數(shù)字教育的概念范文

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篇1

關(guān)鍵詞 數(shù)字化電廠 熱工自動(dòng)化專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2016年是國(guó)家“十三五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，在“十三五”期間發(fā)電企業(yè)將面臨節(jié)能減排、減員增效等多重壓力，但同時(shí)也是電力發(fā)展的又一個(gè)重要戰(zhàn)略機(jī)遇期；目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入新常態(tài)，轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。基于這樣的大背景，電力行業(yè)作為支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性行業(yè)，受到了較大的沖擊。電力市場(chǎng)表明，低速增長(zhǎng)將成為新常態(tài)。

發(fā)電企業(yè)如何積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，打造、建設(shè)高效、安全節(jié)約的數(shù)字化電廠是發(fā)電企業(yè)的首選。做為培養(yǎng)發(fā)電企業(yè)中自動(dòng)控制人才的專業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)人才培養(yǎng)模式及課程體系的改革必須先行啟動(dòng)。本文首先介紹數(shù)字化電廠的概念和國(guó)內(nèi)外數(shù)字化電廠的現(xiàn)狀，然后闡述教學(xué)改革的必要性和存在的問(wèn)題，最后探索提出了教學(xué)改革的措施。

1數(shù)字化電廠的概念

數(shù)字化工廠在全世界并沒(méi)有形成公認(rèn)的統(tǒng)一的定義，但在我國(guó)電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《火力發(fā)電廠熱工自動(dòng)化術(shù)語(yǔ)》DL/T701-2012中，對(duì)數(shù)字化電廠采用了電廠數(shù)字化和數(shù)字化 電廠二術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋。電廠數(shù)字化是利用計(jì)算機(jī)及微處理器技術(shù)將反映火電廠生產(chǎn)和管理過(guò)程對(duì)象的現(xiàn)象、特征、本質(zhì)及規(guī)律的聲音、文字、數(shù)字、符號(hào)、圖形和圖象等模擬信息轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息的過(guò)程。數(shù)字化電廠是電廠數(shù)字化達(dá)到一定程度后的概念。

電廠的數(shù)字化應(yīng)包括在其各個(gè)生存過(guò)程，分為六個(gè)層面：即電廠規(guī)劃和設(shè)計(jì)的數(shù)字化、電廠建設(shè)的數(shù)字化、電廠運(yùn)行的數(shù)字化、電廠經(jīng)營(yíng)管理的數(shù)字化等各個(gè)層面，才可稱得上是全面的數(shù)字化電廠；數(shù)字化電廠具有以下六個(gè)特點(diǎn)：數(shù)字化、模型化、可視化、互操作性、信息化、智能化。

熱工自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生在未來(lái)的工作中，將參與到電廠的各個(gè)層面，因此適應(yīng)形勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2國(guó)內(nèi)外數(shù)字化電廠的現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外現(xiàn)狀

近年來(lái)，數(shù)字化電廠建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，德國(guó)的尼德豪森電廠是全球第一家數(shù)字化電廠，控制系統(tǒng)為西門子TXP-2000，除鍋爐安全監(jiān)控系統(tǒng)（FSSS）、汽輪機(jī)控制和保護(hù)系統(tǒng)（DEH、ETS）、重要的模擬量采用常規(guī)方案外，均采用了現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)。被稱為尼德豪森二期工程的德國(guó)諾伊拉特電廠1100MW的F機(jī)組和G機(jī)組，控制系統(tǒng)西門子TXP-3000，與尼德豪森一期相比，不僅被控對(duì)象采用了Profibus-DP協(xié)議，儀表與全部采用了Profibus-PA協(xié)議，同時(shí)在常用電源系統(tǒng)還采用了IEC61850協(xié)議。

2.2國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)電廠在運(yùn)行方面基本實(shí)現(xiàn)了過(guò)程控制及設(shè)備運(yùn)行的初級(jí)數(shù)字化，具備了一定的控制優(yōu)化和狀態(tài)檢修能力。也已經(jīng)有相當(dāng)一部分火力發(fā)電廠采用了現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)，如即將投產(chǎn)的華電常德電廠（2？60MW）現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)占40%，在主控和輔控系統(tǒng)中都有用到；

3基于數(shù)字化電廠理念的教學(xué)改革的必要性

3.1數(shù)字化電廠的推進(jìn)，要求專業(yè)人才知識(shí)體系的轉(zhuǎn)型

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正向結(jié)構(gòu)調(diào)整的新常態(tài)轉(zhuǎn)型，“十三五”規(guī)劃期間對(duì)電力行業(yè)將會(huì)有更高的要求，尤其是傳統(tǒng)能源方面，因此將進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)字化電廠。數(shù)字經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，電力消費(fèi)者對(duì)于供電可靠性、電能質(zhì)量及多元化服務(wù)的要求越來(lái)越高，另一方面發(fā)電企業(yè)內(nèi)部也面臨減員增效和節(jié)能減排的雙重壓力。基于行業(yè)的需求，要求專業(yè)人才在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會(huì)和發(fā)電企業(yè)的發(fā)展，這樣就要求學(xué)生的知識(shí)面廣，在具備理論基礎(chǔ)的能力上，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展

數(shù)字化電廠采用故障預(yù)警、無(wú)人值守等技術(shù)，將滿足發(fā)電企業(yè)節(jié)能減排和減員增效的要求，而實(shí)現(xiàn)電廠的數(shù)字化主要依據(jù)自動(dòng)化技術(shù)。其中先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)、控制技術(shù)和在線優(yōu)化技術(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和故障預(yù)警技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)鍋爐燃燒的優(yōu)化及故障預(yù)警等，從而實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排和減員增效。這些先進(jìn)的技術(shù)和手段都為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，發(fā)電企業(yè)將全面實(shí)行數(shù)字化、智能化，這主要依賴于自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展。

4目前人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

4.1人才培養(yǎng)模式深化拓展

目前專業(yè)培養(yǎng)人才主要是面向火電、核電行業(yè)，但在“十三五”規(guī)劃期間電力工業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)預(yù)計(jì)會(huì)向分布式能源、熱電聯(lián)產(chǎn)等方向發(fā)展，以及更高容量、更高參數(shù)、更高效潔凈的方向發(fā)展，因此專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須能夠在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，深度挖掘利用專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)，并適當(dāng)開(kāi)拓新的領(lǐng)域。在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域里做深做強(qiáng)，并適當(dāng)探索新領(lǐng)域，這是當(dāng)前人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題。

4.2 教學(xué)中存在的問(wèn)題

鑒于社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的改革，原有的課程設(shè)置及采用教材的不適應(yīng)顯得尤為突出。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化，增減相應(yīng)課程，并修訂課程中的內(nèi)容，也需要修訂相應(yīng)教材。

5探索人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革措施

5.1人才培養(yǎng)模式的改革

我校的熱工自動(dòng)化專業(yè)是為電力行業(yè)基層培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，因此改革首先要適應(yīng)電力行業(yè)的要求，并根據(jù)本專業(yè)的現(xiàn)狀，借鑒和學(xué)習(xí)其他高校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革。因此，首先到本省、外省的先進(jìn)發(fā)電企業(yè)進(jìn)行走訪和調(diào)研，了解企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和自動(dòng)化技術(shù)現(xiàn)狀，以及對(duì)熱工自動(dòng)化專業(yè)人才的具體要求；其次，到同行業(yè)高校進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)改革的措施，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)；并實(shí)時(shí)關(guān)注本專業(yè)畢業(yè)生的動(dòng)態(tài)及聽(tīng)取學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的切身體驗(yàn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

5.2 課程體系的改革

在正確的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，對(duì)具體的課程體系進(jìn)行改革主要從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行：

5.2.1理論教學(xué)的改革

基于數(shù)字化電廠理念下，電廠的測(cè)量技術(shù)、控制技術(shù)、在線優(yōu)化技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)都將在電廠中得到廣泛的應(yīng)用，相應(yīng)這些內(nèi)容課程的增設(shè)就十分必要。除傳統(tǒng)的一些必要的專業(yè)課外，可增設(shè)選修課或開(kāi)設(shè)講座等，或通過(guò)專家學(xué)者的報(bào)告等，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)這些前沿的知識(shí)，做為知識(shí)儲(chǔ)備，才能在工作崗位上立于不敗之地。

現(xiàn)有課程的教材也需要實(shí)時(shí)更新，測(cè)控技術(shù)日新月異，在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)編寫講義、教案等，或在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中向?qū)W生補(bǔ)充先進(jìn)的技術(shù)的內(nèi)容。

總之，通過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育手段相結(jié)合，為學(xué)生補(bǔ)充信息。

5.2.2實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，實(shí)踐教學(xué)的改革主要從兩方面進(jìn)行：實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)手段的改革。

目前學(xué)校加大了對(duì)教學(xué)的投入，不斷更新增置教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。利用此契機(jī)，新增加的設(shè)備應(yīng)面向數(shù)字化電廠的運(yùn)行及管理，例如現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)、智能設(shè)備的添置，將來(lái)還應(yīng)加大對(duì)大數(shù)據(jù)利用、互聯(lián)網(wǎng)+等方面的投入，使學(xué)生能夠在學(xué)校掌握最前沿的知識(shí)，并為將來(lái)的創(chuàng)新提供驅(qū)動(dòng)力。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的人才。

6結(jié)語(yǔ)

基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的大背景，適應(yīng)數(shù)字化電廠的發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系的改革都是在教育方針的指導(dǎo)下，結(jié)合熱工自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，探索改革措施，具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 張晉賓.解讀數(shù)字化電廠[J].自動(dòng)化博覽，2013（10）：42-46.

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 電工電子技術(shù) BTEC

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）11-0040-02

一、引 言

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，國(guó)家從政策和資金方面給予了大力的支持，隨著我國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的力度增強(qiáng)，早在多年前就引入了很多國(guó)外的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)BTEC教學(xué)模式就是其中之一，其“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已成為大家的共識(shí)。與中國(guó)傳統(tǒng)教育模式相比，BTEC教學(xué)模式有著鮮明的職業(yè)教育特色。

二、BTEC教學(xué)模式的特點(diǎn)

BTEC 課程沒(méi)有指定教材，只提供每門課程的教學(xué)大綱作為教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。HND（BTEC）大綱的內(nèi)容和要求是以滿足工廠、企業(yè)對(duì)教育對(duì)象的要求為基本原則。課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)也是以職業(yè)崗位需求為主，而不是傳統(tǒng)學(xué)科。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱自己編排授課內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要有來(lái)自于工廠、企業(yè)的實(shí)際案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)到雇主要求的知識(shí)與技能，為學(xué)生今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。BTEC教學(xué)不是以最后的考試為考核依據(jù)，而是以課業(yè)為主要形式的評(píng)價(jià)和考核依據(jù)，所以課業(yè)的設(shè)計(jì)在BTEC教學(xué)中占有舉足輕重的地位，課業(yè)以“證據(jù)”為依據(jù)，以“成果”為目標(biāo)。

課業(yè)是以一系列任務(wù)的形式，由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由教師設(shè)計(jì)、布置、指導(dǎo)和評(píng)估。學(xué)生在自主完成課業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的若干項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)“成果”。同時(shí)，課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須發(fā)展的通用能力領(lǐng)域及應(yīng)取得的成果。通過(guò)課業(yè)的方式使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)緊密結(jié)合在一起同時(shí)得到發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生課業(yè)完成的情況，對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)能力的情況進(jìn)行評(píng)估，都必須達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。具體評(píng)價(jià)時(shí)，分四個(gè)等級(jí)——D、M、P、F。其中D（Distinction）為優(yōu)、M（Merit）為良好、P（Pass）為及格、F（Fail）為不及格。教師將根據(jù)相關(guān)的規(guī)定及每次課業(yè)中的具體要求，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠取得較好的課業(yè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生完成課業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)定。

三、電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

高職院校的《電工電子技術(shù)》課程作為電子專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基石，它涵蓋的內(nèi)容豐富，包括物理、數(shù)學(xué)知識(shí)還有電路理論。電工測(cè)量技術(shù)，甚至還有電機(jī)和控制、PLC和電子技術(shù)等電領(lǐng)域多方面的知識(shí)，是多種電類基礎(chǔ)知識(shí)的綜合。課程涉及的內(nèi)容多、信息量大、知識(shí)面廣。隨著高等學(xué)校擴(kuò)招人數(shù)的不斷增加，高職生源素質(zhì)的普遍下降，理論基礎(chǔ)薄弱。原有的教學(xué)模式偏重于理論知識(shí)的講解，講的深等問(wèn)題突出，《電工電子技術(shù)》成為學(xué)生怕學(xué)、難學(xué)的一門課。如何解決這一問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行教學(xué)改革。

根據(jù)BTEC的教學(xué)理念，電工電子技術(shù)課程的大綱針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)作了一定的調(diào)整，大綱包括基本電路原理、二端口網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜波分析和RLC電路的暫態(tài)分析四個(gè)部分。從課程的能力結(jié)構(gòu)著手，學(xué)生應(yīng)主要掌握應(yīng)用基本電路原理分析電路的能力，應(yīng)用二端口網(wǎng)絡(luò)模型解決實(shí)際電路問(wèn)題以及設(shè)計(jì)電路的能力、分析復(fù)雜波問(wèn)題和分析電路的暫態(tài)工作過(guò)程的能力。

四、課業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

課業(yè)設(shè)計(jì)的背景與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)際。課業(yè)活動(dòng)多樣性可采取小組討論、角色扮演、演講、社會(huì)調(diào)查，到圖書館和上互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，到企業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式來(lái)完成課業(yè)任務(wù)。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的能力要求確定了四次課業(yè)，每次課業(yè)包含1～2個(gè)任務(wù)。見(jiàn)表1。

本課程的教學(xué)過(guò)程在專業(yè)一體化教室中進(jìn)行，以課業(yè)為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師要做到精講，啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生的學(xué)提供背景條件，讓學(xué)生自主參與活動(dòng)。充分利用專業(yè)教室的資源，使用EWB仿真軟件和實(shí)際電路器件來(lái)搭建電路，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在講完基本的理論技能后，教師通過(guò)布置任務(wù)讓學(xué)生自己獨(dú)立完成從設(shè)計(jì)到操作的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生合作精神，教學(xué)強(qiáng)調(diào)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生的性格、能力、特長(zhǎng)差異指導(dǎo)學(xué)生合理組合，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。采取小班教學(xué)既能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能使學(xué)生獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師也可加入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，只是咨詢者、顧問(wèn)和學(xué)習(xí)伙伴的角色。另外，打破課程教學(xué)的時(shí)空界限，采取課上課下結(jié)合，每周教師都會(huì)找學(xué)生在課下單獨(dú)討論學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生課業(yè)；同時(shí)學(xué)生也可以給教師提意見(jiàn)，達(dá)到師生互動(dòng)。課業(yè)成績(jī)及時(shí)向?qū)W生反饋，學(xué)生也可以與教師對(duì)評(píng)估的成績(jī)平等地交換意見(jiàn)。

學(xué)生在完成課業(yè)的活動(dòng)中要做好記錄，收集并保存“證據(jù)”。學(xué)生用“證據(jù)”來(lái)申報(bào)自己的學(xué)習(xí)“成果”。證據(jù)有多種形式，如工作日志、報(bào)告、總結(jié)等。

在課業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生也存在一些問(wèn)題，比如分組完成作業(yè)時(shí)，有同學(xué)不積極，依靠其他同學(xué)的成果完成自己的課業(yè)；有同學(xué)不能按時(shí)提交作業(yè)，甚至有個(gè)別抄襲現(xiàn)象。教師通過(guò)采取措施來(lái)解決上述問(wèn)題：課堂教學(xué)中小組內(nèi)部進(jìn)行討論，教師則主要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。另外，教師要求小組內(nèi)明確的分工，安排時(shí)間與小組同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)談話，請(qǐng)他們陳述，自己在小組活動(dòng)中承擔(dān)了哪些任務(wù)，具體作了哪些工作，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。避免發(fā)生“不勞而獲”的情況。另外，在課業(yè)中明顯標(biāo)識(shí)截止日期，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)按時(shí)交作業(yè)。對(duì)于抄襲的學(xué)生決不縱容，一律退回重做或按照不及格處理。

五、教學(xué)效果

實(shí)施教學(xué)的兩個(gè)班（1）班20人、（2）班12人的總成績(jī)?nèi)鐖D1和圖2，同其他非BTEC班的《電工電子技術(shù)》的成績(jī)比較有大幅提高。共有一名學(xué)生不合格，四名學(xué)生重做后合格。不過(guò)成績(jī)還不是學(xué)生最大的收獲，通過(guò)BTEC學(xué)習(xí)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，學(xué)生在完成課業(yè)的過(guò)程中，不斷的與教師溝通改進(jìn)課業(yè)，在教師的幫助下能力不斷得到提升。學(xué)生在這種過(guò)程評(píng)價(jià)中慢慢進(jìn)步。教師只是把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生要完成課業(yè)還需要自己去查資料，去圖書館利用各種資源，與其他老師同學(xué)交流，甚至到校外與專業(yè)人員交流，學(xué)生的溝通能力和利用資源的能力提高了。學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自己的學(xué)習(xí)成果，制作自己的學(xué)習(xí)證據(jù)匯編。增強(qiáng)了整理復(fù)雜資料的能力，為以后求職時(shí)如何展示自己的能力奠定了基礎(chǔ)。

圖1 BTEC（1）班成績(jī)分析圖 圖2 BTEC（2）班成績(jī)分析圖

六、結(jié)束語(yǔ)

作為BTEC教師仍面臨很多挑戰(zhàn)：

1.要求教師的知識(shí)面廣

教師不僅要備本課程的內(nèi)容還要備其他相關(guān)課程的內(nèi)容，甚至還要有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不但要重新溫習(xí)多個(gè)相關(guān)學(xué)科，更要將知識(shí)之間的關(guān)系想清楚、弄透徹。如電工電子課程需要軟件操作、數(shù)據(jù)分析、電路焊接的相關(guān)知識(shí)，還需要對(duì)無(wú)線電通信和有線電視技術(shù)有一定的了解。每節(jié)課中涉及多個(gè)學(xué)科，而且這些知識(shí)是相互聯(lián)系、交織在一起的，這就給教師的備課提出了更高的要求，要求教師在上課前想得更全面些，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種考驗(yàn)，大大的增加了教師的備課量。BTEC教師之間多多交流也是十分必要的。

2.要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)中，只有真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能講好BTEC課程。教師只有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，才能設(shè)計(jì)出帶有實(shí)際工程背景的課業(yè)，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生，如果教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)在課業(yè)設(shè)計(jì)、授課等多方面遇到困難。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，BTEC課程是真正體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育精髓的一種教育思想和教育體系。

參考文獻(xiàn)

1 凌杰.HND（BTEC）中英合作辦學(xué)的本土化研究[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 多媒體 整合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0094-01

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育的民主化、自主化，是教育發(fā)展的動(dòng)力。可以說(shuō)，備課、上課、作業(yè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要多媒體技術(shù)的協(xié)助，現(xiàn)代的教育教學(xué)工作已經(jīng)離不開(kāi)多媒體技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中教師可有效結(jié)合多媒體技術(shù)，例如老師能利用辦公軟件做成PPT對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詮釋，能夠提升教學(xué)效率。

小學(xué)是啟蒙教育的時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生年齡尚小不具備成熟的自我意識(shí)，因此教育的規(guī)范化和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成尤為重要。數(shù)學(xué)課程是對(duì)學(xué)生思維能力要求最高的科目，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要，深刻影響著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，小學(xué)生由于年齡小，判斷是非能力差，自制力弱，課堂注意力往往不能集中，利用多媒體的靈活性，能把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，增添教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)這種方式成功灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦，需要教學(xué)過(guò)程中多媒體適當(dāng)參與。小學(xué)學(xué)習(xí)每個(gè)時(shí)期的任務(wù)不一樣，多媒體教學(xué)的參與度也不一樣，這就需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)及時(shí)調(diào)整多媒體教學(xué)方式。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，搭建課堂與生活的橋梁

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有很多認(rèn)知問(wèn)題，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入各個(gè)板塊的概念學(xué)習(xí)，如數(shù)字運(yùn)算和幾何圖形認(rèn)知等板塊的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生對(duì)其概念和形態(tài)有基礎(chǔ)的了解，這時(shí)的數(shù)學(xué)大多貼近生活，概念容易理解且不需用抽象思維就能掌握知識(shí)。

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)注重教學(xué)的趣味性，教師可以多利用多媒體搜集圖片資料，搜集貼近小學(xué)生生活的數(shù)學(xué)資料，做成幻燈片在課上講解，甚至可以播放小視頻，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這時(shí)，在學(xué)生對(duì)事物的新鮮感還很充足時(shí)，用幻燈片進(jìn)行概念引入，適當(dāng)講述一些簡(jiǎn)單的概念及數(shù)學(xué)常識(shí)，從生活中的數(shù)學(xué)出發(fā)，同時(shí)注重多媒體教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)，可以有效提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力。

低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是開(kāi)發(fā)智力，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞數(shù)字的加減及生活常見(jiàn)計(jì)量單位。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在介紹新概念時(shí)可以利用多媒體信息圖片進(jìn)行介紹，快速大量列舉例子讓學(xué)生熟悉概念。在數(shù)字運(yùn)算和計(jì)量單位認(rèn)知板塊，可以用多媒體做成Quiz，在課前讓學(xué)生進(jìn)行搶答，這樣能起到頭腦風(fēng)暴的作用讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)算，還能課前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有效率。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高數(shù)學(xué)練習(xí)效果

小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)比起低年級(jí)開(kāi)始加大，啟蒙期結(jié)束，趣味性減少，這個(gè)階段開(kāi)始規(guī)范學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也由簡(jiǎn)單的數(shù)字加減變?yōu)閿?shù)字乘除及大數(shù)字的運(yùn)算。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有簡(jiǎn)單數(shù)字運(yùn)算基礎(chǔ)，作業(yè)量及上課內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)氛圍也由輕松轉(zhuǎn)向緊張，開(kāi)始真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

這個(gè)階段的教學(xué)多媒體的參與度也要減少，多媒體在教學(xué)中的作用更要求帶有教育性，能夠被作為學(xué)生的有利學(xué)習(xí)工具。這個(gè)階段的多媒體教學(xué)方式宜以幻燈片為主，用來(lái)介紹一些概念。最主要用來(lái)搜集大量數(shù)字運(yùn)算練習(xí)題，以小測(cè)驗(yàn)或者搶答的方式，讓學(xué)生在上課時(shí)練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字的乘除時(shí)，練習(xí)對(duì)之前數(shù)字加減的掌握，通過(guò)數(shù)字的加減引出數(shù)字乘除，由淺入深，慢慢加大練習(xí)量。在學(xué)習(xí)數(shù)字運(yùn)算時(shí)，最重要的就是勤加練習(xí)，無(wú)論是課外還是課內(nèi)，都能利用多媒體技術(shù)練習(xí)，這樣能提升學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算能力。

小學(xué)學(xué)習(xí)中期，除了數(shù)字運(yùn)算，還要求學(xué)生對(duì)大數(shù)字進(jìn)行認(rèn)知，還有簡(jiǎn)單的幾何平面圖形認(rèn)知。這個(gè)階段可以利用多媒體進(jìn)行數(shù)字列舉，從個(gè)位數(shù)開(kāi)始逐步向上列舉，同時(shí)利用生活中的數(shù)字概念，能幫助學(xué)生理解大數(shù)字的范圍。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)日益成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段之一，借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以有效構(gòu)建豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)可靠的、有效的途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效結(jié)合多媒體技術(shù)，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，這也是現(xiàn)在教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。同時(shí)，應(yīng)意識(shí)到任何先進(jìn)的教育技術(shù)都不能完全取代教學(xué)活動(dòng)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。教師在充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也要注意克服其不足之處。另外，合理分配教師教學(xué)、學(xué)生練習(xí)和多媒體教學(xué)占用的時(shí)間也很重要，多媒體教學(xué)的比重過(guò)大很容易造成學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)書面知識(shí)，過(guò)少會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。不管通過(guò)什么學(xué)習(xí)方法，必要的練習(xí)加思考才是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；智慧校園；發(fā)展現(xiàn)狀；建設(shè)研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要》指出，在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，推進(jìn)中等職業(yè)教育的信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)《綱要》中“加快教育信息化進(jìn)程”的重要步驟之一。中等職業(yè)學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)屬中專學(xué)歷。招生對(duì)象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年。作為我國(guó)職業(yè)教育的主體，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有三類：（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“中專”）主要招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員，近年來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。（2）技工學(xué)校（簡(jiǎn)稱“技校”） 主要招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)/高級(jí)職業(yè)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“職業(yè)高中”、“職高”）在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制以3年為主。培養(yǎng)目標(biāo)與中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

中等職業(yè)學(xué)校從傳統(tǒng)校園到建設(shè)并建成數(shù)字化校園，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多個(gè)階段及多個(gè)層面的研究，在代替了傳統(tǒng)校園的紙筆和電教后，數(shù)字化校園也完成了計(jì)算機(jī)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程建設(shè)。隨著傳感技術(shù)、云計(jì)算、虛擬化技術(shù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，智慧校園的建設(shè)已掀起一股浪潮，改變以往人們傳統(tǒng)的生活與工作方式，改善了人與社會(huì)的關(guān)系。智慧校園的發(fā)展是數(shù)字化校園的高端形態(tài)，是數(shù)字化校園發(fā)展的理想追求，也已成為一種共識(shí)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校都開(kāi)展了“數(shù)字化校園”的建設(shè)工作。這些建設(shè)均投人了極大的人力、財(cái)力與物力。雖然有的學(xué)校硬件平臺(tái)與相應(yīng)的軟件平臺(tái)已經(jīng)搭建完成，系統(tǒng)已經(jīng)投入運(yùn)行，但與預(yù)期效果相比還有較大的差距。其主要原因還是在于建設(shè)都集中在平臺(tái)的投入上而沒(méi)有讓廣大師生感受到其帶來(lái)的巨大便利，系統(tǒng)沒(méi)有與用戶很好地結(jié)合。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)通信技術(shù)的成熟與發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛使用，在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)之上又發(fā)展起來(lái)了智慧校園。可以說(shuō) “智慧校園”是數(shù)字校園升級(jí)到一定階段的表現(xiàn)，是數(shù)字校園發(fā)展的一個(gè)階段。 “智慧校園”的基石是前期數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展，也就意味著，“智慧校園”首先要有一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，要擁有有線與無(wú)線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；其次，要有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)和綜合信息服務(wù)平臺(tái)。智慧校園的建設(shè)也存在著硬件與軟件投入、系統(tǒng)建設(shè)與系統(tǒng)使用之間的矛盾。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵還是領(lǐng)導(dǎo)與決策者的看法與決心。不能為了建設(shè)而建設(shè)，重點(diǎn)要放在實(shí)踐應(yīng)用上。只有充分使用才能充分發(fā)揮智慧校園的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。

一、數(shù)字校園的緣起及概念解析

數(shù)字校園概念最早起源于20世紀(jì)70年代美國(guó)麻省理工學(xué)院提出的E-campus計(jì)劃。1990年，美國(guó)克萊蒙特大教授凱尼期?格林（Kenneth Green）發(fā)起了“數(shù)字校園計(jì)劃Campus Computing（The Project）”大型科研項(xiàng)目（黃榮懷2009）。1998年，美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)柊l(fā)表了題為“數(shù)字地球：21世紀(jì)認(rèn)識(shí)地球的方式”的演講，提出“數(shù)字地球”的概念，此后全世界普遍接受了數(shù)字化概念，并引出了“數(shù)字城市”、數(shù)字校園等概念（陳麗，2007）。隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，各種與之相關(guān)的概念不斷涌現(xiàn)，數(shù)字校園逐步成為一個(gè)單獨(dú)的研究領(lǐng)域。利用各種計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的與現(xiàn)實(shí)校園并行的“虛擬化電子校園”，并依托各種技術(shù)工具和手段來(lái)推動(dòng)高校的全方位改革，成為世界各國(guó)高等教育改革的重要趨勢(shì)之一（趙國(guó)棟，2012）。數(shù)字校園是一個(gè)伴隨技術(shù)應(yīng)用變化而不斷發(fā)展的概念，人們理解的層次和內(nèi)涵不盡相同，目前存在四種有代表性的觀點(diǎn)。

（1）“平臺(tái)”觀。萬(wàn)新恒（2000）較早闡述了數(shù)字化校園的概念，他認(rèn)為數(shù)字化校園以高速發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)支撐，以信息和知識(shí)資源的充分共享為手段，以培養(yǎng)善于獲取、加工、處理和利用信息與知識(shí)的學(xué)生為主要目標(biāo)，以校園為整個(gè)社會(huì)知識(shí)、信息的基本創(chuàng)新與傳播中樞。陳麗（2007）認(rèn)為數(shù)字化校園是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的校園平臺(tái)。

（2）“空間”觀。沈培華等（2002）認(rèn)為數(shù)字化校園是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動(dòng)（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的效率，拓展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、科研和管理水平的目的。蔣篤運(yùn)（2009）認(rèn)為，中小學(xué)數(shù)字校園是借助信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)管理等主要業(yè)務(wù)以及資源和數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化、整合和融通，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動(dòng)的數(shù)字化，從而達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的目的。這既是一個(gè)實(shí)用概念，也是一項(xiàng)工程和標(biāo)準(zhǔn)，更是一種文化.并非嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)定義（張虹波等，2009）。

（3）“環(huán)境”觀。黃榮懷（2009）認(rèn)為，數(shù)字校園是為了有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以面向服務(wù)為基本理念，而構(gòu)建的數(shù)字化資源豐富的、多種應(yīng)用系統(tǒng)集成的、相關(guān)業(yè)務(wù)高度整合的校園信息化環(huán)境；其宗旨是拓展學(xué)校的校園時(shí)空維度，豐富校園文化，并優(yōu)化教學(xué)、教研、管理和服務(wù)等過(guò)程。

（4）“過(guò)程”觀。蔡蘇等（2009）認(rèn)為中小學(xué)數(shù)字校園是一種依托現(xiàn)實(shí)校園而存在的以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺(tái)，通過(guò)數(shù)字化環(huán)境的支撐，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動(dòng)的數(shù)字化，輔助完成校園活動(dòng)的全部過(guò)程。趙國(guó)棟（2012）認(rèn)為在當(dāng)今信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，以提高運(yùn)行效率、推動(dòng)管理改革為出發(fā)點(diǎn)，高等教育機(jī)構(gòu)在管理、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面規(guī)劃、建設(shè)與應(yīng)用各種現(xiàn)代通信技術(shù)工具的過(guò)程，可以稱之為“數(shù)字化校園”。數(shù)字化校園的建設(shè)目的是充分利用信息技術(shù)來(lái)改變校內(nèi)各部門之間的信息傳遞流程，推動(dòng)高校組織模式、管理模式與運(yùn)行方式的變革，從而最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理流程、提高工作效率和促進(jìn)教學(xué)科研之目標(biāo)。

上述觀點(diǎn)從不同側(cè)面描述了數(shù)字校園的特點(diǎn)。數(shù)字校園是學(xué)校教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是通過(guò)技術(shù)手段改造和提升傳統(tǒng)校園的必然結(jié)果，其具備五方面的特征：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；以服務(wù)教育教學(xué)作為數(shù)字校園的建設(shè)的基本理念；支持學(xué)與教的資源比較豐富；多種應(yīng)用系統(tǒng)有機(jī)集成、相關(guān)業(yè)務(wù)高度整合；能拓展學(xué)校的時(shí)空維度并豐富校園文化。

數(shù)字校園建設(shè)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)與教育教學(xué)深度融合，這與教育信息化的目標(biāo)是一致的，也是與社會(huì)信息化的步伐相匹配的。但要應(yīng)對(duì)社會(huì)信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)方式變革的訴求，單純的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施裝備、學(xué)與教數(shù)字化資源建設(shè)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)難以有效支撐學(xué)與教方式的變革和拓展相對(duì)封閉的時(shí)空維度。只有跟上甚至引領(lǐng)社會(huì)信息化的進(jìn)程，積極構(gòu)建“智慧型”校園環(huán)境才能真正提升校園信息化水平。

二、智慧校園的內(nèi)涵與特征

2008年，美國(guó)IBM總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在題為“智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程”的演講中首次提出了“智慧地球”的理念。2009年，奧巴馬就任美國(guó)總統(tǒng)后對(duì)這一理念給予積極回應(yīng)。“智慧地球”的概念一經(jīng)提出，得到美國(guó)各界的高度關(guān)注，甚至有分析認(rèn)為IBM公司的這一構(gòu)想極有可能上升至美國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，并在世界范圍內(nèi)引起轟動(dòng)。（張永民，2010）

在“智慧地球”的概念提出后，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者提出了“智慧校園”的概念和建設(shè)思路（宗平等，2010；郭惠麗等，201l嚴(yán)大虎等，2011；張永波，2011），西南大學(xué)、成都大學(xué)、同學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實(shí)施智慧校園的建設(shè)，智慧校園不再停留在理念層面（魯東明，2011）。例如，浙江大學(xué)信息化“十二五”規(guī)劃，提出建設(shè)一個(gè)“令人激動(dòng)”的智慧校園，這種智慧校園支持無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活（吳穎駿，2010）。南京郵電大學(xué)完成了一個(gè)相對(duì)完整的智慧校園規(guī)劃（朱洪波，2011），且認(rèn)為智慧校園的核心特征主要反映在三個(gè)層面：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。

在理論研究方面，不同學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)智慧校園的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。黃榮懷（2009）從數(shù)字校園的建設(shè)進(jìn)程角度提出數(shù)字校園的“四代”建設(shè)觀，他認(rèn)為第四代數(shù)字校園（智慧校園）能夠有效支持教與學(xué)，豐富學(xué)校的校園文化，真正拓展學(xué)校的時(shí)空維度，以面向服務(wù)為基本理念，基于新型通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建業(yè)務(wù)流程、資源共享、智能靈活的教育教學(xué)環(huán)境。有研究者強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的作用，如沈潔等（2011）認(rèn)為，智慧校園是一種將人、設(shè)備、環(huán)境、資源以及社會(huì)因素，在信息化背景下有機(jī)整合的一種獨(dú)特的校園系統(tǒng)，它以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息的相關(guān)性為核心，通過(guò)多平臺(tái)的信息傳遞手段提供及時(shí)的雙向交流平臺(tái)，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是更智能的學(xué)校；周彤等（2011）認(rèn)為，智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合；李春若（2012）認(rèn)為，智慧校園是物聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校教學(xué)管理、公共安全、后勤保障中的具體應(yīng)用，為學(xué)校構(gòu)建了智能化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。有研究者認(rèn)為智慧校園是各種技術(shù)的綜合應(yīng)用，如陳翠珠等（2012）認(rèn)為，智慧校園是充分利用信息化相關(guān)技術(shù)，通過(guò)監(jiān)測(cè)、分析、融合、智能響應(yīng)的方式，綜合學(xué)校各職能部門，融合優(yōu)化現(xiàn)有資源，提供質(zhì)量更高的教學(xué)、更好的服務(wù)，構(gòu)建綠色的環(huán)境、和諧的校園，以保證學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展。也有研究者認(rèn)為智慧校園的建設(shè)不僅僅是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，那只是感知部分，應(yīng)更多考慮技術(shù)的特點(diǎn)，突出應(yīng)用和服務(wù)。（宓泳，2011）

綜合以上觀點(diǎn)和黃榮懷等（2012）提出的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念，我們認(rèn)為，智慧校園（Smart Campus）應(yīng)具有以下特征：

（1）環(huán)境全面感知。智慧校園中的全面感知包括兩個(gè)方面，一是傳感器可以隨時(shí)隨地感知、捕獲和傳遞有關(guān)人、設(shè)備、資源的信息；二是對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體特征（學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知特征、注意狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）和學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)等）的感知、捕獲和傳遞。

（2）網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通。基于網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，智慧校園支持所有軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備的連接，信息感知后可迅速、實(shí)時(shí)的傳遞，這是所有用戶按照全新的方式協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)同工作的基礎(chǔ)。

（3）海量數(shù)據(jù)支撐。依據(jù)數(shù)據(jù)挖掘和建模技術(shù)，智慧校園可以在“海量”校園數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建模型，建立預(yù)測(cè)方法，對(duì)新到的信息進(jìn)行趨勢(shì)分析、展望和預(yù)測(cè)；同時(shí)智慧校園可綜合各方面的數(shù)據(jù)、信息、規(guī)則等內(nèi)容，通過(guò)智能推理，做出快速反應(yīng)、主動(dòng)應(yīng)對(duì)，更多地體現(xiàn)智能、聰慧的特點(diǎn)。

（4）開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境。教育的核心理念是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，校園面臨要從“封閉”走向“開(kāi)放”的訴求。智慧校園支持拓展資源環(huán)境，讓學(xué)生沖破教科書的限制；支持拓展時(shí)間環(huán)境，讓學(xué)習(xí)從課上拓展到課下；支持拓展空間環(huán)境，讓有效學(xué)習(xí)在真實(shí)情境和虛擬情境能得以發(fā)生。

（5）師生個(gè)。智慧校園環(huán)境及其功能均以個(gè)為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實(shí)際需求為目的，并成為現(xiàn)實(shí)中不可或缺的組成部分。

因此，智慧校園是指一種以面向師生個(gè)性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無(wú)縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過(guò)程分析、評(píng)價(jià)和智能決策的開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。

三、職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)目標(biāo)

加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的升級(jí)、提速、完善，建設(shè)高水平網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善IPv6網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)與管理，實(shí)現(xiàn)高速優(yōu)質(zhì)有線網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)全覆蓋，構(gòu)建 10000兆骨干的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) ，逐步建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)校園云計(jì)算平臺(tái)，實(shí)施虛擬服務(wù)器系統(tǒng)，完善有效服務(wù)不同學(xué)科的共享高性能計(jì)算環(huán)境；建設(shè)基礎(chǔ)應(yīng)用支撐平臺(tái)，進(jìn)一步完善和全面推廣統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)、信息門戶和中心數(shù)據(jù)庫(kù)；建設(shè)信息化教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，構(gòu)建支持多種教學(xué)模式的數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)整合校內(nèi)各種資源的數(shù)字資源管理服務(wù)系統(tǒng)；建設(shè)覆蓋學(xué)校所有領(lǐng)域的綜合業(yè)務(wù)管理信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以用戶為中心的管理與服務(wù)，建立提升管理效率的決策支持系統(tǒng)和一體化業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，支撐學(xué)校核心戰(zhàn)略發(fā)展 ；建設(shè)有利于學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)交流的科研信息平臺(tái)，支持自然科學(xué)研究社會(huì)科學(xué)研究水平的提升；建設(shè)信息化校園服務(wù)平臺(tái)，完善虛擬社區(qū)功能，建立涉及各類服務(wù)項(xiàng)目的 “一站式”服務(wù)申報(bào)、受理信息系統(tǒng)；建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用及移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，探索智能感知、識(shí)別控制等技術(shù)在學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系、嚴(yán)密的安全體系和規(guī)范的校園服務(wù)體系，保障數(shù)字校園的效益的最大發(fā)揮。 以人才培養(yǎng) 、管理體制和政策措施為重要保障舉措。經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的努力，將我校的數(shù)字校園建設(shè)成為市級(jí)領(lǐng)先、省內(nèi)一流的職業(yè)教育信息化高地，建立省內(nèi)示范性智慧校園，支撐與推動(dòng)學(xué)校整體戰(zhàn)略發(fā)展。

特色創(chuàng)新：智慧校園是一個(gè)系統(tǒng)工程，中等職業(yè)學(xué)校物力有限，在兩者之間找一個(gè)切合實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，既能結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校財(cái)力物力構(gòu)建一定規(guī)模的智慧校園實(shí)踐項(xiàng)目，又能將學(xué)校的智慧校園建設(shè)成為市級(jí)領(lǐng)先、省內(nèi)一流的職業(yè)教育信息化高地，因此本項(xiàng)目準(zhǔn)備以本校數(shù)字化校園中已部分建成的智能辦公管理系統(tǒng)和教學(xué)資源建設(shè)為突破口，進(jìn)行智慧校園建設(shè)的實(shí)踐研究，探索智慧校園在中職學(xué)校的實(shí)踐之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃榮懷，張進(jìn)寶，胡永斌，楊俊鋒. 智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[J]. 開(kāi)放教育研究，2012，04：12-17.

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篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)字化藝術(shù)教育創(chuàng)新教育

電腦的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將人類社會(huì)推進(jìn)到了信息時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將沖擊到設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備在藝術(shù)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)為核心，運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)手段駕馭藝術(shù)表現(xiàn)形式的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它給我們的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方式帶來(lái)巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問(wèn)現(xiàn)代的世界圖像。”數(shù)字化技術(shù)使人類對(duì)世界的把握已經(jīng)突破語(yǔ)言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現(xiàn)高科技的數(shù)字化藝術(shù)手段，將感性的認(rèn)識(shí)理念用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法組織起來(lái)，并對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行理性化控制的數(shù)字化藝術(shù)教育必將給人們帶來(lái)新的觀念、新的思維，以及新的設(shè)計(jì)思想。

一、數(shù)字化發(fā)展的必然與現(xiàn)狀

現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)所提供的產(chǎn)品使我們的生活以前所未有的真實(shí)圖像面目呈現(xiàn)在人們面前。首先是信息載體的數(shù)字化，書籍印刷，作為幾百年來(lái)最主要的信息載體，將逐漸被比特運(yùn)算的方式所取代，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的數(shù)字化。這種變革使知識(shí)可以以更簡(jiǎn)單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識(shí)。信息技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音的數(shù)字化，還可將人類世界的一切物質(zhì)以數(shù)字化的形式表示。其次，通信方式的數(shù)字化使信息能夠突破國(guó)界、文化及時(shí)空的限制而任意傳播，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通使世界變?yōu)橐粋€(gè)地球村。數(shù)字化的進(jìn)程已經(jīng)在我們面前展開(kāi)，而這勢(shì)必導(dǎo)致人類的一切文明都必須轉(zhuǎn)化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過(guò)各種新的數(shù)字媒體，以數(shù)字方式傳輸。甚至可以這樣說(shuō)，任何不能轉(zhuǎn)化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。而作為一名教育者，更應(yīng)該具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為電腦語(yǔ)言的能力，并為人類幾千年來(lái)沿襲的教育加入新的概念及內(nèi)涵。

二、數(shù)字化帶來(lái)的影響

從設(shè)計(jì)工具的變革到新的設(shè)計(jì)形態(tài)的產(chǎn)生，數(shù)字媒體的作用已日趨顯著，它使設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。數(shù)字媒介的應(yīng)用給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來(lái)的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

1．高效的數(shù)字化技術(shù)工具

設(shè)計(jì)教育從美術(shù)教育中衍生而來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，從概念構(gòu)思到圖形設(shè)計(jì)或?qū)嶓w建模分成多個(gè)層次和階段，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平相應(yīng)逐步提高。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是在一定的繪畫基礎(chǔ)、繪畫技能及在掌握了有關(guān)工具和材料的前提下進(jìn)行的。在數(shù)字化時(shí)代，電腦的出現(xiàn)則大大改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)、制圖及建模系統(tǒng)。電腦還替代了學(xué)生有關(guān)重復(fù)計(jì)算和公式化、格式化、優(yōu)化選擇等大部分的理性工作,從而使設(shè)計(jì)的速度大大提高,使學(xué)生集中精力更多地致力于概念分析、創(chuàng)意構(gòu)思、選擇評(píng)價(jià)等方面。當(dāng)一個(gè)構(gòu)思成熟后就可交由計(jì)算機(jī)去修飾、擴(kuò)展、強(qiáng)化或試驗(yàn)。專業(yè)化的電腦軟件具有準(zhǔn)確方便的參數(shù)化、變量化的功能，在設(shè)計(jì)中只要隨時(shí)存儲(chǔ)變化的結(jié)果，就能隨時(shí)回到設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程中的任何一點(diǎn)，對(duì)以前的步驟進(jìn)行修改并反復(fù)調(diào)試。

2．新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式的出現(xiàn)

計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)最直接的貢獻(xiàn)是帶來(lái)了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，計(jì)算機(jī)構(gòu)造物體的方式及圖像處理上的特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的作品表現(xiàn)出了新的風(fēng)格，開(kāi)辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域。傳統(tǒng)的手繪技法與電腦設(shè)計(jì)是兩種不同的語(yǔ)言形式，它們有本質(zhì)的區(qū)別。運(yùn)用虛擬的概念而非物質(zhì)實(shí)體進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)表現(xiàn)領(lǐng)域的一個(gè)極為重大的變革。在平面設(shè)計(jì)中，由于掃描儀及數(shù)碼相機(jī)的出現(xiàn)，使設(shè)計(jì)者能直接地輸入真實(shí)圖像，通過(guò)二維或三維技術(shù)的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)三維建模及渲染技術(shù)使設(shè)計(jì)師在觀察物體時(shí)，它能表現(xiàn)出物體的各個(gè)側(cè)面及細(xì)部，同時(shí)也能在空間的視點(diǎn)中對(duì)形體進(jìn)行構(gòu)筑和修改。藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言結(jié)合，融入了互動(dòng)語(yǔ)言和數(shù)字符號(hào)。新技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的美學(xué)形態(tài)和設(shè)計(jì)形態(tài)。

3．多學(xué)科的交融與新學(xué)科的興起

人類進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大領(lǐng)域的分界越來(lái)越模糊，學(xué)科交叉性發(fā)展、研究已成為高校教學(xué)與科研的重要內(nèi)容。一方面，有些專業(yè)出現(xiàn)綜合、合并,甚至消失的現(xiàn)象；另一方面，各種交叉、綜合學(xué)科大量出現(xiàn)。

設(shè)計(jì)師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺(jué)新語(yǔ)言的表達(dá)。這就促使當(dāng)今的藝術(shù)教育必然要融入新的理念，構(gòu)筑新的教學(xué)體系——數(shù)碼藝術(shù)教學(xué)。數(shù)碼圖形基礎(chǔ)、Internet資源及傳播應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫、多媒體技術(shù)、數(shù)碼影像處理等都被納入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中。目前，藝術(shù)教育先進(jìn)的國(guó)家已經(jīng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育重心轉(zhuǎn)向多媒體設(shè)計(jì),設(shè)立了新的專業(yè)——傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)碼電影特技專業(yè)、數(shù)碼游戲設(shè)計(jì)專業(yè)等。

4．信息交流和資源共享

電腦實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存及再利用。各種設(shè)計(jì)素材、設(shè)計(jì)草圖、效果圖、制圖、圖形藝術(shù)、模型等資料都可以以數(shù)據(jù)來(lái)儲(chǔ)存,并且可以方便地檢索。集通訊網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)為一體的電子信息交換系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)的發(fā)展，使交流的發(fā)生不必受到時(shí)間和空間的限制。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也拓展了藝術(shù)設(shè)計(jì)的存在空間，使藝術(shù)設(shè)計(jì)走向了更廣泛的數(shù)字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術(shù)設(shè)計(jì)資訊，有利于學(xué)生形成開(kāi)闊的、前瞻性的視野。

5．對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的思維過(guò)程，受限于繁雜重復(fù)的技能示范過(guò)程，而限制了設(shè)計(jì)過(guò)程中的偶然性、多變性。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入課堂后，直觀豐富的表現(xiàn)方法以及全方位、跨時(shí)空的思維方式，讓設(shè)計(jì)的翅膀擺脫了美術(shù)基礎(chǔ)的制約，簡(jiǎn)單的操作過(guò)程可產(chǎn)生多樣性的結(jié)果，這才是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心。

互動(dòng)式教學(xué)更是改變了以往單向線性的教學(xué)模式，它打破了時(shí)空的限制，并最大限度地支持個(gè)性的發(fā)展。另外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以幫助我們開(kāi)設(shè)一直感到有必要卻沒(méi)有能力和條件開(kāi)設(shè)的課程。網(wǎng)上通訊可以排除時(shí)空及人為因素的限制，使教師和學(xué)生能在全球范圍內(nèi)檢索信息，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流。教師的教學(xué)也從“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者。學(xué)生的地位也轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的主動(dòng)地位。只有完成這幾種轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)教育提出的要求。

三、藝術(shù)教育創(chuàng)新與數(shù)字化教學(xué)

在數(shù)字化離我們?cè)絹?lái)越近的今天，高校藝術(shù)教育如何培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性美術(shù)人才這個(gè)問(wèn)題，不可避免地?cái)[在了我們的面前。在數(shù)字化時(shí)代，人們憑借網(wǎng)絡(luò)可更快地更新藝術(shù)觀念，更快地創(chuàng)作藝術(shù)品，更快地把藝術(shù)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。在美術(shù)人才的培養(yǎng)上，將從傳統(tǒng)的、單一的某一畫種或藝術(shù)風(fēng)格的臨摹、復(fù)制式的教育，發(fā)展成為傳統(tǒng)手法與電腦數(shù)字技術(shù)綜合的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，這將對(duì)現(xiàn)存的傳統(tǒng)藝術(shù)教育產(chǎn)生巨大的沖擊。在數(shù)字化時(shí)代，要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。

雖然數(shù)字化教學(xué)手段已經(jīng)深入到教學(xué)工作的每一個(gè)方面，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，圍繞數(shù)字化的教學(xué)與學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)使教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力逐步降低的問(wèn)題，一直存在爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低問(wèn)題確實(shí)存在，但這一問(wèn)題不能看作是現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展負(fù)面結(jié)果。一方面，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低是社會(huì)問(wèn)題，是社會(huì)分配不合理與傳統(tǒng)價(jià)值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結(jié)果。因此我們必須在積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)觀念中的動(dòng)手能力并非都是有價(jià)值的能力。就像現(xiàn)代繡花工人只需了解繡花的原理、針?lè)ǎ鵁o(wú)需學(xué)會(huì)手工繡花一樣，科技進(jìn)步總會(huì)使一些舊的技能失去意義，進(jìn)而產(chǎn)生新的技能，使知識(shí)與技能達(dá)到新的平衡。新晨

此外，數(shù)字化技術(shù)不僅為藝術(shù)類學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)揮空間，也給理工科學(xué)生插上了藝術(shù)創(chuàng)新的翅膀，使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科更加顯示其藝術(shù)學(xué)和工學(xué)的邊緣學(xué)科優(yōu)點(diǎn)。筆者所在院校近幾年，已經(jīng)有部分專業(yè)將理工科學(xué)生與藝術(shù)生同時(shí)招收、對(duì)照培養(yǎng)，工科生與藝術(shù)生的界限變得模糊，美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)不是阻止工科學(xué)生從事設(shè)計(jì)工作的障礙。

結(jié)語(yǔ)

我們面對(duì)的是嶄新的數(shù)字化時(shí)代，它對(duì)我們的沖擊可能會(huì)改變我們的文化形象，而我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也會(huì)因此而發(fā)生翻天覆地的變化。電腦的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了高效的數(shù)字技術(shù)工具，帶來(lái)了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，開(kāi)辟了新興的交叉學(xué)科，給教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新帶來(lái)了動(dòng)力。在數(shù)字化時(shí)代，我們必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，才能造就一批掌握視覺(jué)設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)及多媒體設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)意潛能，能牢牢把握藝術(shù)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)未來(lái)的專門人才，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]周發(fā)強(qiáng).數(shù)字化時(shí)代我國(guó)高校綜合性美術(shù)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年第17卷第3期.

[6]張耕云.數(shù)字媒介與藝術(shù).美術(shù)研究,2001(1).

篇6

關(guān)鍵詞：高校；數(shù)字圖書館；云服務(wù)；數(shù)據(jù)；技術(shù)；人才；管理

0.前言

高校圖書館是高校的重要教育和服務(wù)單位，在數(shù)字時(shí)代的影響下正在進(jìn)行著數(shù)字圖書館的不斷建設(shè)，當(dāng)前高校數(shù)字圖書館出現(xiàn)了云服務(wù)的發(fā)展趨向，作為高校圖書館的管理和工作者要對(duì)這一趨勢(shì)進(jìn)行跟蹤和把握，在明確云服務(wù)定義的基礎(chǔ)上，立足高校數(shù)字圖書館的創(chuàng)建工作，展開(kāi)對(duì)云服務(wù)的應(yīng)用研究，在防范高校數(shù)字圖書館云服務(wù)相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，以安全、技術(shù)、管理工作的加強(qiáng)達(dá)到高校數(shù)字圖書館云服務(wù)功能的全面實(shí)現(xiàn)。

1.云服務(wù)技術(shù)的概念

云服務(wù)技術(shù)可以簡(jiǎn)單地描述為基于云計(jì)算各種服務(wù)的統(tǒng)稱，云服務(wù)是利用云計(jì)算技術(shù)的種種長(zhǎng)處，以網(wǎng)絡(luò)為媒介實(shí)現(xiàn)巨大的信息存儲(chǔ)能力，進(jìn)而打造出云服務(wù)的平臺(tái)和基礎(chǔ)，在整合豐富的信息和資源的同時(shí)以最低的成本獲得最高的運(yùn)算能力和服務(wù)能力，形成對(duì)于應(yīng)用者的共享共建信息資源，來(lái)為用戶提供全面高質(zhì)量的服務(wù)。

2.云服務(wù)技術(shù)的研究現(xiàn)狀

對(duì)于云服務(wù)在高校數(shù)字圖書館的應(yīng)用在國(guó)內(nèi)有著不同的研究，例如：有種觀點(diǎn)就認(rèn)為：云服務(wù)可以構(gòu)建高等教育中云技術(shù)的環(huán)狀體系，為高等教育學(xué)科和各階段提供服務(wù)，這種管理為云服務(wù)的應(yīng)用奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)；還有些學(xué)者在分析混合云架構(gòu)下跨云認(rèn)證、授權(quán)管理等安全需求基礎(chǔ)上，從跨云身份管理與認(rèn)證、授權(quán)管理模型等方面開(kāi)展研究。

3.現(xiàn)存于高校數(shù)字圖書館云服務(wù)的主要問(wèn)題

3.1對(duì)于云服務(wù)概念的理解問(wèn)題

當(dāng)前在高校數(shù)字圖書館的建設(shè)過(guò)程中存在對(duì)“云”技術(shù)理解不足的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)在云服務(wù)的概念上造成理解上的困難，一些圖書館館員還抱有傳統(tǒng)的思想，導(dǎo)致對(duì)云服務(wù)出現(xiàn)了狹隘的認(rèn)知，由于不能從觀念上積極進(jìn)行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致高校數(shù)字圖書館建設(shè)上和云服務(wù)功能上存在基礎(chǔ)性問(wèn)題。

3.2對(duì)于云服務(wù)技術(shù)的保障問(wèn)題

技術(shù)保障方面當(dāng)前有兩種主要的問(wèn)題類型，一類是高校數(shù)字圖書館對(duì)于信息整合的程度不高，存在數(shù)據(jù)庫(kù)、檢索、幫助協(xié)議等方面的技術(shù)不統(tǒng)一，進(jìn)而出現(xiàn)對(duì)云服務(wù)不能提供應(yīng)有的技術(shù)保障。第二類高校數(shù)字圖書館對(duì)于信息的安全存在保障不力的實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有身份認(rèn)證，圖書館資源沒(méi)有備份，對(duì)于信息失去必要的安全維護(hù)，這些都會(huì)導(dǎo)致云服務(wù)的安全保障出現(xiàn)大問(wèn)題。

3.3對(duì)于云服務(wù)管理的不嚴(yán)格問(wèn)題

一是，對(duì)于云服務(wù)人才的管理問(wèn)題，當(dāng)前高校圖書館本身的待遇和地位問(wèn)題，很難留住有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，人才的不足會(huì)直接導(dǎo)致服務(wù)水平的下降和先進(jìn)設(shè)備的使用率不足，極大阻礙了全面推廣云服務(wù)。二是，云服務(wù)內(nèi)外環(huán)境問(wèn)題，當(dāng)前云服務(wù)還受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)、法律法規(guī)等方面的影響，存在一定的管理方面的漏洞。三是，云服務(wù)讀者的管理問(wèn)題，當(dāng)前讀者對(duì)于云服務(wù)沒(méi)有一個(gè)主動(dòng)的接受意識(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)的使用路徑存在著依賴性，不愿嘗試體驗(yàn)新事物，使他們不斷地接受云服務(wù)，這為對(duì)云服務(wù)進(jìn)行有效管理提出了難題，也是一項(xiàng)在推廣高效數(shù)字圖書館云服務(wù)進(jìn)程中始終存在的重要問(wèn)題。

4.高校數(shù)字圖書館進(jìn)行云服務(wù)的建設(shè)建議

4.1做好高校數(shù)字圖書館數(shù)據(jù)的安全保障工作

高校數(shù)字圖書館應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在積極推行云服務(wù)的同時(shí)做好數(shù)據(jù)的安全工作，要制定相應(yīng)的數(shù)據(jù)備份制度，要建立不同讀者的分級(jí)服務(wù)體系，在完善高校數(shù)字圖書館數(shù)據(jù)安全操作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出安全的云服務(wù)基礎(chǔ)框架，在實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字圖書館數(shù)據(jù)規(guī)范化的基礎(chǔ)上，為讀者提供穩(wěn)定而安全的云服務(wù)。

4.2做好高校數(shù)字圖書館技術(shù)的保障工作

云服務(wù)對(duì)于高校數(shù)字圖書館來(lái)講尚屬于新概念和新生事物，因此，要對(duì)于云服務(wù)的科研人員、操作人員和保障人員予以適宜的培訓(xùn)和教育，使高校數(shù)字圖書館建立一支云服務(wù)的技術(shù)隊(duì)伍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)云服務(wù)的人才支撐，進(jìn)而保障高校數(shù)字圖書館工作向更深一個(gè)層次穩(wěn)健地邁進(jìn)。

4.3做好高校數(shù)字圖書館管理的保障工作

高校圖書館應(yīng)該重點(diǎn)做好兩方面的工作，一是，對(duì)于數(shù)字圖書館的管理要加強(qiáng)，形成新時(shí)期高校數(shù)字圖書館對(duì)云服務(wù)的有效管理，并形成自身的管理人才隊(duì)伍。二是，高校圖書館要面向社會(huì)，對(duì)云服務(wù)開(kāi)展較好的單位和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)成云服務(wù)發(fā)展的戰(zhàn)略伙伴，借用“外腦”打找出高校數(shù)字圖書館管理的隊(duì)伍。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，新時(shí)期高校數(shù)字圖書館的功能發(fā)揮、服務(wù)擴(kuò)展都離不開(kāi)云服務(wù)這一技術(shù)，高校圖書館相關(guān)人員應(yīng)該科學(xué)認(rèn)知云服務(wù)技術(shù)的概念和實(shí)質(zhì)，了解高校數(shù)字圖書館應(yīng)用云服務(wù)的現(xiàn)狀，規(guī)避和解決高校數(shù)字圖書館進(jìn)行云服務(wù)時(shí)存在的種種問(wèn)題，這樣就可以實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字圖書館更好地為讀者提供云服務(wù)的功能，在實(shí)現(xiàn)高校圖書館網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的同時(shí)，將“云”技術(shù)有效地應(yīng)用到高校數(shù)字圖書館的建設(shè)和發(fā)展之中。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)感；涵義；教育價(jià)值

我國(guó)2001年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中安排了四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，指出“課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念，以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力”，同時(shí)描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)。在總體目標(biāo)的具體闡述中，將“建立初步的數(shù)感”列入數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的首項(xiàng)要求，可見(jiàn)，數(shù)感已成為我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中一個(gè)全新的重要內(nèi)容。

什么是數(shù)感？數(shù)學(xué)課程中安排數(shù)感有什么教育價(jià)值？自然就成為數(shù)學(xué)教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、數(shù)感的涵義

“數(shù)感”的英文是“Number Sense”，也可以翻譯成數(shù)覺(jué)或數(shù)意識(shí)。這個(gè)在西方數(shù)學(xué)教育中的常見(jiàn)詞語(yǔ)，首次作為我國(guó)數(shù)學(xué)課程的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育傳達(dá)了一種全新的信息。什么是數(shù)感？可以從其歷史發(fā)展過(guò)程中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)論述中加以考察。

（一）數(shù)感是關(guān)于數(shù)字（量）的直覺(jué)

1976年，Carpenter與他的同事分析NAEP數(shù)據(jù)在估算上的作用之后，得出結(jié)論：在學(xué)生能很好地進(jìn)行估算之前，他們一定發(fā)展了一種數(shù)量的直覺(jué)，一種用數(shù)字表現(xiàn)量的感覺(jué)。[1](34)后來(lái)這種關(guān)于數(shù)量的直覺(jué)被稱為數(shù)感。

1989年在美國(guó)的NCTM中，對(duì)數(shù)感進(jìn)行了如下的闡述：“數(shù)感是一種關(guān)于數(shù)字的直覺(jué)，它從數(shù)字的所有不同的意義的表述得以表現(xiàn)。”[1](34)

（二）數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

1988年，Judith Sowder將數(shù)感定義為：“一個(gè)具有良好組織的概念網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，它能夠使一個(gè)數(shù)字和它相關(guān)的操作特性相關(guān)聯(lián)，并且以靈活而有創(chuàng)造性的方式解決數(shù)字問(wèn)題。”[1](34)這就是說(shuō)，數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是隨著數(shù)概念的不斷擴(kuò)大（自然數(shù)小數(shù)有理數(shù)實(shí)數(shù)復(fù)數(shù)）在人腦中逐步形成的，它幫助人腦接納數(shù)學(xué)中的其他知識(shí)，使人開(kāi)始以數(shù)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，并且能夠自覺(jué)選擇靈活而有創(chuàng)造性的方式解決數(shù)字（量）問(wèn)題。

（三）數(shù)感是與數(shù)字相關(guān)的教育目的的非精確形式

1989年，Resnick用非決定論的、開(kāi)放式的思考對(duì)數(shù)感進(jìn)行了闡述：數(shù)感抵抗我們已經(jīng)在學(xué)校教育中所設(shè)定的以聯(lián)系被指定目的的精確形式。[1](34)即是說(shuō)，作為一項(xiàng)教育目的，對(duì)于設(shè)定的與數(shù)字相關(guān)內(nèi)容的精確形式而言，數(shù)感是相應(yīng)的非精確形式。然而，當(dāng)它發(fā)生的時(shí)候，列出數(shù)感的主要特征是相對(duì)容易的。（1）數(shù)感是非算法。那是因?yàn)樾袆?dòng)的路徑不被預(yù)先完全敘述。（2）數(shù)感是合成物。總路徑不是“看得見(jiàn)”（心理上）地來(lái)自任何單一觀點(diǎn)。（3）數(shù)感包括細(xì)微的判斷力和解釋。（4）數(shù)感包括多標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，有時(shí)各標(biāo)準(zhǔn)之間會(huì)彼此沖突。（5）數(shù)感時(shí)常不確定。不是與任務(wù)有關(guān)的每件在手邊的事物都是已知的。（6）數(shù)感包括思考程序的自我規(guī)則。（7）數(shù)感思考是需要努力的。

（四）數(shù)感是對(duì)于數(shù)和運(yùn)算的一般理解

1999年，Robert Rey、Barbara Rey等六位學(xué)者在對(duì)澳大利亞、瑞典、美國(guó)以及我國(guó)臺(tái)灣的8~14歲學(xué)生數(shù)感的評(píng)定研究中提出，數(shù)感是指“對(duì)于數(shù)和運(yùn)算的一般理解，連同這種能力和傾向一起的是使用這種理解去靈活地作出數(shù)學(xué)判斷，并且發(fā)展有用、有效率的策略去處理具體的數(shù)學(xué)情境。它導(dǎo)致一種關(guān)于使數(shù)字變成一種有意義的實(shí)體的數(shù)字觀點(diǎn)，以及關(guān)于數(shù)學(xué)的操作和成果可以產(chǎn)生感覺(jué)的期望。”[1](34)

2001年，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的說(shuō)明中，描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)：“理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄浪氵\(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。”這些表現(xiàn)說(shuō)明，我國(guó)數(shù)學(xué)課程中的數(shù)感主要是指對(duì)數(shù)和運(yùn)算的一般理解。

2002年，我國(guó)學(xué)者馬云鵬、史炳星認(rèn)為：數(shù)感是人對(duì)數(shù)與運(yùn)算的一般性理解。這種理解可以幫助人們用靈活的方法作出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題作出有用的策略。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感主要是指：使學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)字表示具體的數(shù)據(jù)和數(shù)量關(guān)系的能力；能夠判定不同的算術(shù)運(yùn)算，有能力進(jìn)行計(jì)算，并具有選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缧乃恪⒐P算、使用計(jì)算器）實(shí)施計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)；能依據(jù)數(shù)字進(jìn)行推論，并對(duì)數(shù)據(jù)和推論的精確性和可靠性進(jìn)行檢驗(yàn)。建立數(shù)感可以理解為會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考，這是十分重要的。[2]

2002年，我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者Der Ching Yang關(guān)于數(shù)感的表述是：“一個(gè)人對(duì)于數(shù)字和運(yùn)算的一般理解，以及處理日常生活中包括數(shù)字情境的一般能力，例如：形成有用的、靈活的和有效的策略（包括心算或估算）去處理數(shù)字問(wèn)題。”[1](34)

（五）數(shù)感是對(duì)于數(shù)字（量）的敏感及鑒別能力

2002年，我國(guó)學(xué)者鄭毓信認(rèn)為：為了說(shuō)明數(shù)感，可以先看一些類似詞語(yǔ)的用法，如“語(yǔ)感”“方向感”“美感”“質(zhì)感”等。顯然，這些詞語(yǔ)都代表了一種相關(guān)的能力，但與能力相比，又都含有一種“直感”的涵義，特別是指對(duì)于某些特定的事物或現(xiàn)象或?qū)傩曰蚍矫娴拿舾行裕跋嚓P(guān)的鑒別（鑒賞）能力。而后者通常又并非是一種自覺(jué)的過(guò)程，仿佛已經(jīng)成了主體的一種本能，一種直接的“感知”，從而在很多情況下是說(shuō)不清、道不明的。[3]根據(jù)以上描述，數(shù)感可以理解為對(duì)于數(shù)字（量）的敏感及鑒別能力。

（六）數(shù)感是數(shù)概念擴(kuò)展中產(chǎn)生的一種對(duì)數(shù)學(xué)的敏感與理解

通過(guò)以上對(duì)數(shù)感的歷史發(fā)展中各種定義的考察，筆者認(rèn)為，數(shù)感是人們?cè)跀?shù)概念的擴(kuò)展中而產(chǎn)生的對(duì)數(shù)學(xué)的一種敏感與一般理解。

（1）這種敏感與理解是對(duì)數(shù)字（量）的直覺(jué)，它幫助人們對(duì)數(shù)字（量）的直感迅速地反應(yīng)為數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題從感知層面敏捷地鏈接到數(shù)學(xué)思維。

（2）這種敏感與理解是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)幫助人們以數(shù)為基礎(chǔ)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，以選擇靈活而有創(chuàng)新的方式解決數(shù)量問(wèn)題。

（3）這種敏感與理解具有非算法、非單一、非確定、非邏輯等特點(diǎn)，其反應(yīng)時(shí)間短，穩(wěn)定性差，是所需解決的問(wèn)題與數(shù)學(xué)思維之間的按鈕，其靈敏度與數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化有關(guān)。

轉(zhuǎn)貼于 二、數(shù)感的教育價(jià)值

數(shù)感的涵義及其特征，決定了數(shù)感的教育價(jià)值。正是對(duì)數(shù)感教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，美國(guó)2000年的NCTM第32頁(yè)中強(qiáng)調(diào)指出：“這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的核心就是發(fā)展數(shù)感。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也首次將數(shù)感安排為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并列為“數(shù)學(xué)思考”中的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程中安排數(shù)感的教育價(jià)值，可以從如下四個(gè)方面理解。

（一）建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

作為公民素養(yǎng)之一的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不只是用計(jì)算能力的強(qiáng)弱和解決書本問(wèn)題能力的大小來(lái)衡量。學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題，具有理解和解釋實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)敏感，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。即是說(shuō)，數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

例如，一個(gè)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了自然數(shù)的意義之后，懂得了自然數(shù)可以表示物體的個(gè)數(shù)，當(dāng)他看見(jiàn)盤子里的蘋果時(shí)，不再是注意蘋果的顏色，而是關(guān)注蘋果的個(gè)數(shù)，并且懂得比較兩個(gè)盤子中蘋果的多少。于是可以認(rèn)為這個(gè)小學(xué)生具有了自然數(shù)感，這是他數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的標(biāo)志。又如，一個(gè)初中畢業(yè)生，學(xué)了不少數(shù)學(xué)知識(shí)，但不會(huì)估計(jì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的大小，不會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞较騽e人說(shuō)明自己所在的位置，不能在需要的時(shí)候用數(shù)學(xué)方式解釋某些現(xiàn)象，這樣的學(xué)生不能說(shuō)是具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵是在具體的問(wèn)題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)情境中提出問(wèn)題，找出數(shù)學(xué)模型。從一個(gè)復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就需要具備一定的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，克服數(shù)學(xué)教育中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能訓(xùn)練、忽視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、忽視數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用等傾向。

（二）建立數(shù)感有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我構(gòu)建

我們知道，數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)是接受數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成和穩(wěn)定是數(shù)感建立的關(guān)鍵，數(shù)感的建立有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自我構(gòu)建。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)的概念，當(dāng)他購(gòu)物支出5元錢時(shí)，就會(huì)與負(fù)數(shù)建立聯(lián)系──用“-5”來(lái)表示這一問(wèn)題。又如，怎樣為參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的全體運(yùn)動(dòng)員編號(hào)？要求從號(hào)碼上就可以分辨出年級(jí)和班級(jí)，區(qū)分出男生和女生，表示出參加的項(xiàng)目類別。這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，它沒(méi)有固定的編排方式，而且不同的編排方式在實(shí)用性上是不同的。學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題有效地解決，也要依托于數(shù)感的建立。

（三）建立數(shù)感有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

學(xué)生在數(shù)感建立的過(guò)程中，有很多機(jī)會(huì)接觸和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，交流自己對(duì)有關(guān)數(shù)的問(wèn)題的個(gè)性化看法，用不同的方式思考和解決同一問(wèn)題，對(duì)原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。這無(wú)疑有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候?qū)τ凇?+2+3+…+100=？”問(wèn)題的解決，就是一個(gè)由數(shù)感促進(jìn)創(chuàng)新的典型案例。又如，池塘水面上生長(zhǎng)著浮萍，浮萍所占水面面積每天增加1倍。經(jīng)過(guò)100天，整個(gè)池塘長(zhǎng)滿了浮萍。問(wèn)經(jīng)過(guò)多少天，浮萍所占面積是池塘水面面積的一半？從表面上來(lái)看，這是一個(gè)指數(shù)方程的問(wèn)題。如果學(xué)生具有良好的數(shù)感，對(duì)“浮萍所占水面面積每天增加1倍。經(jīng)過(guò)100天，整個(gè)池塘長(zhǎng)滿了浮萍”就會(huì)產(chǎn)生一種敏感與理解，從而從隱秘形式中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)：長(zhǎng)滿浮萍的前一天，即經(jīng)過(guò)99天，浮萍所占面積正好是池塘水面面積的一半。

數(shù)感是一種對(duì)數(shù)字（量）的直覺(jué)：“拿創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是直覺(jué)……直覺(jué)像是思維的‘感覺(jué)’；人們通過(guò)感官的感覺(jué)，只能認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象，可是用直覺(jué)就能夠認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律性，所以直覺(jué)也可以說(shuō)是思維的洞察力。”[4]具有良好數(shù)感的人，就會(huì)憑借對(duì)數(shù)字（量）的本質(zhì)認(rèn)識(shí)建構(gòu)自身的數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)，有效地接納數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)靈敏地鏈接數(shù)學(xué)思維，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

從數(shù)學(xué)文化學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)是一種具有獨(dú)特價(jià)值的人類文化。數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特價(jià)值，一是體現(xiàn)在它的兼容性上，即它支撐著科學(xué)技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，包容著人文精神的方方面面。正如數(shù)學(xué)家克萊因所說(shuō)：“音樂(lè)激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科技可以改善生活，但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切。”數(shù)學(xué)家在贊美數(shù)學(xué)時(shí)，即使是不同的流派，在這一點(diǎn)上也是異口同聲的。二是體現(xiàn)在它的先進(jìn)性上。這是由功利和非功利兩個(gè)方面的先進(jìn)性所決定的。當(dāng)數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合時(shí)，就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的物質(zhì)力量，創(chuàng)造出新的、先進(jìn)的社會(huì)生產(chǎn)力，這是數(shù)學(xué)文化價(jià)值的功利方面；抽象而具有神秘魅力的數(shù)學(xué)，同時(shí)還蘊(yùn)涵了高深莫測(cè)的哲學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等人文精神，抽象數(shù)學(xué)中許多沒(méi)有直接“用處”的成果，可以提高人的文化修養(yǎng)和文化品格，是人類文化中的無(wú)價(jià)瑰寶，這是數(shù)學(xué)文化價(jià)值的非功利方面。[5]

數(shù)感是數(shù)學(xué)文化的一個(gè)重要成分。建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，數(shù)感是人們對(duì)數(shù)學(xué)的一種敏感與理解，是數(shù)學(xué)（理性）精神形成的基礎(chǔ)；第二，數(shù)感是數(shù)學(xué)思考的催化劑，是思維發(fā)展的階段性（精神）成果；第三，數(shù)感是一種認(rèn)知的直覺(jué)，是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。具有良好數(shù)感的人，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)憑借對(duì)問(wèn)題的直覺(jué)，觸發(fā)創(chuàng)新思維的按鈕，探究問(wèn)題解決的創(chuàng)造性策略。

參考文獻(xiàn)

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［2］馬云鵬，史炳星.認(rèn)識(shí)數(shù)感與發(fā)展數(shù)感［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（2）：46—49.

［3］鄭毓信.“數(shù)感”“符號(hào)感”與其他──《課程標(biāo)準(zhǔn)》大家談［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（3）：30—32.

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒；操作材料；選擇

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0181-01

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒教育內(nèi)容的一個(gè)不可缺少的部分，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。積累有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)數(shù)學(xué)概念打下基礎(chǔ)，從而發(fā)展幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)、積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的態(tài)度。

一、操作材料的科學(xué)性

最基本的概念蘊(yùn)含在操作材料中，通過(guò)幼兒的探索，幼兒便可以正確地把握這些基本概念，通過(guò)吸收理解，他們可以將這些基本概念進(jìn)行內(nèi)化與遷移，使幼兒具有進(jìn)一步了解事物的各種空間形式和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)能力，這些基本概念是幼兒以后形成數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)配對(duì)比較兩組物體是否一樣多時(shí)，我們將教具設(shè)計(jì)成小貓與圓形、蘋果與三角形兩組，并將操作材料的數(shù)量安排成5到7個(gè)，這樣超出了小班幼兒點(diǎn)數(shù)的范圍，多數(shù)幼兒不能一下子數(shù)出是多少，就迫使他們?nèi)ニ伎紕e的方法，有的幼兒把操作材料擺來(lái)擺去，最后想出了一個(gè)一個(gè)配對(duì)比較的方法。另外，我們把小貓與蘋果分別固定在底板的正反面，這樣，幼兒只操作一種元素就能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、比較，更容易集中幼兒的注意力。幼兒通過(guò)對(duì)這套材料的操作，很快地掌握了配對(duì)比較的方法，科學(xué)地將基本概念蘊(yùn)含在操作材料中，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)掌握、理解，從而達(dá)到將配對(duì)比較這一方法吸收、理解、遷移，比如要知道全班小朋友是男孩子多，還是女孩子多，可以用好朋友手拉手配對(duì)的方法找出答案。

二、操作材料的目標(biāo)性

操作材料要能引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)的操作，并以此為途徑完成教學(xué)目標(biāo)。所以，操作材料的選擇一定要考慮其與目標(biāo)的關(guān)系，把教育意圖和要求融進(jìn)材料之中，才能使之更好地為教育目標(biāo)服務(wù)，發(fā)揮最大的教育功效。如我們用帶透明蓋的酸奶盒制作了搖搖盒，使之兩面相合湊成指定的數(shù)字。那么，骰子六個(gè)面的數(shù)字究竟怎樣分配，才最有利于操作呢？在鞏固5以內(nèi)數(shù)的組成及其分合關(guān)系時(shí)，我們想：如果骰子睥數(shù)字是1到6，那兩面相合的數(shù)字常常是會(huì)超過(guò)5的，如果將四面的數(shù)字定為1到4，其余的兩面數(shù)扔在1到4中間選擇，那么數(shù)字1和1到4中的任意一個(gè)數(shù)相合都是5以內(nèi)的數(shù)字，數(shù)字2也有80%的合成概率，因此，我們就把六面數(shù)字分別確定為1、1、2、2、3、4。這種操作材料因其組成方式的不確定性而增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使活動(dòng)達(dá)到了預(yù)定的教育目標(biāo)。

三、操作材料的生活化

只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。我們組織幼兒到郊外散步，引導(dǎo)幼兒觀察大自然，有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒收集各類材料。如：到沙地上撿漂亮的小石子；到大樹(shù)下拾落葉；到草地上采集野草、野花的種子……在收集各種材料的同時(shí)，幼兒注意到了物體的數(shù)量、形狀，并產(chǎn)生了一定的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，收集的材料也為課堂教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)提供了材料。

我們將周圍生活中收集到的一些數(shù)學(xué)材料，運(yùn)用到實(shí)際的操作活動(dòng)中。在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地為幼兒提供各種材料。比如：在認(rèn)識(shí)數(shù)和量關(guān)系的活動(dòng)中，教師提供一些小紐扣、雪花片、小石子等等，讓幼兒操作、擺弄。使他們對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與操作。在認(rèn)識(shí)幾何體的活動(dòng)中，教師利用一些廢舊的盒子。如：牙膏盒、化妝品盒子、藥盒等。讓幼兒自己操作、比較、分析，從而獲得有關(guān)長(zhǎng)方體與正方體的基本概念，充分發(fā)揮了幼兒的觀察力、思維能力及綜合、分析、概括的能力。

四、操作材料的多元化

1.全面性。為了落實(shí)某一教育目標(biāo)，投放的材料要盡量做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。同一目標(biāo)可投放不郵的材料，不同的目標(biāo)也可提供相同的材料。只有這樣，才能滿足幼兒的不同需要。

2.多效性。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)不僅可以幫助幼兒獲得粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，

如投放紅、黃、藍(lán)三色圖形片，可讓幼兒分類、排序、配對(duì)、比多少，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言描述操作結(jié)果，交流各自的操作方式，獲得多方面的發(fā)展。

3.差異性。為了適應(yīng)幼兒不同階段的發(fā)展需要，材料的投放不僅要考慮不同年齡幼兒的層次，還要考慮不同發(fā)展水平幼兒的層次，為幼兒提供多種具有不同功能、不同難度的材料，允許他們從不同的起點(diǎn)按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇，逐步達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。而對(duì)于同一目標(biāo)的內(nèi)容，材料的難度也應(yīng)有層次上的差異性。如給大班的幼兒提供轉(zhuǎn)盤，要求能力中等的幼兒轉(zhuǎn)到數(shù)字即可進(jìn)行加減運(yùn)算，而能力強(qiáng)的幼兒內(nèi)可先看某一圖形，再根據(jù)圖形內(nèi)隱的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行加減運(yùn)算。

五、操作材料的趣味性

篇9

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；云教育；教育云；數(shù)字校園

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2012)36-8719-02

1 概述

當(dāng)前云計(jì)算技術(shù)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，無(wú)論是在理論界還是實(shí)踐界，研究云計(jì)算都成為研究者研究的熱門。特別是在云計(jì)算的應(yīng)用方面，由于云計(jì)算解決方案的低成本、高效率等優(yōu)勢(shì)，使人家將云計(jì)算應(yīng)用在各行各業(yè)行業(yè)中。在教育行業(yè)云計(jì)算的出現(xiàn)，為滿足各種需求提供了可能。不管是在教育成本上還是業(yè)務(wù)敏捷性上都得到極大的滿足，并開(kāi)創(chuàng)出了新的教育模式和應(yīng)用機(jī)會(huì)。可以說(shuō)，云計(jì)算將催生教育發(fā)生一系列新的變革，教育將突破傳統(tǒng)教育理念的局限，積極地向在線教育、在線管理等新的領(lǐng)域擴(kuò)展。而數(shù)字校園是在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)輔助，將傳統(tǒng)校園的各種資源信息化，形成一個(gè)信息化平臺(tái)，從而使校園在時(shí)間和空間上延伸開(kāi)來(lái)。該文將將介紹云計(jì)算的相關(guān)概念，并探討云技術(shù)在數(shù)字校園中的應(yīng)用。

2 云計(jì)算簡(jiǎn)介

2.1 什么是云計(jì)算

云計(jì)算技術(shù)雖然是當(dāng)前信息技術(shù)的一個(gè)熱門領(lǐng)域，但是無(wú)論是學(xué)術(shù)界還是實(shí)踐界對(duì)云計(jì)算還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，每個(gè)企業(yè)和個(gè)人在不同的角度對(duì)云計(jì)算都有不同的理解，維基百科這樣對(duì)云計(jì)算的定義“云計(jì)算就是基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算。共享的資源，軟件和信息，以按需的方式提供服務(wù)，就像用水，用電一樣，按需繳費(fèi)，不用關(guān)心水、電是哪里來(lái)的”。一般來(lái)說(shuō)，云計(jì)算是利用虛擬化技術(shù)，以提供服務(wù)的方式為特點(diǎn)的，信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)全新概念，或者業(yè)務(wù)模式。

云計(jì)算在虛擬化的基礎(chǔ)上提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)、數(shù)據(jù)管理服務(wù)、軟件應(yīng)用服務(wù)等方面的服務(wù)，其技術(shù)實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用等計(jì)算機(jī)資源的虛擬化。其核心思想是將大量的信息技術(shù)資源（如服務(wù)器），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)計(jì)算資源池，統(tǒng)一管理和統(tǒng)一調(diào)度，然后向用戶提供各種所需的服務(wù)。用戶按照自己不同的要求，能夠隨時(shí)獲取，按需使用。

3 云計(jì)算在教育中的應(yīng)用

云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用稱之為“教育云”。教育云利用的云計(jì)算技術(shù)，將教育資源進(jìn)行整合、數(shù)字化和虛擬化，在云平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)一部署和實(shí)現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為給廣大師生提供服務(wù)的系統(tǒng)。它被認(rèn)為是一種優(yōu)秀的教育信息化的架構(gòu)。教育云能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的普及，目前中國(guó)教育領(lǐng)域存在嚴(yán)重的教育資源不均衡，借助于教育云能夠使得教育資源得到合理調(diào)度和分配，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

數(shù)字校園是利用信息技術(shù)輔助，將傳統(tǒng)校園的各種資源信息化，形成一個(gè)信息化平臺(tái)，從而使校園在時(shí)間和空間上延伸開(kāi)來(lái)。數(shù)字校園是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息計(jì)算為工具，以信息化的方式管理校園的人員（教師、學(xué)生等）、資源（圖書、設(shè)備、教師等）、活動(dòng)（教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）等各個(gè)方面環(huán)節(jié)。在數(shù)字校園里，借助信息技術(shù)，能夠方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等活動(dòng)，從而提高學(xué)校的教學(xué)水平、科研水平和管理水平。

但當(dāng)前學(xué)校在進(jìn)行校園信息化建設(shè)時(shí)，不但需要話費(fèi)巨資購(gòu)買各種的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和公共硬件平臺(tái)，還要建設(shè)各種軟件業(yè)務(wù)應(yīng)用。花費(fèi)大量的人力物力資源。另外缺乏整體規(guī)劃，各種應(yīng)用系統(tǒng)“各自為戰(zhàn)”，導(dǎo)致整個(gè)校園信息化陷入“體系混亂，應(yīng)用割據(jù)”的瓶頸。云計(jì)算技術(shù)為數(shù)字校園帶來(lái)了新的解決方案。采用各種云服務(wù)搭建數(shù)字校園平臺(tái)，不但能節(jié)約成本，而且提高效率，保證數(shù)字校園的健康和持續(xù)發(fā)展。

1）數(shù)字校園的基礎(chǔ)架構(gòu)服務(wù)

通過(guò)云計(jì)算的IaaS服務(wù)，學(xué)校根據(jù)自身規(guī)模和各種應(yīng)用的需要，定制基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)。通過(guò)以服務(wù)的形式租用各種服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、安全設(shè)備、備份設(shè)備。

2）軟件應(yīng)用服務(wù)

軟件應(yīng)用服務(wù)即各種管理學(xué)校日常各種活動(dòng)軟件服務(wù)。包括統(tǒng)一門戶系統(tǒng)、教學(xué)管理平臺(tái)、學(xué)校管理平臺(tái)、交流互動(dòng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校能根據(jù)自己的需要租用自己需要的服務(wù)，然后組合起來(lái)，搭建自己的數(shù)字化校園應(yīng)用平臺(tái)。

3）公用平臺(tái)服務(wù)

公用數(shù)據(jù)平臺(tái)提供統(tǒng)一數(shù)據(jù)共享平臺(tái)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)接口、統(tǒng)一應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)接口和公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)數(shù)字校園是未來(lái)數(shù)字校園的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，它能帶來(lái)許多優(yōu)勢(shì)：1）云計(jì)算可以降低數(shù)字校園建設(shè)成本，運(yùn)維成本。學(xué)校無(wú)需再搭建服務(wù)器，購(gòu)買軟硬件等，從而也不需維護(hù)復(fù)雜的軟硬件系統(tǒng)。2）云計(jì)算對(duì)終端要求不高，使用者只需要一個(gè)很簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)終端（如PC、,平板或手機(jī)）連接互聯(lián)網(wǎng)即可獲得所需的服務(wù)。3）云計(jì)算提供了可靠、安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心，應(yīng)用環(huán)境，用戶不用再擔(dān)心數(shù)據(jù)丟失、病毒入侵等麻煩。4）云計(jì)算能方便的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育的均衡分配。

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篇10

隨著科技的進(jìn)步，數(shù)字技術(shù)得到了迅猛發(fā)展。1962年，伊凡?沙瑟蘭德教授在美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)表了題為《繪畫板》的論文，首次提出“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”的概念，確定了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)作為一個(gè)嶄新的科學(xué)分支的獨(dú)立地位，可以說(shuō)這是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。20世紀(jì)90年代計(jì)算機(jī)藝術(shù)開(kāi)始在我國(guó)得到普及和推廣。如今，數(shù)字技術(shù)已交融于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，給藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的廣闊空間。

二、數(shù)字時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）數(shù)字化媒體的出現(xiàn)

伴隨著娛樂(lè)文化、流行文化的發(fā)展和新媒體交流的普及，人們開(kāi)始對(duì)交互式、影像化和視覺(jué)交流方式進(jìn)行探索，更多的人開(kāi)始探索虛擬空間，從中尋找和塑造自我理想的角色和形象。我們已不能再把設(shè)計(jì)理解為一個(gè)狹隘的概念，藝術(shù)設(shè)計(jì)也在漸漸地超越其原先的反響，走向越來(lái)越廣闊的領(lǐng)域。

數(shù)字化媒體的出現(xiàn)，使得社會(huì)文化環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字電影電視、多媒體廣告短片等新興科技在不斷地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)形式的同時(shí)，也在充實(shí)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外延。多元化的視覺(jué)觀念也暗示新的視覺(jué)傳達(dá)方式將要打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)門類的界限，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)成為一種能夠融合多種學(xué)科的載體。

（二）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)不但要重視電腦技術(shù)的操作，更要重視設(shè)計(jì)藝術(shù)的表現(xiàn)，尤其要重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生雖然對(duì)電腦設(shè)計(jì)軟件操作得很熟練，但是做的作業(yè)往往缺乏新的創(chuàng)意，也無(wú)法表現(xiàn)出自己的想法，或者根本沒(méi)有想法。為了改變這種不良現(xiàn)狀，教師在教會(huì)學(xué)生電腦技術(shù)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用電腦技術(shù)去創(chuàng)造符合人們審美要求的新形態(tài)。

（三）數(shù)字時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的非物質(zhì)化

新的社會(huì)形態(tài)中，設(shè)計(jì)藝術(shù)的形式內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作提供了新的創(chuàng)作方式和設(shè)計(jì)語(yǔ)言，人們的一切藝術(shù)想象幾乎都可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣的背景下，設(shè)計(jì)藝術(shù)的重心已經(jīng)逐漸脫離物質(zhì)層面而向精神層面靠攏，設(shè)計(jì)從靜態(tài)的、理性的、單一的、物質(zhì)的創(chuàng)造向動(dòng)態(tài)的、感性的、復(fù)合的、非物質(zhì)的創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。藝術(shù)的本質(zhì)體現(xiàn)為自由的創(chuàng)造，非物質(zhì)設(shè)計(jì)的發(fā)展使得過(guò)去功能性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)特質(zhì)中藝術(shù)的成分越來(lái)越多，設(shè)計(jì)內(nèi)容變得越來(lái)越藝術(shù)化。全新的技術(shù)手段不僅給人們帶來(lái)了全新的思維空間和視覺(jué)空間，也帶來(lái)了新的感官需求和心理需求。

三、數(shù)字時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）數(shù)字時(shí)代把現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)推上了嶄新的發(fā)展平臺(tái)

數(shù)字技術(shù)以其獨(dú)特的方式進(jìn)入到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，是社會(huì)進(jìn)步和歷史發(fā)展的必然。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展和普及，數(shù)字技術(shù)已融入到現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)已密不可分，它不僅融入了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化和設(shè)計(jì)思維，而且拓展了藝術(shù)設(shè)計(jì)的視覺(jué)語(yǔ)言、表現(xiàn)形式，改變了我們的設(shè)計(jì)方法、豐富了我們的設(shè)計(jì)思維，延伸了新時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值內(nèi)涵。

（二）數(shù)字時(shí)代拓展了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維和表現(xiàn)手法

設(shè)計(jì)離不開(kāi)它所處的時(shí)代，如果說(shuō)工業(yè)革命促進(jìn)了設(shè)計(jì)的發(fā)展，那么數(shù)字技術(shù)的發(fā)展必將促進(jìn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)生前所未有的飛躍。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展預(yù)示著現(xiàn)代設(shè)計(jì)新紀(jì)元的到來(lái)。速度、效率、便捷等等都是數(shù)字時(shí)代帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思維方式，設(shè)計(jì)的形式語(yǔ)言，設(shè)計(jì)的執(zhí)行力度都因數(shù)字時(shí)代的到來(lái)發(fā)生了根本性的變化。設(shè)計(jì)多元化的今天，如何充分利用數(shù)字技術(shù)拓展的空間，引領(lǐng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，創(chuàng)建融民族特色、人文特點(diǎn)、獨(dú)居個(gè)性特質(zhì)為一體的設(shè)計(jì)文化，都給我們提出了新的挑戰(zhàn)。

（三）數(shù)字時(shí)代推動(dòng)了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育改革

百年大計(jì)，教育為本。這些年來(lái)，我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展迅猛，但教學(xué)質(zhì)量的低劣和就業(yè)壓力的加大也引起了人們對(duì)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的普遍擔(dān)憂。受傳統(tǒng)教育模式思想的束縛，教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法死板，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能直接勝任其崗位的工作、缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)執(zhí)行能力等等都值得我們深思。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育可謂是任重而道遠(yuǎn)。我國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育在觀念及形式表現(xiàn)上都備受東西方文化思潮和藝術(shù)風(fēng)格的影響。

隨著經(jīng)濟(jì)改革的迅速深入，我們的設(shè)計(jì)教育必須跟上并超越時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的設(shè)計(jì)人才以滿足市場(chǎng)需求，因此，新型的設(shè)計(jì)素質(zhì)教育已經(jīng)刻不容緩。作為一個(gè)學(xué)科，我們要在設(shè)計(jì)教育多元化中構(gòu)建現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的理論體系。新科技、新思想、新設(shè)計(jì)意識(shí)形態(tài)的變化，更需要強(qiáng)化數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)的觀念意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)充滿著希望和挑戰(zhàn)，數(shù)字化藝術(shù)作為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的延伸和升華，更有賴于數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。創(chuàng)愈是設(shè)計(jì)的生命、是致勝的法寶，它貫穿于設(shè)計(jì)藝術(shù)的整個(gè)領(lǐng)域，不論是傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)還是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)都一樣。科技的進(jìn)步已經(jīng)縮短了人們交往的距離，跨越了國(guó)界的概念，作為正在對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)者和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者，一定要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注世界上的各種新的設(shè)計(jì)潮流，以便能夠?qū)υO(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)作出正確的理解和判斷，及時(shí)對(duì)世界的這種飛速發(fā)展有充分的心理準(zhǔn)備，走在時(shí)代的前列，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)作出貢獻(xiàn)。

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