環境設計畢業論文范文

導語：如何才能寫好一篇環境設計畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.改革畢業設計的立題、選題形式。隨著就業壓力的逐年增大，為順利就業，大部分學生在七、八學期忙于復習考研、在用人單位實習和參加各類招聘面試，根本沒有充足的精力認真完成畢業設計工作。針對這一問題，環境設計專業對過去的先由指導教師申報畢業設計題目，再經學院組織專定審定，最后由學生與指導教師進行雙向選擇的畢業設計立題形式進行了改革。先由指導教師申報擬指導的學生人數與畢業設計的方向，再由學生根據個人的實際情況選定指導教師，指導教師選定后，由學生根據自己的興趣愛好、在實習單位從事的工作、研究生階段可能從事的研究方向等，與指導教師共同商定畢業設計的初定題目和設計任務，初定題目和任務經系和學院審定后可最終確定。這樣可將學生的畢業設計工作與學生的興趣愛好、在實習單位從事的工作以及以后可能從事的研究工作有機地結合，緩解學生就業壓力與畢業設計的矛盾。

2.積極探索校外指導教師指導畢業設計的模式。由學生申請，并提供校外研究生指導教師、科研人員、擬就業單位高層管理人員或技術人員的基本情況，畢業設計題目、設計任務、實施計劃以及所具備的設計條件，學院組織相關專家論證審批后，可由校外科研人員、高層管理人員以及技術人員擔任學生畢業設計指導教師，學院指定校內相關教師協助指導，并具體負責與學生的定期溝通與聯系。這樣既可利用校外優質教學資源，又避免了學生在外實習，校內指導教師鞭長莫及的無奈局面。

3.提前畢業設計的開題時間。將畢業設計開始時間提前至第六學期開學初，讓學生充分利用第六學期和第三學年暑假，完成畢業設計前期準備工作（確定指導教師、確定題目、確定實施計劃、查閱資料、確定設計思路和理念），部分有能力的學生甚至可以完成畢業設計的主體部分，為畢業設計擴充有效的開展時間。

二、堅持畢業設計“seminar”，強化過程管理

1.堅持兩周一次的學生畢業設計“seminar”一個指導教師單獨組織或幾個指導教師聯合組織，組織自己所指導的所有學生每兩周召開一次學生畢業設計“seminar”，每位學生匯報自己畢業設計的進展、取得的階段性成績以及存在的問題，大家相互交流、相互學習、相互指點，相互借鑒。對于在校外實習的學生，可通過網絡參加“seminar”；對所指導的學生在校外較多指導教師，也可組織網上“seminar”。指導教師對學生參加“seminar”的情況進行考核，考核成績記入畢業設計成績。這樣既對學生可進行有效地督促，強化過程管理，又可及時發現問題、解決問題，避免學生前期不做，后期突擊應付的問題。

2.堅持每月一次的指導教師“seminar”以教研室為單位，每月召開一次指導教師“seminar”，通報學生畢業設計的進展情況、階段性成果以及在畢業設計指導過程中發現的知識上的、態度上的、技術上的、心理上的、生活上的問題和不良傾向，共同分析問題產生的原因以及解決問題的關鍵，共同研討解決辦法與對策。

3.嚴格畢業設計中期檢查制度以制度的形式明確畢業設計中期檢查專家組成員的構成及人數、檢查時間、檢查的主要內容、檢查的形式、檢查的組織管理以及檢查不合格的處理意見，并明確中期檢成績在畢業設計總成績中所占的比例。檢查時所有學生必須以PPT的形式匯報參考資料查閱情況、論文（設計）進展情況，取得的階段性成果、遇到的主要問題及下階段進度安排。檢查結果在網上公布并在畢業論文（設計）總成績中占一定比例。

三、細化畢業設計撰寫規范，改革畢業設計答辯形式

1.細化畢業設計撰寫與打印規范在畢業設計開展的中、后期，請相關專家以講座的形式對學生進行培訓，詳細講解畢業設計過程中應注意的問題以及設計說明的撰寫要求與規范，使學生在撰寫畢業設計說明時胸有成竹，心中有數。另外，針對環境設計專業單獨制定詳細的畢業設計說明撰寫與打印規范，按照設明撰寫的先后順序，將總體框架與要求、具體的結構安排、每一部分具體的撰寫內容、字數要求，打印規范等以表格或視圖的形式詳細列出，使學生能一目了然地了解具體的要求和規范，避免往屆設計說明中所出現的結構混亂、條理不強、文字表述詞不達意、打印格式不規范等問題。

2.改革畢業設計的答辯形式改革以學生答辯匯報表現確定學生畢業設計成績的考核形式，將畢業設計答辯分為兩個階段，即第一次答辯和第二次答辯，第一次答辯在畢業設計展覽的現場進行，由相關教師組成畢業設計答辯小組（指導教師不參與所指導學生的答辯），讓學生在畢業設計作品展覽現場對畢業設計情況進行匯報，回答教師與其它學生的提問，答辯小組現場對學生的畢業設計進行評定。第一次畢業設計答辯規定20%～30%的學生不合格，命其限期整改參加第二次答辯。第二次在教室進行，答辯委員由學院指定，學生以PPT的形式匯報畢業設計相關情況，答辯委員會對其畢業設計成績進行重新評定，答辯通過則畢業設計成績合格，不通過者則畢業設計成績不合格，參加第二次答辯的學生不具備優秀畢業設計的評選資格。這樣既解決了有限的時間內同時進行畢業設計展覽和畢業設計答辯時間上的緊張，又有利于對畢業設計成績評定的公開、公平與公正。

3.聘請校外企事業單位高層管理人員和技術人員擔任答辯評委聘請校外企事業單位的高層管理人員與技術人員擔任答辯評委并進行打分，以促進學生畢業設計與生活實際相結合，符合社會發展、企事業單位生產與發展需要，防止畢業設計脫離實際的紙上談兵與主觀臆想，使學生的畢業設計的考核更加客觀公正，使畢業設計更有參考和應用價值，激發學生認真開展畢業設計的興趣。

四、為畢業設計成果提供亮才現藝平臺，激發學生興趣

1.舉辦畢業設計作品展，提供展示成果的機會每年在畢業設計答辯前舉辦由學校牽頭，學院承辦，并邀請兄弟院校和相關企事業參加的環境設計專業畢業設計作品展，并對已參加國內其它競賽獲獎的或獲得專利的優秀作品進行表彰獎勵，促進學生相互監督、交流、學習的同時，為學生提供展示才華與成果的機會和平臺，激發學生認真開展畢業設計的熱情和積極性。

2.推薦學生作品參加各類學科競賽、申報專利學校積極舉辦藝術設計大賽、風景園林景觀設計大賽、計算機設計大賽等學科競賽為學生提供展示成果機會的同時擇優推薦學生畢業設計作品參加國內外各級藝術類學科競賽，為學生提供亮才現藝的機會，激發學生認真開展畢業設計的積極性。另外，對于創新性強，設計水平高的作品，學校在經費上給予支持，鼓勵學生積極申報外觀設計專利，激發學生開展畢業設計的興趣和積極性。

篇2

關鍵詞:東北;老工業基地;法治環境

東北老工業基地的振興,是一項需全面調度,和諧并進,各要素互相促進,經濟政治文化共同發展的系統工程,如老工業基地改造中產業結構的調整,經濟實體的轉制,技術、資金、人才的引進,政策、制度、環境的保障,社會的穩定等。這些要素的綜合狀況如何,都將在一定程度上影響老工業基地改造的進展和成效,喪失或缺少其中的任何一個要素,都將產生不良的影響,制約或阻礙老工業基地改造的進程。其中,法治環境的保障是振興中不可缺少的條件,老工業基地振興需要與之相適應的法治環境。良好的法治環境既是老工業基地振興的標志性成果,也是振興過程中的基本保障。本文試圖就法治環境對老工業基地振興的影響、現實狀況對法治環境的迫切要求、加強法治環境建設應著力解決的相關問題等進行一定程度的探討。

一、振興東北老工業基地離不開良好的法治環境

在目前老工業基地改造的進程中,人們普遍重視產業結構的調整,資金和項目的引進,經濟指標的提高,卻往往忽略和輕視人文環境,法治環境,人的觀念、意識等軟環境的建設。而這些要素既能反映老工業基地振興的成果,又對老工業基地振興產生不可忽視的作用。社會的發展和進步是各種要素綜合作用的結果,盡管各種要素的作用程度可能有所不同,但是我們不能忽視任何一種要素的作用。這是社會全面、和諧發展的要求。從科學發展觀的要求來看,振興東北老工業基地是實現全國和諧發展的要求;在老工業基地振興的過程中,實現經濟、科技、人文、法治等的全面和諧發展,同樣是科學發展觀的要求。目前存在的一種傾向是,片面地認為振興老工業基地就是振興老工業基地的經濟,片面追求經濟指標,這是不可取的。

振興東北老工業基地,中央政府的支持固然重要,但更重要的是老工業基地要加快市場化進程,而營造良好的市場環境有賴于完備的法律、制度、政策體系,在經濟發展的過程中,法律、制度、政策的作用幾乎無所不在。

首先,國有企業改革涉及諸多法律問題。老工業基地的振興與國有企業的市場化改造關系密切。實踐表明,構造多元投資主體,改變國有企業股權結構,建立有效的公司治理結構,形成內部化的財務預算硬約束機制,是使企業成為獨立的市場主體的重要途徑。建立科學的現代企業制度,是當前國企改革的核心。這場偉大的制度創新,需要充分發揮法律的規范、引導、調節和保障功能。在加快國有企業改革,實行區域經濟民營化的同時,需要運用法律規范來調節政企關系。在國有資產運營、國有企業產權交易等方面,要盡快建立明確的法律制度,用法律手段保障國有資產保值增值,規范國有企業特別是小型國有企業的改制重組,制止化公為私、逃避銀行債務等現象出現,切實防止國有資產流失。

其次,政府職能的轉變需要法律的制約。政府職能轉變是東北老工業基地改造和振興中的關鍵一環,這個問題不解決,再好的方案也不可能取得好的效果。為此要切實解決政企不分,政府對經濟事務干預過多、過深,而公共服務又嚴重不足的狀況,把政府經濟工作的著力點轉到制定與市場經濟相適應的制度和法規、規章等方面上來,全面提高政府工作效率,給投資者、創業者以穩定預期。政府應該維護公平的市場競爭環境,為優勢企業的發展提供最大的空間。應進一步加快政府職能的轉變,深化行政審批制度改革,貫徹落實好《行政許可法》,完善重大問題的科學化、民主化、規范化決策程序,增強透明度和公眾參與度,提高辦事效率,減少對微觀經濟的干預,切實放開搞活企業,把政府的經濟管理職能切實轉到為市場主體服務和創造良好發展環境上來。各級政府制定的地方性法規、規章,其中有的不僅不能促進經濟發展,甚至妨礙經濟發展,妨礙振興,應及時加以改進。

第三,大力引進民營資本涉及諸多法律與制度問題。近年來,老工業基地各級黨委和政府不斷改善經濟發展軟環境,民營經濟發展很快,出現了總量和效益同步增長的可喜勢頭。但是與發達省份相比,老工業基地的民營經濟總量小、規模小、效益不高。事實表明,振興老工業基地商機無限,老工業基地的民營經濟發展空間很大;同時表明老工業基地的國企改革、經濟結構調整需要域外民營企業資本的參與。事實上,國家作出振興老工業基地的決策后,許多南方民營企業躍躍欲試,到東北考察咨詢,洽談投資,政府應予鼓勵、支持和引導,并制定和完善促進非公有制經濟發展的法律、法規、政策。在支持民營經濟健康發展的同時,隨著經濟形勢的變化和市場競爭的激烈,民營經濟進一步發展也面臨著一系列問題。大型民營企業沒有形成較強的核心競爭力,經營管理水平普遍較低,企業融資困難,缺少復合型人才等等,制約著民營企業進一步發展。而一些民營企業偷稅漏稅,產品質量不高,缺乏誠信,不正當競爭,勞資關系不協調等問題時有發生。這些問題的解決需要政府認真引導和規范民營企業的行為,運用相關的法律、法規,使民營企業步入良性發展的軌道。還應做到嚴格執法,遏止侵害民營企業權益的行為。

第四,健全就業制度和社會保障制度需法律制度的完善。老工業基地的就業問題不同于工業化過程中普遍的農村剩余勞動力就業問題,具有一定的特殊性,因而需要特殊的制度與政策扶持。為解決就業再就業問題,國家已經制定出臺了許多切實可行的政策。一方面要用好普惠性政策,確保稅費減免、小額擔保貼息貸款、就業援助、社會保險補貼等優惠政策落到實處。同時,針對老工業基地的實際情況,落實好特殊政策。在研究制定政策時,要切實把著重點放在促進人的發展方面,放在就業和有利于人們安居樂業上,強化對就業再就業工作和社會保障體系建設的支持,把國家和地方的政策銜接配套起來,形成具有合力的政策制度體系。從促進社會發展、增加就業、提高居民生活水平和質量、增強消費動力出發,推動老工業基地改造。

第五,促進社會信用制度的建設需要法律與制度的完善。實行市場經濟以來,老工業基地在經濟發展過程中遇到了一系列困難,誠信的缺失就是目前所面臨的困難之一。某些領域出現的比較嚴重的誠信缺失已經成為市場經濟發展中迫切需要解決的現實問題,重新構建市場經濟條件下的誠信倫理是振興老工業基地的當務之急。重新構建誠信倫理,就必須建立市場經濟的誠信機制,完善失信的懲治機制,加大對失信行為的處罰力度,在全社會形成維護誠信的有效獎勵機制。為此,應構建全國性的信用管理體系;制定專門的信用管理的法律和法規。

綜上所述,振興老工業基地有不可缺少的各種要素和條件,加強法治,實現法律規范對社會關系的有效調整,依法振興,是加快實現老工業基地振興的基本條件之一。只有具備良好的法治環境,才能有效保障老工業基地的順利振興。法治環境對老工業基地振興的作用主要表現為以下三個方面。第一,保證穩定的經濟運行、經濟發展秩序。老工業基地振興中的經濟發展,可能有各種直接的影響因素,如經濟犯罪和其他各種形式的犯罪影響振興;違背市場規則和法律,侵害市場主體的各種民事權益影響振興;行政機關違法行政,以作為或不作為的形式侵害管理相對人的利益影響振興。解決這類問題有教育和管理的問題,但更重要的是法治,從某種意義上講,只有充分運用體現國家強制力的法律,才能排除影響老工業基地振興的各種違法犯罪因素的干擾。第二,維護公平、公正的競爭環境。市場經濟是競爭的經濟,也是法治的經濟。市場的競爭,應是市場主體在公平、公正環境下的競爭,只有公平和公正,才能使市場經濟健康有序地發展下去。假如沒有公平和公正,情況將會如何?坑蒙拐騙,欺行霸市,市場何以存在和發展?若要實現公平、公正的競爭環境,必須加強法治。第三,創新有效運行的機制和科學進步的制度。一方面,機制和制度的建設包括了法律運行機制和法律制度的建設;另一方面,一般意義上的機制和制度的建立和運行,離不開法治的規范和保障。

二、現實狀況要求加快法治環境建設

如何評價老工業基地的法治環境?筆者認為應當重點考察老工業基地的法治程度和水平是否與全國法治進步的程度相一致,是否與老工業基地振興的要求相適應,主要表現為以下六個方面:①地方性法規、規章的完善程度;②行政機關是否在行政管理活動中嚴格執法,在行使行政權力時遵守法律、法規、規章,服務群眾;③司法機關是否能準確、合法、及時、公正地適用法律,打擊違法犯罪行為,化解矛盾,解決糾紛;④各級國家機關、社會團體的公職人員是否能帶頭遵守法律,抑制特權,堅持法律面前人人平等;⑤廣大人民群眾是否能學法、知法、懂法、用法,既能依法維護自身的合法權益,又能進行法律監督,勇于同違法犯罪行為做斗爭;⑥通過法律對社會關系的實際調整,使社會主體的合法權益得到有效維護,違法犯罪行為受到應有懲治,社會關系和諧,經濟發展,政治穩定,文化繁榮。

為此,筆者專門調查了東北某市老工業基地改造中的上述相關問題,本文僅就其中的行政執法和司法狀況進行簡要評析,這可以從一個側面提示我們,在老工業基地振興的過程中加強法治環境建設,是我們必須重視和加強的。

1行政執法的現狀分析

(1)近年來該市行政執法的改進和取得的成績

在老工業基地改造過程中,該市各級行政執法部門正努力提高行政執法質量,消除和減少各種“低級執法”現象。近年來,在為“東北老工業基地振興”提供優質服務,創造良好執法環境的形勢下,各級行政部門在行政執法體制的改革和創新方面,進行了大膽探索和有益嘗試,并且取得了一定的成績。其中“同類權限”集中管轄的改革思路,取得了較好的效果。所謂“同類權限”集中管轄,是指將原來的兩個以上行政部門對某一行政事務均可行使管轄權的管理,歸口為一個部門管轄。其特點是:集中行使的處罰權范圍廣、項目多,執法重心下移;量化執法指標,執法行為程序化;機構精簡,執法效率提高。長期以來,我國行政執法領域存在執法機構多、處罰重復、職能交叉、多層多頭執法、執法隨意性大等弊端。從“同類權限”的集中管轄的特點可以看出,它能解決一些執法中的“頑疾”。

(2)行政執法的問題和不足

由于歷史、人們思想觀念等多方面原因,一些行政機關和部門在行使執法權力和職能的過程中,出現各式各樣的偏差、漏洞甚至違規違法行為。它不但背離法治的主旨和精神,損害當事人的利益,引發執法糾紛,而且還影響法律的權威和尊嚴,傷害民眾對政府和法律的信任。主要表現為以下兩個方面。第一,執法程序“隨意化”。按照有關法律法規的規定,行政執法均有規范的程序,但長期以來,一些基層機關的執法人員違反法定程序、胡亂執法、口頭執法、以言代法的行為和隨意處罰的情形比較常見。當前行政執法糾紛的另一個熱點是,超越法律授權行使所謂的執法權,或者無限擴大法定的權限,嚴重偏離法治精神。第二,執法行為“利益化”。盡管行政執法機關財政基本實現收支兩條線,極大地遏制了以法謀“錢”的行為,然而由于其中大部分單位實行按比例返還或超過基數返還的辦法,即上繳的越多返還的也越多,行政執法機關的執法收入仍然與個人獎金息息相關,因此仍存在過度執法、亂執法、亂罰款等現象。還表現出在一些公共服務性、沒有經濟利益領域的“不作為”方面的問題。

2司法現狀的分析

(1)近年來該市司法改革取得的成績

在老工業基地改造的過程中,該市的各級司法部門正積極努力工作,圍繞“振興”的主題,把工作重點放在促進發展和振興上,努力為完善市場經濟體制、振興老工業基地營造和諧穩定的社會環境和公正高效的法治環境,司法改革已取得實質性進展,具體表現為:執行程序中的改革取得突破;審判監督中的責任體系形成;基層法院的基礎工作出現新局面。

(2)司法實踐的不足和問題

一是審判質量和效率仍有較大差距,審判作風上的問題尤為突出。有的法院積案仍然較多,裁判錯誤、人為拖延、隱性超審限、消極不作為的問題仍明顯存在。出庭不準時,接待不守時,庭審不規范,精力不集中,對當事人語言粗魯,態度蠻橫,辦關系案、人情案的仍大有人在。

二是審判管理監督機制仍不完善,完整科學的工作質量考評體系還沒有真正形成。一些部門落實審判監督責任的規定不自覺、不認真、不敢負責任。監督體系不健全,導致質量評價參數不完整,有漏洞。

三是以人為本、優勝劣汰的競爭激勵機制仍需完善創新,加大力度,持之以恒。一些法院不注重隊伍的思想政治建設,不注重對優秀人才的培養和使用,對部門和單位的消極落后現象乃至違法違紀人員不敢管。

四是基礎工作仍是影響法院整體水平和形象的主要問題。雖然多數基層法院的工作有了明顯的變化,但對有的法院,人大代表、政協委員仍然意見較多。其主要原因不是物質裝備條件差,而是領導班子的自身作用和管理水平比較低,審判的質量和隊伍的廉潔文明程度比較低,在率先垂范、求真務實、真抓實干方面有一定差距。

三、加強法治環境建設應重視和著力解決的幾個問題

法治環境的改善,是一項社會性的系統工程。不僅相關國家機關、職能部門要負起責任,全社會都應積極介入。在法治環境建設中要解決的問題,有的可直接服務于振興東北老工業基地,有的雖直觀看來沒有直接作用,但間接作用仍不可忽視。

1努力做好地方立法工作

(1)對于國家制定的法律法規,如果原則性較強,需要制定相應的地方性法規、規章才具備可操作性的,地方人大和政府應及時制定相配套的法規、規章。此項工作做得好,既有利于國家法律制度的完善,也有利于地方的法律適用。要全面準確地理解和把握國家法律法規的原則和精神;要結合地方實際制定地方性法規和規章;要及時出臺地方性法規和規章。

(2)對于老工業基地改造振興中出現的特別的法律關系需地方立法調整的,應及時制定地方性法規和規章。如果國家法律已有原則性規定,應以已有規定為基礎,適應老工業基地改造的特殊要求,制定具體的法規和規章;如果尚無國家的相關法律規定,則應以憲法和其他法律精神為指導,制定出符合憲法精神和其他法律精神的地方性法規、規章。

(3)對于國家目前尚未立法,現實又迫切需要強制性規范來調整的,深化改革過程中所出現的新的法律關系,應加以研究,適時制定出新的法規、規章。這種做法不僅有利于及時調整新的法律關系,解決矛盾和沖突,做到有章可循,還有利于為國家的立法進行有益的探索,為制定全國性的法律奠定基礎。當然,此類地方性法規、規章的制定具有一定的探索性,應避免盲目性,既要探索,又要穩妥;要符合憲法精神和其他法律精神;要緊密結合地方實際,具有實際操作的可行性。

2努力建立執法、司法機關的良性工作機制

如前所述,行政機關的執法與司法機關的司法適應改革的要求,特別是為適應振興老工業基地的要求,曾做出很大努力,也取得了相應的成績,同時仍存在不容忽視的問題,應采取切實可行的措施,使這些問題得到切實的解決。當前,在建立良性工作機制上,應重視解決如下問題。

(1)關于行政執法“隨意化”、執法行為“利益化”的解決機制。目前行政執法領域存在的問題屬“低級執法”行為,完全脫離了現代行政管理的要求,其狀態的形成既有客觀環境的因素,也有執法者自身利益的因素,是一定社會歷史階段的特殊現象。如何解決此類問題?筆者認為主要從以下三個方面入手。

第一,要準確限定行政機關在執法過程中的自由裁量權。自由裁量空間過小,將限制行政執法行為,自由裁量空間偏大,將為隨意執法創造條件,適度的自由裁量空間的規范,應是努力追求的目標。當前的自由裁量權偏大仍是主要問題,其原因主要是法規規章自身的沖突、因利益驅使所作的利己解釋、長期形成的習慣影響等。

第二,要努力破除特權思想。執法機關運用權力、行使權力,較易形成特權思想,傳統觀念的影響也較易為特權思想尋找到根據。因此經常能看到,一些行政人員對已實施的法規、規章不嚴格落實,一些行政官員在不準公眾抽煙的場合隨意抽煙等。如果行政人員將自己作為法律的化身,那么在行政執法程序上的“隨意化”也就不足為怪了。

第三,要切實加強對行政執法行為的監督。當前針對行政行為常設的監督機構有審計部門、監察部門和各級政府法制辦。由于職責分工和隸屬關系等原因,目前其監督作用仍很有限。因此應進一步加強這些監督機構的作用；還應加強上級行政機關對下級行政機關的監督,以及人民法院的司法監督,從法定程序上,要充分重視行政復議和行政訴訟的作用。

(2)關于執法、司法機關的獨立行使職權問題。法律賦予了執法、司法機關對行使職權的獨立性,任何其他機關、團體和個人都不得干預。執法、司法機關獨立行使職權是社會主義法治的標志,也是法治建設的基本要求。只有執法、司法機關獨立行使職權,才能使法律對社會關系的調整功能得到公平的實現,才能使行政、司法人員的執法、司法水平受到客觀的評價。但目前干擾因素較多,如上級機關對下級機關的干預,同級其他機關的干預,某一機關內部領導的干預、部門之間的干預、同志之間的干預等,都影響司法的獨立性。應當建立一種良性機制,排除干擾和不良影響。

(3)關于對司法工作人員的責任追究問題。司法工作人員在辦案過程中出現的辦錯案的情況可能是由于各種原因,如主觀惡意的枉法裁判,因業務能力較低導致的對事實認定的錯誤和對法律理解、適用的錯誤等。無論何種原因,出現錯誤均應承擔相應的責任,只是視具體情況承擔的程度有所不同罷了。只有這樣,才能避免和減少錯案的發生,提高辦案的質量,增強社會公眾對司法公正的信心。目前盡管有責任追究的制度,但作用有限,效果有限,對錯案的抑制程度有限。應當建立更為嚴格的責任追究制度,產生足夠的威懾力,使司法人員謹慎從事,使他們認識到,如果出現錯誤,就將面對不利的后果,而不僅僅是扣發獎金了事。筆者認為,應當建立司法人員的流動機制,多渠道選拔司法人員,不稱職的、出錯較多的,應及時調離,轉到其他崗位。

(4)關于節省訴訟成本、提高辦案效率問題。目前人們對超期羈押、超審限辦案的情況意見頗多。一方面,司法人員抱怨工作量大,無法按期辦案;另一方面,司法人員在工作時間進行各種應酬,不在崗位的現象大量存在。司法機關及其工作人員如何節省訴訟成本、提高辦案效率,是必須重視和解決的問題。而解決此類問題,重要的仍然是制度和機制的建設,解決的方式也很多。其中,解決法官超審限、提高審判效率問題的方法之一是建立法官當庭裁決的機制。即改變目前的開庭、休庭、擇期判決的狀況,由合議庭將多數案件庭審后當庭判決。其意義主要表現為:①當庭裁決明確了主審法官的責任,有利于建立過錯責任追究制度;②當庭裁決方式有利于防止人為干擾,增強裁決的公正性;③當庭裁決有利于提高審判效率,節省訴訟資源。

(5)關于加大執行力度問題。人民法院對判決的執行難,是目前的一個普遍性問題。而如果判決得不到執行,將形成惡性循環,影響法院的威信,影響法律的尊嚴。雖然人民法院也采取了相應的措施,如在媒體上曝光、對當事人拘留等,但效果仍不明顯。解決執行難的問題,仍需加強制度和機制的建設。

3進一步加強法治宣傳教育,增強公眾的法律意識

法治宣傳教育是一項長期任務,盡管近年來各級國家機關為此做了大量的工作,但還不能滿足于已有成就,面對現代化建設的要求和老工業基地改造振興的實際,法治教育仍需加強。

首先,在對教育對象的法律認知程度的評估上,應堅持客觀和實事求是的態度。從總體上評價,廣大人民群眾的法律意識逐年增強,對法律的本質、功能和作用的理解逐漸深化,對法律的應用趨于理性。同時,不同主體的法律意識是不同的,法治教育應因人施教,突出重點。

其次,在教育內容上,既要對有些法律進行重復性教育,又要注意對新頒布的法律的宣傳教育。曾經進行過的教育,如憲法、刑法、民法、婚姻法等,雖然曾是法治教育的重點,但由于教育對象的不同,教育時間較久而導致有效性弱化等,對于有些教育對象,仍有繼續教育的必要。對于新頒布的法律,或者修改后重新頒布的法律,應當有重點地選擇與教育對象和現實社會生活關系密切的法律作為宣傳教育的重點。

篇3

關鍵詞：校企合作;環境設計專業;畢業設計;措施

一、校企合作教育模式的發展

校企合作教育模式是指通過學校和用人單位之間的合作來培養具有全面素質的應用型人才的模式。準確來說，它是一種利用學校、企業、政府部門不同的教育資源和教育環境，以培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教學模式。校企合作模式起源于美國。20世紀初，辛辛那提大學的赫爾曼•施奈德首創合作教育。當時處于聯合培養人才和建立科學研究實驗室的階段，而真正意義上的校企合作出現在“二戰”時期。出于戰爭的需要，美國政府加大了對教育界和企業界科研的支持力度，許多高校進入軍事研究領域。20世紀50年代后，國外對校企合作辦學的研究已經很普遍，獲得了大量的成果，實踐上也成功地形成了適合本國、行之有效、特色不同的多元化校企合作模式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、新加坡的“教學工廠”等模式。如今，校企合作模式已在世界范圍內獲得廣泛認可。我國的校企合作發展得較晚，在20世紀80年代真正得到重視并且廣泛開展。20世紀90年代，隨著經濟體制改革的不斷深入，企業、高校的生存和發展面臨新的挑戰，這促使校企合作進入一個新的階段。在這一時期，以校企合作為依托成長了一大批高新技術企業，如北大方正、清華同方、天大天財等，各地也興起了高新科技園，企業與高校之間開展了密切、穩定的交流合作。當前，國內的校企合作研究主要集中在合作模式構建方面，如校企合作教學模式、跨學科合作模式、創新合作模式和具體專業合作模式等的構建，最常采用的合作方式是將企業的實際項目導入課堂教學、在企業建立校外實習基地、組織社會性質的行業比賽、聘請企業專家到高校兼職等，合作領域涉及教學改革、師資隊伍建設、辦學形式等。

二、校企合作畢業設計存在問題的根源

針對環境設計專業本科生的畢業設計教學，雖然國內一些高校采取了校企合作的模式，但校企雙方缺乏更深層次的合作，仍處于淺、中度的合作階段。調研發現，在校企合作過程中存在學校“熱”而企業“冷”的現象。究其原因，是由于高校的教育模式與企業的經營模式之間存在沖突，主要表現在以下三個方面。

1.雙方人才培養目標定位的偏差

校企雙方人才培養目標定位的偏差，是雙方合作的難點所在。企業的經營往往按照市場經濟規律，往往將追求經濟利益的最大化放在第一位，可以不依賴高校的實習生而正常運營；而高校擔負著培養人才的重任，合作的目的是希望通過合作提高學生的實踐能力，解決學生的就業問題。另外，校企合作缺乏相應的配套政策、法規等的支持。因此，雙方的合作往往缺乏堅實的基礎，部分企業的參與積極性不高。此外，高校擔負著為社會、企業培養人才的重任，而企業是學生就業的方向，但部分高校環境設計專業的人才培養目標定位是為高等院校、科研院所、設計院等機構培養高級專門人才，在一定程度上存在“重學術、輕應用”的傾向。這導致學生缺乏對實踐能力培養的關注，設計項目質量不高，大多“紙上談兵”，難以付諸實踐。加上在校企合作過程中，企業不可能一味迎合高校的教育模式而不顧市場效益，這就使合作中的高校往往是被動的。在此背景下，校企合作的畢業設計教育模式難以真正落到實處，這同時反映出高校為企業服務的能力是有限的。

2.雙方合作的動機不足

很多中小企業（如設計公司）規模不大，接納能力有限，難以接納成批的高校學生實習。一些企業因為生存問題，在短期不能看到明顯效益的情況下，往往缺乏與學校進行長期深度合作的熱情和動力，主動尋求合作辦學的企業更少。還有一些企業與高校合作，往往只是將學生作為廉價勞動力，或者希望借助高校宣傳自己。因此，校企雙方合作的動機不足，缺乏合作的教育理念。

3.高校缺乏對師生參與企業實踐的鼓勵制度

我國高校環境設計專業教育的發展歷史較短，專業教師大多較為年輕，其中一部分是由應屆碩士、博士畢業生直接轉變來，“從學校到學校，從學生到老師”，缺少企業項目實踐經驗。由于部分高校教師和學生存在參與項目實踐少、缺乏設計能力的問題，其在校企合作中難以為企業提供項目研發能力和實際設計、技術、策劃等方面的服務，難以了解和適應企業的實際需求。調查發現，雖然高校對師生參與企業實踐是支持的，但部分高校缺乏相應的激勵政策和制度。這就使高校師生難以真正走進企業，也導致校企合作下的畢業設計在形式上具有單一性、參與度缺乏深層次性。以上因素導致校企合作的畢業設計教學模式并沒有充分發揮出巨大優勢與實際作用，沒有真正體現校企合作的本意，使校企合作陷入了困境，合作的可持續性較差。隨著高校環境設計專業教學改革的不斷深化，如何才能使校企合作的畢業設計教學模式在環境設計專業人才培養中更好地發揮作用，增強學生的實踐能力、創新能力和就業能力，保證校企合作有效、可持續發展？對此，筆者提出了自己的建議。

三、改善措施

針對校企合作下環境設計專業畢業設計教育存在的問題，高校需要明確環境設計專業人才培養的定位，進一步加強與企業的深層合作，進行資源整合的探索與創新，提出符合校企合作模式的畢業設計教學模式，構建校企合作一體化的畢業設計質量評價體系。

1.明確環境設計專業人才培養定位

要使校企合作的畢業設計教學真正發揮作用，首要問題是根據社會行業的需求調整人才培養方案，明確環境設計專業人才培養的定位。人才培養方案的制訂，必須由校企雙方共同完成。企業、設計公司的意見和建議是行業動向最直接的反映。高校需要充分發揮合作企業的社會角色作用，參考行業人才標準，在與企業的交流中確定新的人才培養目標，明確專業的發展和服務方向，即將環境設計專業人才的培養目標定位為“培養具有較強的專業能力與職業素養，能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”。針對校企合作的畢業設計教學，以構建實踐性教學環節與學生就業相結合的畢業設計一體化模式作為教學目標，通過對畢業設計的選題、實施流程、技術規范和考核標準做出具體規定，綜合提高畢業生的設計實踐能力與工程意識，使畢業生的應用能力達到工程需求，解決教學與社會要求脫節的問題。

2.推行“雙導師制”的畢業設計指導模式

指導教師隊伍是保證畢業設計質量的關鍵。環境設計專業的畢業設計教學可以借鑒一些西方高校的教學模式，依托高校與合作企業的專家、學者、工程技術人員，實行校企聯合的“雙導師制”指導模式，明確高校和企業指導教師的責任與職能。在畢業設計的指導過程中，以學生創作實踐能力的培養和提高為目標，加強高校和企業間的多元共商、信息反饋機制，充分利用學校與企業的不同教學環境和資源，發揮雙方在人才培養方面的各自優勢，實現高校與企業在科學研究領域的資源共享、知識結構優勢互補。校內指導教師作為學生畢業設計的第一責任人，應該與學生建立長期的聯系與交流，主要負責指導學生撰寫學位論文、與合作企業進行專業溝通、解決在企業頂崗實習的學生在畢業設計中遇到的問題、定期檢查學生的畢業設計進展情況等方面的工作，保證學生的畢業設計能夠按時完成；企業指導教師主要負責解決學生在工程設計項目實踐中遇到的技術問題，促進學生職業技能的培養，并協助校內指導教師完成畢業設計成績的評定工作，培養學生的團隊合作意識、服務意識。

3.構建校企一體化的畢業設計質量評價體系

畢業設計成績的評定，是畢業設計教學中的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。目前，高校對畢業設計質量的評價仍是以校內專業教師的評價為主，設計公司、企業的設計師參與的社會評價較少，評價系統的開放性不夠；另外，以往的文科或理工科的畢業論文評價標準主要是任務評價、成果評價模式，缺少過程性評價，難以適用于環境設計專業以真實設計項目為表現形式的實踐。因此，校企合作一體化的畢業設計質量評價體系，需要建立科學、規范、嚴格的答辯程序和評價標準，由校企導師共同參與評價學生的畢業設計，保證畢業設計成績的公正性與科學性。答辯環節的具體方案是，聘請校外合作企業的高級工程技術人員、專家為答辯委員會成員，與校內指導教師共同組成答辯委員會，并由校內具有副教授以上職稱的教師擔任答辯主席。同時，要求指導教師遵循“回避制”原則，即不參加自己所指導學生的答辯工作。對于畢業設計成績的評定，實施過程性考核，按照學生的設計方案、實物模型、設計報告進行考核。在答辯過程中，企業可以與學生進行面對面的專業設計交流。結語校企合作的教學模式是當前環境設計專業畢業設計教學改革的重點和熱點之一，不僅對高校的人才培養具有促進作用，而且對企業的人才引進和技術水平的提升具有重要意義，也是校企雙方開展產、學、研交流與合作的重要組成部分。面對當前的困境，高校需要整合校企雙方資源，不斷探索與創新，充分調動企業的合作積極性，尋求更深層次的合作。注：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題：基于校企合作的環境設計專業本科畢業設計創新模式研究（課題編號：GS[2016]GHB1272）。

參考文獻：

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[8]孫常華，尹四倍，孫憲良，畢耜帥.校企合作實施畢業設計作品化的改革與實踐.職業時空，2016（4）.

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藝術管理系：孫徽、張翌、王帥、范宇、劉瑞雪、聶西銅

主觀評價——是音樂聲學測量中常用的1種手段，即用人的聽感對音樂信號作出定量或定性的評價。

主觀評價測驗

o 影響主觀評價的方面很多：例如個人生理條件所決定的聽覺敏感程度、從事與音樂相關職業或受過相關專業訓練，個人的喜好等 。

o 請聽音樂

o 第1段：《塞維亞的理發師》，1988.6錄制于波隆納劇院

o 第2段：《魔笛》，錄制于大都會歌劇院（the metropolitan opera）

o 第4段：《胡桃匣子》2002年現代版

o 第5段：1段民樂錄制于保利劇院

客觀評價

o 國家標準

國家標準《GYJ125廳堂擴聲系統聲學特性指標》，是作為1個電聲擴聲系統完成后應達到的最低標準。

o 1.最大聲壓級

o 2.傳輸頻率特性

o 3.傳聲增益(dB)

o 4.聲場不均勻度(dB)

響度

混響可調時間

o 公式：賽賓公式T60=0.164V/aS

o T60為混響時間；V為廳堂體積；S為廳堂內部面積；a為該面積的平均吸聲系數。

o 影響因素：廳堂內表面面積、吸聲系數和 廳堂體積

o 舉例

o 保利劇院

o 初建：1984年立項并開始施工，保利劇院最初的聲學建筑設計是按照“綜合型劇場”設計的標準。

o 改建：2002年，北京建筑設計院的項端祈先生設計，通過翻板來改變混響時間。

劇場上下層共有16組翻版，1面是光滑的，翻轉180度以后另1面是粗糙的布面（里面帶有腔體），翻板可控面積

約有1百

平米左右

聲場不均勻度

聲場不均勻度——要低于8DB（+/-4）

1些劇院在墻壁上做了好多有棱的表面，是為了聲音的擴散，不要讓它有規律，讓聲音充分的擴散開，分布比較均勻

親切感（直達聲）

o 聽眾對直達聲的要求更多，因為直達聲能給人親切感。

o 前期反射聲，50毫秒以內的反射聲，接近于直達聲；從距離來講是17米。

o 矛盾的是，聽覺上的親切感和視覺上的親切感往往難以統1

立體聲、環繞聲的應用

揚聲器的布置方法

請見圖：揚聲器的布局

中央揚聲器

前補

側補

后補

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關鍵詞：纖維藝術；室內環境沒計；纖維藝術品

纖維藝術集古典與現代、浪漫與沉穩、工業文明與傳統手工于一體，是一門古老而又年輕的藝術門類。它以天然的動、植物纖維或人工合成的纖維為材料，用編結、環結、纏繞、縫綴等多種制作手段，創造平面、立體形象的一種藝術。纖維藝術包括傳統樣式的平面織物、現代流行的立體織物、日用工藝美術品，以及在現代建筑空間中用各種纖維材料表達造型語言的作品。

1 纖維藝術的質感對室內環境設計的影響

纖維藝術品是表現質感與制造質感的物品，它不論在視覺或觸覺上，都具有無可比擬的視覺魅力。纖維藝術品的材料選用非常廣泛，幾乎各類紡織纖維都可適用。采用不同的材料經過不同的加工工藝或采用不同結構都可以產生不同的質感。質感是由物體特有的色彩、光澤、形態、紋理、冷暖、粗細、軟硬和透明度等等眾多屬性所構成。構成的屬性多樣，組合的方式繁復，質感也就會變化無窮。同時，質感又是屬于視覺與觸覺共同感知的材料特質，材質與質感互為表里，各種材質都借著質感來顯露其真貌，并透過質感來表達材質的特性。室內的纖維裝飾品透過觸覺感官而給予人不同的心理感受，如軟硬、粗細、冷熱等。同時建立在視覺感知的記憶中，喚起人們對物象不同的心理知覺，分辨出質感的特性。現代纖維藝術是對傳統的突破和超越，主要表現為對纖維這種材質更高層次的理解和運用方面。傳統的纖維藝術作品，主要以天然纖維為制作材料。這些材料包括絲、毛、麻、棉等。現代纖維藝術所用的材料，已經突破傳統的限制。這里的“纖維”不再只是棉、麻、毛、棕、藤等傳統的纖維材料，還包括化學纖維和經緯編織的軟硬質材料以及所有的線狀材料，甚至一些金屬纖維也受到藝術家的青睞。如美國纖維藝術家南希的作品《金色的波》采用了羊毛、銅絲和粘膠纖維作為材料。保加利亞纖維藝術家萬曼的作品《經與緯》采用了塑膠管和毛線作為材料。現代纖維藝術從對繪畫性的追求中超越出來，開始注重于表現材質本身的美、纖維材料的自然形態、豐富的肌理、不同纖維材料之間剛與柔、直與曲、雜與純、明與暗、輕與重的對比以及給欣賞者帶來豐富的審美感受。纖維藝術歷來被稱為編與織的藝術。緙織是傳統纖維藝術主要的工藝。但現代纖維藝術的工藝手法已經無法盡數了，例如編織、環結、纏繞、縫綴、拼貼以及染、繪、噴、印等等¨。許多藝術家還將科學技術引入到纖維藝術的創作領域。美國藝術家辛西亞的《奔流》、《湖雨》利用電腦織機為創作工具，使用三層經線的方式創造獨特的空間效果，在織物的肌理和結構方面展現了無盡的想象力，不同種類和色彩的線疊加與覆蓋，產生了傳統工藝無法達到的多層次的微妙的變化。還有不少藝術家，利用現成品來創作，也帶來了異乎尋常的動人效果。例如現代纖維藝術的先行者——美國資深藝術家雷諾女士，于上世紀80年代初為紐約聯合國大樓設計制作的巨型纖維藝術作品《白色飄動纖維》。這件藝術品從該大樓室內6m左右見方的屋頂向下垂直懸掛了無數條白色纖維，這一束束的纖維隨著微微輕風擺動，既輕盈又寬厚，既單純又含蓄，它揭示了一種朦朧和內含旋律狀態的美的境界。這些作品通過挖掘并利用材質本身的美并使之與環境相融合，從而達到了尋常裝飾之美無法企及的藝術境界。

2 纖維藝術的雕塑性對室內環境設計的影響

與傳統纖維藝術相比。現代纖維藝術的一個重要特征就是它的雕塑性。傳統的纖維藝術如地毯、壁掛、緙絲等作品，畢業論文 主要是平面作品。自上世紀60年代起，纖維藝術逐漸由平面到半浮雕，直至出現完全空問化的三維作品“軟雕塑”～一具有柔韌性和彈性的雕塑。一些藝術家在設計作品時考慮更多的是作品整體的空間態勢所帶來的裝飾性。波蘭藝術家阿巴康諾維茲的作品《紅色的阿巴康》是壁掛走向雕塑，走向空問的里程碑式作品。向前銳進的尖角與其后飽滿深厚的卵圓形，形成強烈的對比，像一股抑制不住的激情勃然噴發。1992～1993年間施慧[2]創作了以《巢》為代表的作品，她將化好的紙漿澆淋在呈扇形展開的竹片上，產生了一種奇異的效果。循著這條思路，她作品的空間更加廣泛了，她創造出《纏》、《鏈》的系列作品。除紙漿、竹、木外，又使用了麻纖維。在《柱》里，她開始追求作品的一種向上伸展的效果。如果說，以上這些作品在室外空問更能給人以神奇、新鮮的視覺感受的話，她的《結》和《框》系列作品，則營造出來室內空間的一種奇詭、神秘、塵封的效果，它們給人的是有關一個遙遠年代的遐想，同時又是一種揮之不去的當代幻影[2]。施慧的一系列的創作打破了畫種的界限，將新的材料藝術以及過程的藝術引入雕塑領域，擴大了雕塑的邊界，這種積極的努力對于改變雕塑的架上思維，打破封閉狀態，開拓視野，在更加廣闊的領域里尋求雕塑的發展空間起著積極的推動作用。

3 纖維藝術品與建筑的結合

纖維藝術品作為一種象征溫暖、柔和、親切的符號，在與建筑結合時得到了完美的體現。大約1970年代末到1980年代問，現代纖維藝術品開始被建筑師運用于被認為是冷漠、缺乏情感的建筑中。70年代出版的《超越手工藝：現代纖維藝術》和《纖維藝術：主流》兩本書中就明確的闡述了現代纖維藝術品在建筑空間與各種公共空間中的重要作用和意義。

隨著時代的發展，纖維藝術品已滲透到建筑與室內環境設計的各個方面，已經進入現代人的家庭中，通過與其他室內裝飾材料的有機組合，相互照應，用它的造型、質感及排列組合，點綴并強化了室內裝飾的藝術效果。它主要是運用各種材料和技法，表達現代設計觀念和現代人的生活情趣，同時柔合了現代裝飾的造型、色彩，并且考慮與墻面、室內環境、空間的關系。纖維藝術品能夠增添空問藝術美感的效果，易于創造富于“人情味”的自然空問，從而緩和建筑和室內空間的生硬感，起到柔化空間的作用，同時也增添了建筑與室內空問的色彩，給人以舒適和諧、實用完美的感受[3]。由于纖維材料的特殊屬性，纖維藝術品給人們帶來的不僅是視覺上的美感，更有溫馨、親和、舒適等綜合享受，加之其從造型到色彩、從平面到立體、從題材到文化內涵都有非常廣闊的表現空問，因而發展十分迅速，現已被廣泛應用于建筑的整體設計與居室的裝飾中。纖維藝術品作為室內環境的重要組成部分，在室內環境中占據著重要地位，也起著舉足輕重的作用。它不但能夠點綴空間、豐富環境、表現文化，而且能夠與建筑內部空問的色彩、照明、材質建立起一種有機的整體，使人性化的藝術氣息與建筑空問相互融合，從而使建筑內部的環境得到一種溫馨幽雅的藝術境界，并創造出豐富多彩的人性空間。纖維藝術與建筑越來越緊密的結合，促使一些藝術家考慮在作品整體的空問態勢所帶來的裝飾效果。

4 現代纖維藝術品與其他室內裝飾材料的有機組合

建筑的室外空間與室內環境同樣重要。為充分享受良好狀態和隱私的需求，人們對居室的舒適度要求不斷增長。壁掛和軟雕等纖維藝術作為室內裝飾品，碩士論文 在歐美及發達國家的應用相當廣泛。人們視毛織壁掛與油畫、鋼琴等為一種財富的象征，將其放在室內裝飾與陳設的重要位置。它們分別以毛、棉、麻、絲為原料，或數種軟質材料混用，以紡織、纏繞、環結、縫綴等多種制作手段，創造平面和立體形象的一種藝術。克林卡姆為美國西雅圖雙樹套房賓館設計的空問織物是“軟雕塑”的代表作。這幅作品尺寸巨大，布滿了整個建筑物的內部空問。巨大的向不同方向伸展具有不同弧度的曲面，讓人們的在視線隨著曲面和線條而運動的過程中，得到一份放松的感受。雷諾阿的《秋自然的垂落》也是這樣的一幅作品。在國內的賓館、飯店、高級住宅已越來越多采用織物、墻布來美化居室。采用織物裝飾墻面，織物本身的厚度及視覺厚度附于墻上，給人們增添一種溫暖感，為家居增添華麗氣氛E43。?室內環境色彩對室內的空間感度、舒適度、環境氣氛、使用效率，塒人的心理和生理均有很大的影響，室內環境的色彩是室內環境設計的靈魂。在一個固定的環境中最先闖進我們視覺感官的是色彩，而最具有感染力的也是色彩。不同的色彩可以引起不同的心理感受，好的色彩環境就是這些感覺的理想組合。人們從和諧悅目的色彩中產生美的遐想，化境為情，大大超越了室內的局限。那些可以移動的家具、織物等中等面積的色彩實際上是構成室內環境的最重要部分，也是構成各種色調的最基本的因素。在室內環境中最易于變化的小面積色彩，如壁掛、靠墊、擺設品等，往往利用最為突出的強烈色彩起到畫龍點睛的作用。現代纖維藝術品已經不斷進入王見代人的家庭中，通過與其他室內裝飾材料的有機組合，相互照應，用它的光色、造型、質感及排列組合，點綴并強化了室內裝飾的藝術效果；并且利用色彩的強弱變化和范圍的控制，收到了突出和渲染室內的主調中心和空問層次比例，增添空間藝術美感的效果，給人以豪華氣派、舒適和諧、實用完美的感受。

5 結語

現代纖維藝術的材料可以是天然纖維、合成纖維、金屬纖維等；技法可以是染、繡、編、結、纏、繞、縫、綴等；形態可以是平面、立體、空間??它依托不同的形態，與空問環境融為一體，使人的視覺、觸覺等感知得到更多美的愉悅。一件精美絕倫、品味極高的纖維藝術品，能夠建立起更宜人的室內環境氛圍。在現代室內設計環境中，纖維藝術品已經正在成為現代室內裝飾的一個重要組成部分，它在家庭裝璜中起到非常重要的作用。 參考文獻

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[2] 林樂成．纖維藝術[M]．上海：上海畫報出版社，2006．

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關鍵詞： 高校 輔導員 主題班會

主題班會是高校輔導員進行班級管理的重要形式，是師生交流的重要平臺，更是提升學生思想水平、提高班級凝聚力的重要手段。卓有成效的主題班會，能啟迪學生心靈，提高學生個人能力，促進良好班風的形成。開好主題班會，不僅是輔導員管理水平的體現，更是整個學生工作體系的重要環節。

一、高校主題班會存在的個別問題及分析

1.主題散亂，形式呆板。

有時開主題班會，一時沒有合適的主題，輔導員就找一些文章、故事、新聞等帶領學生一念了之，真正成了“學習型班會”。有些班會把飲食、衛生、紀律、請假等情況一一列舉，瑣事一堆，沒有理論，只走班會的形式，沒有針對性內容，即“形式型班會”。有些班會輔導員只強調“上大學機會來之不易，同學們要珍惜”、“現在一定要認真聽課不能遲到、早退”等內容，只有教師干巴巴的說教，沒有學生的參與，成了“說教型班會”。

2.缺乏調研，方向不準。

有的班會在大學生一入學就開始討論學生的求職面試等問題，而到了畢業時卻在討論如何提高學習效率。求職面試及提高學習能力等方面的內容都是不錯的班會主題，但教師缺乏調研，安排時機出現了偏差，就達不到班會預期效果。還有的主題班會上，針對大學生上網問題一味強調浪費時間、影響學習，要求學生為保證學習時間杜絕上網。這就產生了方向性錯誤，輔導員面對網絡問題宜疏不宜堵。現代社會已經進入了信息化社會，通過網絡是獲取信息最集中快捷的方式。輔導員應通過主題班會的形式，幫助大學生提高網絡信息分辨能力。

好的主題班會應該能抓住學生的思想共性，挖掘學生思想深處的普遍性問題，使多數學生感到老師是在講自身的問題、在幫助自己解決困惑，這樣同學們才能敞開心扉互相對話、交流。好的班會應是輔導員經過實際調研確定的主題，從實際問題入手的主題班會才能促進班級和諧，培養良好的班風、學風。主題班會要注意形式多樣，在班會過程中注意把握班會的趣味性，使學生產生濃厚的興趣，才能取得好的效果。

二、班會主題選取

主題是班會的核心，選擇主題是班會前要考慮的首要問題。主題的選取要綜合考慮學生年齡、年級、心理等特征，根據大學生活的實際情況進行。大學生活比中學生活更加豐富多彩，除學習外，團日活動、生活問題、社會形勢、實事熱點等都是很好的班會主題。

1.大學初期階段。

為幫助大學新生盡快融入大學生活，班會應以幫助新生適應大學學習及生活的主題教育為主。適應教育主題包括環境適應，學習適應、安全健康教育、職業生涯規劃教育等內容。環境適應包括了解學校歷史傳統、辦學理念、文化精神；明確大學的概念；了解大學學習及生活的特點。學習適應包括提高自主學習能力；了解學校學籍管理制度、學位授予制度、評獎評優制度、班級管理制度等。安全健康教育包括校內外活動及安全消防；生理及心理健康等方面。選擇好該階段的班會主題，能盡快地形成健康向上的班風、學風。

2.大學中期階段。

大學中期階段是大學生活的主要階段，為幫助學生更好地投入學習，需合理進行班會主題的設置。該階段的班會主題主要包括學習方面、生活方面、拓展技能方面等。學習方面的班會主題如“如何有效利用課堂80分鐘”、“如何通過四、六級”等。生活方面的班會主題如“如何看待大學戀愛”、“正確面對網絡”、“感恩家庭社會”等。拓展技能方面包括“如何參加社團活動”、“怎樣上好選修課”等。大學中期階段，是大學生世界觀、人生觀、價值觀教育的重要時期，要選取合適的班會主題促進學生良好品德的養成。

3.大學后期階段。

大學后期階段，主要是指大學的最后一年。在該階段學生即將踏入工作崗位，主體班會要及時在求職方向、面試技能方面展開。該時期學生面臨畢業論文、畢業實習、找工作等多方面的壓力。主題班會要考慮到學生實際，進行離校紀律教育、社會安全等方面的教育。通過主題班會幫助學生處理好學業和工作方面的問題，在完成正常教學任務的基礎上，為學生實習、求職創造較好的條件。

三、主題班會設計

主題班會設計是主題確定后，對班會的形式、過程、環境等方面進行設計，指導主題班會的召開。在班會形式上要改變單純“學習型、形式型、說教型”等班會形式，采取形式多樣、動靜結合的方式。可靈活運用演講討論式、辯論式、參觀表演式、咨詢答疑式等。在班會過程中要變教師講學生聽為教師主導、學生主體的班會過程。在環境設計方面可以引入多媒體工具，如主題幻燈片、影片素材，幫助完成主題班會，也可模擬公司場景進行面試指導等。如在召開名為“感動在身邊”的主題班會前，我提前兩周把班會內容告訴了同學們。學生們通過拍照、錄像、采訪等方式收集了大量素材，并制成了幻燈片、影片、娛樂片等，有的同學根據身邊的事跡編成了演講稿、快板、詩歌、歌舞等文藝節目。召開主題班會時，同學們通過才藝展演的形式，把自己的作品展示出來。在班會前后的工作中，同學們熱情高漲，氣氛空前活躍。通過這次主題班會活動，同學們既展現了自己的才華，又鍛煉了交往和溝通能力，還被身邊的人和事所感動，思想受到了啟迪。

四、主題班會總結

成功的主題班會不僅需要充分組織準備，更需要及時總結反饋。主題班會結束后，通過調查班會組織的得與失，認真總結，解決班會后續問題。班會后，同學們會有不同的反響，有的同學受到了內心感染和啟發會與老師交流體會，有的同學有想法和意見會跟老師反映。輔導員要抓準班會后的時機與學生進行溝通，進行思想教育，強化班會效果。

五、結語

主題班會無論是主題選取、內容組織，還是總結反饋，其目的都是促進學生的發展。主題班會是高校進行班級管理的有效載體，是輔導員進行思想教育的切入點，是了解學生思想動態、引導學生成長的重要手段，我們要加以重視。

參考文獻：

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關鍵詞：中外合作辦學；教學文化；沖突；融合

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）04-0012-05

收稿日期：2014-05-17

基金項目：2014年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“教育價值觀視角下中外合作辦學文化融合研究”（14YJAZH043）。

作者簡介：鐘玲俐（1980-），女，湖南長沙人，湖南涉外經濟學院外國語學院講師，主要從事跨文化交際和高等教育研究。

近年來，中外合作辦學不僅在規模、數量、結構、層次上有了很大的發展和突破，而且在培養國際型人才和促進我國高等教育改革方面發揮著巨大的作用。然而，以美國為首的西方國家依托人權普世價值觀帶來的軟實力優勢，在與他國進行的教育合作項目中……構筑起一道無形卻堅不可破的防線[1]。與此同時，在教育價值觀方面中西差異明顯，導致合作雙方在教學文化方面存在諸多沖突，特別表現在傳統文化的固守性和西方文化的排他性沖突。本文試圖區分中外合作辦學雙方教育價值觀的差異內核，透視合作辦學中的教學文化沖突，剖析其具體應對策略，為雙方教學文化融合提供理論依據和指導，以充分發揮合作辦學的最大效用，實現可持續發展。

一、從中西教育價值觀差異審視教學文化的不同特性

教育價值觀即主體對教育價值的根本觀點及看法，是驅使人們教育導向的內部動力，它支配和調節一切教學管理行為。教育價值觀呈多元性，它既是時代要求的反映，又是對時代要求所作的應答[2]。教育價值觀的形成受現有社會教育發展水平的直接影響。反之，教育價值觀也會促進或阻礙教育的發展，二者相輔相成、相互影響。中外合作辦學中的教學文化沖突表面上看是兩國教育方式的不同，本質上則體現為教育價值觀的極大差異。通過梳理中西教育價值觀方面有代表性和影響力的觀點，可以看出以下中西教育價值觀差異內核下教學文化的不同特性：

1. 教育價值目標的差異

價值目標（Value target）著重強調培養什么樣的人，是主體通過價值追求、價值尺度等表現出來的價值態度。具體可從人才觀、道德觀、評價觀這三方面進行考量。（1）人才觀方面，我國大學教育注重學歷、看重文憑，這種單純以學歷目標為導向的學習，使得我國大學教育具有很強的功利性。西方更注重學習者個人能力的培養和個人價值的實現。（2）道德觀方面，我國注重道德教育的說教與社會教化。西方強調自主精神建設，教師通過巧妙的課程設計，把世界觀、人生觀、價值觀等這些教育內容與實際問題聯系起來，注重學生批判性思維和自律能力的培養。（3）評價觀方面，我國對于教育的評價指標較單一、內容較片面、過程較簡化，大多將個人的主觀評議或學習成績作為評定人才的標準。西方把學生需求作為教育評價的著眼點，評價標準注重學生創造性思維的培養，評價的目的是要促進學習者全面發展。

2. 教育價值取向的差異

教育的價值取向（Value orientation）是指教育主體的價值判斷并在進行教育選擇時所表現出來的價值傾向性，是人們教育實踐的內在動力。價值取向注重如何培養人，具體可從教育的價值本位、辦學理念、知識觀、課程觀四方面進行比較分析。（1）教育的價值本位方面，我國在教育實踐活動中仍偏重儒學群體本位的教育價值觀，提倡凡事以學校、社會和國家利益為重，主張個人服從集體。西方明顯偏重人本位教育價值取向，把人的價值視為高于一切，教育目的之根本所在即“為人”。（2）辦學理念方面，中方注重因襲求穩。西方傾向于靈活創新，培養學生積極主動、創新開拓的進取精神。（3）知識觀方面，我國過分注重書本知識的傳授。西方注重創新教育，選擇教學內容緊密結合學生的生活實際，教學過程尊重學生的思想，努力創造民主的、平等交流的平臺。（4）課程觀方面，我國注重學科本位，在課程設置上強調學科的完整性，忽視了學生的主動性。西方注重能力本位，尊重生命，課程設置從學生的求知興趣與實際需要出發。

3. 教育價值理性的差異

教育的價值理性（Value rationality）是指教育行為在價值上是理性的，是人們通過教育想要達到的一種特定價值[3]。價值理性注重人才培養的質量和要達到的目標，具體可從教育觀、價值觀和教育基礎觀三方面來比較。（1）教育觀方面，我國學校教育大多只注重科技知識的傳授，過于強調知識的工具性，弱化了對學生人文精神的教育。西方注重人文導向的價值，強調人文教育與科學教育并重，重點提高學生的文化意識和人格修養。（2）價值觀方面，我國注重形式和分數、考試、名次等外在的衡量標準，對于社會生活與學習從來都是割裂對待的。西方教育核心價值把學習視作社會生活的一部分，把了解社會、快樂生活作為學習的目的。（3）教育基礎觀方面，我國生存性教育始終占據著主導地位，師生們整日為“資格”而奔忙。西方關注對學生實施發展性教育，從個人價值出發，在尊重學生共同特點的基礎上關注每個學生的個性發展。

4. 教育價值規范的差異

教育價值規范（Value standard）是在長期的生產和交往實踐中，根據人們的需要、興趣、理想、愿望和信仰等約定俗成的規定，包括為達到某種教育目標所采取的具體保障措施。我們可從教育價值規范中透視到教育行為背后的社會規范系統，從而觸及其價值核心。（1）范式標準方面，我國是權力集中的范式標準，強調政府的作用，教育行政主管部門在各個環節管理嚴格。西方是權力下放的教育范式，地方和學校具有很大的自，注重各部門的分工合作。（2）管理觀方面，我國是基于政令的管理觀，立法的缺失制約著教育的管理。西方是基于法令的管理觀，國家通過立法來保證教育的實施，社會各方自由協調發展，使地方辦學積極性得到充分發揮。

綜上，中外合作辦學雙方教育價值觀差異明顯，這無疑在很大程度上影響了不同利益主體教育價值觀的培育和踐行。

二、中外合作辦學教學文化的矛盾及沖突

教學文化既是課堂文化，又是關系文化，同時還是一種顯性與隱性相互交融的文化。和任何一種社會文化一樣，教學文化形成之后也具有文化惰性和民族中心主義傾向，習慣以一種穩定的方式傳承運行。當新的教學文化侵入時，原有教學文化會本能地采取一種排斥的態度和行為，引發兩者之間的矛盾和沖突。教學文化沖突不是教學的偶發事件，而是教學的存在方式[4]。近二十年的中外合作辦學彰顯了不同教學文化之間的矛盾及沖突。中外合作辦學的教學是一種跨文化教學，在與教學相關的各個方面都可能出現文化沖突的現象[5]。中外文化“淵源”的相異性為雙方教學文化沖突準備了可能性，教學管理實踐過程中的實質性接觸和互動則為直接引發教學文化沖突提供了必然性。中外合作辦學教學文化沖突具體表現在教學物質文化、教學精神文化和教學制度文化三個層面。

1.教學物質文化沖突

教學物質文化是指學校為滿足教學需要而創造的所有物化文化產品的總和。作為教學文化的基石，它是形成教學精神文化和教學制度文化的前提和條件。中外合作辦學由于商業性比較強，其教育價值觀差異下的物質文化沖突涵蓋了教學環境、教學設施、教學資源等方面。合作雙方一直在教學物質文化的各個層面――資源、權力、目標、利益等方面存在爭奪，有爭奪就會有沖突。如中西方的教學環境差異明顯。在中方課堂上，班級學生數多，班額太大，課堂文化是整體劃一的，其格局即正前方是高高在上的講臺，下面是按“插秧式”分布的一排排的座位。無形中構筑了師生之間的不平等，師生間易產生心理屏障，從而抑制了學生的參與、獨立性、能動性和創造性。而西方的課堂學生人數少，是完全開放式的，提倡自主、合作、探究型學習以及師生和生生之間多向交流、積極互動、平等對話。座位排列的方式應課程需要而變化，如圓周型、方型、馬蹄型、馬鞍型、品字型等，學生不僅具備質疑反思精神，也在提出與討論問題的過程中訓練了思考能力，培養了個人綜合素養。中外合作辦學雙方固守己有的教學環境，對對方的方式持懷疑和反對態度，其深層都隱含著價值選擇的意義，反映了真實的教學空間中的權力和資本運作[6]。

2.教學精神文化沖突

教學精神文化主要是指教學活動中形成的基本信念、價值標準及精神風貌。作為教學文化的靈魂和核心，它是形成教學物質文化和教學制度文化的基礎和支柱。精神文化沖突集中體現在對高等教育的人才培養、教學理念、課程設置、教材使用、教學管理、教學方式、教學內容、教學過程及科研習慣等學術生活核心層面。如教學內容方面，西方堅持采用己方原汁原味的國際教材和課程。

3.教學制度文化沖突

教學制度文化是學校在長期的教學管理實踐中摸索、選擇、積淀下來的教學管理思想和理念，是經過與學校文化滲透融合驗證后的規范精華，充分展示了學校悠久淵源的文化傳統[7]。作為教學文化的管理機制，它是塑造教學物質文化和教學精神文化的堅實手段和可靠保障。中外合作辦學教育價值觀差異下的制度文化沖突集中體現在教學管理、教育制度、評價體系等方面。如，中西雙方對學生的畢業要求存在差異。中外合作辦學“2+2”模式培養的學生，畢業時將獲得雙文憑，中西雙方對本科學生的畢業要求不同。西方對本科生僅要求修滿相應學分、在實習結束后提交合格的實習報告即可畢業。中方則要求本科生必須撰寫畢業論文并通過論文答辯方可畢業。因而外方的學生很難適應我國的論文撰寫時間及流程安排等。中外合作辦學教學文化沖突滲透在教學管理與實踐的各環節各層面，使合作模式下的整個教學系統文化沖突日益明顯。

三、融合：中外合作辦學教學文化的培育

教育國際化應是無國界的全球化，中國的教育以基礎扎實著稱，西方的教育以個性創新見長，“中西合璧”已成為國際教育的重要趨勢。中外合作辦學雙方應搶抓機遇、乘勢更好地實現培養目標。雙方各持己見的傳統教育思維方式呼喚教學文化的培育，呼喚文明交流、平等教育，消除隔閡、偏見、民族優越感和克服本位主義的思維。在教育價值觀的選擇和踐行上，須以尊重為前提，溝通為紐帶，移情為手段，融合不同的教育經驗，和諧價值追求，主動參與合作辦學教學文化的重建。在此基礎上充分借鑒和吸收對方的特色文化，積極建設不同于母體的、以學習者為中心的中西合璧的第三方教學觀和教學文化。通過爭取新文化重建“話語權”，強化合作關系，促進合作雙贏。中外合作辦學教學文化培育可從以下幾方面進行探索：

1. 構筑新型教學物質文化

構筑新型教學物質文化，涉及教學環境設計、教學資源的均衡合理配置。改革離不開必要的教學物質文化基礎，教學物質文化是保障新模式下教學改革順利進行的前提。中外合作辦學雙方要促使合作后的教學改革和諧、有序地開展，需從以下幾方面著手：（1）加大加深彼此的合作領域，均衡配置教學資源，積極推進學校標準化建設，提升網絡教學資源和硬件環境，使之得到必要的教學物質文化的支持，為教學文化體系整體的改善提供條件。（2）在班級設置、教室布置、教學設施安排等方面，應充分考慮學生層次和水平，既不能一味采取中方循規蹈矩的舊模式，也不能完全像西方國家一樣，不分班級、學生不固定教室，主要依據個人意愿和課程熱門程度安排課表。對于部分課程，可以先試行“學科專用教室制”，因課程而異進行安排，充分發揮師生的合作精神來布置教室。（3）合作雙方應該相互妥協，摸索最佳相互接受、相互適應的第三方新教學物質文化，注意觀察和總結學校現場出現的問題和獲取成功的環境條件。雙方應始終把提高教學質量放在首位，確保教學經費優先到位，注重現代化條件建設，保障課程體系實施。

2.構建新型教學精神文化

構建新型教學精神文化，涉及正確教育價值觀的樹立、新教學理念的變革與實施，教學內容、課程設置、教學模式、教學過程的選擇和教材的使用及教師職業道德建設等。其載體和基點是課堂教學。這就要求中外合作雙方從教學文化沖突的視角重新審視我們的教學，力圖打破僵局，改變原有封閉、僵化、單一、主導、固守的教學文化舊式，構建合作、開放、多元、民主和創新的第三方新教學精神文化。具體可從以下幾方面應對：（1）在增強教育價值觀的文化適應性方面，社會本位與個人本位相結合，創新價值目標；融合不同的教育經驗，和諧價值追求；人文與科學相統一，深化價值理性；政府與社會相促進，合理價值規范。（2）在增強教學內容的文化適應性方面，無論是在選擇引進國外原版教材方面，還是在新課程設置的合理性與可行性分析方面，都應該將教學內容的文化適應性作為選擇評判的首要標準，以人為本設計課程體系，注重人才培養的整體功能；強化通識教育，拓寬課程體系基礎，實質性地引進優質課程；內容選擇要緊密結合生活實際，注重案例教學、情境教學。（3）在增強教學過程的文化適應性方面，教學過程要注重尊重學生的思想和學生人格；努力創造民主、平等對話交流的平臺，正視和鼓勵學生的個性差異；注重學生的創新精神和解決問題的實踐能力。（4）在增強師資的文化適應性方面，應加強雙師型高水平師資的培訓力度，著重培養教師的跨文化能力。要求合作辦學模式下的教師既熟悉本國教學文化，又熟悉國外教學文化。在引進外方師資方面，應盡可能對外籍教師的文化身份和背景提出要求，并定期組織雙方員工參加教學研討會，以增進相互溝通和了解，從而達到調和及化解教學文化沖突的目的。

3.創建新型教學制度文化

創建新型教學制度文化，涉及合作模式下教學管理、評價系統的調整、改進和完善，建立多方參與的發展性多元評價體系。大致可從以下幾方面完善：（1）以人文本，健全民主科學的教學管理制度，要加強對學生的管理，更要加強教師隊伍的建設制度，尤其是對外籍教師的管理。（2）創新教育方式和教學常規，建立新型的教學規范和質量保證體系。（3）理解對話，共同建構新課程體系評價制度，強調發展，關注過程，隨時調整。（4）改革教學評價制度，構建以評價為中心的教學文化。如，可取消對合作辦學模式下學生畢業論文的要求，用實習報告代替等等。

概而論之，對于合作辦學教學文化沖突，中外雙方都需積極去調整適應。要致力于打造寬松的文化環境，容忍并能正確對待異質存在，消除雙方之間的惡性抵抗，增加員工對合作辦學的認同感和歸屬感。新教學文化應建立在雙方跨文化認同的基礎上，對學術人而言，應該和而不同；對管理者而言，應該兼容并蓄；對學生而言，應該博采眾長，以雙方的整體文化來化解和協調沖突[8]。

四、小結

教育價值觀差異下中外合作辦學中的教學文化沖突不容忽視。教學文化的保守性和惰性，是文化固有的自我保存的要求和屬性的表現。如果沒有相互的理解和寬容為支撐，合作關系就可能被沖突所完全摧毀，也就沒有了合作辦學的健康可持續發展，沒有了文化適應和融合后的新生，也就無法實現中外合作辦學教育的目的[9]。由此，合作雙方應該通過深層次價值共核、交叉式融合和擴展式融合等方式共同致力于構建新的教學物質文化、教學精神文化和教學制度文化，在沖突與融合中實現第三方教學文化的創新。中外合作辦學雙方教學系統各主體，包括雙方教學管理人員和所有師生都應該致力于共同選擇、建構共享的教學價值觀念系統和教學文化，使教育面向一切學生，面向學生的一切，一切面向學生。秉承“團結求索，開拓創新”的辦學宗旨，不斷發展和超越，才能使中華教學文化與國外教學文化由理解、磨合，最終走向融合，即兩種文化相互吸納，融為一體。

參考文獻

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On Cultivation of Teaching Culture in Sino-Foreign Cooperative Education from the Perspective of Education Values

ZHONG Ling-li LI Ming-qing

篇8

一 設計學特點及實踐教學的范疇

設計學主要包括那些與造型藝術表現相關度高的應用型專業，如工業設計、環境設計、視覺傳達設計、展示設計、舞臺設計、服裝設計、公共藝術等。隨著經濟的發展，社會對文化藝術、創意設計方面的需求上升，因此藝術學于2011年成為第十三個學科門類，其中“設計學”由于跨學科邊緣交叉緣故，可授藝術學、工學學位。在經濟升級與轉型的大背景下，要由中國制造轉向中國創造，提升社會軟實力，設計學的社會需求急劇攀升。社會急需具備創造性、綜合性的設計人才，然而我國現行的設計教育難以滿足社會發展的需求。一方面每年有大量的設計學畢業生進入市場，某些設計行業人才接近飽和，另―方面高品質的設計人才稀缺，形成了很矛盾的局面。從培養高品質人才的角度出發，需要分析設計學的特點，探討實踐教學的體系與質量之提升。

設計學專業大體上有三大共同特點：

①綜合性：設計學是一門涉及科學技術、人文藝術、經濟社會、生態環境等多領域、多學科交叉融合的綜合性學科。其中最突出的特點是直覺審美與理性技術的綜合，設計學是一門“羈絆的藝術”，這是它區別于純藝術的特點。

②實踐性：設計學服務于社會經濟，需要解決眾多特定的設計問題，具有很強的實踐性，需要技能與經驗的積累。

③創造性：與單純的技術操作不同，設計學往往強調創造性的解決問題服務于經濟，同時也通過創新開發新的社會需求。

綜上所述，設計是在各種因素（機能的、美學的、直覺的，生理的、 心理的、共性的、個性的……）的限制中所進行的一種綜合性創造活動。設計學既包含了大量的理性科學知識，又包含大量必須通過自身文化修煉與動手實踐獲得的人文理念與表現技藝，正如邁克爾?波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年所言：“人類的知識有兩種，通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為緘默知識，按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統（最典型的是語言，也包括數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。緘默知識和顯性知識相對，是指那種難以表述的知識。

學習是緘默知識顯性化的過程，唯有通過個人的親身實踐，才能加強對知識的理解，獲得個人體驗，形成個人思想與語言。理論教學以教師為主導，從某一學科的概念、范疇與原理出發，循序漸進的展現知識的邏輯關系，學生則跟隨教師的講演，理解識記知識體系。被動的聽講，對知識的理解和記憶都處在認知淺層，不利于緘默知識顯性化。相對而言，實踐教學則以教師為指導，以學生為主體，積極主動的投入智力，開展創造性的實踐活動以及有目的的現場體驗，不論是思維實踐還是行為實踐，都能達到“拓展思維、發展技能、提升能力”的教學目的。如果一種教學在教師的引導下，學生主動地參與教學的互動過程，不論這種互動是師生之間、學生之間還是同探究對象之間的，只要是學生的思想、技能以及經驗得以提升，都屬于實踐教學的范疇。事實上，實踐教學不僅與理論教學是同一教學活動的兩個側面、同一教學活動周期的兩個環節兩者相互依存、相互支撐。

二 設計學實踐教學的特征

實踐教學既可以依存于理論課型，又可以獨立存在于實踐課型之中，其核心觀測點及判斷依據就是要看是否體現出大學實踐教學的根本特征。只要教學能起碼體現出以下特點之一，就可以納入實踐教學體系的范疇。

1問題探究

問題探究是指在教學過程中教師精心創設情景，激發學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討，運用已有的知識去探索新的知識，通過歸納總結，得出結論，從而使學生獲得知識、發展能力的一種教學方法。問題探究的主要特征在于激發學生自發提出問題。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。一個明確的問題，能激活學生的思維。古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是學習的開始，疑問是探索的內在動力。設計學是發現問題并創造性的解決問題的學問，因此提出問題的能力是一切的起點。設計學本身既包含的社會學、心理學、經濟學、美學等人文科學類知識，又包含材料學、結構學、力學、工程學等自然科學類的知識，解決設計問題的思維過程往往就是對不同學科知識的高度綜合性活用。問題探究是一種思維實踐訓練，學生自主思考，自主探索解決問題的途徑，通過這種訓練可以有效的改變學生的認知結構，獲得良好的學習效果。問題探究能夠很好的體現學生主體地位和教師的主導作用，發揮學生的自主性和個性特長，培養學生的分析問題、歸納總結、合作交流的能力和團隊合作精神，但它必須建立在一定的基礎知識和解決問題的能力基礎上才能實施，因此教師對學生知識結構的了解以及引導至關重要。

2 深度體驗

不論是學習設計學相關的理論知識，還是專業技能，只要學生不是停留在設計理論或技能的表面，而是通過身心的主動投入，進入知識或技能的深處，努力掌握更高深的專業理論或技能，呈現出設計學教學的學術性，那么這就是一種深度體驗教學，它可以作為實踐教學范疇。如果師生為了應付考試，僅就學科理論與簡單技術進行教學，沒有深入探究知識來源、知識關系與知識價值，盡管采取了活動的方式，也不能納入實踐教學范疇。如設計學專業的材料學課程，教師為了促進學生理解書本知識體系，采取驗證實驗的教學方式，獨自演示材料性能實驗，學生沒有親身投入實驗進程中深度思考，這種方式就不能納入實踐教學體系。設計學課程有案例學習的環節，如果學生僅限于通過網絡或書籍收集案例，而不是親自考察、觀測實景實物，這樣也不能歸結到實踐教學。設計學專業課程的設置往往是課程理論+課題設計，在課題設計的環節，盡管學生有親自繪圖、做模型等實踐行為，但是學生面對的課題情景往往是虛擬的，學生也只能通過自我想象進行問題分析和問題解決，這只是一種淺度實踐；如果學生能參與真實的課題，面對真實的環境、人、材料等要素，這就具備了深度體驗的特征。設計學教學的質量往往與深度體驗有密切關系，歐美等成熟的設計學院，在引進行業設計家開設實踐課題、建設實訓中心、建設校外實習基地等方面經驗可供借鑒。

3 批判思維

批判思維是一種思維的模式，對于任何主題、內容，或者問題，思考者去提高其思考的質量，通過巧妙地運用思維內在的結構和用智能標準對思考施加影響。批判思維對創新具有重要作用。一方面，創新離不開批判精神的支持和幫助，在面對舊思想和舊技術時，創新者要破舊立新，實現設計理論突破和技術革新，就必須具備獨立思考、敢于懷疑的膽略；具備尋根究底的強烈好奇心和高度自信心；具備不唯書、不唯上、只唯實的科學精神；具備善于批評和自我批評的勇氣。沒有批判精神的驅動，創新意識就難以孕育成型，創新過程就不能啟動并持續下去，創新成果也就不能最終完成。通過實踐教學使學生深度理解設計理論知識，獲取專業技能，只是教學的淺層目標，實踐教學的最終目的在于發展學生的智慧，提高學生的批判思維能力。唯有通過批判思維能力的培養，才能具備更優秀的社會倫理思考能力、創新思維能力、語言表達能力，才能產生更具思想性和創新性的設計作品。大學教育的目的是育人，是為了培養高級專門人才，而非純粹的知識傳承，如果大學教育僅停留在知識層面，社會只需配置足夠的圖書館就可以達到目標。在教學的過程中多讓學生針對案例及現象進行歸納、發表評論，強調邏輯思維的訓練；或者課題設計結合社會現實，通過調研，設定設計目標，通過思維方法訓練，尋求解決問題的途徑，都可被歸結到實踐教學的范疇。

三 設計學實踐教學的體系構成

一般來說，大學實踐教學與理論教學不同，前者教師處于指導者地位，學生是主體，主要通過實踐探索活動，積累實踐經驗，提升創新精神與實踐能力，這就使課外、校外活動成為其顯著的空間模式。但是空間模式的轉換并未能決定實踐教學的質量，決定教學質量的根本評判點在于思維模式的轉換――是否能激發學生的求知欲去主動探究、體驗和批判，從而拓展思維與技能的廣度及深度。很多設計學專業開設在綜合性大學，其課程體系大多都受到大學整體課程體系的影響，會獨立設置實踐教學平臺，學生需要修滿一定的實踐教學的學分。但是設計學的課程體系比較特殊，除了設計史、設計心理學、設計材料學、藝術哲學、設計科學等純理論課型之外，大部分的專業課程都是由理論模塊和實踐模塊構成。由于沒有充分考慮設計學的特點，這些實踐教學的課程往往形式大于內容，僅限于空間模式的轉換，而未能實現思維模式的轉換，教學的質量難以保證。相對理論教學而言，實踐教學的活動空間較為復雜，涉及課堂、課外、校外多個場景；目的也更為多樣，涉及知識架構拓展、技能提高與倫理提升多個目的。這就決定了設計學實踐教學具有多樣性，而且不同場景及類型之間又存在著相互聯系的結構體系。從大學教育目的以及大學組織的本質特征來看，設計學實踐教學的形式及內容有著內在的邏輯關系。首先某一門課程的實踐教學，有助于學生形成合理的設計理論與設計技能結構；其次是某一專業的實踐教學，提供設計專業技能的綜合性訓練，有助于深化學生的設計理論與設計技能，增強學生的專業倫理與職業適應性；再次是社會實踐，有助于提升學生的社會倫理，形成學生的社會責任意識。設計學實踐教學是一個以設計學學科專業為平臺，以課程實踐教學為主體、專業實踐教學和社會實踐教學為兩翼構成的邏輯體系。

1 課程實踐環節

課程實踐教學是指根據專業人才培養方案，圍繞某一具有明確知識框架的課程，旨在增進理論知識理解，提升專業思維應用能力而采取的具有實踐特征的教學方式。由于專業課程涉及學科平臺課程、專業平臺課程，每―平臺的具體課程都可能存在實踐教學的方式，其教學的形式，可以根據課程本身的特點而有所區別。課程實踐教學主要形式包括：

（1）探究與辯論：設計學特殊之處在于，它沒有標準答案，需要創造性的解釋問題與解決問題。因此，學生需要形成個人的邏輯體系。在課程教師的指導下，立足專業理論，以學生為主體，以問題為出發點，打破空間限制、思維限制，拓展知識框架。教師可在課程中以小課題的方式留出自由探索與思考、討論的空間，學生通過梳理文獻、實驗探索，主動完成相關課題的探討。教師也可圍繞某些問題，以學生為中心，通過辯論的方式深化對特定問題展開探討。在這個類型的實踐教學中，學生是思維主體，教師則是組織者，轉換教學模式，實現由無問題教學轉向問題式教學，發展學生批判反思的意識與能力。

（2）實驗與體驗。根據課程需要，設置實驗環節與體驗環節。實驗環節主要針對科學性問題深化學生對原理的理解，采取帶有設計性或綜合性實驗的教學形式。根據實踐教學的本質，實驗教學中教師所采取的演示性實驗，不屬于實踐教學的范疇，因為這種實驗以教師為中心，其目的是理解程序、記憶知識，學生缺少動手操作，缺乏深度的理解。另外，針對設計教學中的案例研究或存在的重難點問題，充分利用社會資源或依托校內外實踐教學基地，在教師指導下，學生通過拍照、測量、問卷調查、個人訪談以及情景體驗等方式，熟悉生產流程及技術，加深對知識的理解，則屬于體驗的范疇。

2 專業實踐環節

受時間與空間、師資等條件的影響，設計學的專業課程帶有明顯的相互隔離的特征，使得學生缺乏學科專業系統的觀念，這某種程度上弱化了學科專業綜合教育。因此，一方面需要在傳統分門別類的課程教學中，確立專業系統的整體觀念，梳理知識點，設置合理的教學順序，避免教學資源的浪費；另75面需從特定課題入手，適當增加綜合性實踐教育課程，增強專業教育的系統性以及專業應用性。專業實踐教學是依托綜合性的專業實踐課程或問題而實施的教學形式，主要包括：

（1）綜合性問題探究：綜合性問題探究有多種形式，可以是參與國際設計競賽、大學生創新競賽、創新設計營、畢業論文與設計等。這種形式區別于某一門課程中的小課題探索，體現了學科的多元性與交叉性，從課程模塊進入學科專業領域。其根本特征需要體現專業性與前沿性。比如畢業論文與設計，如果與專業課程的虛擬課題沒有差異性則浪費教學資源，需要更多的引進社會現實課題，同時引進企業導師進行指導，或者針對前沿理論的探索開展綜合性、創新性的設計應用。

（2）職業實踐：通過專業實習使學生進一步了解該專業的社會應用狀況，深化專業學習、彌補專業缺陷。通過帶有職業模擬或現場實踐的方式，使學生感受相應職業所需要的專業知識與技能，為職業發展作好相應的準備。職業實踐最好能再教師的引導下開展，大多學生對職業市場不了解，對個人職業也無從規劃，往往從事的實習工作不能體現專業性與職業性，教師應根據學生個人的特點提供相應的信息與發展建議，使學生能自主思考個人發展道路。在實踐項目多重壓力下，多看、勤思、多問，拓寬知識面，使理論與實踐更好地結合，培養綜合的分析問題、解決問題的能力。實際上職業實踐不僅僅完成設計任務和獲得經濟效益，從教學角度來講，它是課程設計的補充與延伸。

3 社會實踐教學

社會實踐教學旨在于使學生開闊視野，接受更多樣化的社會實踐訓練，提升學生處理交叉學科問題的能力、提升學生的自律意識與社會責任意識。使學生的發展更加全面，職業選擇更加多樣。社會實踐教學主要包括：

（1）課外實踐教學：立足于校園空間，以興趣小組為基礎自由組合，在課外進行跨學科交流，如大學社團活動，圍繞社會問題、學術問題以及生活問題進行討論。也可參與不同專業教師組織的跨專業的學術討論活動。

（2）校外實踐教學：主要包括社區參與、社會體驗、問題調查、藝術采風、志愿活動等形式。學生走出學校，通過無目的游歷或有目的觀察，使學生深入了解社會，體驗不同區域的風土人情，了解當下的社會問題與現實訴求，增進社會問題意識與責任意識，積累相應的社會實踐知識。在志愿活動、科普服務、文化傳播等多種服務中，調查研究，提升思考社會問題的能力。

篇9

（1）見習教師能夠了解見習機構教育與教學活動的實施過程，并對該過程進行反思。

（2）見習教師須參與教師專業化的活動，學會應對職業生涯中所面臨的沖突和需要做出判斷的情境。

（3）見習教師能夠根據具體的課堂與學習環境設計與開展教學活動。

（4）見習教師須了解兒童與青少年在學校內外的學習過程。

（5）見習教師須掌握兒童學習成就與能力發展的激勵原理。

（6）見習教師須了解異質性與多樣化，已成為學校及教學活動開展的前提條件

之一。

（7）見習教師能夠對學生個體的學習過程進行診斷并提供相應的支持措施，能夠對學生的學習成績做出判斷并進行評價。

（8）見習教師能夠認識到交流、互動與沖突解決等活動是教學活動與教育活動的基本組成部分。

（9）見習教師能夠從教育學、教學法及教學實踐的角度，與各類媒體打交道。

（10）見習教師須了解教育體系的結構及其發展歷史，同時了解單個學校的發展過程。

（11）見習教師須了解教育研究的目標和方法，能夠對教育研究的結果進行闡釋與利用。

以上11條行為標準涉及教師職業的各個方面，其突出特點是強調對學生學習的指導和教學法的運用。

一、巴登符滕堡州見習教師培訓課程的時間分配和主要內容

1.聽課、試教與個性化選修課程（第1～6個月）

在第1～6個月，見習教師的主要任務是在指導教師的陪同下聽課，聽課后遞交詳細的聽課報告，分析執教教師專業教學法的使用和教育學知識的運用，表達個人對教學方式的認識與思考。指導教師應重點觀察見習教師聽課過程中的行為與判斷，共同分析課堂上能夠反映專業教學法和教育學知識的師生行為，評估見習教師的個人能力是否符合教師職業的要求。

而且，見習教師要在指導教師的陪同下完成2～3節課的教學任務。試教前，見習教師要遞交備課報告，詳細陳述對教學內容的理解、對學生情況的判斷，以及專業教學法的使用等問題，獲得指導教師批準后才能試教。試教后，見習教師要和指導教師討論教學過程中需要改進的地方，指導教師書面闡述其在教學內容和教學方法上需要加強的地方，包括講課時的說話方式，所提問題是否合宜，作業布置是否合理，站姿和體態是否恰當等，在此基礎上明確改進方式。一般來說，指導教師會要求見習教師針對這些問題聽課觀察，或者到教師進修機構選修相關的培訓

課程。

這一階段的見習結束后，兩位指導教師和見習學校的校長要出具書面材料評估見習教師，評估內容包括試教情況、聽課過程中的思考和判斷以及見習教師在學校的表現，他們共同決定其是否通過這一階段的見習。通常會有5%～10%的見習教師不能通過評估，需要再進行6個月的見習，經歷第二輪6個月的見習教師中仍有50%不能通過評估，這部分見習教師不再有機會從事教師工作。

2. 獨立授課、必修課程與補充課程（第7～18個月）

這一階段，見習教師每月獨立授課10～12節。州教育部會邀請有獨立測評教師能力的機構派出人員每3個月到見習學校聽見習教師上3節課，通常會提前一周告知，請他們做好準備。聽課后，測評機構的人員也會與見習教師討論教學情況，指出問題和改進方法。專業教學法指導教師在這一階段也要不定期地去聽見習教師的課，并提供指導。

除此之外，見習教師要到州教師進修學院完成各105個課時的專業教學法和教育學知識學習，重點解決見習教師在實踐中遇到的問題，借助相關理論模型與實踐案例提升見習教師的教學能力。與此同時，州教師進修學院還應設置各類補充課程，提供全方位的培訓，使見習教師可以在指導教師的建議下自主選擇。

3. 獨立授課與第二次國家考試（第13～18個月）

對見習教師的測評，即第二次國家考試從見習期的第13個月開始，歷時6個月完成，主要內容包括：（1）整合專業知識和專業教學法撰寫畢業論文;（2）四項口試：兩門專業教學法，一項教育學，一項學校法;（3）見習學校管理層的評估報告。表1為各類考試內容所占權重。

每項考試賦1～5分，5分為最低分，1～4分即可通過考試。通過第二次國家考試后，見習教師可以拿到注明各單項成績和總成績的考試證明。憑借考試證明，見習教師可以向州文教部或直接向學校申請教師職位，每年均有7%～8%的見習教師未能通過考試。

二、巴登符滕堡州見習教師培訓課程的特點

1.課程體系清晰完備，為見習教師提供規范系統的培養平臺

聽課評課、試教與反思、獨立授課是見習教師走向教學生涯的合理路徑。見習教師“漸進式”地走進教學過程，會降低他們面對新環境的焦慮水平，有助于從大學生到新教師角色的平穩轉換。在此期間，指導教師要幫助見習教師發現、梳理見習過程中出現的問題，見習教師也可依據自身問題自主選修課程來補充理論知識。課程內容的豐富性為見習教師的能力提升提供有力的保障，規范系統的培養平臺為見習教師提供了暢通的成長路徑，使他們能夠從容面對問題，自主發展能力。

2.課程內容突出實踐性，集中指向見習教師的教學行動能力

德國倡導行動導向的教師培訓目標，重視培養見習教師的教學行動能力。其能力結構如圖1所示。

其中，“專業能力”主要是指教師的專業知識和能力，與學科密切相關;“個人能力”被認為是教師教學行動力的核心，涉及教師的自信力、自我管理、自我組織、自我調節，以及應對突發事件的能力，即作為一個個體，如何看待教師這個職業，是否熱愛自己的學生和工作，70%的見習教師未能通過考試就是因為這項能力;“社會能力”主要是指對社會生活的感知能力和與他人溝通的能力;“方法能力”是指在教學中合理運用專業教學法的能力;“溝通能力”是“社會能力”的一個側面，和“運用工具的能力”一起都是指教師作為個體接受、使用新事物、新工具的能力。

指導教師觀察見習教師的聽課、上課，重點考查他們對專業教學法的運用和教育學原理的運用。見習教師在教師進修學院的培訓課程會指向實踐中遇到的具體問題，考試內容與見習期培訓課程內容高度一致，均指向見習教師的教學行動力。從微觀層面看，巴登符滕堡州見習教師培訓課程展現出實踐性課程內容的嚴謹周密。

3.課程結構彰顯選擇性，著力提供個性化、全方位的幫助

每位指導教師只指導2～3名見習教師，聽課、討論都是“一對一”的，容易發現見習教師個性化的問題并提供相應的指導方法。教師進修學院同時開設多門“附加課程”，為改進方向不同的見習教師補充并提供學習資源。例如，有些見習教師溝通能力比較差，研修學院會借助溝通能力理論模型設計課程，采用情境模擬、播放視頻的方式再現教師需要面對的溝通場景，在具體情境中指導見習教師的談話技巧，促進其溝通能力的提升。類似的課程還有課堂講授知識的技巧、課堂教學的神態與體態等，內容大多指向具體的教學實踐問題。教師進修學院還會針對見習教師的興趣、愛好及個體差異設置“附加課程”，以供其自由選擇。

課程設計的豐富性和實踐性，教學指導的個性化與及時性，課程設計與教學指導高度關聯，這足以說明巴登符滕堡州見習教師培訓課程的選擇性特點極為突出。

4.課程實施采用“陪同式”，及時發現見習教師教學行動力的“生長點”

前6個月，指導教師始終陪在見習教師左右，和他們一同聽課、討論，這一過程既是指導教師觀察見習教師的過程，也是指導他們運用專業教學法的過程。指導教師與見習教師一起面對共同的教學場景，為見習教師及時補充學習內容，提供學習資源，指出其認識有誤或不足的地方，提供具體的改進建議。指導教師與見習教師在共同的情境中產生不同的體驗，而體驗和認識的差異轉變成重要的學習資源。這種“陪伴式指導”有助于見習教師更好地認識自己，感知他人，使他們在具體的問題上得到具體的幫助，不斷地面對新問題，補充新的理論，汲取新的經驗。指導教師的陪伴還能避免見習教師產生焦慮情緒，讓他們在安全的心態中走進新的職業體驗，確信在遇到問題時能夠得到具體幫助，處在“面對問題―尋求幫助―解決問題”的良性循環中，心態平和，步履從容。入職前，由于“陪伴式指導”已經為見習教師的專業發展營造出良好的生態環境，在指導教師的注視下，他們穩步走向職業生涯。

5.課程評價協作推進，真正形成“培養共同體”

在見習期的18個月，見習教師“行走”在見習學校和州教師進修學院之間，兩方均為其提供幫助與指導。表2為見習教師在學院和學校的時間分配情況。

學校和學院的合作確保見習教師從理論導向轉為實踐導向。在某種意義上說，這是“雙元制”在教師培訓中的體現。與此一致的是，在第二次國家考試中，教學試講與見習學校校長的評估報告均占比較大的權重，課程實施與考核評價主體一致，充分體現出見習學校與教師進修學院的通力合作。

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[關鍵詞]建構主義　高校圖書館　用戶教育　自主學習

[分類號]G252

用戶教育是高校圖書館對其用戶實施的提高信息檢索技能的教育，其目的是提高用戶的信息素養，使用戶能在當今信息社會中獲得自己所需的信息。傳統的用戶教育方式主要有新生入學教育、文獻檢索課講授、數據庫知識講座等形式。隨著信息網絡的普及，人們傳輸和獲取信息的方式變得極其方便、快捷，用戶需求也日益呈現多元化、個性化、知識化的特點，原有的圖書館用戶教育模式已滿足不了用戶教育的需求。就用戶教育的形式而言，建立多元化的用戶教育模式是推動信息用戶教育發展的重要途徑。而在多元化的用戶教育模式中，用戶自助教育方式的正式確立是傳統用戶教育模式向現代用戶教育模式轉型最為突出的特點和最為豐富的內容。

用戶自助教育是指用戶利用計算機、網絡等現代化手段，采用自主學習方式，自我認識和利用圖書館各種資源(包括新型館藏資源、人力資源、設備資源等)，收集、鑒別、傳遞與利用文獻信息資源，是解決問題的一種自我參與的用戶教育模式。

建構主義理論作為認知主義理論的一個重要分支，近年來越來越多地被教育工作者論及到，并對這種理論進行篩取后付諸于教學實踐中。建構主義強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義的學習理論為高校圖書館用戶自助教育的開展提供了理論基礎。

1．1建構主義是用戶自助教育的理論基礎

建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，是通過新知識的學習與原有的知識經驗相互作用而實現的，而不是簡單地從外到內的信息輸入。學習者的背景各不相同，他們會從不同的背景、角度出發，在教師和他人的幫助下，他們通過自己獨特的知識背景和信息加工活動建構自己的新信息。在建構主義教學模式下學生是通過教師或他人幫助，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮自己的主動性、積極性和首創精神，最終達到對所學知識的意義建構。

由此可見，建構主義強調的是學習者的主動建構，對于高校圖書館開展用戶自助教育具有重要意義。高校圖書館用戶由被動地接受知識和信息轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而圖書館老師則由知識的傳授者、灌輸者轉變為用戶主動建構意義的幫助者、促進者。

1．2用戶自助教育的根本原則是自建構原則

用戶自助教育提倡的是用戶自主學習，它是目前教育界倡導的一種學習方式，是基于人本主義的“以學習者為中心”的學習理念。自主學習是指由學習者確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習形式。自主學習能力的獲得，是一個把外部學習技能內化為自己的能力的過程，自主學習能力的培養要在自主學習活動中進行。在圖書館用戶自助教育中，用戶不再是被動地接受圖書館各種形式的教學或講座，而是變被動為主動，積極而有選擇地根據認知水平、知識結構、學習策略等自身因素確定學習內容和學習方式，開展自主學習，提高其信息素質。這與建構主義學習理論認為的“學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程”是相一致的。所以說，自主學習，讓圖書館用戶開展自助教育是建構主義的現實應用，而以建構主義學習理論為基礎進行知識意義上的自我建構是有效開展圖書館用戶自助教育的根本原則。

2　建構主義理論指導下的高校圖書館用戶自助教育的特點

2．1用戶自助教育的主體：以用戶為中心

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。圖書館開展用戶自助教育強調的就是以用戶為中心。針對圖書館不同的用戶其需要的教育內容與教育形式實際上是不同的，比如剛入學的新生他們需要的是對圖書館的一些感性認識；對于二年級和三年級的學生則希望能和專業課程結合起來學習文獻檢索知識；四年級學生則希望能提高分析信息、評價信息、利用信息的能力，完成畢業論文寫作與提高信息綜合應用的能力；教師等科研人員則希望能獲取更精更深的信息資源。

圖書館的自助教育以用戶為中心，針對不同層次的用戶需求開展不同的教育形式。針對新生用戶，圖書館可以以館藏推介、網頁導航、在線圖書館基本知識講座的形式向他們介紹一些基本情況，重在引導學生走進圖書館進行多方面的體驗，以培養學生的信息意識；針對中高年級的用戶，圖書館可以制件網絡教學課件，課件的編制從面向群體的、共性化的教學轉向側重個性化的自助式學習，用戶可以根據自己的需要自行選擇，自我學習；針對科研人員，圖書館重在挖掘資源并進行整合，以在線指南、使用手冊等形式及時向科研人員推介。

2．2用戶自助教育強調“情境”對意義建構的重要作用

建構主義認為學是與一定的情景相聯系的，學習者在實際情景下，利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和順應當前學到的新知識，隨著同化和順應的循環，形成了對知識的建構。

圖書館用戶自助教育強調的是在一定的“情境”之下，用戶自主地去學習圖書館提供的教學內容，而不是被動地接受。比如文獻檢索知識的學習就是結合專業課程，圖書館可以與本校院系專業聯合設計，進而在常規專業課程中嵌入文獻檢索教育內容。

同時，圖書館還可以利用網絡環境設計有利于主體性教學的教學環境，該環境包括與教學緊密相關的導航系統、測試系統、答疑系統、討論系統及管理系統等；可將從網上下載、收集和設計好的信息資源上傳到校園網的服務器上；還可以設計針對所教內容的專題學習網頁等來創設良好的學習情境。

2．3用戶自助教育強調“協作學習”，加強合作化學習

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解(即對知識意義的構建)起著關鍵性的作用。圖書館的用戶在圖書館員的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體。圖書館可以充分利用各種網絡交流方式，營造協作式的學習氛圍，體現一種互動的虛擬學習環境。

用戶自助教育大多依托網絡進行，網絡不受時間空間限制的特點為實施用戶間的合作提供了可能。比如高校圖書館的BBS論壇、圖情論壇、主題討論區為開展用戶教育營造協作式的學習環境，加強用戶與圖書館員間、用戶與用戶間、用戶與系統之間的交互功能，體現“課件學習+互動社區”的教學新理念。

2．4用戶自助教育強調對學習環境的設計，重視信息資源的整合和豐富

建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件、CM及網絡資源)來達到自己的學習目標。

高校圖書館之所以能開展自主學習模式的用戶教育，其實踐基礎就是圖書館一方面具有面向知識獲取的網絡基礎環境，為學習者提供堅實的技術支持和保障；另一方面具有豐富的信息資源并對其進行整合，為學習者提供充足的學習資源，用于支持學生的自主學習和協作式探索。

2．5用戶自助教育的目標：強調學習過程的最終目標是完成意義建構，從而提高其信息素養能力

在建構主義學習理論中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。

通過用戶自助教育，最大限度地引導用戶參與自主學習過程，確立用戶的主體地位，培養用戶對信息知識主動建構和主動應用的態度和能力，提高其信息素養能力。根據美國2003年修訂的《高等教育信息素養能力標新》的定義，信息素養是一個人必備的一種能力。通過用戶自助教育，用戶可以建構自己的信息檢索與網絡應用知識體系，使其能夠判斷確定何時需要信息，并能夠對信息進行檢索、評價和有效利用，最終將信息素養能力應用到專業學習、畢業設計和終身學習的過程中去。

3　用戶自助教育的實現模式―以安徽工程科技學院圖書館為例

3．1安徽工程科技學院圖書館用戶教育的現狀

安徽工程科技學院圖書館的用戶教育由新生入學教育、文獻檢索課和電子信息資源使用培訓組成。新生入學教育包括舉辦新生利用圖書館的知識講座和對新生進行圖書館遠程查詢系統利用和數據庫的使用培訓；文獻檢索課包括理工科文獻信息檢索、社科文獻信息檢索、計算機信息檢索和科技論文寫作；電子信息資源使用培訓是傳統的“一小時講座”，主要包括數據庫使用培訓、搜索引擎的使用方法和圖書館資源的利用等內容。隨著信息素質教育網絡化的普及，在建構主義理論指導下，我校圖書館準備利用網站和網絡教學平臺對上述教學內容與資源進行重組和整合，以期能夠引導用戶進行自助教育，樹立自主學習的理念。

3．2安徽工程科技學院圖書館用戶自助教育的實現模式

3．2．1建立虛擬圖書館使用導引　目前，我校圖書館主頁上有電子版的“讀者指南”供新生入學使用，我們擬采用Flash交互動畫來模擬現實場景，為讀者提供一個逼真的圖書館場景。該場景向用戶顯示圖書館館藏主題、圖書館的布局和地圖、服務項目、使用規范、開閉館時間以及與其相關的圖片、文本和聲音等，讀者在虛擬場景中可以學習如何使用圖書館中的各種設施以及如何利用圖書館提供的各種服務。通過Flash交互動畫方式可以顯示圖書館的館藏布局，用戶進入該動畫如身臨其境，可以從一個場景進入另一個場景，并能在場景中模擬資源利用情況，如：如何查閱圖書，如何辦理外借手續等。如：清華大學主頁的“新生專欄”里就有“讀者指南電子書”、“走進圖書館視頻”。

該導引直觀、簡便、有效，是用戶了解圖書館最直接的方式，也能夠有效代替新生入學教育、圖書館利用知識講座等。

3．2．2利用網絡教學平臺制作課件，開展信息素質教育我校圖書館準備在網絡教學平臺的基礎上通過與院系專業聯合設計，進而在常規專業課程中嵌入文獻檢索教育內容。具體形式可以是在網絡教學平臺上建立“課程在線”，圖書館負責為課程編輯資源目錄并提供資源，與專業教師一起設計課程作業。在專業課程的學習過程中，由專業老師引導，學生利用“課程在線”的內容，結合某一專業，撰寫專題文獻，或就某專題撰寫學科動態。用戶在一定的專業“情境”之下，帶著具體的專業問題，自主地對文獻檢索知識進行學習，更容易對自己原有的認知進行更新。

目前，國際上WebCT和Blackboard是功能最為完善、最廣為使用的兩大網絡教學平臺。國內部分高校已經引進或自行開發了網絡教學平臺，如深圳大學圖書館利用流媒體技術制作了網絡課程《電子信息資源檢索》，通過深圳大學網上課程中心(WebCC)進行網絡教學，學生在線學習并通過作業系統提交作業，教師通過作業系統批改作業，教師和學生通過答疑與交流欄目進行互動；清華大學和北京大學也都開發了自己的網絡教學平臺。

利用網絡教學平臺可以方便快捷地開發課件，并能夠充分調動用戶的參與熱情，營造協作式的學習環境，加強用戶與系統間的交互，為用戶提供實時操作練習和答案反饋。

有關用戶教育課件制作的模式，已有不少的文章介紹。如清華大學圖書館馮白云研究館員在《網絡化、遠程化自主學習模式》一文中提出信息用戶教育課件的模式。北京師范大學圖書館于靜在《圖書館網絡教學課件設計研究》中介紹了北師大和北大圖書館網絡培訓課件的情況。

不管是何種模式的課件制作，重要的是要體現基于網絡的自主學習模式，用戶能借助網絡課件開展自助教育，能有測試系統、答疑系統、討論系統及管理系統，適合用戶開展人機互動形式的自主在線學習。

3．2．3建立在線素質教育網站建立在線素質教育網站是圖書館開展用戶自助教育的一個行之有效的辦法。我校圖書館著手將分散在圖書館網站的“讀者指南”、“本館簡介”、“常見問題”、“讀者需知”、“文檢課教學”、“讀者之友”等欄目進行整合，建立專門的信息素質教育網站，為用戶提供便捷的、個性化的、互動式的自助教育。信息素質教育網站設置如下欄目：網頁導航、信息素質教育、BBS論壇、電子信息資源使用培訓等，欄目的設置體現以用戶為中心，滿足不同層次的用戶需求。

TILT(Texas Information Liberacy Tutorial)是在德州大學系統數字圖書館的資助下，由德州大學奧斯汀分校開發的，基于Web的信息素質教育在線指南。其設計形式與內容的創新性和互動性已經得到了普遍認可，已成為使用最廣、評價最好的美國在線信息素養教育指南之一。

國內，北京地區高校圖書館開設了“北京地區高校信息素質教育園地”網站，復旦大學圖書館開設了“信息素質專欄”，北京工業大學圖書館開發了基于TILT的BJUTILT，注重教程與用戶之間的交互，結合國內用戶教育的特點制作了用戶自助教育教程。

3．2．4以合作的形式開發用戶自助教育的統一平臺

用戶自助教育因不受時間空間限制的特點，為實施各高校的合作提供了可能，但因缺乏權威機構進行統籌規劃和管理，各高校間缺乏合作，教學課件的制作沒有統一規范和標準，造成重復浪費。安徽工程科技學院圖書館以其工科院校的學科優勢，積極探索尋求與同一地區安徽師范大學圖書館和皖南醫學院圖書館學科資源和人力資源的合作。各高校可以共同制定課件開發標準并分工協作，共同開展教學評價活動等，這樣既有利于資源的共建共享，也有利于協作式學習氛圍的營造。

猶他州各個大學圖書館在猶他州大學圖書館聯盟的協調下開發了網絡導航課程(The Internet Navigator Course)。國內，CALIS也正在積極籌備開發在線信息素質教育的統一平臺。