在的問題是：不同生源的課程設置區別不大，普高生和三校生的基礎不同，課程設置和課時的區別不夠明顯；有些諸如《會計制度設計》、《政府與非營利企業會計》課程很有必要開設；專業基礎課的課時不足；技能訓練仍需加強；會計專業證書課程培訓，如初級會計職稱培訓重視不夠。

三、缺少具有企業實際經驗的師資

教師是高校教育事業的基礎和主力，實踐教學的好壞與教師的經驗和能力密切相關。而會計專業教師，絕大部分是直接由高校的畢業生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；其次，師資年齡結構不盡合理，缺乏有實際工作經驗的老教師。實踐教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐教學難以達到預期的效果。因此，按照工學結合要求，調整師資結構，安排相應課程主講教師到各類企業或會計事務所頂崗實踐，提高實踐能力，具有十分重要的意義。

四、實訓環節薄弱

1.校內實訓。著名物理學家馮端教授曾講過：“實驗室的重要性， 再強調也不過分。”實驗室是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。在會計模擬實訓室，從會計科目的設置到復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制報表等環節，除個別環節無法模擬外，會計循環的絕大多數環節都可以在實訓室進行實際操作。由于競爭的加劇，企業的財務信息保密性越來越強,學生深入企業實習的效果越來越差。因此，通過校內會計模擬實訓掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段，會計模擬實訓室也就成為實踐性教學的重要場所。如我校領導十分重視實訓室的作用，會計專業校內模擬實訓室設備齊全，基本上能夠滿足教學要求。但是，由于會計實訓項目單一，內容比較簡單，經濟業務不夠全面，不具有一定的典型性，如會計手工模擬主要針對商品流通企業，而沒有典型的制造型工業企業，更沒有成本會計模擬實訓，實訓項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關的財務管理及稅收等方面的實訓內容尚待開發；電子實訓軟件使用效率受到限制，如福思特財務軟件只能在實訓室使用，其他地方諸如宿舍等地根本無法使用；實訓室利用率不高，使高檔資源浪費現象突出。

2.校外實訓。學生到企事業單位會計部門實習，由于業務不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作量，且單位不愿讓學生知悉其商業秘密；企業作為市場主體，謀求利益最大化，不愿主動為社會培養技能性人才；企業參與工學結合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業參與工學結合的積極性；加上一個財會崗位也只能允許一個人進行處理，一般一個企業容納學生極少，因此，會計專業學生大批量的到某一個校外實訓基地進行實習是非常困難的，實質性合作工業企業較少，使得學生難于了解企事業單位經濟活動會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使校外實習流于形式。因此，研究以怎樣的方式進行校外實訓基地實習，是會計實踐教學研究的關鍵，也是困擾會計學界的一個焦點。

五、缺少完善規范的實訓教材

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【關鍵詞】會計；信息化教學；問題；策略

我國會計電算化源于上個世紀七十年代，經過多年的可持續發展，我國會計在電算化道路上取得了突破性的進展，可是伴隨我國信息化技術的突飛猛進以及電子商務的大面積普及，會計正在從起始階段的電算化朝著信息化階段邁進，這對于湖南財工院的會計教學而言無疑是一大挑戰。

一、湖南財工院會計信息化教學存在的問題

（一）部分專業教師對于會計信息化的認識還處于初始階段

通常情況下，我們認為會計電算化是借助電腦與相關聯的軟件完成原來通過人工方式完成的記賬工作、算賬工作、報賬工作。并且會計電算化還會部分地代替人類的大腦對會計信息進行一定程度的分析與判斷，主要是把會計在核算領域的工作通過電腦來完成，這就從很大程度上提高了會計工作的效率，可是這種類型的會計工作還處于會計信息化最為初級的階段。所謂“會計信息化”就是把會計信息當做一種管理類型的資料，借助以電腦、互聯網與相關通信設施為主的信息技術對其進行與之相關的獲取、再加工、傳輸、信息存儲以及應用層面的處理，為企業在經營管理層面、控制決策層面、社會經濟運行層面提供充裕信息的進程。當前形勢下，該學院的部分會計專業教師對會計信息化的認識還不夠深刻，在教學過程中還處于初級階段，一些教師僅是教會學生運用財務軟件來完成會計領域基本的核算工作與賬務處理工作。在高度信息化的今天，僅是在教學進程中教會學生基本的電算化操作是很難適應以后的會計工作的。所以，湖南財工院的財會專業教學務必做出一定程度的調整，將教學目標從培養會計電算化應用型技術人才轉化為培養會計信息化應用型技術人才，以此適應當前高度信息化的市場需求。

（二）人材培養方案、教學計劃的制定與專業課程的設置不夠科學

該學院開設的會計信息化專業，主要招收高考后被錄取的高中生以及中職會計類專業對口升學考生。從理論上講會計信息化專業與會計專業在教學方向上應該是有很大差別的。會計信息化專業應更偏向于會計信息化課程的教學。然而實際情況是會計信息化專業與會計專業在人材培養方案與教學計劃的制定及課程設置都幾乎相同。會計信息化專業失去了其應有的特色。特別是對口升學學生所學課程中存在部份課程與中職所學課程重復的情況。這就使得會計信息化專業的開設處于一種尷尬的地位。

會計信息化專業的教學目標的不準確直接導致了制定的人材培養方案、教學計劃、課程的相關設置存在很多不夠科學之處。在湖南財工院的會計信息化專業教學中已經運用用友公司的ERP軟件系統作為會計信息化的教學軟件，ERP這一軟件系統是現代化公司大型集成管理信息體系的一個典型的代表，它不但把會計的各項基本的功能通過軟件中的相關模塊進行了集成，還將會計領域的業務與企業經營領域的其它相關業務融合在一起，實現信息范疇與資源范疇的共享，完全突破了各個業務部門互不關聯的局限性。ERP這一軟件系統中的財務子系統十分完備地集成了會計各門課程所涵蓋的基本內容，一共包括了財務會計工作、管理會計工作、財務管理工作、審計工作的各項功能，可是因為在目前的教學體系中，我院在課程設置的進程中僅是在會計專業課程的根基上加上會計電算化這一門課程與時間較短的實訓，因為在課時上的限制，僅能學習ERP這一軟件系統中的總賬模塊、財務報表模塊、固定資產模塊、工資管理應用模塊等，其它與會計專業相互關聯的模塊，學生根本就沒有接觸到，這樣是無法達到會計信息化的基本要求。與此同時讓一門會計電算化的課程來完全承擔會計信息化的所有任務是不夠現實的。在會計信息化這一情境中，財務信息與非財務信息實質上是完全融合在一起的，它們實質上是一個不可分割的整體，相互關聯，這其實也是會計信息化與會計電算化最大的一個區別。所以，學生必須對ERP這一軟件系統中各項財務子系統有較為深入的了解，還必須對ERP這一軟件系統中其它的管理功能也有所了解，可是在目前的教學計劃與教學課程設置中是無法實現這一任務的。

（三）實踐效果不夠理想

目前湖南財工院在實驗實習領域的設備資源建設不夠，讓會計信息化必備的實驗設施完全處于一種邊緣化的狀態，絕大部分都是在公用化的電腦機房中安裝相關的財務軟件后，就將此當做會計信息化上機使用的實訓設施了。這樣就讓學生的上機實訓從器材設備到時間上都不能獲得切實可行的保障。雖然這幾年學院已充分認識到這一問題，可是因為客觀條件的原因導致實訓資源建設進展緩慢。并且在會計信息化實訓教學中，因為校方沒有和軟件廠商進行深層次的交流與合作，會計信息化實踐教學中不能獲得最新版本的管理軟件，從而導致教學內容也無法更新。在目前的教學體系中上機實訓的環節顯得十分薄弱。另外，因為對會計信息化在認識上的缺陷，在教學體系中僅是借助電腦來完成最為基本的會計核算與最為簡單的決策，這完全不符合會計信息化的基本要求。

二、應對舉措

（一）進一步確定會計信息化的培養目標

我院的會計電算化專業對于會計信息化人才培養目標必須這樣確定：培養適合互聯網技術、信息化技術和現代會計相互融合，適應現代化公司管理要求的應用型初級會計信息化操作人才。在高度信息化的今天，計算機網絡技術與信息技術在不斷發展，傳統式的電算會計教學目標與教學模式已經不能適應當前形勢發展的需要。所以，該學院的會計專業教師務必深刻認識會計信息化領域的最新理念，務必從宏觀層面重新認識會計信息化所包含的內在意蘊，在信息技術廣泛普及的今天，會計信息和非會計信息是不能分割開的。所以，務必在管理信息化的根基上充分認識會計信息化教學，以此強化對互聯網技術與信息技術的掌握和運用。必須把會計的信息化進程融入會計專業課程的教學體系中，如此一來才能對會計信息化從宏觀角度有一個相對完整的認識，而并非是將會計專業課程教學停留在電算化這個相對封閉的會計核算體系中。

（二）制定適應會計信息化教學的人材培養方案、教學計劃與教學綱要

學院務必調整目前的教學計劃，把會計信息化教學的相關內容完全融合到會計專業課程體系中去，譬如在《基礎會計》的教學進程中完全可以融入ERP軟件體系中的憑證系統、總賬系統、報表系統的學習；在《財務會計》教學體系中融入ERP軟件體系中應收核算、應付核算、工資核算、固定資產核算、存貨核算的學習；在《財務成本管理》教學體系中融入成本歸集、成本分析、成本計算的學習；在《管理會計》的教學中融入預算管理與項目管理的教學內容；最后在上述內容的學習完成之后，再設置一次綜合性的實訓課程，系統化地將上述內容融為一體。此外，在教學體系中還務必進一步強化信息技術課程教學的比例，譬如開設數據庫應用課程、網絡技術應用課程，可是務必注意在設置信息化課程的程度時，千萬不要將這部分的內容過于深入，必須堅持“夠用”的原則。倘若條件進一步成熟的話，就設置一門全方位介紹ERP軟件系統特點的課程，以便讓學生可以站在公司決策層的立場全方位認識在企業管理信息化的進程中會計信息化的重要地位以及和非會計信息的重要關聯。

（三）不斷強化校企之間的合作，加強實踐環節的建設

學院一方面應與本地各個企業建立密切的聯系，充分了解當前形勢下各企業會計信息化的最新發展動態與各種需求，在最短的時間內發現各種問題并進行與之相對應的調整。為了學生能夠到各個企業的崗位上實習創設相對應的條件，盡最大努力做到畢業生和各個企業的有效對接，培養能夠適應市場需求和企業需求的優秀人才。另一方面學院還應進一步強化與會計軟件廠商的聯系，獲得最新版本的會計軟件并且能夠按時升級到最新版本。借助與軟件廠商的合作進一步加強對會計信息化教學的培訓進程，目前該學院會計專業教師在信息化水平運用層面與掌握ERP軟件功能上較為薄弱，所以，借助會計軟件廠商的定期培訓，一定能有效提升會計專業教師的信息化水平，從而適應當前形勢下信息化教學的需要。

三、結束語

湖南財工院會計類專業的教學成果在全省乃至全國都取得了較高榮譽，連續四年參加湖南省會計專業技能競賽獲全省一等獎，連續兩年代表湖南省參加全國會計專業技能競賽獲全國一等獎。但會計專業課程的教學還是面臨著信息化的挑戰與沖擊。倘若能結合上述問題，為會計信息化專業制定切實可行的會計信息化教學的應對策略，定能推動該學院的會計信息化教學進程！

作者簡介：羅健（1984-），男（漢族），湖南衡陽，湖南財經工業職業技術學院，碩士學位，講師，主要從事財務會計專業教育研究。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職高專 會計電算化 會計信息化 教學體系

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，社會對會計電算化專業人才的需求持續上升，緊跟形勢全國各地院校陸續開設會計電算化專業。然而眾多院校往往按照會計專業的教學體系培養會計電算化專業的學生，造成職業院校培養的會計電算化專業畢業生的能力與社會對該類人才的期望出現了較大的落差。為此，作為培養社會需要的高技能應用型人才基地的高職院校，亟待改革目前會計電算化專業人才培養模式，培養出符合信息化發展環境下社會需求的專業人才。

二、高職會計電算化專業人才培養現狀

（一）培養目標不明確

目前，開設會計電算化專業的高職院校眾多，然而大部分院校對該專業的人才培養目標模糊，普遍出現將會計電算化專業與會計專業混為一談的現象。許多學生在報考學校時都會對會計電算化專業與會計專業有何區別提出疑問，但是高校自身甚至是專業內任課老師也不能很好的回答這個問題，究其原因就是院校對會計電算化專業到底培養哪類人才的目標沒有明確。認為會計電算化專業等同于會計專業的比比皆是，有的院校直接將會計專業改稱會計電算化專業，采用會計專業的培養目標對會計電算化專業的學生進行人才培養。

（二）課程設置欠合理

高職院校以培養高技能應用型人才為主，課程體系區別于本科院校總課時數是有限制的，為此在有限的時間內必須挑選出符合學生就業需求的知識與技能進行學習。目前，高職會計電算化專業由于培養目標的不明確，造成課程體系設置也是五花八門。有的院校直接沿用會計專業課程體系，有的院校采用電子商務專業課與會計專業課共同構建會計電算化專業課程體系，也有院校是在計算機專業課程體系內增加會計基礎課程而構建會計電算化專業的課程體系的。由于這些課程體系不是根據會計電算化人員的職業崗位性質、崗位任務要求、崗位需具備的能力與素質等內容進行分析設置的，因此課程設置欠缺合理性，不能有效的培養出符合社會需要的學生。

（三）師資力量不匹配

會計電算化是計算機技術應用到當代會計領域的新學科，而會計電算化專業是隨著ERP技術在企業應用的普產生大量人才需求而出現的新專業。隨著信息技術的發展，會計電算化專業的綜合性不斷提高，它的綜合性決定了教授這個專業的教師必須精通企業管理、財務會計、物流管理，計算機軟件技術等專業知識。目前我國的教育體制將學生分為文科和理科，造成了院校內任課教師其自身偏科的教育背景，會計電算化專業的師資可分計算機專業教師和會計專業教師兩類，真正既懂會計又懂信息技術的復合型教師非常匱乏。沒有良好的師資力量制約著專業的人才培養，眾高職院校產生了要開設符合社會需求的專業課程而沒匹配的師資任課的矛盾。

（四）實踐條件較落后

由于眾多高職院校直接將會計電算化專業等同與會計專業，因此在會計電算化專業的人才培養中直接引用會計專業的實訓材料和實訓場所，會計電算化專業沒有專門的實訓環境，或者是要與院校其他專業共用電腦機房等實訓場所的情況十分普遍，這直接抑制了本專業實訓課程的開設。部分條件較好的院校有自身實訓設備，會采購一些常用的會計電算化系統，但目前會計電算化軟件公司向院校銷售的院校版系統多為已經淘汰的舊版軟件，最新版的企業軟件往往不向高校出售，這導致學生在學校學到的技能往往不能直接用于就業，畢業后還必須再接受企業的二次培訓。

三、改革高職類會計電算化專業教學體系的建議

（一）明確具有信息化特色的會計電算化專業人才培養目標

社會對會計電算化人才的期望，除了是具有會計核算能力，還可能要處理企業會計電算化軟件應用、ERP應用中的一些維護與技術問題，其就業方向既包括企業會計、會計事務所等傳統會計專業就業方向，也包括企業技術維護部門，軟件公司等新的就業方向。會計電算化專業是傳統會計專業在信息技術環境下演變而來，因此會計電算化人才培養目標應既兼容體現會計專業傳統，也體現信息技術環境下電算化的特色，但絕對不能直接將之與會計專業人才培養目標等同。

對于會計電算化人才培養的目標可以定義為：具有一定的會計理論基礎和堅實的信息化處理專業知識，熟練掌握電算化會計的實踐應用技能，能將生產、建設、管理、服務等工作通過信息化技術應用到財會工作實施中，并能進行基本的會計信息化數據維護處理工作的高技能應用型人才。

（二）構建依據職業崗位任務和職業能力素質的進階式課程體系

高職院校的會計電算化專業畢業生主要面向中、小型工商企業的會計、出納、會計信息維護、審計等崗位。本專業畢業生還可以在軟件類企業從事業務顧問，銷售顧問，實施顧問等崗位，在培訓教育業從事電算化會計培訓工作，在會計事務所從事記賬，審計助理等。因此在高職院校的三年人才培養中，應該以就業為導向，人才培養應該依據職業崗位任務著力培養學生的職業素質和職業能力，務求學生畢業能成為高技能應用型人才，無需企業再培訓直接上崗。

在高職院校會計電算化三年的人才培養中建議采用工學結合分階段進階式培養模式讓學生既具備會計從業能力也具備信息技術處理能力，區別于傳統會計專業畢業生。在學生第一年除學習基礎必修課，在專業上主要學習會計基礎課程和數據庫技術基礎課程。要求學生考取會計從業資格和計算機等級證書是會計電算化人才培養的基本條件，只有具備基本會計從業資質才能為電算化的就業做好充分和可靠的準備，在課程上可實行以證代考，考取從業資格證作為相關課程通過的標準，此為人才培養的第一階段。

在人才培養的第二階段素質類基礎課程大量減少，此階段學生專業課時增多并且已具備基本的會計能力和數據庫入門知識，就可以開設中級財務會計、稅法、財務管理等難度進階的會計類課程，要求學生考取初級會計職業技術資格證，進一步鞏固學生的職業能力。在電算化領域學生應學習較為復雜的會計信息系統和企業管理系統，并同步掌握這些系統配套使用的1～2個大型數據庫應用，以培養學生具備在就業中對會計軟件和會計信息系統的維護能力。為提高學生的動手能力，應設置應用性較強的課程配套模擬實訓，工學交替，讓學生在理論學習后有機會單獨進行項目實操實訓。

在進階式培養的第三階段，在學生學習完會計核算技能后，可開設審計學，ERP技術、稅收籌劃等課程，還可針對學生將來的就業方向開設銀行類、金融類課程作為選修課。此階段學生即將面臨就業擇業，因此應加強學生實操能力的培養，增加會計與數據庫綜合業務實訓讓學生具備綜合處理實際業務的能力，開設的實訓區別于第二階段的單項模擬實訓，應用企業真實資料實訓為主，使學生具備從會計核算，信息處理，數據維護等一系列業務的處理能力。

三年的進階式人才培養模式，使學生不但具備會計人員的職業素質，同時具備信息技術應用與維護的職業素質，熟悉會計流程，也能從信息技術層面處理會計流程，具備解決會計電算化中出現的問題的能力，無論是從事會計行業還是軟件行業都具有優勢。

（三）建立綜合型師資團隊

前文所述，目前各高校既掌握會計知識也掌握電算化知識、數據庫知識的教師十分匱乏，大部分院校的會計電算化專業教師都是會計教師，即便有“雙師”素質，也是具備會計師與講師雙重資格，其師資力量只能滿足會計電算化教學需求會計類課程的一個方面。因此在師資隊伍的建設中，應建立綜合型的師資團隊。會計電算化專業的師資隊伍應既有會計類專業教師，也有信息技術專業教師，還可以多聘請在企業有較長工作經驗的企業人員作為外聘教師，做專業實訓的指導教師。

（四）建立專業數字化綜合實訓環境

高職會計電算化專業的特色決定著本專業需要一個專用的數字化綜合的實訓場所，獨立的專業實訓環境有利于學生邊學邊練，摒棄傳統在課室授課的理論教學模式。該場所提供模擬企業會計工作環境，能進行手工會計業務實訓，同時配備四五種常用財務軟件、會計信息系統、ERP系統，和大型數據庫1～2個，中小型數據庫1～2個，能滿足學生會計電算化實訓、數據維護實訓等各項實訓需求。