數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略范文

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篇1

數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是指學(xué)生在對數(shù)學(xué)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，獲得對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識能力。那么在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)創(chuàng)造力。激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力的有效方法就是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，使學(xué)生置身于渴望得到問題解決的情境中。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)以數(shù)學(xué)問題為中心，為學(xué)生提供了一個(gè)探究、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)。問題解決的活動(dòng)過程往往呈螺旋遞進(jìn)式發(fā)展的態(tài)勢，原有問題的解決會(huì)產(chǎn)生新的問題情境，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)又提供了契機(jī)。

在提出問題階段，教師要巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望，接受問題的挑戰(zhàn)。在分析問題的階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，進(jìn)行獨(dú)立的探究，并且在探索的過程中培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神。在解決問題的階段，教師要把能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在對實(shí)際問題的處理過程中感覺到成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在理性歸納的階段，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過理性歸納形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)提問，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)造精神。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。高中階段良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。

夯實(shí)基礎(chǔ)是重點(diǎn)方法?；A(chǔ)差的同學(xué)，一定要老老實(shí)實(shí)的從課本開始，不要求快，要復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)，掌握一個(gè)章節(jié)。具體的方法是，先看公式、理解、記熟，然后看課后習(xí)題，用題來思考怎么解，不要計(jì)算，只要思考就好，然后再翻課本看公式定理是怎么推導(dǎo)的，尤其是過程和應(yīng)用案例。特別注意這些知識點(diǎn)為什么產(chǎn)生的。如集合、映射的數(shù)學(xué)意義是為了闡述兩組數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。而函數(shù)就是立足于集合，并由此產(chǎn)生的充要條件等知識點(diǎn)。通過這么去理解，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很快就能掌握。但記住，一定要循序漸進(jìn)，不能著急。

尋找最佳高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。其中運(yùn)算能力的培養(yǎng)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行，教學(xué)中要進(jìn)行一題多解思考，優(yōu)化運(yùn)算策略；邏輯思維能力是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，使用歸類、網(wǎng)聯(lián)策略，區(qū)別好幾個(gè)概念：三段式推理、四種命題和充要條件的關(guān)系。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)）和一個(gè)步驟（歸納總結(jié)）是少不了的。

思維能力的培養(yǎng)，最重要的一點(diǎn)是要改變已習(xí)慣了的思維定式，從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維過程中，由于年齡的特征往往難以擺脫已有的思維方式，也就是說學(xué)生個(gè)體乃至于群體的思維定式往往影響對新問題的解決，以致產(chǎn)生錯(cuò)覺。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、全方位的思維方法與能力：能夠辨別數(shù)學(xué)知識之間的差異，找出知識之間的聯(lián)系，形成概念體系、命題體系和方法體系。

由于部分高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在問題比較多，成績并不理想，造成他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感比較強(qiáng)烈。只有少數(shù)人有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在每次考試中考出好的成績，可能是因?yàn)樽鳂I(yè)量有所加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，一部分人自覺調(diào)整時(shí)間，加大數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)投入來完成學(xué)習(xí)，另一部分人則感覺到學(xué)習(xí)的吃力，努力后也沒有效果，干脆就放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。多數(shù)同學(xué)希望通過自己的努力來獲得知識，愿意與同學(xué)討論，獨(dú)立思考。

篇2

1 設(shè)問：環(huán)環(huán)相扣,問在知識的疑難點(diǎn)

設(shè)問,它是一堂課中不可缺少的教學(xué)手段.在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、恰當(dāng)?shù)牡胤?教師如果拋出一個(gè)、或幾個(gè)高質(zhì)量的設(shè)問,就會(huì)像一顆石子投向平靜的水面,剎那間激起學(xué)生思維的陣陣漣漪,持久而熱烈.而這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、恰當(dāng)?shù)牡胤?往往就在知識的疑難點(diǎn)上.針對學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)問,讓學(xué)生充分“暴露問題”,然后順其思路認(rèn)真剖析,循序漸進(jìn)地不斷設(shè)問、不斷引導(dǎo),最后,學(xué)生恍然大悟,會(huì)留下深刻而難忘的記憶.

案例1 這是一位教師在執(zhí)教“不等式”一課中的教學(xué)片斷：

(在不等式的應(yīng)用中,學(xué)生針對實(shí)際問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚硎墙虒W(xué)的難點(diǎn).一位教師是這樣教學(xué)的.)

師問1∶27名學(xué)生去公園進(jìn)行活動(dòng).公園的票價(jià)是每人5元,一次購票滿30張,每張票可以少收1元.當(dāng)領(lǐng)隊(duì)準(zhǔn)備好了零錢到售票處買27張票時(shí),一位愛動(dòng)腦筋的學(xué)生喊住了她,提議買30張票.但有的學(xué)生不明白,明明我們只有27個(gè)人,買30張票,豈不是浪費(fèi)嗎？究竟這位同學(xué)的提議對不對呢？是不是真的浪費(fèi)呢？

一位學(xué)生說：買27張票要付款5×27＝135元；買30張票,要付款4×30＝120元.顯然120＜135,所以買30張票比買27張票付款要少.表面上看是浪費(fèi)了3張票,但實(shí)際上節(jié)省了錢.(其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同.)

師問2：如果去公園的人數(shù)較少,只有幾個(gè)人,是不是也要買30張票呢？

學(xué)生們給出了一致答案：不能買30張票,因?yàn)槟菢右嗷ㄥX,還是按實(shí)際人數(shù)買票較好.

師問3：那至少要多少人去公園,表面上多買票,但實(shí)際反而合算呢？

學(xué)生發(fā)表看法：“我們小組的意見是設(shè)有x個(gè)人進(jìn)公園,如果x≥30,則按實(shí)際人數(shù)買票是每張票4元,買30張票要付款4×30＝120元；如果x＜30,那么按實(shí)際人數(shù)買票x張要付款5x元.如果買30張票合算,應(yīng)有120＜5x,當(dāng)x＝29、28、27、26、25時(shí),上式都成立,當(dāng)x＝24時(shí),120＝5x,上式不成立,再代入更小的數(shù)也都不成立.所以我們的意見是至少有25人進(jìn)公園買30張票才合算.”

“老師,他說的不對.我覺得至少有24人進(jìn)公園買30張票合算.因?yàn)楫?dāng)人數(shù)是24的時(shí)候,按實(shí)際人數(shù)買票花5×24＝120元,買30張票花4×30＝120元,花了同樣的錢,我們多買了6張票,當(dāng)然合算了.”

嘿,他竟然是這樣的道理!教室里一片嘩然.

“我們把多買的6張票按每張4元的價(jià)格當(dāng)場賣出去,這樣就又少花了24元錢.”

“即使我們不賣掉,把多買的6張票送給小朋友,他們還感激我們呢.”

“我們留著票,到下次去的時(shí)候再用也可以嘛.” ……

說明 教師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題.開始的設(shè)問起點(diǎn)較低,請學(xué)生交流各自的方法,問題雖簡單,卻是一個(gè)前奏,一個(gè)起跳的平臺；由此深入一步：如果去公園的人數(shù)較少,只有幾個(gè)人,是不是也要買30張票呢？把學(xué)生引領(lǐng)到對實(shí)際問題的具體分析處理；之后再提高一點(diǎn)要求：那至少要多少人去公園,表面上多買票,但實(shí)際反而合算呢？可見,正是這匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)問,有效激活了學(xué)生的思維,成就了一段師生、生生之間真正意義上的對話與互動(dòng),思維就這樣延伸到了問題的方方面面.其實(shí),學(xué)生說的情況在實(shí)際生活中都有可能發(fā)生,而學(xué)數(shù)學(xué)正是為了解決實(shí)際問題.

2 追問：行云流水,問在思維的發(fā)散點(diǎn)

追問,是一連串問題的組合,具有鮮明的層次性,它是由淺入深、由易到難、由近及遠(yuǎn)的一個(gè)相對完整的教學(xué)過程.追問要為落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)服務(wù),必須方向明確；追問還要綜合考慮學(xué)生實(shí)際,貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓不同思維層次的學(xué)生都能得到自己的收獲,體會(huì)到屬于自己的成功喜悅.許多課例研究表明：學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn),常常是教師課堂追問的關(guān)鍵之處.

案例2“多邊形外角和”的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們知道三角形的外角和是多少嗎？

生：知道,是360°.

師：那你知道四邊形的外角和嗎？

(一部分學(xué)生說360°,一部分學(xué)生說480°)

師：那請360°、480°的同學(xué)表述一下各自的理由？

生1∶360°我是猜的,老師對嗎？(其他學(xué)生笑)

生2：我代錯(cuò)公式了,我把4代人(n2)×180°得出了360°,它應(yīng)該是四邊形的內(nèi)角和.

生3：就是360°,書上寫的,但不知為什么？

生4：我是推測的,因?yàn)槿切蔚耐饨呛?60°,故每一個(gè)外角平均120°,因此四邊形的外角和是120°×4＝480°.

生5：我是這樣想的：因?yàn)樗倪呅蔚拿恳粋€(gè)外角都和相鄰的內(nèi)角構(gòu)成鄰補(bǔ)角,所以四邊形的外角和與四邊形的內(nèi)角和的和就等于180°×4＝720°,又四邊形的內(nèi)角和為(42)×180°＝360°,故四邊形的外角和為720°360°＝360°.

師：至此,答案應(yīng)該清晰可見了.前四位同學(xué),實(shí)事求是地表達(dá)了自己的想法,但面對問題要注意深入思考,生1、生2、生3結(jié)果都是正確的,但不知所以然；實(shí)際上生4的想法有一定道理,他大膽地進(jìn)行了推測,步步有據(jù),推理韻味十足,可惜外角和并不按生4的安排而遞增；生5非常規(guī)范地表述了自己的理由,揭示出了此類問題的本質(zhì).(接下來師生根據(jù)生5的思路共同完成證明.)

至此教師意欲提出如下問題：“那五邊形呢？六邊形呢？n邊形呢？”此時(shí)“意外”出現(xiàn)了!一位一直低頭演算的學(xué)生忽然站起來說：我有一個(gè)方法要說？

師：那說說你的方法.

生6：如圖1,過點(diǎn)A作AM∥BC交CD于M,則∠β＝∠3,

∠α＝∠4,根據(jù)DAM的外角和360°可得∠1+∠α+(∠2+∠β)

＝360°,則∠1+∠2+∠3+∠4＝360°.

此時(shí),教室響起了熱烈的掌聲.

師(欣賞)：這位同學(xué)的一條平行線,把四邊形的外角和問題聚合成了一個(gè)三角形的外角和問題,充分體現(xiàn)了我們數(shù)學(xué)上常用的思想――

眾生：化歸.(推導(dǎo)多邊形的內(nèi)角和時(shí)剛剛提煉出來的,學(xué)生有印象)

師(繼續(xù)追問)：誰還有不同的方法？

受生6的啟發(fā),學(xué)生的化歸意識被激活了,接著又出現(xiàn)了另外的三種思路：

生7：如圖2,過點(diǎn)A作AM∥BC交CD于M,AN∥DC,則∠NAM＝∠α＝∠4,∠β＝∠3,∠NAE＝∠1,根據(jù)周角為360°得∠2+∠β+∠NAM+∠NAE＝360°,所以∠1+∠2+∠3+∠4＝360°.

生8：如圖3,過點(diǎn)B作BM∥DC交DA延長線于M,則∠β＝∠1,∠γ+∠α＝∠4,因?yàn)椤夕?∠α+∠2＝180°,∠γ+∠3＝180°,所以∠β+∠α+∠2+∠γ+∠3＝360°,即∠β+(∠α+∠γ)+∠2+∠3＝360°, 所以∠1+∠2+∠3+∠4＝360°.

生9：如圖4,延長BA交直線CD于M,在MAD中,∠α＝∠β+∠1＝∠2+∠1,再根據(jù)三角形CBM的外角和360°得∠α+∠3+∠4＝360°,則∠1+∠2+∠3+∠4＝360°.

然后教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘出蘊(yùn)涵在各種方法中的共性――化隱為顯,再次歷練了化歸這一重要的思想,從課堂的表現(xiàn)來看這種思想已經(jīng)在學(xué)生的心底扎根了.顯然,預(yù)設(shè)的任務(wù)沒有完成,但通過課堂的一個(gè)意外引發(fā)教師的追問,活化了學(xué)生的思維,收獲了驚喜.

說明 案例中,教師通過“你知道四邊形的外角和嗎？”“請360°、480°的同學(xué)表述一下各自的理由？”“那五邊形呢？六邊形呢？n邊形呢？”“誰還有不同的方法？”等層層推進(jìn)的追問,激活學(xué)生思維,步步生成精彩.如果我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對問題的認(rèn)識通常都會(huì)表現(xiàn)出零碎、孤立、淺顯的思維特征,有鑒于此,每一個(gè)有見地、成熟的教師,都十分重視發(fā)散思維的訓(xùn)練,重視運(yùn)用追問策略,引領(lǐng)學(xué)生拓廣思維的視角,習(xí)慣從多個(gè)角度去思考問題、去發(fā)現(xiàn)方法,這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、提升思維品質(zhì)意義非同一般.

3 反問：出其不意,問在知識的生成點(diǎn)

反問,是教師面對問題時(shí)不予以直接、正面地回答,而是將問題反方向加以轉(zhuǎn)化,成為讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的問題.有時(shí)我們會(huì)在課堂上觀察到這樣一種現(xiàn)象：剛學(xué)習(xí)過某一知識后,有的學(xué)生就覺得蠻簡單,懂了,伴隨而來的是自我滿足,開始放松自己,注意力也不象原先那么集中了.此時(shí),富有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)循著學(xué)習(xí)內(nèi)容、循著學(xué)生的認(rèn)識,出其不意地向?qū)W生提出一些反問,動(dòng)搖他們的自滿,促使他們從另一角度對所學(xué)的知識進(jìn)行再思考、再討論、再認(rèn)識.

師：這個(gè)范圍正確嗎？

生3：還有k≥0這個(gè)條件,k的取值范圍應(yīng)同時(shí)滿足k＞-[SX(]1[]4[SX)]且k≠-[SX(]1[]3[SX)]且k≥0,故k的取值范圍應(yīng)為k≥0

說明 案例中,這位教師對學(xué)生理解膚淺,尚待深入的問題,通過不經(jīng)意地反問一句――這個(gè)范圍正確嗎？效果非同一般,不僅把學(xué)生的注意力重新吸引過來,而且引領(lǐng)著他們換個(gè)角度、換個(gè)方向,在更高層面上進(jìn)行再辨析、再認(rèn)識,培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性和敏捷性.

4 互問：別開洞天,問在學(xué)習(xí)的共鳴點(diǎn)

互問,是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互提問與對話交流活動(dòng).課堂上教師問、學(xué)生答的交流模式,人們或許早已習(xí)以為常,但在當(dāng)今以學(xué)生發(fā)展為中心的課改理念下,回歸學(xué)生的課堂,倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)提問,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,更符合當(dāng)代先進(jìn)的教育理念,其意義與效果當(dāng)然更會(huì)與眾不同.其原因在于：由學(xué)生主動(dòng)提問,很大程度上能避免教師提問的盲目性,有時(shí)在教師看來是問題,在學(xué)生那里不一定就是問題；相反,有時(shí)在學(xué)生看來是問題的,教師可能沒想到,反倒成了問題；況且學(xué)生提出的問題,往往反映了他們內(nèi)在真實(shí)的困惑,更能引起其他學(xué)生的共鳴.

案例4實(shí)踐與探索(華東師大數(shù)學(xué)七年級下§7.3)教學(xué)片斷：

(多媒體演示,畫面出現(xiàn)美麗的生日賀卡及包裝精美的生日禮物,同時(shí)播放美妙的音樂《生日快樂》)

師：同學(xué)們,我們班接受了一項(xiàng)光榮的任務(wù),為下個(gè)月初一年級過生日的同學(xué)設(shè)計(jì)制作生日禮物包裝盒.(教師展示實(shí)物：一個(gè)長方體盒子及其展開情況)今天這節(jié)課我們將完成這一光榮的任務(wù),同學(xué)們有信心嗎？

生：(齊答)有!老師,用什么材料做呢？盒子做多大？有多少同學(xué)過生日呢？

師：同學(xué)們的這些問題提得很好!老師這兒有20張白卡紙,每張紙剛好能做出2個(gè)盒身或3個(gè)盒底蓋.如果1個(gè)盒身和2個(gè)盒蓋可以做成一個(gè)禮品盒,想一想,做盒身與盒底的紙應(yīng)怎樣分配？最多能做多少個(gè)盒子？

(學(xué)生先獨(dú)立思考,后討論、交流)

一組：我們采用的方法是估算.首先,我們知道做盒身的用紙比做盒底蓋的少,我們便從靠近中間的數(shù)開始計(jì)算.用9張紙做盒身,11張紙做盒底蓋,則有9×2＝18(個(gè))盒身,有11×3＝33(個(gè))盒底蓋,但是18×2＝36比33大,所以只能做32÷2＝16(個(gè))盒子.

(調(diào)整用紙)用8張做盒身,12張做盒底蓋,則有8×2＝16(個(gè))盒身,有12×3＝36(個(gè))盒底蓋,但是16×2＝32比36小4,還是只能做16個(gè)盒子.以后再調(diào)整分配用紙,所做的盒子都少于16個(gè).(師生熱烈鼓掌)

師：一組的同學(xué)不僅解決問題的方法合理,而且尋求到了問題的結(jié)果,真了不起!其他組還有什么不同的方法嗎？

五組：我們認(rèn)為一組的方法雖然解決了這個(gè)問題,但如果紙的張數(shù)很大時(shí),一一計(jì)算會(huì)很費(fèi)事.我們組是這樣做的：設(shè)用x張白卡紙做盒身,y張白卡紙做盒底.根據(jù)題意得[JB(｛]x+y=20

生：雖然三個(gè)組的解法正確且答案也一致,讓我也學(xué)到了新招,但紙張都有浪費(fèi).

師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值,在上述幾種解法中,最后還余多少張紙？這些紙還可以做盒子嗎？

(學(xué)生先獨(dú)立思考,再分小組討論)

生：剛好剩下1張紙,將它裁成1個(gè)盒身和2個(gè)盒蓋正好做1個(gè)紙盒.

師：這位同學(xué)的思路很好,我們把在一張紙上既裁盒身又裁盒底的方法叫做套裁,大家同意他的做法嗎？

師：那么最多只能做16個(gè)盒子嗎？

生：還能再做1個(gè)盒子.因?yàn)榍懊嬗?1張紙做盒蓋正好多了1個(gè)盒底,所以多出的這1張紙只需裁出1個(gè)盒身和1個(gè)盒底就可以了.(全班給予熱烈的掌聲)

……

說明 課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境,誘導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn),激發(fā)其情感及認(rèn)知上的共鳴.案例中,通過師生歸納、交流,為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì),強(qiáng)化了自我動(dòng)機(jī),既能把獲得探究成功的喜悅與大家分享,又能冷靜地反思學(xué)習(xí)過程中的得失,并及時(shí)加以校正,培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)及自我補(bǔ)救的方法與能力,課堂也因此而活力四射,精彩紛呈.

我們說：課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一門教學(xué)藝術(shù).同樣一本教材,同樣一堂課,不同的教師其教學(xué)效果可能會(huì)大相徑庭,這其中的原因當(dāng)然可以有許許多多,但課堂中教師會(huì)不會(huì)提問、學(xué)生能不能提問,都是直接影響教學(xué)效果的重要因素.回眸我們的課堂教學(xué),真正的好課都會(huì)給人留下這樣一種感覺：問得巧妙,答得精彩.是的,好課多從問開始,有時(shí)是設(shè)問,有是追問,有時(shí)是反問,有時(shí)是互問,有時(shí)一問推波助瀾,有時(shí)一問柳暗花明.課堂提問,演繹精彩的師生對話.

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-302-01

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因教師的教學(xué)不同而存在不同的差異，如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是教師為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用課堂給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，適時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。怎樣才能上好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面去努力。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

俗話說：“好的開端是成功的一半”。一堂課，開頭導(dǎo)入得好與壞非常重要。好的課堂導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的注意力全部集中起來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，猶如順?biāo)浦?，否則將會(huì)事倍功半。例如：我在教學(xué)（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊中的“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們， 六?一馬上就要到了，為了讓同學(xué)們過上一個(gè)愉快的節(jié)日，老師準(zhǔn)備買一些水果給同學(xué)們吃，你最喜歡吃什么水果呢？同學(xué)們立刻興奮起來，全班20名同學(xué)有可能就有20種結(jié)果。為了避免給統(tǒng)計(jì)帶來不便，于是我隨機(jī)引導(dǎo)：目前超市中只有梨子、香蕉、蘋果、嶄趟鬧炙果，你又最喜歡哪一種呢？這一導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

二、要對教材進(jìn)行重組

教材僅僅是一個(gè)引子，是一把鑰匙，是一個(gè)縮影。新教材中，每個(gè)例題都是以學(xué)生生活中的情境出現(xiàn)?？墒?，這對于農(nóng)村學(xué)生來說就不太適合了，大部分情境別說經(jīng)歷，連看也沒看過，對于此種情況，教師必須對教材進(jìn)行重組，盡量引用學(xué)生熟悉的生活情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才樂學(xué)、易學(xué)，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到無窮的樂趣。從而也實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了同學(xué)們喜歡的游戲----圖圖的耳朵，請同學(xué)們想一想，用什么辦法可以使貼上去的耳朵對稱呢？這樣，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，接著，我又讓同桌的同學(xué)互相觀察：看看我們的身體還有什么也具有圖圖的耳朵的這種特征，讓學(xué)生感觸到：數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊，我們生活離不開數(shù)學(xué)。

三、要給予學(xué)生廣闊的操作時(shí)間和空間

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)并非靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如：在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作欲望，我讓同學(xué)們從我們的身體和日常生活中找出規(guī)律，自由地創(chuàng)作軸對稱圖形，因?yàn)槭亲杂砂l(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的作品，同學(xué)們選作的方法不盡相同，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完成，我讓他們在小組里交流，向小伙伴介紹自己的創(chuàng)作心得，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺展示，有的學(xué)生說：“我把紙對折，畫出蝴蝶的一半，剪下來打開，就得到一只蝴蝶?！边€有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：只要將一張紙對折，沿著一邊剪出任意的形狀，打開后都能得到一個(gè)軸對稱圖形……由此可見，學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力多么豐富，我們絕不能掠奪他們思維的時(shí)間和空間。

四、要面向全體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

由于學(xué)生的生活環(huán)境和家庭背景不同，學(xué)生所具有的知識、智力和能力也各不相同。為了使全體同學(xué)都能全身心地投入到課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去努力：

1、備課要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的知識、智力基礎(chǔ)不同，所表現(xiàn)出來的能力也各有差異。因此在備課上必須做到讓學(xué)困生“吃得了”，讓優(yōu)秀生“吃得飽”。同時(shí)，要相信每一個(gè)學(xué)生的能力。在課堂教學(xué)中，教師提出的問題要有針對性，不同層次的問題，要讓不同層次的學(xué)生回答，使不同層次的學(xué)生都能得到心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)上興趣。

2、評價(jià)方式要多樣化。小學(xué)生正處在自我意識迅速發(fā)展的時(shí)期，常常期盼著得到他人的肯定和賞識，于是，對學(xué)生的評價(jià)成為課堂內(nèi)外不可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這必須得講究一定的方法和技巧。對于學(xué)困生，我們只能從他們的品行等方面去肯定，如“你樂于助人，關(guān)心班集體，如果對待學(xué)習(xí)也像幫助同學(xué)那樣細(xì)心，我相信你一定會(huì)進(jìn)步更快”；對于優(yōu)秀生則不同，他們往往自認(rèn)為非常優(yōu)秀，于是常常表現(xiàn)出目中無人的態(tài)度，此時(shí)，我們必須對此類學(xué)生提出更高要求，如“你今天幫助后進(jìn)生了嗎？”“今天有多少同學(xué)得到了你的幫助？”“你今天比昨天進(jìn)步了嗎？”……此時(shí)，先進(jìn)生就會(huì)捫心自問，就會(huì)給自己更高要求，從而實(shí)現(xiàn)生生友好合作、共同進(jìn)步。

3、提問題要面向全體學(xué)生。在教師與學(xué)生的教學(xué)雙邊活動(dòng)中，提問題是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它足以證明學(xué)生對知識的掌握程度如何?？墒牵谝恍┕_課或優(yōu)質(zhì)課競賽中，有許多教師整節(jié)課提問優(yōu)秀生而忽略了學(xué)困生，生怕學(xué)困生回答不出來而造成尷尬或拖延時(shí)間的場面，這種行為是不可取的。我們在新課改中提倡：讓不同層度的學(xué)生均得到發(fā)展。而有的參賽教師們卻視學(xué)困生而不見，他們失去了參與權(quán)，發(fā)言權(quán)，他們的智力發(fā)展和能力發(fā)展又從何談起呢？記得在一次數(shù)學(xué)公開課《6的乘法口訣》上，在鞏固練習(xí)中出現(xiàn)6×8=（ ），許多同學(xué)迫不及待地舉起了手，唯獨(dú)有一位剛轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)困生埋頭不語。此時(shí)，我微笑著為他投去鼓勵(lì)的目光說道：“請大家把這次機(jī)會(huì)讓給小國吧！”小國站起來默默地望著我，他沒有回答，兩臉紅到耳根?！罢埓竽扅c(diǎn)兒，說錯(cuò)了也沒關(guān)系！”我鼓勵(lì)到。幾秒后他說“42”，此時(shí)許多同學(xué)在心里偷笑。此時(shí)我立即補(bǔ)充道：“其實(shí)我們的小國同學(xué)一向都是愛動(dòng)腦筋的，只是剛才他有點(diǎn)激動(dòng)而說錯(cuò)了，沒關(guān)系，憑你那股愛學(xué)習(xí)的勁兒一定會(huì)進(jìn)步很快。”我示意他坐下，他的高興之余好像有點(diǎn)兒忐忑不安，因?yàn)閯偛盼覟樗旎亓俗宰?。從那以后，小國加倍努力，把《乘法口訣》背得既準(zhǔn)確又熟練。由此可見，學(xué)困生是被冷落而形成的，只要對他們多給予一點(diǎn)關(guān)愛，總會(huì)有“枯木發(fā)芽”的奇跡發(fā)生。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們必須要面向全體學(xué)生，要讓每一位同學(xué)都能健康茁壯地成長。因此，我們在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時(shí)，只有加倍關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心世界、巧妙靈活地觸動(dòng)他們的心靈、用一顆真心去傾聽和寬恕學(xué)生，才會(huì)取得“于無聲處聽驚雷”的良效。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：評價(jià)策略；即時(shí)性；戰(zhàn)略性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，首先應(yīng)該充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，科學(xué)高效地將評價(jià)執(zhí)行下去，對于評價(jià)的教育功能，要秉持實(shí)事求是的原則，深入挖掘，構(gòu)建完整健全的評價(jià)體系，為新課程的改革和推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

一、他人評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合

過去課堂教學(xué)以教師授課為主，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)工作，評價(jià)方面缺乏必要的依據(jù)，對于課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力開發(fā)不足，教師的授課態(tài)度以及授課情感問題直接影響著授課的質(zhì)量，而且教師的主觀方面對于評價(jià)影響很大。隨著新課程的深入，教師首先在教學(xué)情感上有所轉(zhuǎn)變，由過去的教師為主導(dǎo)向?qū)W生為主導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價(jià)當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師在制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的吸收率為基礎(chǔ)，以他人評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合的形式，客觀公正地對自己的教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)。

二、教學(xué)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該對于每個(gè)階段進(jìn)行一些即時(shí)性的評價(jià)，以便能夠?qū)^程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地給予糾正。對于一個(gè)階段的結(jié)束，還要進(jìn)行一次結(jié)果評價(jià)，以此檢驗(yàn)整個(gè)過程中學(xué)生對于課堂知識的吸收情況，最常見的評價(jià)模式是周考和月考，另外，還有貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的課堂測驗(yàn)以及作業(yè)情況。此外，還有小組之間的相互評價(jià)等，都是過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的具體實(shí)施措施。

三、即時(shí)評價(jià)和長久評價(jià)相結(jié)合

即時(shí)評價(jià)是對整個(gè)課堂教學(xué)價(jià)值判斷的一個(gè)及時(shí)有效地短期評價(jià)戰(zhàn)略，即時(shí)評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師在進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)，要對進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，以便對于影響教學(xué)質(zhì)量的細(xì)節(jié)問題及時(shí)做出糾正，對影響進(jìn)度的問題迅速有效地做出反應(yīng)。對于教學(xué)中的環(huán)節(jié)進(jìn)行一些系統(tǒng)性的評價(jià)，并制訂具有調(diào)節(jié)、完善，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的長期性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保證每個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)實(shí)施。

總而言之，教學(xué)評價(jià)的策略是對于整個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的戰(zhàn)略性的政策研究，是對科學(xué)制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價(jià)的教育作用和引導(dǎo)作用的研究和挖掘，也是所有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 改進(jìn)策略

義務(wù)教育的均衡發(fā)展是關(guān)系到一個(gè)國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展的重大問題。如何全面的實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育，使所有地區(qū)的孩子都有受到良好的教育是一個(gè)值得思考的問題。在山區(qū)，由于受到經(jīng)濟(jì)和觀念的影響，人們普遍不夠重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育，如何提高山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，改進(jìn)課堂教學(xué)的策略，使山區(qū)的孩子能夠受到良好的數(shù)學(xué)課堂教育是所有教師應(yīng)該探索的問題。

1 山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的現(xiàn)狀

1.1山區(qū)教學(xué)教育師資力量薄弱

山區(qū)由于地勢偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)比較不發(fā)達(dá)，因此教師人數(shù)較少且普遍學(xué)歷偏低，這就導(dǎo)致山區(qū)數(shù)學(xué)教育的師資力量較為薄弱，專業(yè)素質(zhì)以及能力不足。山區(qū)的不發(fā)達(dá)使得一些年輕的高學(xué)歷的教師不愿意去任教，因此山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師多是年齡較大的老教師，傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制著學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的形成。并且由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，教育財(cái)政投入有限，使得教師的工資以及福利都不能得到很好的保障，一些優(yōu)秀的教師為了更好的出路而不斷流失。山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量的薄弱限制了課堂教學(xué)的改進(jìn)。

1.2山區(qū)教育資源配置落后

在我國中西部山區(qū)的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低與當(dāng)?shù)氐慕逃Y源配置落后有著密切的關(guān)系。教育資源配置落后的主要原因有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后以及人們對教育不夠重視等。教育資源配置落后也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的重要原因。

1.3留守農(nóng)民工子女的教育質(zhì)量下滑

隨著越來越多的農(nóng)民進(jìn)入城里打工，在農(nóng)村留下了數(shù)量龐大的留守兒童和留守老人。祖父母對孩子的教育方法較為簡單落后，而且也沒有太多的精力關(guān)注孩子的成長和教育。孩子在這樣的環(huán)境中缺乏約束力，因此自律性不高，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑的重要因素之一。

1.4山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念有所偏差，有著明顯的功利色彩

數(shù)學(xué)教育是一個(gè)長期的過程，需要長時(shí)間的規(guī)劃和投入。但是山區(qū)的教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)不太清晰導(dǎo)致出現(xiàn)了一些問題。例如由于基礎(chǔ)教育對地方的經(jīng)濟(jì)促進(jìn)作用不能夠在短期內(nèi)體現(xiàn)，因此當(dāng)?shù)卣畬逃闹匾暢潭炔粔颉＿@就直接導(dǎo)致政府在財(cái)政上投入不足，學(xué)校管理以及師資培訓(xùn)方面不到位。不能從思想上正確地認(rèn)識到基礎(chǔ)教育對社會(huì)的發(fā)展以及個(gè)人進(jìn)步的重要作用是導(dǎo)致山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念功利性強(qiáng)的原因之一。同時(shí)，由于在山區(qū)地區(qū)，由于發(fā)展機(jī)會(huì)較少以及受限于學(xué)生家長的文化素質(zhì)，教育的投入與產(chǎn)出不太成比例，一些家長認(rèn)為孩子升學(xué)的機(jī)會(huì)不大，或者讀完書也不能找到好的就業(yè)機(jī)會(huì)而不重視對孩子的教育。山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育功利性表現(xiàn)比較典型的有兩個(gè)極端。一是對孩子的期望值過高，將一家致富以及光耀門楣的期望全部寄托在孩子身上，這使得孩子無所適從，害怕讓父母失望，自信心不足。另一種是對孩子要求太低，希望孩子只要識數(shù)就好了，能簡單地算賬即可，這樣的要求會(huì)使孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不重視，沒有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

2 改進(jìn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)策略

2.1尊重山區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)感知和情感體驗(yàn)

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書很重視學(xué)生的感知和情感體驗(yàn)，內(nèi)容的編寫很多從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生更感興趣，從自己身邊熟識的場景入手，學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，更好地理解數(shù)學(xué)并在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。但是山區(qū)學(xué)生受條件所限，知識面有一定的局限性，其所接觸到的事物和資源也較少，因此教師在課堂上盡可能多地安排一些山區(qū)孩子所熟知的場景或者案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)。將山區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際融入到課堂當(dāng)中，增加學(xué)生體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和提出一些生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和解決問題的能力。

2.2激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇和求知欲

在教育中我們常說的一句在是“興趣是最好的老師”，因此教師在課堂內(nèi)容的安排上要更加用心，在課下認(rèn)真鉆研，仔細(xì)備課，使呈現(xiàn)在課堂上的內(nèi)容更加有創(chuàng)意，更能吸引學(xué)生的注意力。課堂內(nèi)容的安排要適合學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，富有趣味性，使學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中脫離出來，重新認(rèn)識數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)的教學(xué)過程更加有樂趣。

2.3巧設(shè)習(xí)題，鞏固提高并重視反思的過程

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師除了要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識以外，還要重視對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。因此教師要充分地結(jié)合山區(qū)小學(xué)的實(shí)際情況，利用一切可能的資源使學(xué)生體驗(yàn)到更多的好的教育方法。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，對知識進(jìn)行重新梳理，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3 總結(jié)

山區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后，教育資源缺乏是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，在短時(shí)期內(nèi)不可能改變，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量主要依靠教師、學(xué)生以及家長的重視和配合。只有大家都重視基礎(chǔ)教育，才能有效地改變現(xiàn)狀，提高山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉洪勃. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略之我見[J]. 學(xué)周刊，2012，28：77.

篇6

1 找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！庇行У恼n堂教學(xué)必須要從了解學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),而不是從備教材出發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何,將取決于對學(xué)生情況的了解程度?？梢栽谡n前了解,也可利用上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了解,了解學(xué)生是否已具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能,了解學(xué)生是否已掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識和技能,了解學(xué)生沒有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎樣、哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)、哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。只有深入地了解學(xué)生,找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),才能合理安排教學(xué)時(shí)間,使教學(xué)活動(dòng)緊湊嚴(yán)密,盡量發(fā)揮每個(gè)單位時(shí)間的最大效益。

2 創(chuàng)設(shè)有效情境

一個(gè)真正意義上的情境應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”,并引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”,它固然需要以具體的場景作背景、載體,然而場景的呈現(xiàn)能否有效喚起學(xué)生的認(rèn)識不平衡感、問題意識以及認(rèn)知沖突,場景本身是否能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到問題的探究、思考中來等問題還有待進(jìn)一步探索。

有效的教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容,促使他們的心理機(jī)制能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。如張齊華老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時(shí),用自己的照片,引導(dǎo)學(xué)生猜一猜?學(xué)生有猜頭高約是身高的1/5,有1/6的,有的說比較接近1/7。張老師告訴大家出現(xiàn)誤差很正常,至于10歲左右的兒頭高約是身高的幾分之一?課后同學(xué)們不妨去查一查資料。這時(shí)學(xué)生仍興趣盎然,面露喜色。此時(shí)我們可以看到由一張照片創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,其“醉翁之意不在酒”。題材的新穎、活潑且不說,關(guān)鍵是讓學(xué)生在看一看、比一比、估一估等一系列的操作活動(dòng)中加深了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。這一引入,有機(jī)拓展了學(xué)生的認(rèn)識視野,真切感受了分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系,切實(shí)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

3 引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程;又指出:教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探索與合作交流的過程中,真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識與技能,思想與方法,從而學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。如教學(xué)《圓錐的體積》,把等底等高和不等底不等高的圓錐、圓柱、沙子、水“推”給了學(xué)生,讓他們自己通過探究、交流,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,生成圓錐體積公式;繼而又讓學(xué)生用不同的方法去測量、計(jì)算用沙子隨機(jī)堆出的圓錐體的體積——整個(gè)過程都是學(xué)生自主活動(dòng)的過程。好動(dòng)是小學(xué)生的天性,面對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識,要使他們樂于接受,能主動(dòng)探索,最有效的教學(xué)是讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生多種感官參與其中,身體力行知識的生成和發(fā)展,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識,有效的建構(gòu)知識。

4 啟發(fā)學(xué)生探究

《課標(biāo)》中指出:自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生主體地位,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,還學(xué)生學(xué)習(xí)的“自”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索,自主構(gòu)建,真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。力求做到:問題讓學(xué)生自己提出,方法讓學(xué)生自己悟出,思路讓學(xué)生自己講出,結(jié)論讓學(xué)生自己得出。例如:在教學(xué)“怎樣租車最合適”一課時(shí),出示例題后,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)信息,提出問題?理解“限乘40人”的意思是什么?先讓學(xué)生自主解決問題,說出自己的想法,后將學(xué)生的方案一一列舉出,最后在全班交流討論:哪種租車方案最合適?學(xué)生很快選擇出了最合適的方案。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試列表,使學(xué)生體會(huì)到列表的方法簡潔而且有序。我深切地感受到課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能夠把實(shí)際生活中的問題自覺納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,尋求解決問題的途徑。在多種解決問題的途徑中,學(xué)生開闊了思路,發(fā)展了思維,師生就會(huì)有驚喜。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成策略

新理念指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！睌?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動(dòng)。

一、動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“生成”在《辭?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞薄！皠?dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)”指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。它以生命學(xué)說理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的主體地位、個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；注意合作交流，展示課堂教學(xué)的真實(shí)性；以“動(dòng)態(tài)生成”的要求作為教學(xué)調(diào)控和開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的具體要求

《有效教學(xué)理論》指出：“課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的整個(gè)生命，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，賦予其生命的活力。

（一）教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成。

從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性出發(fā)拓寬對靜態(tài)教學(xué)資源（如教材、相關(guān)文本資料、各種教學(xué)設(shè)備等）的內(nèi)涵與外延；善于抓住利用動(dòng)態(tài)教學(xué)資源（如教師教學(xué)時(shí)的靈感、教學(xué)機(jī)智和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、情緒變動(dòng)、突發(fā)事件等），使課堂充滿活力。

（二）學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)生成。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在建構(gòu)自己的知識過程中動(dòng)態(tài)生成的，應(yīng)使學(xué)生在解決生成的新問題中生成特有的學(xué)習(xí)方法。

（三）教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)生成。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在充滿靈感、激情、體驗(yàn)的交流互動(dòng)中擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求，體驗(yàn)知識的形成過程。

三、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的策略

（一）探索應(yīng)對“非預(yù)期性信息”的策略。

1.設(shè)計(jì)更多的“可能”是應(yīng)對非預(yù)期性信息的有效策略。除了備課堂的時(shí)間安排，話題范圍、節(jié)奏與進(jìn)度外，還要有開放的意識，預(yù)想更多的可能，變“直線式”方案為“板塊式”方案；深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，思考學(xué)生可能會(huì)提出的問題和可能的回答。

2.提高教育智慧，是應(yīng)對非預(yù)期性信息的根本策略。一方面要不斷學(xué)習(xí)，對自我完善的追求永無止境。另一方面要在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生，善于傾聽，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，追溯思維起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析討論和分享。在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，教師要始終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二是符合學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，三是符合教材、學(xué)生和生活實(shí)際。對個(gè)別學(xué)生的問題可個(gè)別解決；對學(xué)生提出的常識性問題，可當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可在課外想辦法解決；對一時(shí)實(shí)在解決不了的問題，可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。

（二）找準(zhǔn)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的生長點(diǎn)。

把學(xué)生看做重要的資源因素，讓學(xué)生在教與學(xué)環(huán)境、文本、教師及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)的“生長點(diǎn)”正確與否，直接關(guān)系學(xué)生對數(shù)學(xué)探索熱情的高低，教師應(yīng)充分估計(jì)或了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尤其在課堂動(dòng)態(tài)生成過程中，要不斷地了解學(xué)生的探索需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)始終處于“不悱不憤”的狀態(tài)，教師在課堂生成中把握好方向，適時(shí)作出反應(yīng)和調(diào)整。

（三）教學(xué)策略要發(fā)揮學(xué)生主體作用。

1.建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，進(jìn)行平等的心靈溝通。

2.用生活素材實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成。

《有效教學(xué)理論》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，具有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流等活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，隨著課堂活動(dòng)的深入而逐步生成。

3.提問——學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自動(dòng)為學(xué)習(xí)任務(wù)定向。

4.自主探索——學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成?！队行Ы虒W(xué)理論》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿、記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！?數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)自主化”，學(xué)生在“再創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課程的重要理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自由、開放地探索、去再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程。教師要把探索的時(shí)間和空間留給學(xué)生，多給學(xué)生提供一些開放性的問題，多為學(xué)生開展一些探索性的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，相信學(xué)生在數(shù)學(xué)上會(huì)得到發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)在自主探究中動(dòng)態(tài)生成。

5.采用啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法，通過生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，做好思維導(dǎo)向，澄清模糊認(rèn)識，消除思維障礙，讓學(xué)生在交流中促進(jìn)生成。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，和學(xué)生一起探索、研究問題，加以有針對性的指導(dǎo)。

6.恰當(dāng)評價(jià)，學(xué)習(xí)情感的動(dòng)態(tài)生成。評價(jià)應(yīng)傾注更多的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)過程中，適時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用贊賞、鼓勵(lì)的評價(jià)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自我，不斷體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“成功”和“快樂”，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感逐步在教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)過程中動(dòng)態(tài)生成，這是數(shù)學(xué)教學(xué)不斷追求的發(fā)展性目標(biāo)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)的策略。

課內(nèi)為學(xué)生提供必要指導(dǎo)，課外繼續(xù)研究，然后到課堂匯報(bào)，使課堂教學(xué)成為連接課內(nèi)外的橋梁，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策劃中心，也使知識產(chǎn)生質(zhì)變，真正植根于學(xué)生心中，在其頭腦中成活起來。這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)。

（作者單位：增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梓鵬.構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成[J].陜西教育（教學(xué)版），2004，（12）.

篇8

關(guān)鍵詞：提高；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段要完全考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身體驗(yàn)抽象數(shù)學(xué)模型，并對此進(jìn)行了解與應(yīng)用，充分了解學(xué)生可以避免在課堂教學(xué)中與學(xué)生完全脫離的現(xiàn)象，了解學(xué)生的興趣，能有效地引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容共鳴，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、教學(xué)方法與教材內(nèi)容有效結(jié)合

只有了解教材的編寫特點(diǎn)，才能有效地因材施教，要注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供線索，注意將“數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與活動(dòng)”這四個(gè)步驟的內(nèi)容穿插安排，有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生靈活運(yùn)用。不僅做到“知識與技能、過程與方法、感情與態(tài)度”等方面的整體要求，還要注意各冊教科書之間的銜接，這樣有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、利用提問來提高數(shù)學(xué)課堂效率

數(shù)學(xué)課堂注重教師提問的有效性。課堂提問是教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。在課堂上教師要避免提出低效的、重復(fù)的問題，否則這在一定程度上就制約了課堂教學(xué)的有效提高。所以教師要盡量了解學(xué)生的思考過程，減少問題，提高問題的質(zhì)量，才能提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，可以提出以上問題：“調(diào)查學(xué)校食雜店中健康營養(yǎng)食品占百分之多少，垃圾食品占的百分率。”問題與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生更容易接受。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂中教師要注重用帶有激勵(lì)性的評價(jià)語，應(yīng)該不斷給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生正確解答出問題時(shí)，要對學(xué)生的思考過程給予相應(yīng)的肯定并給予表揚(yáng)，正視學(xué)生之間存在的差異，給予有針對性的分層評價(jià)。

綜上所述，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高課堂教學(xué)效率，需要研究的方面還很多，但是最關(guān)鍵的還是教師。與教師的素質(zhì)、教學(xué)水平有著直接的關(guān)系，但是相信各位教師一定會(huì)為了學(xué)生，認(rèn)真上好每一堂課！

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篇9

一、“教教材”到“用教材教”

作為教師該如何使用教材，是教教材，還是用教材教，如何處理好教與用的關(guān)系，這一點(diǎn)很重要。如果教師上課只跟著教材走，不敢適當(dāng)?shù)卣{(diào)整或舍棄教材內(nèi)容，按部就班，過于循規(guī)蹈矩，可能會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)過于瑣碎，教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)難點(diǎn)未解決等情況。用教材教，簡言之就是“活用教材”。通過“活用教材”使學(xué)生“學(xué)活”。說明一點(diǎn)的是，教教材也好，用教材教也罷，首先要把握教材，這是“活用教材”的前提。所以，教師鉆研教材、理解教材是必不可少的工作，然而當(dāng)前用教材教的問題：隨意刪減教材、隨意改編教材，那是不可取的。所以，鉆研教材，把握教材的設(shè)計(jì)意圖，了解它在小學(xué)階段所處的地位，前后的聯(lián)系，所要達(dá)到的目標(biāo)……這是每個(gè)教師教學(xué)前的必修課。“數(shù)學(xué)教學(xué)是用教材教，不是教教材。應(yīng)該把目前課堂教學(xué)的‘講問式’變?yōu)椤畣l(fā)式’，還學(xué)生主體地位，回歸數(shù)學(xué)課堂本真......”。面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？通過反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，取得了很好的效果。比如在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，然后老師拋出問題：“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問題。學(xué)生說：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。

二、“講授”到“自主、探索與合作”

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，并且“過程”成為了課程內(nèi)容的一部分，因此課程內(nèi)容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學(xué)習(xí)方式與之相匹配。小組合作學(xué)習(xí)就是新課程下的一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)習(xí)的參與度，落實(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對他人的了解和對相互依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神九年義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。課堂上要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的思想、尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的人權(quán)、尊重學(xué)生的創(chuàng)造力等。而這一切，都應(yīng)該通過每一堂課自然而然地體現(xiàn)出來。課堂互動(dòng)合作交流就是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、相互合作、相互促進(jìn)，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系和同學(xué)間的良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍。通過學(xué)生互幫互學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量，從中培養(yǎng)學(xué)生互助合作、團(tuán)結(jié)友愛的精神和社會(huì)適應(yīng)能力。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)化 課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，合理運(yùn)用教材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識（或探究新知識）的能力和效率。我在教學(xué)實(shí)踐中是從以下幾個(gè)方面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的：

一、優(yōu)化教學(xué)觀念

實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會(huì)“走樣”?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到確立“四種教學(xué)觀”?！八姆N教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念：

（一）整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；

（二）重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；

（三）發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；

（四）愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)必須密切結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來制定。教學(xué)目標(biāo)只有進(jìn)行優(yōu)化，才能使其具有可操作性和可查性。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)極為重要的目標(biāo)，是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”，但它是由一系列具體行為目標(biāo)構(gòu)成的，不是一節(jié)課內(nèi)就可以達(dá)成的。因此，教學(xué)目標(biāo)必須明確具體，具有可操作性和可查性。如“圓錐的認(rèn)識和體積計(jì)算”一課，教學(xué)目標(biāo)可確定為：①使學(xué)生認(rèn)識圓錐，掌握圓錐的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；②引導(dǎo)學(xué)生合作交流，自己設(shè)計(jì)方案，探求發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計(jì)算方法，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的思維能力；③會(huì)用圓錐體積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；④通過體積計(jì)算公式的推導(dǎo)使學(xué)生受到猜想、驗(yàn)證這一科學(xué)方法的啟蒙教育。這樣的教學(xué)目標(biāo)就知識、技能而言，顯得清晰、具體、明確，不僅易于把握，而且也能較為輕松地檢驗(yàn)其達(dá)成度。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個(gè)有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個(gè)因素：構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。

四、選擇恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是以最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的效益。在有限的時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生的知識技能、技巧、使思維能另得到發(fā)展。既使學(xué)生學(xué)會(huì)，又要使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿意學(xué)，這就要求教師選擇最理想的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法最重要的標(biāo)志，就是看啟發(fā)智力的密度和力度。啟發(fā)學(xué)生樂于思考，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)就能發(fā)揮最高效應(yīng)，比如在“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，設(shè)計(jì)以“幫助小燕子找家”的教學(xué)游戲，游戲開始前，教師充滿激情地對大家說：“無論誰，當(dāng)他找不到家時(shí)，心情會(huì)是怎樣的呢?如果你遇到這種情況應(yīng)該怎樣做?”老師的話，打動(dòng)了孩子的心，他們紛紛舉手發(fā)言，一致表示，一定要幫助他找到家。就在這激動(dòng)的心尚未平靜時(shí)，游戲開始了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使孩子更加深刻的理解了乘法的意義。因此，新穎的教學(xué)信息的刺激，對兒童心理健康，智力發(fā)展，品質(zhì)的形成都起著重要的作用。

五、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅能使學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，反饋教學(xué)信息，而且有助于形成熟練的技能技巧。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對性、層次性、多樣性，科學(xué)地分配練習(xí)時(shí)間，促進(jìn)練習(xí)的優(yōu)化，提高練習(xí)效果。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生思維特點(diǎn)等因素進(jìn)行全面思考，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。在引入新課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的練習(xí)，要有利于給學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊，以促進(jìn)知識和思維的正遷移。練習(xí)的形式要注意多樣性，要充分利用口算、演練、筆算、操作等練習(xí)形式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣、啟發(fā)思維、提高練習(xí)效果的目的。通過練習(xí)，使學(xué)生突破原有的思維局限，從不同的角度去認(rèn)識問題的實(shí)質(zhì)，深化對問題的理解。

六、優(yōu)化測試的方法方式

平時(shí)基本功過硬，考試的成績自然顯著，但是也有個(gè)別例外，如心情緊張、發(fā)揮失常。這個(gè)問題也需要考慮，如何發(fā)揮平時(shí)的基本功，需要一些必要的訓(xùn)練測試。首先，寓考于練。平常課堂上抽幾分鐘，做限時(shí)題，提高學(xué)生的應(yīng)急思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的應(yīng)急情緒，適應(yīng)考試環(huán)境。在題型練習(xí)上，模擬考試題型，將所學(xué)知識融于其中，適應(yīng)考察形式。測試時(shí)間盡量簡短，方式多樣，但是對學(xué)生的考察規(guī)則、解題要求，草稿形式、卷面一定做出要求。測試完，先讓學(xué)生根據(jù)草稿及參考答案自評，然后師生點(diǎn)評，抓住漏洞，找出不足，逐個(gè)補(bǔ)救，提高學(xué)生的測試能力。其次，要讓學(xué)生了解考試基本規(guī)則，掌握考試方法。通過一系列的訓(xùn)練與指導(dǎo)，讓學(xué)生在考察中能快速、準(zhǔn)確、完整地把自己所學(xué)到的知識發(fā)揮出來。通過平時(shí)的觀察與測試結(jié)果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著，進(jìn)步明顯。在以后的教學(xué)中，將進(jìn)一步完善改進(jìn)這些措施，進(jìn)一步提高教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總之，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化，就要立足于優(yōu)化全堂課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到最高效，從而提高課堂教學(xué)效率和效益，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：