科學(xué)課學(xué)情分析范文

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篇1

一、模擬實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

小學(xué)科學(xué)教材中包含了物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，所含有的信息量也非常大。由于小學(xué)生的接受能力有限，對(duì)這些內(nèi)容的把握必須要通過(guò)教師以實(shí)驗(yàn)這種直觀方式的教學(xué)過(guò)程，而科學(xué)信息量的龐大并不能保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)都真實(shí)呈現(xiàn)在課堂上，因此這時(shí)候就需要教師利用虛擬情境來(lái)幫助學(xué)生去了解科學(xué)現(xiàn)象，理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的“校園里的小動(dòng)物”這一課時(shí)，由于教師不可能把校園內(nèi)所有的小動(dòng)物都采樣拿到課堂上進(jìn)行講解，也不可能要求學(xué)生在校園里去尋找各種各樣的小動(dòng)物來(lái)作為樣本，因此只有采用虛擬情景的教學(xué)法才能夠滿足課堂教學(xué)的要求。例如教師可以把校園內(nèi)可能存在的小動(dòng)物通過(guò)PPT幻燈片展示給學(xué)生看，并且在放映過(guò)程中，教師要配上自己的解說(shuō)。比如播放螞蟻的圖像，教師就要給學(xué)生介紹螞蟻這一動(dòng)物的特點(diǎn)，如螞蟻的習(xí)性、螞蟻的生活狀態(tài)、螞蟻的生命發(fā)展過(guò)程等。學(xué)生在觀看到教師播放的幻燈片以及聽(tīng)到教師相應(yīng)的解說(shuō)后就會(huì)學(xué)習(xí)到關(guān)于“校園里的小動(dòng)物”這個(gè)主題的科學(xué)知識(shí)，了解到校園內(nèi)存在的動(dòng)物，以及這些動(dòng)物的生活狀況是怎樣的。在這種虛擬情景教學(xué)模式下，教師可以詳細(xì)地給學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)模擬實(shí)際現(xiàn)象，利用好虛擬情景，把最全面和最真實(shí)的科學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)收獲到大量的知識(shí)。

二、用虛擬動(dòng)畫場(chǎng)景還原真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象

在課堂上，多媒體的應(yīng)用為教學(xué)提供了一個(gè)非常便捷的途徑。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)中運(yùn)用到的各種技術(shù)也為課堂帶來(lái)了很多方便，而這種方便也能體現(xiàn)在虛擬教學(xué)中。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，動(dòng)畫技術(shù)就是一種非常有效的教學(xué)手段，它可以還原真實(shí)的場(chǎng)景，所以教師在教學(xué)中可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景的還原，把客觀存在的現(xiàn)象用最真實(shí)和立體的形式展示給學(xué)生。如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的“把液體倒進(jìn)水里去”這個(gè)課題時(shí)，如果師生們自己去操作的話，難以用肉眼觀察到液體進(jìn)入水中的具體現(xiàn)象，而虛擬動(dòng)畫的教學(xué)方式能夠把這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行放大和放慢，讓學(xué)生觀察到各類液體進(jìn)入到水中時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且教師可以通過(guò)控制畫面來(lái)調(diào)節(jié)某一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程，使學(xué)生能夠反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)，這些都是實(shí)際操作中所不能實(shí)現(xiàn)的。又如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的“怎樣搭配食物”這個(gè)課題時(shí)，食物的種類也是非常多和雜的，所以采用實(shí)際操作也顯得不太可能，而虛擬教學(xué)卻能夠解除這個(gè)不利。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出自己每天的食譜，并根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的食物來(lái)將其展現(xiàn)在虛擬動(dòng)畫上，然后用動(dòng)畫模擬出食物被咀嚼以及被消化的過(guò)程，最后用動(dòng)畫歸納出食物是否符合人體健康，這樣學(xué)生便能夠意識(shí)到自己每天所吃的東西是否對(duì)自己的成長(zhǎng)有利，同時(shí)也證實(shí)了教材中的科學(xué)知識(shí)。

三、虛擬學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)作用

篇2

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)也漸漸發(fā)生了變化，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸重視并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性并使其健康發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，我國(guó)實(shí)行了“以學(xué)生為本”的新課程改革，經(jīng)過(guò)了這些年的不斷實(shí)踐和探索，取得了顯著的效果。高中生物課是高中階段的必修課，相對(duì)于其他學(xué)科，生物課有其特殊性：它既是一門文理兼包的交叉學(xué)科，又是一門處于活躍發(fā)展時(shí)期的邊緣學(xué)科。因此，生物課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，接受能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)?！靶抡n改”無(wú)疑為高中生物課教學(xué)注入了一股新的活力，在此背景下，高中生物課堂的教育教學(xué)工作也應(yīng)及時(shí)調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)生物科學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)情分析的重要性

學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)有著極為緊密的互動(dòng)關(guān)系，是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的一部分，學(xué)情分析是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和落腳點(diǎn)，只有切實(shí)了解掌握學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生的接受能力等，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從知識(shí)技能等方面闡述教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行有所側(cè)重的實(shí)施，針對(duì)具體學(xué)生的具體情況開展教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)教學(xué)。總之，學(xué)情分析深入到位，才能具體落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，切實(shí)達(dá)到以新課改的指導(dǎo)思想為風(fēng)向標(biāo)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)需要注意的是，不能單純?yōu)榱朔治鰧W(xué)情而分析學(xué)情，要把學(xué)情放在新課改的大環(huán)境下，放在日常的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中來(lái)進(jìn)行分析。

二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的學(xué)情具體分析

1.新課改后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，高中生物課堂教學(xué)情況明顯改善

高中階段的學(xué)生要面臨高考，因而新課改以前，高中生物教學(xué)大都片面追求升學(xué)率，教學(xué)觀念保守陳舊，傳統(tǒng)的高中生物課堂也基本是教師的“一言堂”，教師嚴(yán)格照搬課本，強(qiáng)行要學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)地接受，機(jī)械化的記憶。這種枯燥無(wú)味的教學(xué)方式對(duì)于剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識(shí)的高中生而言太過(guò)僵化，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，單純?yōu)榱顺煽?jī)而死記硬背，那么提高?W習(xí)能力就無(wú)從談起，這與高中生物課教學(xué)工作的初衷是相背離的。

新課改為生物學(xué)教學(xué)提供了新思路，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師定位為是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。生物學(xué)教學(xué)也由此進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目的，以引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)造開放、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，同時(shí)增加模型圖片等教具的使用頻率，配以多媒體等影像資料以加深學(xué)生的理解記憶。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生們也變得樂(lè)于主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解也變得更加深刻，過(guò)去生物課教學(xué)中的難點(diǎn)也變得容易掌握，有效提高了課堂教學(xué)效率。舉個(gè)例子，諸如染色體和DNA結(jié)構(gòu)，基因工程基本原理和操作程序，免疫學(xué)基本概念等知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閮?nèi)容極其抽象復(fù)雜，信息量太大而難于記憶，在過(guò)去一直是生物課堂上令教師和學(xué)生都比較頭疼的問(wèn)題，自從實(shí)施新課改后，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕叹吆投嗝襟w動(dòng)畫等影音材料的應(yīng)用，以及互動(dòng)式課堂教學(xué)的推廣，學(xué)生在教師生動(dòng)直觀的授課中更易于記憶和掌握知識(shí)，在引導(dǎo)式的討論和發(fā)言中加深了理解，顯著提高了生物課堂的教學(xué)效率。

2.新課改后學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高，高中生物課堂教學(xué)效果明顯

過(guò)去的應(yīng)試教育常常強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但這樣的做法實(shí)際上是舍本求末，生物學(xué)其實(shí)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)科。新課改實(shí)行后，高中生物課堂教學(xué)逐漸以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，開發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)加強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力為主。學(xué)生的自我個(gè)性和積極思考的能力得到展現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有效鍛煉了他們的綜合能力。

新課改下高中生物教學(xué)內(nèi)容加入了更多聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，比如《體液調(diào)節(jié)》、《免疫調(diào)節(jié)》、《呼吸作用》等章節(jié)中，都加入了我們實(shí)際生活中常見(jiàn)的例子，如內(nèi)分泌失調(diào)疾病，酒和酸奶的發(fā)酵原理等，另外高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)得到相應(yīng)的增加，內(nèi)容也更生動(dòng)有趣。這些課堂教學(xué)中的調(diào)整和改進(jìn)，都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展都具有重要的意義。

3.新課改下高中生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大與授課內(nèi)容多存在矛盾

高中時(shí)期是人生的一個(gè)重要的階段，高中學(xué)生要面臨高考――這個(gè)可能是影響人一生的考試，所以，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大。高中生物課時(shí)較少，而新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容又太繁多，這是目前高中生物課堂教學(xué)中一個(gè)主要矛盾。生物課作為必修課，不可避免地對(duì)學(xué)生有很高的要求，高中生物內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，比較前沿和抽象難懂的內(nèi)容也不在少數(shù)，此外還有大量的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，但相對(duì)于其他必修課如外語(yǔ)數(shù)學(xué)等，生物課的課時(shí)又相對(duì)較少，這就使得教師在課堂教學(xué)中倍感壓力，有時(shí)在課程安排上捉襟見(jiàn)肘。針對(duì)這種情況，首先教師要強(qiáng)化和提升自己的教學(xué)水平，合理、統(tǒng)籌、高效地利用有限的課堂時(shí)間，其次，教師也要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

篇3

一、對(duì)學(xué)生的“已知”心中有數(shù)

這里說(shuō)的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，準(zhǔn)確了解學(xué)生的“已知”就能夠確定教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，就能有效選擇問(wèn)題情景和教學(xué)策略，就能有效利用先行組織者進(jìn)行教學(xué)。如在高中化學(xué)必修1《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師首先要分析學(xué)生的“已知”：（1）已經(jīng)掌握了一些重要元素的化合價(jià)，能夠判斷一些化合物中元素的化合價(jià)。（2）已經(jīng)知道部分元素具有可變化合價(jià)。（3）已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化合價(jià)發(fā)生變化的反應(yīng)。（4）已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)可分類為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。（5）對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念也略有所知，能從“得氧”和“失氧”的角度定義氧化和還原反應(yīng)。我們只有對(duì)學(xué)生的“已知”做到心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確制定課堂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、對(duì)學(xué)生的“未知”定位準(zhǔn)確

“未知”是相對(duì)“已知”而言的，學(xué)生的“未知”是指課程目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的“未知”水平，它包括學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)中所包含的知識(shí)、學(xué)生掌握這些知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)具備的各種能力，包括實(shí)驗(yàn)操作能力，提出問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題的能力等。在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)包括：（1）如何判斷氧化還原反應(yīng)，（2）了解氧化還原反應(yīng)的特征以及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，（3）能夠從化合價(jià)升降的角度判斷氧化劑和還原劑，（4）能夠用雙線橋和單線橋分析氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等。結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)于“用雙線橋和單線橋分析氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和轉(zhuǎn)移電子的個(gè)數(shù)”，我們只要求學(xué)生能夠分析簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)：如只有一種氧化劑和一種還原劑的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)并能從化合價(jià)變化的角度判斷出氧化還原反應(yīng)，能從化合價(jià)的升降角度分析出氧化劑和還原劑在反應(yīng)中得到和失去電子的情況。

三、對(duì)學(xué)生的“怎知”精心設(shè)計(jì)

“怎么知”反映學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。如氧化還原反應(yīng)的判斷中，我采用層層深入的方法進(jìn)行。首先板書CuO+H2=Cu+H2O，學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)能很快判斷CuOCu失去氧原子，發(fā)生了還原反應(yīng)，此時(shí)我追問(wèn)“那么該反應(yīng)中的H2H2O，發(fā)生了什么反應(yīng)呢”？學(xué)生很容易答出“氧化反應(yīng)”。接著我再舉幾個(gè)有得失氧的氧化還原反應(yīng)讓學(xué)生分析得氧和失氧的情況。當(dāng)通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)從得到氧和失去氧的角度判斷、分析氧化還原反應(yīng)掌握得很好了，接著引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析這幾個(gè)反應(yīng)中物質(zhì)的化合價(jià)在反應(yīng)前后是否發(fā)生變化。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些反應(yīng)中都存在著元素化合價(jià)的變化，這樣學(xué)生就能很自然地得出“只要有元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，氧化還原反應(yīng)的范疇就更廣了。我們判斷一個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)時(shí)，就可以根據(jù)“是否有元素化合價(jià)的變化”來(lái)判斷了。學(xué)生要掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不難，因?yàn)槌踔幸呀?jīng)學(xué)過(guò)常見(jiàn)元素的化合價(jià)以及如何判斷化合物中元素的化合價(jià)。此時(shí)接著再問(wèn)“那么元素化合價(jià)為什么會(huì)發(fā)生變化呢？化合價(jià)的變化由什么引起的呢？”學(xué)生的思維一直跟著我的思路向前走，此時(shí)問(wèn)題一出，學(xué)生都議論開了，“是什么引起了元素化合價(jià)的變化呢？”

在初中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)示意圖，知道了元素的化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)有關(guān)，比如鈉元素在化合物中顯+1價(jià)，因?yàn)殁c原子最外層只有一個(gè)電子，當(dāng)它失去這個(gè)電子后就顯+1價(jià)。由此學(xué)生可以得出答案了“因?yàn)橛须娮拥牡檬В杂性鼗蟽r(jià)的變化”。比如鈉和氯氣生成氯化鈉的反應(yīng)中，鈉原子失一個(gè)電子，化合價(jià)由0+1；氯原子得一個(gè)電子，化合價(jià)由0-1。此時(shí)，我給學(xué)生分析了另一個(gè)反應(yīng)氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫，氯化氫中氫元素顯+1價(jià)，氯元素顯-1，該反應(yīng)中不存在電子的得失，而是共用電子對(duì)的偏移。

由以上分析可以知道，氧化還原反應(yīng)中元素化合價(jià)發(fā)生變化的原因是電子的轉(zhuǎn)移，因此說(shuō)“電子的轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”。

篇4

一個(gè)好的“情境設(shè)計(jì)”，或有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，或能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)……這樣的“情景設(shè)計(jì)”，我們都為之叫好。然而，我在觀摩數(shù)學(xué)公開課和新課程研討課中發(fā)現(xiàn)，某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)起不到多大作用，有的純屬是“花架子”，下面我就結(jié)合具體的課堂實(shí)例談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

（1）在《銳角與鈍角》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）這節(jié)課中，多媒體演示游樂(lè)園場(chǎng)景，老師讓學(xué)生觀察畫面并提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后踴躍發(fā)言：我發(fā)現(xiàn)游樂(lè)園里很好玩，有小火車，摩天輪；我發(fā)現(xiàn)玩蹺蹺板的有3個(gè)小朋友；我發(fā)現(xiàn)小火車一排有2個(gè)座位，一共是6排，可以坐12個(gè)小朋友……都沒(méi)有回答到老師預(yù)想的答案上去……聽(tīng)課之前，我并不知道上課的內(nèi)容，坐在下面我也一直在納悶：教師到底想要到達(dá)到一個(gè)什么樣的目的？最后，老師終于按捺不住，問(wèn)：你能發(fā)現(xiàn)這里的角嗎？至此，學(xué)生才得領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，紛紛又舉起了小手。

這樣的案例是我們?nèi)粘＝虒W(xué)經(jīng)常遇著的，常常為了一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師煞費(fèi)苦心從學(xué)生的生活實(shí)際，找到知識(shí)的落腳點(diǎn)，用熟悉的情境幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，上面的例子存在教師如何對(duì)情境適度掌控的問(wèn)題，并不是有了情境就是好，教師的提問(wèn)就是指揮棒，每一個(gè)問(wèn)題都要有一定的指向性，那種太開太散的問(wèn)題應(yīng)絕對(duì)少出現(xiàn)，否則就會(huì)產(chǎn)生“高耗能，低效能”負(fù)面結(jié)果。小學(xué)課堂一節(jié)課只有四十分鐘，更何況小學(xué)生的注意力集中在前二十分鐘，所以要打造高效課堂必須得從一點(diǎn)一滴做起，不要無(wú)端的消耗學(xué)生的時(shí)間和精力，讓情境的創(chuàng)設(shè)真正起到調(diào)動(dòng)興趣，奠定基礎(chǔ)，豐富內(nèi)涵，提高效率的作用。

（2）在《一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)）這節(jié)課中，課一開始，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師昨天到超市去買東西，發(fā)現(xiàn)有一種照相機(jī)很便宜，一架只要20元，于是就買了3架，請(qǐng)問(wèn)老師該付多少錢？而后，在教學(xué)一位數(shù)乘整百數(shù)時(shí)，她又將每架相機(jī)的價(jià)錢改成了每架200元，仍然是買3個(gè)，問(wèn)應(yīng)付多少錢？教學(xué)流程看起來(lái)似乎很流暢，學(xué)生也默契配合，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)也掌握。

這可能是一個(gè)比較極端的教學(xué)案例，一般老師們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)不會(huì)犯這么低級(jí)的錯(cuò)誤。這恰恰在一位新老師上匯報(bào)課時(shí)被我捕捉到，之所以還是要提起，是因?yàn)樵谶@個(gè)案例中，不顧生活實(shí)際，人為編造甚至于是胡編亂造的教學(xué)情境在我們的日常教學(xué)中還是大量存在的。一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了要緊緊圍繞新知識(shí)的獲得、理解、掌握、應(yīng)用之外，也必須與學(xué)生的生活實(shí)際相適應(yīng)，與學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，既要有數(shù)學(xué)味，也要有生活味，兩者要有機(jī)結(jié)合，把其中任何一面無(wú)原則地放大，都是不可?。话咐?，這個(gè)情境有數(shù)學(xué)味：買3架，即3個(gè)20元（200元），可以溝通加法與乘法之間聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解乘法的意義及算理。但這樣的情境有生活原型嗎？生活中有這樣的情況嗎？有人是這樣購(gòu)物的嗎（尤其是照相機(jī)）？這樣為情境而情境，太缺乏真實(shí)性了。

（3）在《整十加減整十?dāng)?shù)》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)）這節(jié)課中，在進(jìn)入練習(xí)階段后，教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)找朋友的游戲情境：四個(gè)小朋友站在講臺(tái)上，手里分別舉了30、50、60、80四個(gè)數(shù)字，下面的小朋友則每人一張整十?dāng)?shù)加或減整十?dāng)?shù)的算式，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返母杪曋?，一窩蜂沖到講臺(tái)上，講臺(tái)上頓時(shí)你擠我，我擠你，亂成一團(tuán)。老師扯著嗓子在喊：看看你的朋友找對(duì)了沒(méi)有？說(shuō)說(shuō)你是怎樣找的？

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【關(guān)鍵詞】科研成果；分析；統(tǒng)計(jì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出，“到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升”，這對(duì)高等學(xué)?？萍际聵I(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展由數(shù)量提高逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，如何進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平成為地方院校未來(lái)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)。

學(xué)校必須要適應(yīng)發(fā)展形勢(shì)的新變化，我們?cè)诳傮w規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中提出期望“科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)能力大幅提升；完善科技創(chuàng)新體系，加快高水平科研平臺(tái)建設(shè)；創(chuàng)新科技評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制”，為了調(diào)動(dòng)廣大教師踴躍投身到科技工作中，學(xué)校分別在2008年，2011年對(duì)科研管理?xiàng)l例進(jìn)行了修訂，以期科技工作邁向新臺(tái)階，達(dá)到規(guī)劃的目標(biāo)。為此，我們對(duì)2006―2014年學(xué)院的部分科技工作成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)修訂前后的科研管理?xiàng)l例進(jìn)行回顧，分析的數(shù)據(jù)也可以為以后的科技工作及政策制定提供數(shù)據(jù)依據(jù)。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用SPSS V13.0，三個(gè)總體均數(shù)的比較采用方差分析， 均數(shù)間兩兩比較采用Dunnett t 檢驗(yàn)。

1 2006―2014年我院取得的部分科研成績(jī)

從數(shù)量來(lái)看，我院的科研工作成績(jī)穩(wěn)步上升，時(shí)間節(jié)點(diǎn)與學(xué)?？蒲泄芾?xiàng)l例的修訂時(shí)間相符，科研工作與管理政策呈現(xiàn)相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。經(jīng)過(guò)分析，獲得橫向課題經(jīng)費(fèi)的金額無(wú)明顯差異，橫向課題數(shù)量、文章、四大索引均有統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異（P

2 各部分科研成績(jī)的分析

2.1 發(fā)表文章數(shù)量的分析

各個(gè)階段我院教師發(fā)表的文章呈平穩(wěn)增長(zhǎng)之態(tài)，但經(jīng)過(guò)分析，第3階段階段發(fā)表的文章明顯多于第一階段（P

2.2 四大索引收錄數(shù)量的分析

第1，第2階段被四大索引收錄的文章相近，第3階段被收錄的文章數(shù)明顯多于第1階段（P

2.3 橫向課題項(xiàng)目的分析

從直觀上看，課題數(shù)量呈現(xiàn)階梯式上升趨勢(shì)，3個(gè)階段總體均數(shù)有差異（P

2.4 橫向課題經(jīng)費(fèi)的分析

多年來(lái)獲得的科研總經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，但經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，3個(gè)階段的總體均數(shù)差異不夠顯著，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異性。

3 小結(jié)

由表1可以看到，我院2006―2014年的論文數(shù)量、橫向課題逐年增加，由此說(shuō)明我院的科研能力和科研水平在不斷提高，反映廣大教師踴躍參加各種類型各種級(jí)別的科研工作，這樣的現(xiàn)象與學(xué)校的政策導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。

高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文反映出高水平的科研能力，反之亦然。2008年，學(xué)校對(duì)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例進(jìn)行修訂，其中就包括鼓勵(lì)全體教師發(fā)表高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，大幅提高高水平論文的獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容。修訂的政策出臺(tái)后，我院教師受政策的鼓舞，撰寫論文的熱情大大提高，如圖1圖2所示，2009年以來(lái)發(fā)表的論文大幅度提高。然而，由統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)我們也可以看到，中文期刊的論文數(shù)量明顯多于四大索引的論文數(shù)量，影響因子點(diǎn)數(shù)高的英文文章數(shù)量比較少。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師拓寬視野，加強(qiáng)與高水平學(xué)校的專業(yè)合作，包括加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，努力提高科研工作能力，提高自身的科研水平，才能撰寫并發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。

為了鼓勵(lì)教師積極爭(zhēng)取社會(huì)上的各類機(jī)構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)單位對(duì)學(xué)校科學(xué)研究的支持與投入，2011年學(xué)校對(duì)橫向課題的管理費(fèi)這部分細(xì)則進(jìn)行下調(diào)的修改，修改后的條例更有利于教師開展各種類型的橫向合作。如圖3所示，橫向課題的數(shù)量大幅增加，說(shuō)明在政策的引導(dǎo)下，教師們的目光、視野逐漸放遠(yuǎn)、變寬，橫向合作的類型，內(nèi)容，范圍隨之不斷擴(kuò)大。圖4顯示的橫向課題經(jīng)費(fèi)直觀上逐年增長(zhǎng)，但沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異，也從另一個(gè)側(cè)面反映，我們跟不同單位合作的橫向課題可能存在只有廣度沒(méi)有深度的問(wèn)題，提示我們?cè)谝院蟮目蒲泻献髦?，要更加努力的取得合作單位的深度認(rèn)可，合作研究的內(nèi)容與范圍才能更加的深入，取得的研究經(jīng)費(fèi)才能進(jìn)一步擴(kuò)增，如此，進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。

數(shù)據(jù)是科學(xué)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)，科研管理工作者要制定科學(xué)、合理的管理政策，科研工作的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是非常重要的依據(jù)，充分利用科研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是制定科研政策、編制科技發(fā)展規(guī)劃的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和支撐。通過(guò)觀察科研統(tǒng)計(jì)工作獲得的數(shù)據(jù)，可以深入了解到學(xué)校的科研工作現(xiàn)狀，揭示學(xué)?？蒲泄ぷ鞯淖兓?guī)律。通過(guò)對(duì)積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)過(guò)去科研管理政策和規(guī)劃的實(shí)施效果，促進(jìn)科研管理工作者及時(shí)調(diào)整政策方向，使管理工作更快的適應(yīng)需要。關(guān)于科研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與科研管理的關(guān)系，不少科研管理工作者都發(fā)表了基本一致的意見(jiàn)[1-6]。我們應(yīng)該從積累的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，有的放矢，令管理政策更加的科學(xué)，有成效，以及人性化。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

>> 基于文本教學(xué)的學(xué)情分析 構(gòu)建基于學(xué)情分析的兒童課堂 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)情分析策略初探 基于學(xué)情分析的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略 基于學(xué)情分析的高職院校教學(xué)管理 基于學(xué)情分析的初中歷史“學(xué)講”課堂教學(xué)模式的研究 基于學(xué)情分析的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究 體育教學(xué)中基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)策略 淺談基于學(xué)情分析下教學(xué)內(nèi)容的選擇 基于學(xué)情分析的初中議論文教學(xué)研究 基于學(xué)情分析的數(shù)據(jù)通信課程教學(xué)改革研究 基于學(xué)情分析的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐 基于學(xué)情分析的智障學(xué)生支架式教學(xué)嘗試 試析基于學(xué)情分析的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 基于高職學(xué)情分析的《電子商務(wù)概論》教學(xué)改革研究 基于學(xué)情分析的文本解讀 關(guān)注學(xué)情分析 構(gòu)建有效課堂 學(xué)情分析是有效教學(xué)的前提 淺談學(xué)情分析與優(yōu)化教學(xué) 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)情分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 基于“學(xué)情分析”下小學(xué)體育有效課堂教學(xué) 基于“學(xué)情分析”下小學(xué)體育有效課堂教學(xué) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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這就要求體育教師在教學(xué)前的備課時(shí)就要做好學(xué)情分析，有重點(diǎn)的去分析學(xué)生、有針對(duì)性的了解學(xué)生，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和練習(xí)手段，最終達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的目的。

1．學(xué)情分析的概念及方法

1．1學(xué)情分析的定義

學(xué)情分析，顧名思義就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn).學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚葐?wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。它的內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)生的成績(jī)分析（含各類的質(zhì)量分析）、成因分析（造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等）等等各種分析，這些分析越全面、越準(zhǔn)確，對(duì)教師采取有效的教學(xué)策略就越有利，教育教學(xué)效果就越見(jiàn)成效。

1．2學(xué)情分析的有效方法

1．2．1 測(cè)試法：這是教師在自然（不加控制）狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)測(cè)試學(xué)生或教育對(duì)象各項(xiàng)身體素質(zhì)的一種方法，是體育教師分析學(xué)情的重要方法。

1．2．2資料法：這也是了解學(xué)情普遍使用的方法。它的特點(diǎn)是通過(guò)已有的文字記載材料、教師之間的交流間接了解、研究學(xué)生已發(fā)生的事件或固定的基本情況。材料包括檔案，筆記本，練習(xí)本，作業(yè)，試題，班級(jí)日記，成績(jī)單等。通過(guò)查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。

1．2．3問(wèn)卷法：?jiǎn)柧硎怯裳芯空咴O(shè)計(jì)由回答者填寫的問(wèn)題表格，它是直接了解學(xué)情的一種方式。有開放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)效度原則，即卷中問(wèn)題應(yīng)能反映問(wèn)卷的目的要求，具有鮮明的針對(duì)性，要突出主題，簡(jiǎn)明扼要，易于回答。

1．2．4實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)是有控制的觀察。它是有計(jì)劃地控制規(guī)定條件，特別是限定或改變某一條件，以觀察學(xué)生的實(shí)際情況，它可以了解到在自然狀態(tài)下不能了解的情況，能重復(fù)驗(yàn)證，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．學(xué)情分析的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。

2.1學(xué)情分析是教——學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識(shí)技能能力等方面來(lái)闡述最近發(fā)展區(qū)就是教——學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)情分析是教-學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒(méi)有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無(wú)的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

2.3學(xué)情分析是教——學(xué)策略選擇和教-學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。

3．教師如何準(zhǔn)確把握學(xué)情，促進(jìn)課堂有效教學(xué)

3．1行之有效的學(xué)情分析

當(dāng)然，切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的新起點(diǎn)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)；從學(xué)生的新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。從而進(jìn)行行之有效的學(xué)情分析，更好的為體育課堂有效教學(xué)服務(wù)。

3．1．1學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

主要分析某一年齡段學(xué)生在生理和心理兩方面的特點(diǎn)，包括所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維；樂(lè)于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。

還有不同年齡段學(xué)生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

3．1．2學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析

針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。可以通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問(wèn)卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3．1．3學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略，如分層教學(xué)等。

3．1．4學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個(gè)班級(jí)的孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。

3．2準(zhǔn)確把握學(xué)情對(duì)教師的要求

3．2．1體育教師必須掌握一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究目的是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使教學(xué)吸引人。體育教師具備一定教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)就能更好地把握教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)程序以到達(dá)有效教學(xué)的目的。

3．2．2體育教師必須掌握正確的學(xué)情分析能力

學(xué)情分析能力是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要內(nèi)容，是教師在調(diào)查了解學(xué)生已有知識(shí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備和心理狀況的基礎(chǔ)上分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要的能力。了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是為了確定當(dāng)前所學(xué)新念,新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略。古語(yǔ)云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教師們只有熟悉自己的教育對(duì)象才能把教學(xué)工作做好。

3．2．3體育教師必須牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級(jí)教師于所指出的：學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。

4.結(jié)論與建議

學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是體育教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)教學(xué)手段等的重要參考依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)工作中，在全面分析和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，具體到某一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)情分析應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，整體與個(gè)體差異、不同時(shí)期的差異以及與教材的整合等。

4．1整體與個(gè)體的學(xué)情分析

整體分析可以對(duì)所任教的年級(jí)、班級(jí)進(jìn)行分析，如：一個(gè)班級(jí)的孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成“班級(jí)性格”，所以可以分析研究整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力、習(xí)慣等；個(gè)體分析可以針對(duì)個(gè)別任教學(xué)生進(jìn)行分析，如將學(xué)生事先進(jìn)行分層：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等再進(jìn)行個(gè)別分析

4．2不同時(shí)期的學(xué)情分析進(jìn)行比較

篇7

現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，備課不再是書寫在本本上的教學(xué)過(guò)程，大多數(shù)老師已經(jīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)處理這個(gè)環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中，老師們往往比較重視教材的分析、課件的準(zhǔn)備等等，這些固然也需要，但如果要使備課真正為提高課堂教學(xué)的效益服務(wù)，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)情況的分析，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教。

一、進(jìn)行學(xué)情分析的方法

無(wú)論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會(huì)事倍功半，收效甚微，勞而無(wú)功。為使教師教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。面對(duì)信息科技時(shí)代的備課如何做到真正的有效，我們要針對(duì)備課設(shè)計(jì)來(lái)開展研究，重視學(xué)情分析，對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效益。有經(jīng)驗(yàn)的老師都懂得，備課“備學(xué)生”是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在備課之前，要根據(jù)三維目標(biāo)，從各個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)怎樣？相關(guān)的知識(shí)學(xué)生掌握得如何？相關(guān)的學(xué)習(xí)能力和方法掌握得怎樣？學(xué)生對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何？

學(xué)情分析還有一個(gè)重要的方面就是進(jìn)行更深層次的挖掘，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，了解學(xué)生的潛意識(shí)，教師還要思考：在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？如果出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師如何設(shè)置臺(tái)階來(lái)解決疑問(wèn)？

教師要在認(rèn)真仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上思考：講什么？怎樣講？教師好比導(dǎo)演，如果對(duì)劇本不了如指掌，對(duì)演員不徹底了解，也就不會(huì)演出內(nèi)容生動(dòng)，劇情感人的好戲來(lái)。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過(guò)深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。一次，一位教師在上一堂涉及到內(nèi)容的課，他考慮到學(xué)生對(duì)于日本的情況不是很清楚，于是他收集了一些關(guān)于的視頻材料，學(xué)生看到了錄像片感到義憤填膺。由于有了情感基礎(chǔ)，這節(jié)課的進(jìn)展非常順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成的非常出色，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度很高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效益。

科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新日益加快，教學(xué)管理不斷加強(qiáng)，教育改革日趨深化的今天，更需要教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生地位上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性上下功夫，再防止學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，切實(shí)提高課堂效益上下功夫。針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行周密考慮，精心設(shè)計(jì)，教師應(yīng)通過(guò)各渠道了解所任教班級(jí)學(xué)生的情況，充分分析學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的背景不同，起點(diǎn)也不同，他們?cè)诎l(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展程度上存在著相當(dāng)大的差別，既表現(xiàn)在智商上，又表現(xiàn)在情商上，這就決定了他們理解問(wèn)題的方式和深度會(huì)有所不同，程度好的學(xué)生會(huì)理解快一些，程度差的學(xué)生會(huì)理解遲一些。因此要求教師關(guān)注個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是尊重那些個(gè)性特別，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，家庭條件不好和經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、做好“學(xué)情分析”應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)

備課，要幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇幫助達(dá)到目標(biāo)的有效途徑。在確立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要進(jìn)行學(xué)情分析準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，力爭(zhēng)做到保底目標(biāo)與開放目標(biāo)并重。備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容：一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是保底問(wèn)題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去分?jǐn)?shù)的“命根”，足見(jiàn)保底的重要性。二是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與合作，積極主動(dòng)參與交流等開放性、隱蔽性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

篇8

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

學(xué)校高中籃球課選項(xiàng)模塊的部分學(xué)生。

1.2研究方法

根據(jù)研究?jī)?nèi)容制定調(diào)查問(wèn)卷，向?qū)W校高中籃球課選項(xiàng)模塊的部分學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷150份，回收145份(男85份，女60份)，回收率96.7％，有效問(wèn)卷145份，占總?cè)藬?shù)的96.7％。

2　分析與討論

2.1籃球教學(xué)過(guò)程中技戰(zhàn)術(shù)是影響學(xué)生情緒的主要因素

情緒是人對(duì)客觀事物的一種特殊反應(yīng)形式，帶有特殊的內(nèi)心感受和明顯外部的表現(xiàn)特點(diǎn)，是以特殊形式表現(xiàn)的心理狀態(tài)。人的任何一種情緒都有與之性質(zhì)相反的另一種情緒相對(duì)應(yīng)，這就是情緒的兩極性。比如肯定――否定，增力――減力，緊張――輕松，積極――消極，激動(dòng)――平靜，強(qiáng)――弱等等。在籃球教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情緒呈現(xiàn)一定的復(fù)雜性和多樣性。概括而言，可分為積極和消極兩大方面，進(jìn)一步來(lái)講，一種屬于“增力”情緒，另一種屬于“減力”情緒。積極性情緒對(duì)提高籃球課的教學(xué)效果有積極的作用，它能夠引起人體一系列與進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)相適應(yīng)的生理和生化方面的變化，從而利于運(yùn)動(dòng)技能的掌握，使學(xué)生盡快地建立正確的動(dòng)力定型，達(dá)到提高籃球課教學(xué)效果的目的，然而消極情緒(包括情緒淡漠和情緒狂熱兩種情況)都會(huì)在學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)中產(chǎn)生負(fù)面影響。

從籃球本身特點(diǎn)來(lái)看，在技術(shù)方面：籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，種類繁多，內(nèi)容豐富，動(dòng)作組合多變，難度不一，容易引起學(xué)生情緒變化，通過(guò)與籃球課學(xué)生之間進(jìn)行交談，了解到當(dāng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，他們掌握動(dòng)作較快時(shí)，學(xué)生常常表現(xiàn)為不積極，有30-40％的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自滿。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的性是否明確是引起學(xué)生情緒變化的主要原因

在受調(diào)查的145人中，男生有20人認(rèn)為在籃球教學(xué)課上自己只是活動(dòng)一下，占男生人數(shù)的23.5％；女生有23人，占女生人數(shù)的38-3％；兩者占總?cè)藬?shù)的29.6％，進(jìn)而通過(guò)與部分同學(xué)談心，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的、任務(wù)不明確，認(rèn)為學(xué)校場(chǎng)地設(shè)備先進(jìn)、器材齊備，同時(shí)場(chǎng)地空氣好綠化多、日曬不著，比其他科目“好過(guò)”，產(chǎn)生一種學(xué)會(huì)幾個(gè)運(yùn)動(dòng)或保持原有技術(shù)動(dòng)作不致生疏，能應(yīng)付考試的不良動(dòng)機(jī)。因而，這些同學(xué)在教學(xué)課上練習(xí)不積極主動(dòng)，往往情緒向消極方向轉(zhuǎn)化。

2.3學(xué)生的個(gè)性特征及其身體健康狀況也是影響情緒變化的原因

性格內(nèi)向的學(xué)生常常不會(huì)主動(dòng)去參加某一個(gè)練習(xí)或自告奮勇與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)抗性的訓(xùn)練，進(jìn)而影響技、戰(zhàn)術(shù)的掌握。在這一方面以女生較為明顯。而性格外向的學(xué)生時(shí)常會(huì)主動(dòng)參加各種練習(xí)活動(dòng)，以期盡快提高自己的技、戰(zhàn)術(shù)水平，并能較長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)觀察還了解到，80--90％的學(xué)生在自己精神狀態(tài)和身體條件較差的情況下，都會(huì)通過(guò)各種信息方式表現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)練習(xí)失去耐心、回避訓(xùn)練、厭煩、不安等。反之，則表現(xiàn)為情緒高漲、接受新動(dòng)作快而準(zhǔn)確等。

2.4學(xué)生本身掌握籃球技術(shù)水平的高低、快慢對(duì)情緒有一定的影響

據(jù)調(diào)查，44.8％的學(xué)生承認(rèn)當(dāng)本身的籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平低于其他同學(xué)時(shí)自己會(huì)出現(xiàn)低落情緒。同時(shí)，通過(guò)觀察教學(xué)課中學(xué)生的練習(xí)發(fā)現(xiàn)，凡是技術(shù)掌握快而好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的連鎖反應(yīng)。反之，對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握慢而效果不好的學(xué)生，有45--65％的人會(huì)情緒低落，易產(chǎn)生厭倦心理，有時(shí)甚至只為了應(yīng)付教師，被動(dòng)地練習(xí)，稍不注意就會(huì)偷懶休息。

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué) 語(yǔ)文課堂 情感教育 方法研究

情感教育具體是指的是以培養(yǎng)學(xué)生道德、美德等高尚品質(zhì)為教育內(nèi)容的教育模式。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育，要求語(yǔ)文教師善于運(yùn)用有效的情感教育方式方法，通過(guò)富有情感和體驗(yàn)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健全完善的人格形成。

一、營(yíng)造情感氛圍、激感共鳴

中學(xué)語(yǔ)文課本所選的課文均為文學(xué)創(chuàng)作者的經(jīng)典文章，這些文章為學(xué)生展現(xiàn)出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)入到課文描繪的情境，去領(lǐng)略去體驗(yàn)作品的內(nèi)在情感表達(dá)，才能使學(xué)生真正感受到作者的情感，進(jìn)而形成共鳴，汲取作品的內(nèi)在精神養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)自身品格升華。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要通過(guò)從客觀和主觀兩方面人手的方式，營(yíng)造濃厚的課堂情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成情感共鳴?？陀^方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過(guò)如泣如訴的音樂(lè)將學(xué)生引入對(duì)母愛(ài)感恩、感激的情感意境中，進(jìn)而形成共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語(yǔ)文教師，在課堂授課中要擅于充當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色，通過(guò)富有藝術(shù)的“導(dǎo)演”和“表演”，烘托出強(qiáng)烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)效果。例如，在講授《最后一課》時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)在深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)在深刻情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入韓麥爾先生的情感角色，進(jìn)入境界，用充滿情感的抑揚(yáng)頓挫音調(diào)，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)敵人的恨的鮮明感情，達(dá)到情景交融。

二、深入挖掘教材、體悟教材情感

中學(xué)語(yǔ)文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風(fēng)浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學(xué)生真正感受并領(lǐng)悟這些文章的豐富情感內(nèi)涵，離不開教師在課堂上的引導(dǎo)和教授，這就要求教師通過(guò)對(duì)教材的科學(xué)挖掘來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體悟感受文章的情感。下面，筆者結(jié)合魯迅先生的名篇《藤野先生》談?wù)務(wù)Z文教師如何引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，教師應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。課文中，描寫當(dāng)作者看到日本學(xué)生觀看中國(guó)人被捉的影片，發(fā)出“萬(wàn)歲!”的呼聲時(shí)，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“刺耳”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品析感悟作者遣詞用句背后的情感?？梢酝ㄟ^(guò)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“刺耳”是什么意思?為什么會(huì)“刺耳”?這表達(dá)了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽(tīng)著不舒服的本義出發(fā)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國(guó)因落后挨打，日本學(xué)生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷的深刻情感內(nèi)涵，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛(ài)國(guó)主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀、體會(huì)文章真情

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情?！?，意思就是有“情感”是寫文章的基礎(chǔ)，而讀文章是進(jìn)入“情感”的條件。這句話對(duì)我們語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學(xué)習(xí)方法對(duì)于體會(huì)課文的語(yǔ)言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和誦讀，通過(guò)這種方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在講解散文《背影》時(shí)，為了使學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的深摯的情感，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞最能體現(xiàn)“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回憶父親對(duì)自己關(guān)心、關(guān)愛(ài)，并此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行深情朗讀比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使他們積極參與，用心去體會(huì)、品味如山的父愛(ài)，深刻地理解父愛(ài)真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強(qiáng)化朗讀的同時(shí)，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》一文時(shí)，筆者便指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)誦讀自然地融入到詩(shī)作者創(chuàng)作意境中，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人對(duì)黑暗社會(huì)的鞭撻，對(duì)幸福光明新生活的追求和向往的愛(ài)憎情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化品味和審美能力的提高。

四、聯(lián)系實(shí)踐生活、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

語(yǔ)文課本中的文章來(lái)源于生活，是對(duì)生活的思想體悟和升華。為了強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)文章社會(huì)實(shí)踐和生活背景的講解，以提高學(xué)生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會(huì)資料調(diào)查法和表演授課法兩種。社會(huì)資料調(diào)查法，就是針對(duì)課文學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等相關(guān)資料進(jìn)行調(diào)查研究，用感性的方法拉近學(xué)生和作品的距離，產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感，更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學(xué)習(xí)前，我要求學(xué)生們搜集身邊的環(huán)境破資料，了解人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展帶來(lái)的重大災(zāi)難，拉近作品與學(xué)生的距離，使學(xué)生感悟深切，產(chǎn)生了保護(hù)、愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感共鳴。表演授課法，就是結(jié)合富有戲劇性色彩的文章，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體會(huì)。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時(shí)，便組織學(xué)生將作品改編成劇本，并讓學(xué)生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過(guò)實(shí)踐的方式再現(xiàn)成亨酒店、作品描述的場(chǎng)景，使學(xué)生在表演中深入體驗(yàn)人物情感，在角色中真切地體驗(yàn)到作品中的主人公情感，從而加深對(duì)課本主旨的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧康.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感的融入及其途徑探析[J].

[2]熊小萍.初中語(yǔ)文情感教學(xué)及其途徑[J].

篇10

今年5月27日，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)(NSFC)第六屆一次全委會(huì)在北京召開，會(huì)議不僅確定了基金委今后一段時(shí)期的發(fā)展思路和2008年的具體工作安排，還回顧總結(jié)了2007年的工作，對(duì)2007年國(guó)家自然科學(xué)基金資助情況進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。

2007年是在科學(xué)基金發(fā)展史上具有里程碑意義的一年。國(guó)務(wù)院公布了《國(guó)家自然科學(xué)基金條例》并決定于2007年4月1日起施行，這是我國(guó)科技法律體系建設(shè)和基礎(chǔ)研究工作中的一件大事。

2007年共有1570個(gè)依托單位提出各類申請(qǐng)73800余項(xiàng)，比2006年增加6000余項(xiàng)，增幅為8.9％。根據(jù)基礎(chǔ)研究發(fā)展需要，國(guó)家自然科學(xué)基金委通過(guò)“研究項(xiàng)目系列”、“人才項(xiàng)目系列”和“環(huán)境條件項(xiàng)目系列”三個(gè)系列資助格局的統(tǒng)籌部署，經(jīng)過(guò)科學(xué)遴選，批準(zhǔn)資助了各類項(xiàng)目14700余項(xiàng)，資助經(jīng)費(fèi)約50億元。

其中研究項(xiàng)目系列安排資助約32億元。安排資助面上項(xiàng)目7713項(xiàng)，金額22.75億元，平均資助強(qiáng)度為29.5萬(wàn)元，項(xiàng)，同比增長(zhǎng)2.1萬(wàn)元／項(xiàng)，平均資助率為17.13％。資助重點(diǎn)項(xiàng)目373項(xiàng)，金額6.35億元：堅(jiān)持面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，推動(dòng)學(xué)科交叉，匯集創(chuàng)新力量，攻克科學(xué)難題，在科學(xué)論證基礎(chǔ)上，安排“十一五”首批8個(gè)重大項(xiàng)目立項(xiàng)，金額4853萬(wàn)元；面向科學(xué)前沿、環(huán)境、國(guó)家安全等戰(zhàn)略需求，統(tǒng)籌部署“十一五”重大研究計(jì)劃，啟動(dòng)6項(xiàng)重大研究計(jì)劃，資助203項(xiàng)，金額1.75億元。

以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重點(diǎn)，堅(jiān)持蓄積后備人才，穩(wěn)定青年人才，扶植地區(qū)人才，造就拔尖人才，培育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，人才項(xiàng)目系列共資助各類項(xiàng)目4268項(xiàng)，資助金額約14.5億元?；A(chǔ)研究科學(xué)人才培養(yǎng)基金資助了30所高校的60個(gè)基地，金額9930萬(wàn)元。資助青年科學(xué)基金3336項(xiàng)，比上年增加907項(xiàng)，資助金額6.17億元。地區(qū)科學(xué)基金資助支持559項(xiàng)，金額1.02億元。國(guó)家杰出青年科學(xué)基金(含外籍)資助180人，金額3.53億元。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)培育，促進(jìn)協(xié)作創(chuàng)新，新啟動(dòng)創(chuàng)新研究群體29個(gè)，資助金額1.42億元。通過(guò)考核對(duì)20個(gè)實(shí)施3年的群體和4個(gè)實(shí)施6年的群體予以延續(xù)資助，金額1.05億元。

堅(jiān)持加強(qiáng)條件支撐，促進(jìn)資源共享，增進(jìn)公眾理解科學(xué)，優(yōu)化基礎(chǔ)研究發(fā)展環(huán)境，環(huán)境建設(shè)項(xiàng)目系列安排資助經(jīng)費(fèi)約4600萬(wàn)元。其中，科學(xué)儀器研究基金資助金額3000萬(wàn)元，資助優(yōu)秀國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目700萬(wàn)元，數(shù)學(xué)天元基金資助225萬(wàn)元，資助科普項(xiàng)目200萬(wàn)元，資助青少年科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)450萬(wàn)元。

通過(guò)設(shè)立聯(lián)合基金和聯(lián)合資助的方式，促進(jìn)與國(guó)家部委、地方政府、國(guó)有企業(yè)和科研院所等廣泛合作，引導(dǎo)其他科技資源投入基礎(chǔ)研究，對(duì)整合科技資源、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)發(fā)揮了積極作用。2007年8個(gè)聯(lián)合基金共資助各類項(xiàng)目219項(xiàng)，金額1.57億元。