課堂教學(xué)理論范文

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篇1

本人總結(jié)了個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的教育學(xué)理論知識(shí)后，認(rèn)為若能將已有的教學(xué)方法的理論研究成果合理、靈活地運(yùn)用于當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程之中，那么美術(shù)教師就能較為理性地制定教學(xué)策略，并能相對(duì)輕松地掌控教學(xué)過(guò)程，這將有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的理論依據(jù)主要來(lái)自由施良方、崔允漷編著，華東師范大學(xué)出版社于2006年出版的《教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書(shū)。該書(shū)將與中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系相對(duì)密切的教學(xué)理論“課堂教學(xué)策略”分為:“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”和“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略”等五個(gè)方面的內(nèi)容。第1項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中如何將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得更為科學(xué)、靈活。第2、3、4項(xiàng)內(nèi)容主要是指導(dǎo)教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中如何豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、如何組織課堂教學(xué)的語(yǔ)言和思路、如何在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行行為管理和時(shí)間管理。第5項(xiàng)內(nèi)容則是指導(dǎo)教師應(yīng)該如何總結(jié)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施工作。

首先，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略”在美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行之前的重要性。教師應(yīng)當(dāng)明確每次授課的目的，根據(jù)中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱研究教材，并且充分利用日益更新的科技手段來(lái)更新教學(xué)方式，做到在教學(xué)手段上推陳出新，在教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)際，在風(fēng)格上平易近人。教師應(yīng)該在日常生活中用心觀(guān)察當(dāng)代中學(xué)生的心理特征、語(yǔ)言習(xí)慣和行為特點(diǎn)，注意用當(dāng)代中學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受的語(yǔ)言和教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，以此提高課堂教學(xué)效率。

其次，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用“主要教學(xué)行為策略”“輔助教學(xué)行為策略”“課堂管理行為策略”。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)行為主要是以問(wèn)答行為為主。但這種教學(xué)方式已無(wú)法吸引當(dāng)代中學(xué)生。在無(wú)比發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，當(dāng)代中學(xué)生更加期待的是“話(huà)語(yǔ)權(quán)”。因此，當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化，積極地改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，在主要教學(xué)行為中盡可能多次采用“討論行為”的方式，以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師本人還需要多方面運(yùn)用輔助教學(xué)行為策略，從教師個(gè)人的服飾、體態(tài)語(yǔ)言、空間和運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言等方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使其能夠配合教師的教學(xué)行為。在此不得不提到的是“課堂管理行為策略”。

作為一名中學(xué)美術(shù)課教師，必須正確認(rèn)識(shí)到本課程對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生審美能力的重要性，因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用課堂管理模式中最主要的“權(quán)威模式”“放人模式”和“教導(dǎo)模式”來(lái)管理美術(shù)課堂，令學(xué)生感到寬嚴(yán)相濟(jì)，張弛有度，使其能夠身心愉悅地接受美術(shù)教育。

最后，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之后，教師應(yīng)正確對(duì)待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。由于美術(shù)課程并未列入中考和高考的評(píng)價(jià)體系之內(nèi)，學(xué)生在美術(shù)鑒賞方面的能力并未得到足夠的重視。由此所引發(fā)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的被動(dòng)局面如需轉(zhuǎn)變，教師就必須從自身開(kāi)始重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之后。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等三種類(lèi)型。每個(gè)學(xué)期固有的期末書(shū)面考試屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；課堂教學(xué)；第一印象；角色意識(shí)；交往心態(tài)；情緒控制

課堂教學(xué)是教師的情感、知識(shí)和能力水平在學(xué)生面前展示的過(guò)程，也是師生之間在“課堂”這個(gè)特殊的環(huán)境中的人際認(rèn)知過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方按照自己的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀(guān)念去感知對(duì)方，同時(shí)也根據(jù)對(duì)方對(duì)自己的看法和態(tài)度來(lái)修正自己的行為和反應(yīng)。教師在這個(gè)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，作為課堂教學(xué)的組織者，教師要駕馭好一堂課，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，不只是在課堂上教授知識(shí)和技能，更重要的是通過(guò)營(yíng)造平等和諧的課堂心理氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和動(dòng)因，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，形成默契；通過(guò)自身的言傳身教，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)和技能，而且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)。只有這樣，才能真正挖掘課堂教學(xué)中蘊(yùn)含的生命活力，也才能真正實(shí)現(xiàn)教育的“以人為本”。一堂好的課堂教學(xué)，其實(shí)就是通過(guò)人際認(rèn)知和情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生情緒的控制和注意水平調(diào)控的過(guò)程，主要通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

給學(xué)生留下美好的第一印象

所謂第一印象，就是人們?cè)谌穗H交往中，通過(guò)對(duì)方的儀表、言談、舉止等表面層次的認(rèn)知而形成的人際印象。心理學(xué)認(rèn)為，在人際交往中，第一印象會(huì)影響人們繼續(xù)交往的意愿。課堂教學(xué)環(huán)境是一個(gè)特定的人際交往環(huán)境，在這個(gè)交往過(guò)程中，教師給學(xué)生留下什么樣的第一印象，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒和情感體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中往往有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生對(duì)某一門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣，與教授這門(mén)課的教師的形象、氣質(zhì)及其對(duì)學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系，在很多情況下，學(xué)生喜歡哪門(mén)課，往往是從喜歡教師開(kāi)始。因此，給學(xué)生一個(gè)美好的第一印象，教師要做到以下幾點(diǎn)：

首先，要行為美，即充分尊重學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生要有積極、熱情而富有責(zé)任心的情感，讓每一個(gè)學(xué)生在同教師的交流中感受到教師的熱情、真誠(chéng)和愛(ài)，這樣才會(huì)使學(xué)生感到舒適和滿(mǎn)足。在學(xué)生的心目中，教師既和藹可親，又嚴(yán)肅認(rèn)真，自然而然就會(huì)產(chǎn)生一種信任感。有了這種信任感，才能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，形成情感融洽的師生關(guān)系。“學(xué)高為師，身正為范”，教師的威信應(yīng)建立在自身人格魅力的基礎(chǔ)之上，只有受學(xué)生尊敬的教師，課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮作用。其實(shí)這種人格魅力是源于教師充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性并能針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)加以引導(dǎo)。在與學(xué)生的第一次接觸中，應(yīng)給學(xué)生留下這樣一個(gè)印象：教師是真誠(chéng)的，而且也是可以信賴(lài)的，我們的合作會(huì)很愉快。

其次，要形象美，即注意身體語(yǔ)言。教態(tài)是身體語(yǔ)言不可忽視的一部分，也是第一印象最直接的表象。教態(tài)是指教師在教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的形體姿態(tài)和風(fēng)度。為人師表，優(yōu)雅的舉止常常令人羨慕、贊嘆，給人留下深刻的印象。教師的教態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效果產(chǎn)生很大的影響。如果教師的教態(tài)自然、大方，舉止從容、得體，就會(huì)給學(xué)生一種親切感。教師用典型直觀(guān)的手勢(shì)輔助教學(xué)，將有助于提高學(xué)生的注意力和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。另外，眼神作為一種特殊的體態(tài)語(yǔ)言，能折射出語(yǔ)言難以表達(dá)的含義，教師善于運(yùn)用眼神，也會(huì)在課堂教學(xué)組織中發(fā)揮微妙的作用：用溫和親切的眼神關(guān)照全體學(xué)生，用熱情鼓勵(lì)的眼神給膽怯者以勇氣和力量，用微笑欽佩的目光給成功者以贊許和激勵(lì)，用朦朧疑惑的目光暗示發(fā)言有偏頗的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充糾偏。教師對(duì)那些開(kāi)小差或違紀(jì)的學(xué)生則應(yīng)用嚴(yán)厲而坦誠(chéng)的眼神及時(shí)提醒，眼神運(yùn)用得當(dāng)，將取得語(yǔ)言未能達(dá)到的效果，讓學(xué)生感到教師即是親切的，又是嚴(yán)肅的，既是真誠(chéng)的，又具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。可見(jiàn)，用好身體語(yǔ)言，不僅可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師美好的第一印象，而且也可使課堂教學(xué)顯得既直觀(guān)形象，又活潑生動(dòng)。

再次，要語(yǔ)言美，即展現(xiàn)語(yǔ)言魅力。語(yǔ)言的魅力在人際交往中往往產(chǎn)生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示個(gè)人魅力、給人留下美好第一印象的手段。課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言魅力在于具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為交流思想、傳授知識(shí)最有力的工具，教學(xué)語(yǔ)言不同于一般的語(yǔ)言，是一種在規(guī)范性、科學(xué)性、感染性的基礎(chǔ)上形成的富有情感和生動(dòng)形象的審美化語(yǔ)言。優(yōu)秀的教師十分明了語(yǔ)言作為傳遞信息的符號(hào)系統(tǒng)的重要而注意錘煉自身的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)含蓄幽默、聲情并茂的講解，啟發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的藝術(shù)境界，也會(huì)使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對(duì)教師的欽佩之情。

增強(qiáng)角色意識(shí)，調(diào)整交往心態(tài)

人們?cè)谏鐣?huì)生活中的交往是通過(guò)每個(gè)人在社會(huì)中所扮演的一定的社會(huì)角色來(lái)實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人的角色不是固定的，是隨交往對(duì)象和環(huán)境的改變而改變的，所以，要順利地進(jìn)行社會(huì)交往就必須隨交往對(duì)象的改變和所處環(huán)境的變化及時(shí)地調(diào)整自己所扮演的社會(huì)角色，也就是要及時(shí)地撤出與雙方關(guān)系不相稱(chēng)的角色，而進(jìn)入與雙方關(guān)系相協(xié)調(diào)的角色。不然，就會(huì)形成人際障礙。師生關(guān)系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系是有效進(jìn)行教育活動(dòng)、完成教育任務(wù)的必要條件。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，明確不是學(xué)生配合教師上課，而是教師為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)。同時(shí)，課堂教學(xué)是特定環(huán)境中師生之間的人際交往的過(guò)程，教師這個(gè)角色在學(xué)生的期望中應(yīng)該是學(xué)識(shí)淵博、條理分明、表達(dá)清楚、深入淺出、談吐文雅、舉止得體大方的學(xué)者，如果教師在課堂上的表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的期望，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“他（她）不像個(gè)教師”的感覺(jué)。學(xué)生的這種感覺(jué)會(huì)在師生之間的進(jìn)一步溝通、交往中形成障礙。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)自己的角色意識(shí)。

此外，根據(jù)心理學(xué)理論，在人際交往中，個(gè)人的心態(tài)也是直接影響交往是否成功的重要原因。人際交往心態(tài)即人們?cè)诮煌械牟煌睦頎顟B(tài)，與人的個(gè)性心理特征有關(guān)，也受交往情境的影響。

一個(gè)人的個(gè)性中某種心態(tài)占優(yōu)勢(shì)，便會(huì)在交往中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)，交往時(shí)的具體情境也會(huì)對(duì)交往產(chǎn)生心理影響。課堂教學(xué)是一個(gè)特殊的人際交往環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，交往雙方的角色雖然是固定的，但角色所表現(xiàn)出的交往心態(tài)卻各不相同。學(xué)生的交往心態(tài)表現(xiàn)在對(duì)教師是否認(rèn)同，是否積極主動(dòng)配合教師教學(xué)，情緒是否高漲等。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能求全責(zé)備，而是需要教師在整個(gè)課堂教學(xué)組織過(guò)程中，在與學(xué)生交流的過(guò)程中加以積極引導(dǎo)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間是運(yùn)用語(yǔ)言、表情實(shí)現(xiàn)的面對(duì)面的直接交往，情感的因素發(fā)揮很大的作用，而教師的心態(tài)是情感的表現(xiàn)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生非常重要的影響。

心理學(xué)理論認(rèn)為，在人際交往中，通常表現(xiàn)出三種比較典型的心態(tài)，即家長(zhǎng)型心態(tài)、成人型心態(tài)和兒童型心態(tài)。顧名思義，家長(zhǎng)型心態(tài)的特征是權(quán)威感、優(yōu)越感和關(guān)切心，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治的、命令的、訓(xùn)斥的權(quán)威特征。在一定的情境下也會(huì)表現(xiàn)為關(guān)懷和憐憫行為。成人型心態(tài)是以思考和理智為特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重對(duì)方，講起話(huà)來(lái)不強(qiáng)加于人，給對(duì)方留有余地。兒童型心態(tài)以情緒和服從為特征，其交往行為表現(xiàn)出感情用事、容易沖動(dòng)，遇事缺乏主見(jiàn)、順從。教師面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生的心理是不穩(wěn)定的，同時(shí)也是很脆弱的。在與學(xué)生交往中，教師應(yīng)視學(xué)生具體的個(gè)性心理特征，把握好交往時(shí)的心態(tài)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，以成人型心態(tài)面對(duì)全體學(xué)生，多一些尊重和寬容，多一分理解和關(guān)愛(ài)。

面對(duì)不同的學(xué)生，有時(shí)候你是慈母，有時(shí)候你是嚴(yán)師，而有時(shí)候你又是朋友，這并不意味著教師的角色改變了，而是在面對(duì)不同交往對(duì)象時(shí)調(diào)整交往的心態(tài)罷了，因?yàn)楹芏嗳穗H沖突是由于交往雙方的心態(tài)不平衡而造成的。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)自身心態(tài)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生改變態(tài)度，師生共同營(yíng)造一個(gè)愉快而融洽的人際氛圍和課堂教學(xué)環(huán)境。值得注意的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多情況下學(xué)生與教師的交往心態(tài)是不平衡的，教師往往帶有家長(zhǎng)型心態(tài)，而學(xué)生則被視為是兒童型心態(tài)，這是需要糾正的。

整合課堂情緒，提高注意水平

（一）整合學(xué)生的課堂情緒

心理學(xué)認(rèn)為，情緒取決于人們對(duì)其所處環(huán)境的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，并決定著所采取的行為。有情緒、情感的參與才能取得良好的課堂效果，而愉快、焦慮、好奇和興趣是課堂中主要的情緒。在課堂教學(xué)中，必須通過(guò)整合，把學(xué)生的情緒調(diào)整到適宜的水平才能有效提高課堂效率。

愉快根據(jù)心理學(xué)理論，愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要時(shí)的一種主觀(guān)體驗(yàn)，也是幸福的主要因素。在愉快情緒下學(xué)習(xí)效果明顯比悲傷情緒下好得多，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能體現(xiàn)“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的強(qiáng)度。心理學(xué)研究表明：愉快情緒的強(qiáng)度同認(rèn)知操作水平之間呈倒U形關(guān)系，也就是說(shuō)，在中等愉快水平學(xué)習(xí)效果最好，過(guò)分強(qiáng)烈的愉快情緒會(huì)減緩思維，過(guò)弱的情緒則會(huì)抑制思維。對(duì)教師而言，在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題是如何控制適度的愉快情緒。在實(shí)踐中，教師除了需要經(jīng)驗(yàn)和敏銳的知覺(jué)外，還要根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)，靈活地組織運(yùn)用愉快策略。

焦慮焦慮是一種負(fù)性情緒，是對(duì)沒(méi)有明確對(duì)象的恐懼或擔(dān)憂(yōu)，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮，即當(dāng)學(xué)生感到不能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)體驗(yàn)到成績(jī)的要求和壓力時(shí)就產(chǎn)生一種情緒，主要伴有緊張和恐懼情緒。焦慮程度和學(xué)習(xí)效率也是呈倒U形曲線(xiàn)關(guān)系，焦慮程度太底，學(xué)生注意力缺乏，動(dòng)機(jī)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率低下；焦慮程度太高，則難以集中注意力，只有中等強(qiáng)度的焦慮能使學(xué)習(xí)效率最高。所以，教師在課堂教學(xué)中，除了貫徹“愉快教育”理念外，還要運(yùn)用一定的手段保持適度的學(xué)習(xí)焦慮水平，才能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

好奇好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到個(gè)體存在的不足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生好奇。好奇是認(rèn)知沖突的結(jié)果，個(gè)體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”，好奇心促使學(xué)生注意力集中，因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。

興趣興趣是一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)。興趣分為個(gè)體興趣和情境興趣，學(xué)生的個(gè)體興趣是其自身帶入課堂的興趣，情境興趣是其在一個(gè)特殊的情境中，參加一種特殊活動(dòng)時(shí)體驗(yàn)到的興趣。根據(jù)情緒理論，興趣是當(dāng)個(gè)體的需要、能力、技能與某種活動(dòng)提供的機(jī)遇和要求匹配時(shí)產(chǎn)生的。影響個(gè)體興趣的因素有個(gè)體歸屬（文化價(jià)值、認(rèn)同感、社會(huì)支持）、情緒體驗(yàn)、勝任力、目標(biāo)關(guān)聯(lián)和背景知識(shí)等。影響情境興趣的因素有動(dòng)手、認(rèn)知失調(diào)、好奇心、社會(huì)互交作用、榜樣、游戲、幻想、幽默等。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況，調(diào)動(dòng)一切積極因素以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，由愉快、焦慮、好奇、興趣等情緒組成，課堂氛圍只有整合這些情緒，才能有效提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，這四種情緒中，好奇和興趣對(duì)學(xué)習(xí)起積極作用，愉快和焦慮在適宜的水平上對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，過(guò)底或過(guò)高都會(huì)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。所以，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用各種策略，除了調(diào)控課堂情緒，還要合理設(shè)計(jì)課堂刺激，使學(xué)生的“注意”也保持在適當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

（二）提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力

心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，它是衡量課堂效率的重要指標(biāo)之一。心理學(xué)將注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意，課堂效率的高低與上述三種注意有密切的關(guān)系。無(wú)意注意是事先沒(méi)有預(yù)定目的、不需要作意志努力的注意，因?yàn)槠浜哪茌^少，不容易引起疲勞；有意注意是事先有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意，因其耗能較多，容易引起疲勞；有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它也不需要意志努力。學(xué)生通過(guò)對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了對(duì)該項(xiàng)任務(wù)的了解，從而自然而然地喜歡、沉浸于該項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，既要提高學(xué)生的注意力，又要不致使學(xué)生感到疲勞，首先要善于運(yùn)用無(wú)意注意，結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，組合運(yùn)用增強(qiáng)好奇心、激發(fā)興趣等情緒理論，引起學(xué)生無(wú)意注意，帶動(dòng)有意注意和有意后注意。其次，要合理設(shè)計(jì)興奮，通過(guò)興奮點(diǎn)（情緒）造成無(wú)意注意，帶動(dòng)學(xué)生的有意注意，并發(fā)展有意后注意，但“興奮點(diǎn)”的推出必須要在合理的時(shí)段，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

以上筆者從心理學(xué)的角度分析了影響課堂教學(xué)、有效提高課堂效率的幾個(gè)因素，在實(shí)踐中，實(shí)際遇到的問(wèn)題可能還要復(fù)雜得多，教師需要針對(duì)具體課程的內(nèi)容，并結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種策略，通過(guò)提高學(xué)生的注意力、確立教師的可信度、建立和諧的師生關(guān)系，達(dá)到提高課堂效率的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)理論；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；模式改革

一、有效教學(xué)理論的概念

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，有效教學(xué)理論是指通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的研究，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，并利用和遵循所得到的規(guī)律來(lái)找出解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法和策略的一門(mén)理論科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論[1]。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據(jù)目前高中語(yǔ)文課本來(lái)看，高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要包括必修課本中的古代及近代、現(xiàn)代著名詩(shī)詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節(jié)選、外國(guó)名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說(shuō)等。整體來(lái)說(shuō)，教材的變動(dòng)不大。

2.當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教材容量得到擴(kuò)充，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)局限。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包含古代、近代、現(xiàn)代等不同時(shí)代的文本教學(xué)內(nèi)容，所涉及的文學(xué)類(lèi)型包括文言、詩(shī)詞、散文、雜文、國(guó)內(nèi)外歷史名著、科技文、說(shuō)明文等，總體來(lái)看，教材的容量得到了有效的擴(kuò)充，但就課程內(nèi)容來(lái)講，卻沒(méi)有相對(duì)實(shí)質(zhì)化的更新，教材內(nèi)容依舊固守原有的模式和結(jié)構(gòu)[2]。

（2）教學(xué)形式單一，授課方式趨同。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高中學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中都采用著教師口述講解、板書(shū)答案分析、文字背誦、課堂提問(wèn)和試卷測(cè)評(píng)的語(yǔ)文教學(xué)體系，教學(xué)形式單一，趣味性不高，令一部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)困倦、注意力分散等情況，使有效教學(xué)時(shí)間縮短，實(shí)際教學(xué)效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應(yīng)該更為輕快自由的選修課變成了簡(jiǎn)單的低要求的必修課。

（3）考核模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)成果評(píng)定落后。學(xué)習(xí)考核主要以模考等模式進(jìn)行，考卷內(nèi)容主要包括背誦默寫(xiě)、文言翻譯、詩(shī)詞鑒賞、閱讀理解、一句話(huà)概述等，對(duì)學(xué)生書(shū)本記憶的考核內(nèi)容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語(yǔ)文教學(xué)都是以考試成績(jī)論學(xué)生能力的，這主要是受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，而在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的評(píng)定與認(rèn)可。

三、基于有效教學(xué)理論的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革建議

1.精簡(jiǎn)教材容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

各高中語(yǔ)文教師需要根據(jù)所在學(xué)校年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況以及課時(shí)要求，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個(gè)范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在不影成績(jī)的前提下適當(dāng)?shù)馗木幩夭模虎谔硪惶恚蠼處熢诔浞掷斫夂桶盐战滩牡那疤嵯拢黾右恍└欣谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文能力的以及趣味性更高的素材，以發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)；③排一排，教師要根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)特點(diǎn)將各單元的內(nèi)容體系重新編排，來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，區(qū)別授課方式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要教師授課，還要采用學(xué)生試講、教師輔導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)；不僅要進(jìn)行文本背誦、閱讀寫(xiě)作方式的傳統(tǒng)教學(xué)，還要進(jìn)行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；必修課上要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格要求完成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，在選修課上要給予學(xué)生盡可能大的自由發(fā)揮空間，使必修課成為語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，使選修課成為語(yǔ)文教學(xué)的突破模式。

3.靈活運(yùn)用考試，豐富評(píng)定項(xiàng)目

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力不同，其在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握程度也不盡相同，語(yǔ)文教師可以靈活運(yùn)用隨堂測(cè)驗(yàn)、月考、期末考等手段，觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，熟悉并掌握所在班級(jí)各學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)。除了考試成績(jī)外，在每一階段的教學(xué)成果評(píng)定中要增設(shè)其他測(cè)評(píng)項(xiàng)目，并記錄到學(xué)生的檔案中。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式不應(yīng)該有模板式的條條框框，而應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)總體教學(xué)方向的指導(dǎo)下，由各學(xué)校的高中語(yǔ)文任課教師結(jié)合本校或班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；現(xiàn)象；群體動(dòng)力學(xué)

一 前言

在老師的課堂上，學(xué)生參與討論的熱情度很低，究其原因是多方面的，既有老師教學(xué)的差異也有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如何解釋這一現(xiàn)象，我認(rèn)為可以從群體的內(nèi)部動(dòng)力入手去分析。群體動(dòng)力學(xué)理論是指通過(guò)對(duì)群體現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)分析發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的理論，該理論指出，在群體中，只要有別人在場(chǎng)，一個(gè)人的思想行為就和他單獨(dú)一個(gè)人時(shí)有所不同，會(huì)受到其他人的影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，群體對(duì)每個(gè)人的影響都是一直存在的，應(yīng)該引起教師的高度重視，因?yàn)檫@種內(nèi)部的動(dòng)力既可以成為課堂教學(xué)的有效動(dòng)力，也很可能成為個(gè)體不良行為的動(dòng)力基礎(chǔ)。

二 課堂教學(xué)中群體對(duì)個(gè)體行為的影響

1.旁觀(guān)者現(xiàn)象。

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)在上某門(mén)課程的時(shí)候，沒(méi)有學(xué)生回答問(wèn)題，或者總是那么幾個(gè)學(xué)生在積極思考回答問(wèn)題，有的甚至變成了老師的獨(dú)角戲。到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生缺乏回答問(wèn)題的積極性呢？課堂學(xué)生作為一個(gè)群體，由一定數(shù)量的學(xué)生組成，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體之間總期望其他的同學(xué)去回答問(wèn)題，或者說(shuō)由其他的同學(xué)第一個(gè)來(lái)回來(lái)問(wèn)題。雖然大多數(shù)學(xué)生心中都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但是卻吝于開(kāi)口，選擇無(wú)言的沉默，他們覺(jué)得自己不回答也會(huì)有其他的同學(xué)去回答，結(jié)果造成了無(wú)人回答問(wèn)題的尷尬局面。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與課堂人數(shù)的多少有直接的關(guān)系，比如在上公共課程的時(shí)候，學(xué)生人數(shù)多，卻很少有人去回答；相反，對(duì)于上專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候，人數(shù)少，但同學(xué)回答問(wèn)題的積極性卻比較高。課堂人數(shù)越多，群體對(duì)個(gè)人行為的影響越大，越容易形成旁觀(guān)者現(xiàn)象。

2.從眾現(xiàn)象。

群體對(duì)個(gè)體行為的影響，還主要表現(xiàn)為從眾現(xiàn)象。在此情況下個(gè)體感受到群體的某種壓力而不自主的與群體保持一致。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，若先提問(wèn)的幾位同學(xué)若保持相同的觀(guān)點(diǎn)，后面的一些同學(xué)也遵從前面同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，雖然在自己的心中有不一樣的意見(jiàn)和見(jiàn)解，但是受到群體的壓力，認(rèn)為如果自己提出不一樣的意見(jiàn)，勢(shì)必會(huì)遭受到同學(xué)們的指責(zé)。而這種從眾的現(xiàn)象無(wú)疑來(lái)自于群體對(duì)個(gè)體行為的影響。在群體活動(dòng)中，人們總是試圖與他人保持一致或相同。研究表明，影響從眾的變量，主要有群體的特征、情境特點(diǎn)和個(gè)體自身的特點(diǎn)。對(duì)于課堂而言，群體的凝聚力越強(qiáng)，所處的情境越公開(kāi)，個(gè)體自身的知識(shí)越少，群體對(duì)個(gè)人行為的影響越大，越容易形成從眾的現(xiàn)象。

三 群體動(dòng)力學(xué)理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.群體目標(biāo)在課堂討論中的作用。

群體動(dòng)力學(xué)研究表明，群體目標(biāo)是影響群體行為的重要因素之一，是群體影響個(gè)體在課堂積極討論形成的基本動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，絕大部分同學(xué)不愿參加教學(xué)討論，根本上還是在于沒(méi)有自己明確的課堂目標(biāo)。能否適時(shí)的提出能為群體成員所認(rèn)同的集體目標(biāo)，是決定個(gè)體成員是否積極參加教學(xué)討論的關(guān)鍵。群體目標(biāo)對(duì)個(gè)人的影響有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，教師通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，遵循具體性和可操作的原則，引發(fā)班集體學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我愿望和價(jià)值的意向，使集體目標(biāo)的各項(xiàng)功能得到充分的發(fā)揮，確保班級(jí)成員的目標(biāo)達(dá)成一致，形成一種張力，必然會(huì)對(duì)群體成員課堂討論的積極性起到巨大的推動(dòng)作用。

2.群體規(guī)范在課堂討論中的作用。

群體規(guī)范是群體成員中溝通遵循的行為準(zhǔn)則，它包括正式和非正式兩個(gè)方面。正式規(guī)范帶有一種強(qiáng)制性，而非正式規(guī)范是一種約定成俗的無(wú)形規(guī)則。兩種規(guī)范在對(duì)學(xué)生參加課堂討論的積極性都有著非常重要的作用。在正式規(guī)范中，老師可以規(guī)定在學(xué)生參與討論的過(guò)程中，可以暢所欲言，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也不會(huì)受到批評(píng)等。在非正式規(guī)范中，如果老師提出的問(wèn)題有一定的難度，相鄰近的同學(xué)之間可以組成小組來(lái)討論問(wèn)題、交流意見(jiàn)。無(wú)論是

群體中的正式規(guī)范還是非正式規(guī)范，都是一種內(nèi)在的群體動(dòng)力，通過(guò)兩者的結(jié)合，可極大地提高群體成員在課堂討論中的積極性。

3.群體凝聚力在課堂討論中的作用。

群體凝聚力是群體成員在交往中所形成的一種比較穩(wěn)定聯(lián)系的無(wú)形力量，人際關(guān)系作為群體成員交往的紐帶，是群體賴(lài)以形成和維系的重要心理基礎(chǔ)。群體凝聚力較強(qiáng)時(shí)，群體成員之間的人際關(guān)系就會(huì)越融洽，同學(xué)和同學(xué)之間的交流就會(huì)增多，如此一來(lái)在課堂上的學(xué)術(shù)交流氛圍就會(huì)越好。同學(xué)和同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助，這樣在課堂討論問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于在意其他同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生從眾現(xiàn)象。擺脫群體的壓力，同學(xué)之間相互暢談自己的見(jiàn)解，必然提高了群體成員在課堂討論中的積極性。

4.群體中的競(jìng)爭(zhēng)與合作在課堂討論中的作用。

群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)是群體中普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件下，競(jìng)爭(zhēng)可以成為班級(jí)群體中個(gè)體積極性的主要?jiǎng)恿Α＝處熆梢栽O(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高班級(jí)成員參與課堂討論的積極性。但是任何的競(jìng)爭(zhēng)都應(yīng)該是和合作聯(lián)系在一起，沒(méi)有合作基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)群體來(lái)說(shuō)只能帶來(lái)負(fù)作用。本著公正性和合作性的原則，在加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可極大促進(jìn)班級(jí)成員在課堂討論中的參與度。

四 結(jié)束語(yǔ)

人類(lèi)社會(huì)自古以來(lái)就是群居性的社會(huì)，群體動(dòng)力學(xué)在這個(gè)現(xiàn)代化人類(lèi)的社會(huì)中也越發(fā)顯得重要。它以群體的性質(zhì)、群體發(fā)展的規(guī)律、群體和個(gè)人的關(guān)系、群體和群體之間的關(guān)系作為研究對(duì)象。而作為特定的班級(jí)群體，群體動(dòng)力學(xué)在研究和管理的過(guò)程中同樣有著重要的借鑒作用。本篇文章就是從日常同學(xué)上課參加討論問(wèn)題的情況分析，以群體動(dòng)力學(xué)理論作為切入點(diǎn)，總結(jié)了同學(xué)上課參加討論問(wèn)題不積極的一些影響因素，同時(shí)也相應(yīng)地提出了解決這一現(xiàn)象的一些理論觀(guān)點(diǎn)，相信對(duì)老師們的課堂教學(xué)也有一定的參考性。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】：歷史課堂教學(xué)實(shí)效性途徑

福建師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授從專(zhuān)業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題，他認(rèn)為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”余教授還認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最重要一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。”那么怎樣才能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀(guān)念，營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍是前提

傳統(tǒng)的師生觀(guān)仍然根深蒂固——教師評(píng)價(jià)學(xué)生、掌握學(xué)生的“生殺大權(quán)”、老師說(shuō)什么就是什么，很少或者干脆不考慮學(xué)生的想法，教師居于絕對(duì)支配地位。這就形成了教師傳授知識(shí)學(xué)生記筆記的被動(dòng)接受的教學(xué)模式，極大地減少了學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和制約學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而事實(shí)上，教師不是萬(wàn)能的，學(xué)生也不是被動(dòng)接受的機(jī)器，他們作為個(gè)體都存在自己的個(gè)性。這正如盧梭所說(shuō)：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個(gè)‘我’，也是最后一個(gè)‘我’。”尊重學(xué)生的個(gè)性、實(shí)現(xiàn)師生的平等交流，教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。這就需要教師摒棄“唯我獨(dú)尊”的傳統(tǒng)觀(guān)念，建立“以教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體”的新型師生關(guān)系，營(yíng)造平等、民主、和諧的育人環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法，從而真正做到“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

二、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、組織教學(xué)是關(guān)鍵

(一).全面準(zhǔn)確地理解新課程的教學(xué)目標(biāo)

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)是歷史教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的核心和準(zhǔn)繩，能完成教學(xué)目標(biāo)是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)的獲得成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視了對(duì)學(xué)生智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標(biāo)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。課堂教學(xué)因此喪失了實(shí)效。新課標(biāo)確定的三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師教學(xué)的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有理解這個(gè)教育理念真正的含義。現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中出現(xiàn)了兩種“極端”的教學(xué)設(shè)計(jì)：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關(guān)注的依然還是“知識(shí)與能力”，而對(duì)于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”關(guān)注得不夠；而另一部分老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎夯實(shí)了基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)了知識(shí)就不符合新課程的理念，重視能力就會(huì)落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。從而使歷史課堂教學(xué)變得低效甚至是無(wú)效的表演和作秀。這不符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和新課程的宗旨；不利于歷史教育培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和思考能力的公民。

事實(shí)上，新課程的三維目標(biāo)是互相聯(lián)系、互相影響的統(tǒng)一體。所以不但不排斥或貶低知識(shí)本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑獲得更多的知識(shí)，鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)的能力和思考的方法。我們必須認(rèn)識(shí)到，知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)，無(wú)論在什么情況下，都是很重要的。它是學(xué)生發(fā)展也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的堅(jiān)強(qiáng)基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

(二).最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐裕梢允谷瞬恢挥X(jué)地去觀(guān)察、研究某種事物。人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”，它是一個(gè)人樂(lè)于學(xué)習(xí)新知、探求未知、掌握某項(xiàng)技能的巨大動(dòng)力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大的潛能挖掘出來(lái)，成為影響歷史教學(xué)實(shí)效性的重要因素。

1.巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)不是很重視新課的導(dǎo)入，這使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)新課的興趣，大大降低了教學(xué)的實(shí)效。導(dǎo)入新課是一門(mén)教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨(dú)使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)像，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法。無(wú)論采用何種方式導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)原則，即學(xué)生聽(tīng)得懂，感興趣。由此可見(jiàn)同一教材內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會(huì)現(xiàn)象等。不要一開(kāi)始就拋出類(lèi)似探究題式的難度的問(wèn)題，而應(yīng)由淺入深，鋪墊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛和能引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和現(xiàn)象的導(dǎo)入法為佳。比如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三的《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家形成》一課時(shí)，我考慮到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)傳統(tǒng)文化的奠基階段，對(duì)后來(lái)中國(guó)社會(huì)的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導(dǎo)入的：中國(guó)自1840年后一百多年遭到了西方列強(qiáng)的侵略，中國(guó)在武器上的落后是一個(gè)客觀(guān)原因，但這并不是必然導(dǎo)致中國(guó)受辱的根本原因，那么究竟與中國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢？還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛(ài)幼”的觀(guān)念是怎樣形成的呢？學(xué)習(xí)了這一課后，你將能從源頭上了解到中國(guó)的傳統(tǒng)文化及其對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

2.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境和解讀歷史

歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)之一是過(guò)去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺物等，可見(jiàn)歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強(qiáng)，但由于教材的簡(jiǎn)約性，使本來(lái)引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識(shí)信息。在學(xué)習(xí)人教版歷史必修一第三單元“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”時(shí)，我就剪輯了央視一套播放的六集電視政論片《復(fù)興之路》給學(xué)生看。有很多學(xué)生在下課后和我交流時(shí)談到他們看得很投入，對(duì)于我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻，理解也更加透徹。

在條件比較艱苦的地方多媒體的運(yùn)用會(huì)受到制約，這時(shí)最大限度地利用課本、地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)等資源，如插圖、地圖可增強(qiáng)直觀(guān)性。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等各個(gè)領(lǐng)域，提供了直觀(guān)的、確切的地域空間圖像，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分。這種形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學(xué)生看圖的方法和技巧，并引導(dǎo)去觀(guān)察分析，通過(guò)這些感性的畫(huà)面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。

(三).圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

1.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些基本的史學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生能熟練運(yùn)用形成正確的認(rèn)知。古人說(shuō)；“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠(yuǎn)勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論。基于此，教師教學(xué)的著力點(diǎn)已不再是教“書(shū)”（傳授知識(shí)），而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)，使學(xué)生“不待教師多講而自能讀書(shū)”，達(dá)到“多數(shù)問(wèn)題學(xué)生能自為研索、自求解決”的目的。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在方法上加以引導(dǎo)。在歷史理論方面要教會(huì)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，并能用之分析和解決問(wèn)題。比如這些歷史理論、方法對(duì)分析和解決問(wèn)題是必不可少的：一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過(guò)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，分析歷史事件要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；評(píng)價(jià)人和事時(shí)要一分為二的看問(wèn)題；社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有能動(dòng)地反作用；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑；經(jīng)濟(jì)決定政治政治對(duì)經(jīng)濟(jì)具有能動(dòng)的反作用，戰(zhàn)爭(zhēng)是政治的延續(xù)；社會(huì)基本矛盾是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律；階級(jí)斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力，社會(huì)革命是階級(jí)斗爭(zhēng)的最高表現(xiàn)；革命的根本問(wèn)題是國(guó)家政權(quán)問(wèn)題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢(shì)，但是我們也不能否認(rèn)杰出人物在人類(lèi)歷史發(fā)展中的作用。教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)的有機(jī)滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以確定哪些知識(shí)要講、怎么講。教師講解的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、概括要點(diǎn)、提煉觀(guān)點(diǎn)、澄清疑點(diǎn)、分析易混易錯(cuò)點(diǎn)、落實(shí)考點(diǎn)。精講基本的框架線(xiàn)索、系統(tǒng)的歷史知識(shí)、重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析比較問(wèn)題的方法。多角度分析問(wèn)題，點(diǎn)撥歷史思維。

3.教師要設(shè)計(jì)一些針對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性并帶有梯次性的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生作答。如果學(xué)生回答的答案和問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)老師自己的答案不一樣時(shí)，教師要讓學(xué)生講一下他的思路，從而判斷學(xué)生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學(xué)生的思路是錯(cuò)誤的，可以通過(guò)學(xué)生的分析找到錯(cuò)誤的根源以便及時(shí)加以引導(dǎo)。

三、優(yōu)化反饋信息，重視教學(xué)反思是輔助

教學(xué)活動(dòng)是師生間有計(jì)劃有目的的互動(dòng)活動(dòng)。為了更加有效的實(shí)施教學(xué)方案、組織好教學(xué)就必須優(yōu)化信息的反饋，它能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的一些看法，使教師能及時(shí)有效地調(diào)整、控制教學(xué)。因此，要提高教學(xué)效率，就必須優(yōu)化信息反饋。教師對(duì)信息的反饋要堅(jiān)持及時(shí)、多面的原則。教師必須經(jīng)常性的通過(guò)上課提問(wèn)、做一定量的作業(yè)來(lái)看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，這樣便于教師及時(shí)了解哪些地方是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大有益處。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)、閱歷等，所以一兩個(gè)人的反饋信息不能代表整個(gè)班級(jí)的真實(shí)情況，教師必須從多數(shù)人的相類(lèi)似問(wèn)題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。

教學(xué)反思對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性同樣具有十分重要的作用。“反思”一詞，從20世紀(jì)80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學(xué)和反思型教師已成為國(guó)際教師教育改革的重要方向，當(dāng)代美國(guó)社會(huì)學(xué)家斯甘甚至直接把教師定義為“反思從業(yè)者”。教學(xué)反思是指教師把自己的職業(yè)生活作為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的行為及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和剖析并通過(guò)自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進(jìn)自己教學(xué)行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優(yōu)化教學(xué)方法；有利于改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)其課堂教學(xué)的實(shí)效性，在以上幾個(gè)方面一定要勤下苦功。為了更好的貫徹新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，廣大歷史教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)。為此，我們必須走進(jìn)新課程，要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其精髓，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》首都師范大學(xué)出版社

2.《歷史課堂教學(xué)有效性的基本視點(diǎn)》中國(guó)教育新聞網(wǎng)

篇6

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；有效教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

20世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)迅速發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)方式日益豐富，新倫敦小組提出了“多模態(tài)”教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力和批判性思維，使學(xué)生適應(yīng)急劇變化的世界。有效教學(xué)（effectiveteaching）這一概念隨著美國(guó)教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行而產(chǎn)生，并成為教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。盡管?chē)?guó)內(nèi)外對(duì)于多模態(tài)教學(xué)理論和有效教學(xué)的研究層出不窮，但大多是從宏觀(guān)上分別對(duì)兩者進(jìn)行理論研究，尚無(wú)在多模態(tài)教學(xué)法的框架下對(duì)有效課堂進(jìn)行構(gòu)建的研究。文章探索如何通過(guò)多模態(tài)教學(xué)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂構(gòu)建，并從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)行為的掌控以及教學(xué)活動(dòng)的安排方面提出具體建議。

一、多模態(tài)教學(xué)和有效教學(xué)理論的回顧與展望

1996年新倫敦小組提出了多模態(tài)教學(xué)法（MultimodalTeaching）這一概念［1］。多模態(tài)教學(xué)法提倡在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用圖片、文字、音頻等多種符號(hào)和多種教學(xué)手段將學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，協(xié)同運(yùn)作，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。在多模態(tài)教學(xué)下，課堂教學(xué)包括四個(gè)成分：1）情景操練（situatedpractice），即學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知與經(jīng)歷創(chuàng)立情境，扮演角色，進(jìn)行意義構(gòu)建；2）明確指導(dǎo)（overtinstruction），即教師搭建腳手架指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極干預(yù)；3）批評(píng)性框定（criticalframing），即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性理解，對(duì)影響意義構(gòu)建的因素進(jìn)行批判性思考；4）改造式操練（transformedpractice），即教師幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于新語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)意義的再生。在這個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生既要感知、理解輸入的信息，還需要對(duì)其進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)，輸出信息，從而有利于語(yǔ)言習(xí)得、學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和記憶力提高［2］。20世紀(jì)上半葉，西方的教學(xué)理念由“教育是藝術(shù)”轉(zhuǎn)向“教育是科學(xué)”，有效教學(xué)（effectiveteaching）這一概念應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的定義分為兩種方式：一是描述式，教學(xué)以學(xué)生為中心，以結(jié)果為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教學(xué)結(jié)果持久、學(xué)生能在生活中自由運(yùn)用的教學(xué)方為有效教學(xué)；另一種為流程式，關(guān)注教學(xué)的各個(gè)流程，分析教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)及其安排的有效性，認(rèn)為教師、學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校和時(shí)機(jī)等因素都會(huì)影響最終教學(xué)結(jié)果。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的判定也眾說(shuō)紛紜，主要有以學(xué)生發(fā)展判定教學(xué)的有效性；從效果、效益、效率的概念判定教學(xué)有效性；從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念出發(fā)來(lái)界定［3］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的研究開(kāi)始從理論研究延伸到實(shí)踐研究中。郝文武從三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的層面，探索大學(xué)英語(yǔ)課有效教學(xué)的方式［4］。任慶梅通過(guò)咨詢(xún)專(zhuān)家、進(jìn)行教師訪(fǎng)談、教學(xué)案例分析等方法研究了如何構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)［5］。朱彥通過(guò)分析第三屆“外教社杯”外語(yǔ)教學(xué)大賽的優(yōu)秀教學(xué)個(gè)案提出了影響外語(yǔ)課堂有效教學(xué)的7個(gè)關(guān)鍵因素［6］。

二、多模態(tài)教學(xué)理論下的有效教學(xué)建構(gòu)

有效教學(xué)的前提是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其最終目標(biāo)是學(xué)生的和諧發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中所涉及的因素都會(huì)影響教學(xué)效果，這些因素包括教師、學(xué)生、學(xué)校、目的、反饋等。多模態(tài)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)教學(xué)”和“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)已有意義進(jìn)行再生和轉(zhuǎn)換，為學(xué)生多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多模態(tài)教學(xué)能提供多通道話(huà)語(yǔ)意義表達(dá)方式，從而有利于提高教學(xué)效率。束定芳認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)的匹配性是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵［7］。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂構(gòu)建必須考慮我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及教學(xué)的目標(biāo)。以下將基于多模態(tài)教學(xué)理論視角，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)Ⅲ》的LoveWithoutLimitation的課堂教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)等方面討論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂構(gòu)建方式。

（一）構(gòu)建有效教學(xué)目標(biāo)

1．幫助學(xué)生自然領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則。自然領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則指學(xué)生通過(guò)直觀(guān)體驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)運(yùn)用而領(lǐng)悟到的語(yǔ)法規(guī)則。以往語(yǔ)法教學(xué)通常是教師進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法講解，其弊端在于學(xué)生在生活中可能無(wú)法正確使用語(yǔ)法。在有效大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以舉一反三，從認(rèn)知角度給學(xué)生分析語(yǔ)法的生成，還可以通過(guò)英漢對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟英漢思維、語(yǔ)法的異同，也可以通過(guò)角色扮演、情境假設(shè)讓學(xué)生在操練的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)Ⅲ》第一單元LoveWithoutLimitation的教學(xué)中，為使學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)在分詞做主語(yǔ)這一規(guī)則，要求學(xué)生造以動(dòng)作為主語(yǔ)的中文句子，如有學(xué)生說(shuō)“玩英雄聯(lián)盟使我感覺(jué)很放松”；再讓學(xué)生將這句話(huà)翻譯成英文，學(xué)生最初譯本是“PlayLOLmakesmefeelre－laxed”，這時(shí)再提示他“在英語(yǔ)中，一般是什么詞性的詞能做主語(yǔ)呢？”學(xué)生便會(huì)意識(shí)到動(dòng)詞不能做主語(yǔ)，再進(jìn)一步提示“如果在英語(yǔ)中要用動(dòng)作做主語(yǔ)，要把這個(gè)動(dòng)詞變成什么詞性的詞呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)自然而然想到動(dòng)名詞，即“PlayingLOLmakesmefeelrelaxed”。2．幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平布置不同的任務(wù)，讓每名學(xué)生都收獲成就感；組織小組比賽，激發(fā)學(xué)生的斗志也能有效提高學(xué)生興趣；教師要帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)美文、講英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勵(lì)志故事，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力和作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在LoveWithoutLimitation這一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生提前準(zhǔn)備與“l(fā)ove”有關(guān)的英語(yǔ)材料，如名言、詩(shī)、故事、短片或者歌曲等。學(xué)生在課堂上扮演“營(yíng)銷(xiāo)人員”，通過(guò)對(duì)材料的鑒賞向同學(xué)“推銷(xiāo)”自己的“產(chǎn)品”，所有“營(yíng)銷(xiāo)”活動(dòng)結(jié)束后，同學(xué)們根據(jù)自己的喜愛(ài)程度對(duì)“產(chǎn)品”進(jìn)行投票，所獲票數(shù)越高的，“營(yíng)銷(xiāo)”越成功。3．幫助學(xué)生順利完成跨文化交際。人在交際過(guò)程中對(duì)文化差異的靈活處理能力即為跨文化交際能力。在有效大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要提前給學(xué)生參考資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)；通過(guò)分析不同文化的藝術(shù)品和俗語(yǔ)，也能提高學(xué)生文化敏感度；此外，在多模態(tài)課堂中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看電影、紀(jì)錄片等，分析文化沖突，讓學(xué)生更直觀(guān)的體會(huì)英漢文化異同。

（二）教學(xué)行為的有效性

1．導(dǎo)入行為要兼顧趣味性與切題性。教師的導(dǎo)入行為必須引人入勝而不嘩眾取寵，必須切合新的課題，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要選擇與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，包括用開(kāi)放性問(wèn)題、歌曲、電影片段、小故事、圖片或者表演等多模態(tài)手段進(jìn)行導(dǎo)入；由學(xué)生或者教師拍攝的視頻更是導(dǎo)入的好材料。但導(dǎo)入內(nèi)容必須與主題相關(guān)，能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生注意，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清晰、切中要害，而不能表面熱鬧，實(shí)則分散了學(xué)生注意力。2．提問(wèn)行為要有針對(duì)性。針對(duì)性指目標(biāo)明確，指向具體。教師的提問(wèn)應(yīng)該指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生進(jìn)行新意義的構(gòu)建。首先要確保問(wèn)題清晰，學(xué)生能明白教師在問(wèn)什么。其次，每個(gè)提問(wèn)都只能有一個(gè)重點(diǎn)，否則學(xué)生不知道該回答哪個(gè)問(wèn)題。3．課堂反饋行為要有啟發(fā)性。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或者課堂表現(xiàn)給出的評(píng)價(jià)要能引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤。第一，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，用期待的語(yǔ)氣進(jìn)一步提問(wèn)。第二，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，夸獎(jiǎng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。第三，對(duì)不同學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題。最后，教師要給學(xué)生一個(gè)清晰、明確、完整的參考答案。課堂上每一個(gè)問(wèn)題，都要叫至少兩個(gè)以上的學(xué)生回答，教師不僅要評(píng)價(jià)每個(gè)回答的優(yōu)缺點(diǎn)，還要對(duì)幾者的回答進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考。4．展示行為要有直觀(guān)性。展示的直觀(guān)性是指內(nèi)展示內(nèi)容、方式應(yīng)簡(jiǎn)單純凈，不增加過(guò)多刺激，分散學(xué)生的注意力，影響其它教學(xué)行為的效果。大學(xué)英語(yǔ)有效課堂中，教師要結(jié)合板書(shū)、圖片、音頻、實(shí)物等輔助教學(xué)展示，但這些形式都不能替代教師的語(yǔ)言解釋。各種展示輔助手段和材料都必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且巧妙穿插，防止學(xué)生視覺(jué)疲勞或者過(guò)度興奮。在該堂課中，講解“quiv－er”的使用時(shí)，教師可以先讓學(xué)生造出一個(gè)中文句子，然后帶領(lǐng)大家分析句子結(jié)構(gòu)，再板書(shū)出英文譯本。課堂板書(shū)看似占用時(shí)間，實(shí)則可以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，緊跟教師的思路。

（三）構(gòu)建有效教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)多模態(tài)教學(xué)法的教學(xué)模型，教學(xué)可以分為四步，即情景操練、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定和轉(zhuǎn)換操練。有效教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面入手：1．操練要緊扣生活。教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)模擬、重現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在情境操練和轉(zhuǎn)換操練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改編電影和歌曲，進(jìn)行語(yǔ)言操練，如將中文電影片段譯成英文進(jìn)行表演，或者就英文電影中的某個(gè)未播出的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)想、表演。另外，學(xué)生模擬生活場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，也有利于操練活動(dòng)的有效進(jìn)行。例如，在該課中，可以要求學(xué)生結(jié)合自己生日晚會(huì)的體驗(yàn)，將大家為Jimmy過(guò)生日的情節(jié)改編成了短劇。2．明確指導(dǎo)要提供方法與策略指導(dǎo)。多模態(tài)教學(xué)主張學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，自主創(chuàng)作，而教師要用通俗的語(yǔ)言解釋不同模態(tài)的意義潛勢(shì)及意義構(gòu)建作用［8］，給學(xué)生提供幫助。教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)資源獲取渠道、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體步驟、學(xué)習(xí)方法等。教師在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，要及時(shí)給出改進(jìn)建議，并為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)示范，讓學(xué)生有更直觀(guān)的感受。例如，學(xué)生對(duì)LoveWithoutLimitation中的情節(jié)進(jìn)行改編表演后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)、給出具體改進(jìn)建議。3．批評(píng)框定要關(guān)注文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。教師對(duì)學(xué)生的多模態(tài)作品的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于表面的符號(hào)，更應(yīng)關(guān)注其文化語(yǔ)境與內(nèi)涵。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)前，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生了解新課題涉及的文化背景；教師可以通過(guò)文化對(duì)比、語(yǔ)言應(yīng)用情景分析，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響意義產(chǎn)出的各個(gè)因素進(jìn)行批判性思考。如，在該課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中西文化中，人們對(duì)愛(ài)情、親情、友情以及生老病死的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，以幫助學(xué)生理解文章，引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己遇到類(lèi)似的事情，該如何積極處理。

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化；高中；化學(xué)；課堂教學(xué)；模式；研究

1.當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

（1）課堂教學(xué)總是按照教學(xué)大綱走，缺乏融會(huì)貫通。受到高考大綱的影響，老師上課的目的僅僅局限在于完成教學(xué)目標(biāo)。高中生和老師共同的目標(biāo)就是高考。很多老師上課缺乏趣味性，只是一味地給學(xué)生留題、講題。上課的過(guò)程中老師也根本沒(méi)有給學(xué)生討論以及自由思考的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有自己琢磨和消化的時(shí)間，課堂教學(xué)古板枯燥，缺乏融會(huì)貫通。

（2）課堂理論教學(xué)未與化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的基石。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o我們很多的理論知識(shí)和規(guī)律，也能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。但是，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅靠老師講，沒(méi)有足夠的時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)。一些老師為了讓學(xué)生能夠做更多的題，往往直接把結(jié)果和規(guī)律告訴學(xué)生，直接省略了實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生不僅聽(tīng)不懂，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。研究也表明，只有化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

（3）過(guò)分重視知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生能力的養(yǎng)成。老師講得太多，沒(méi)有讓學(xué)生自己去探索去發(fā)現(xiàn)。高中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)有了自己的判斷力，他們能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)了。高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)有著良好的條件，老師要抓住課堂45分鐘，促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成。

2.優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的有效策略

（1）以學(xué)生的素質(zhì)教育作為目標(biāo)，更加重視學(xué)生親身感受。老師要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的中心，自身的教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)。在上課的過(guò)程中，老師要積極的讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中。老師要給學(xué)生一個(gè)自由民主的機(jī)會(huì)，在課堂上可以讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題大膽的說(shuō)出來(lái)，大家一起討論。

（2）積極備課，注意課堂的行為藝術(shù)。很多化學(xué)老師在上課的過(guò)程中，想到什么就說(shuō)什么，根本不管學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂。一些老師甚至還把大學(xué)的知識(shí)強(qiáng)行帶入課堂，讓學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，慢慢地喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常的教學(xué)中，老師要注意講課的邏輯性和嚴(yán)密性。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)是很奇妙的，不是亂糟糟一團(tuán)沒(méi)有規(guī)律的。這樣一來(lái)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的藝術(shù)性，課堂效率也就慢慢提升上來(lái)了。

（3）注重課堂提問(wèn)藝術(shù)，抓住學(xué)生注意力。老師在課堂上要多提問(wèn)。提出問(wèn)題往往會(huì)比回答問(wèn)題更重要。時(shí)代的發(fā)展就是不斷探索不斷進(jìn)步的。對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一樣的，問(wèn)題的提出可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)。因此，在課堂上，老師在演示實(shí)驗(yàn)或者在放幻燈片之前，可以給學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊看一邊思考。這樣學(xué)生上課時(shí)的注意力集中了，課堂高效率也就達(dá)到了。

（4）老師要擺脫教學(xué)目標(biāo)的束縛，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中時(shí)期的學(xué)生他們對(duì)生活中的一切都有所了解，也很想要通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去解決日常發(fā)生的一些事情。實(shí)驗(yàn)來(lái)源于生活，實(shí)驗(yàn)的規(guī)律就是在解釋生活。我們都知道化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基石，我們不能為了讓學(xué)生多做兩道題而取消實(shí)驗(yàn)課。因此，化學(xué)教師在日常的教學(xué)中，要爭(zhēng)取上課親自演示每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于那些時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的，不能在課上演示的實(shí)驗(yàn)，教師可以使用幻燈片或者放影片的形式讓學(xué)生自己去體驗(yàn)觀(guān)察，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)包含的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生極高的興趣，課堂教學(xué)效率也就自然而然地提升上去了。

（5）課堂教學(xué)要同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。化學(xué)課要懂得理論聯(lián)系實(shí)際，一切學(xué)習(xí)都不能脫離實(shí)際。知識(shí)是從實(shí)際中提煉出來(lái)的。化學(xué)老師在日常的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，在課堂中要把生活中的化學(xué)和理論聯(lián)系起來(lái)， 不能只局限在課本上。課堂中內(nèi)容源于課本更要超越課本，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

老師是優(yōu)化課堂教學(xué)模式的實(shí)施者。老師要立足自身實(shí)際，找到課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并采取積極措施加以解決，以此來(lái)優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；新課程

一、引言

根據(jù)高中歷史新課程改革的要求，本文的研究有助于高中歷史學(xué)生的發(fā)展。課堂為學(xué)生快速，準(zhǔn)確地清除學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生發(fā)揮主要作用，積極提高學(xué)習(xí)的積極性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，形成完整的知識(shí)體系;學(xué)生探索能力和歷史事實(shí)和現(xiàn)實(shí)態(tài)度問(wèn)題;提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，降低學(xué)生的入學(xué)考試負(fù)擔(dān)和壓力，達(dá)到學(xué)術(shù)水平和考核要求。本研究將從現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，研究高中課堂教學(xué)歷史，構(gòu)建橋梁和課堂教學(xué)實(shí)踐的新理念，有利于實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)理論和歷史課堂教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，可以促進(jìn)歷史課堂有效教學(xué)的研究，為歷史教育的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的參考。

二、高中歷史有效教學(xué)課堂的實(shí)踐路徑

有效的課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本形式，是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的主要渠道。在新課程的背景下，歷史課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的參與者，教學(xué)活動(dòng)和組織者。有效的課堂教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。1、歷史教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。根據(jù)高中課堂中的歷史教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)展主要體現(xiàn)在知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感，態(tài)度和價(jià)值三個(gè)方面。歷史教室應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)情感，發(fā)展智慧，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，提升個(gè)性的地方。教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展。在課堂上，在教給學(xué)生一個(gè)具體的歷史知識(shí)的老師，老師不教學(xué)生不明白或難以理解，這種教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效教學(xué)，由于歷史教科書(shū)的濃度高，缺乏對(duì)學(xué)生的了解和了解以及對(duì)學(xué)生的影響。歷史教師不僅要解釋西班牙和葡萄牙資本主義發(fā)展的原因，還可以幫助學(xué)生了解資本主義形成與發(fā)展的條件。讓學(xué)生掌握方法，并可以推斷出。意大利的發(fā)展是后來(lái)被稱(chēng)為最早的資本主義萌芽并不是最快的，明清時(shí)期中國(guó)資本主義發(fā)展緩慢，資本主義中國(guó)死亡率內(nèi)容能解決和理解的問(wèn)題。2、互動(dòng)提升高中歷史教師的有效提升。歷史課程的有效教學(xué)，高中師生在課堂上通過(guò)思想和情感交流，平等交流，共同發(fā)展，不僅有效促進(jìn)了高中生歷史教學(xué)發(fā)展，另一方面包括增長(zhǎng)發(fā)展的立場(chǎng)，教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。提供了一個(gè)平臺(tái)，展示了教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的困惑，教師可以在教學(xué)過(guò)程中找到知識(shí)差距，及時(shí)有效的陷阱，豐富他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)中的互動(dòng)，形成和諧的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的心情。歷史教師繼續(xù)從課堂教學(xué)中獲得智慧，反思自己在課堂教學(xué)中的損益，并獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、高中歷史有效教學(xué)課堂中教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

1、歷史人文素養(yǎng)。教師應(yīng)具備的歷史人文素養(yǎng)即人文性、知識(shí)性和人文性的研究能力，以人為中心的精神。歷史是社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，高度集成化的歷史，它包羅萬(wàn)象，無(wú)處不在，涵蓋多學(xué)科，人文社會(huì)，政治經(jīng)濟(jì)，軍事外交，文化，教育，民族關(guān)系的各個(gè)方面;人類(lèi)文明深刻的歷史，智慧是不竭的資源。因此，歷史教師具有深厚的歷史知識(shí)和歷史思維能力。2、高中歷史的教學(xué)理念。高中歷史老師的思想是行動(dòng)的先行者和靈魂。歷史教師教學(xué)觀(guān)念對(duì)有效課堂教學(xué)的影響。歷史教師應(yīng)樹(shù)立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的新觀(guān)念。作為歷史課堂教學(xué)，結(jié)合歷史教育發(fā)展的社會(huì)功能，注重學(xué)生的成長(zhǎng)；課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)歷史的角度，理解人與社會(huì)的關(guān)系，從歷史的角度，智慧人與自然，從人類(lèi)發(fā)展的歷史，在人的學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在人格。氣質(zhì)成就，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。歷史教師應(yīng)樹(shù)立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展”的新概念的基礎(chǔ)，所以在負(fù)責(zé)教學(xué)的教師，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，但統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)的教師、學(xué)生和教師共同互動(dòng)發(fā)展過(guò)程；方法和教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和疲勞的理解產(chǎn)物的歷史，所以歷史思想，解釋過(guò)去發(fā)生的事情。尋找歷史發(fā)展規(guī)律，了解歷史與現(xiàn)實(shí)。這種課堂教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

四、總結(jié)

總之，在中學(xué)歷史上，教師不僅要把教學(xué)知識(shí)傳授給道德指導(dǎo)，分裂，情感，精神世界信仰的啟蒙和開(kāi)拓，歷史教師不僅應(yīng)該知道知識(shí)，還要知道如何教授知識(shí)，知道不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師是組織者，負(fù)責(zé)制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容處理，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和方法選擇以及課堂管理職責(zé)。高中新歷史教科書(shū)是一個(gè)嚴(yán)肅，簡(jiǎn)單，抽象，理論，高中歷史教室，教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)考試，高考考試壓力。因此，在高中歷史教師中扮演著非常重要的角色，在歷史教學(xué)中，有效實(shí)施了教師的人文素養(yǎng)，教學(xué)哲學(xué)，個(gè)性，課堂教學(xué)受到課堂教學(xué)歷史的有效性的影響。

作者:鮑曄明 單位:江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]胡永林:對(duì)歷史課堂有效教學(xué)的思考[J]，才智，2010(25).

篇9

關(guān)鍵詞： 生態(tài)理論 中職英語(yǔ)課堂教學(xué) 互動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem）理論指出，作為生態(tài)系統(tǒng)的個(gè)體只能在相互合作和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中增強(qiáng)自我發(fā)展動(dòng)力，并維系不斷向上發(fā)展的力量。生態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用于中職英語(yǔ)教學(xué)，能改變傳統(tǒng)的單一講解模式，讓學(xué)生在飽含情感和趣味的過(guò)程中帶著激情和興趣主動(dòng)融入課堂，幫助他們深化理解感知。運(yùn)用生態(tài)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生從互動(dòng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中篩選出有效信息，幫助他們更好地開(kāi)闊知識(shí)視野和思維，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。運(yùn)用生態(tài)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，在有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和積極競(jìng)爭(zhēng)精神的基礎(chǔ)上，更好地提高課程教學(xué)有效性。

1.從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要營(yíng)造自由情境與氛圍

尊重個(gè)體發(fā)展需要，為個(gè)體營(yíng)造更寬松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍是生態(tài)系統(tǒng)的最核心要素，體現(xiàn)人文化發(fā)展價(jià)值理念。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然、自由、和諧的情境，使得學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知體驗(yàn)更深刻，更富有長(zhǎng)期記憶性。

在營(yíng)造自由氛圍的過(guò)程中，可按照課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，結(jié)合英語(yǔ)情境化發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在開(kāi)放性和生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地調(diào)整相關(guān)策略方法，滿(mǎn)足他們的多元化發(fā)展需要。在創(chuàng)設(shè)自由情境中，拓寬延伸課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境背景下更好地參與課程學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诟挥星槿さ膶W(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題；多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟和綜合實(shí)踐體驗(yàn)自覺(jué)參與互動(dòng)交流，讓他們?cè)谧匀缓椭C的學(xué)習(xí)情境中深化理解識(shí)記。以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由化情境，使得學(xué)生帶著激情和興趣參與課程學(xué)習(xí)。

學(xué)生在自由和諧的學(xué)習(xí)情境中大膽探索和主動(dòng)交流，能使得他們對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容形成豐富的思維感知。例如，在有關(guān)藝術(shù)欣賞類(lèi)的閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“Important film events around the world”表達(dá)主題，多鼓勵(lì)他們?cè)陟`活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，搜集19世紀(jì)以來(lái)世界各地具有代表性的電影畫(huà)報(bào)簡(jiǎn)介及著名的電影明星的代表作品，并通過(guò)“What do you get from the film？”和“Why do we need the colorful films in our life？”鼓勵(lì)他們表達(dá)，幫助他們活化認(rèn)知，讓他們嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

2.由學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程設(shè)計(jì)任務(wù)探究模式

為學(xué)生設(shè)計(jì)具有可探究性和交流性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诒舜嘶?dòng)交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問(wèn)題，更有利于幫助他們開(kāi)闊學(xué)習(xí)感知思維。讓課堂生態(tài)在學(xué)生彼此交流中發(fā)揮應(yīng)有作用，使得他們?cè)谙嗷ズ献魈骄康倪^(guò)程中發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，使得他們?cè)诒舜私涣鞯倪^(guò)程中提高自我競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力，最大限度地激發(fā)他們的熱情。

依據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異特點(diǎn)，多為他們提供可探究交流的話(huà)題任務(wù)，使得他們?cè)谙嗷ソ涣骰?dòng)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞差異性和多樣化，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有可探究性的豐富任務(wù)，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，幫助他們?cè)谏钊敫兄幕A(chǔ)上逐步消除疑慮；多指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮群體學(xué)習(xí)智慧和力量，鼓勵(lì)他們?cè)谕澜涣鳌⑿〗M討論、師生對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽探索和主動(dòng)交流，幫助他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)知。互動(dòng)交流模式運(yùn)用能使得學(xué)生對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有更深刻的感知。

以任務(wù)合作打破傳統(tǒng)的單一講解模式，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程有更全面的認(rèn)知，幫助他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中提高綜合運(yùn)用能力。例如，在怎樣欣賞文學(xué)的教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“How much do you know about literature？”進(jìn)行同桌交流，幫助學(xué)生深化語(yǔ)篇理解感知。在此基礎(chǔ)上，可針對(duì)“What do we learn from the literature？”進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)谙嗷ビ懻摻涣鞯倪^(guò)程中主動(dòng)探究和增進(jìn)理解，幫助他們轉(zhuǎn)化知識(shí)運(yùn)用過(guò)程。

3.以學(xué)生的激情展示搭建多元互動(dòng)平臺(tái)

生態(tài)化的共榮發(fā)展需要個(gè)體在運(yùn)用中積極主動(dòng)展示自己，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)的過(guò)程中散發(fā)青春活力。在展示過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不同設(shè)計(jì)相應(yīng)平臺(tái)，幫助他們?cè)诿摲f而出的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

通過(guò)這樣的方式搭建平臺(tái)，使得學(xué)生的理解思維更豐富，學(xué)習(xí)激情更高漲。在教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用好班級(jí)學(xué)習(xí)園地、學(xué)校畫(huà)廊等公示載體，讓他們?cè)谧晕抑鲃?dòng)交流展示的過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，如課文情景劇表演、英語(yǔ)沙龍等，幫助他們?cè)诜e極展示的過(guò)程中更好地調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。為學(xué)生搭建多元化和特色性平臺(tái)，幫助他們?cè)谧杂苫?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地深化感知，激活自身潛能與動(dòng)力。

如上所言，生態(tài)化理論運(yùn)用于中職課堂教學(xué)，體現(xiàn)了生本主義教學(xué)理念，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)發(fā)展和積極交流，便于他們及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法。在生態(tài)化課堂創(chuàng)設(shè)中，多圍繞學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)生成和交流過(guò)程優(yōu)化，突出真實(shí)情境和合作探究，更能夠使得學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)融入課堂，幫助他們更好地探究和解決問(wèn)題，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁秀麗，林艷蕾.略論生態(tài)理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)改革[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

篇10

所謂“張力”，實(shí)際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物價(jià)形變或改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動(dòng)中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生）和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級(jí)的認(rèn)知效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點(diǎn)基本共識(shí)：1．教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2．必須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，參與教學(xué)全過(guò)程；3．必須盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；4．必須幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開(kāi)思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢(shì)，獲得比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識(shí)不僅證明認(rèn)知的張力是客觀(guān)存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)“認(rèn)知張力”的研究，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件

主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動(dòng)的、對(duì)立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動(dòng)中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和教師。我們平常說(shuō)的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個(gè)方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實(shí)物、圖片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。

為什么說(shuō)主客互動(dòng)是認(rèn)知張力的條件呢？

教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識(shí)或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知活動(dòng)中的主體因素，在教師有目的、有計(jì)劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力，這是主體認(rèn)知活動(dòng)中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中并不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、能動(dòng)的。這種主動(dòng)性、能動(dòng)性使其在認(rèn)知活動(dòng)中可以充分展開(kāi)自己的想象、思維過(guò)程，并借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)擴(kuò)展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開(kāi)”“探索”的過(guò)程，正是認(rèn)知“張力”的過(guò)程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，能很好地說(shuō)明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。從認(rèn)識(shí)1開(kāi)始，孩子們經(jīng)過(guò)認(rèn)、數(shù)、擺個(gè)數(shù)是1的物體，抽象出“1”這個(gè)數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫(xiě)、認(rèn)。這時(shí)，孩子們絕不會(huì)滿(mǎn)足于幼兒園里對(duì)“1”的具體操作，否則就會(huì)表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“1”的認(rèn)知過(guò)程中所開(kāi)展的六七種活動(dòng)（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、遞進(jìn)、擴(kuò)展）。接下來(lái)認(rèn)識(shí)2—10，他們?nèi)圆粫?huì)滿(mǎn)足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動(dòng)出更具數(shù)學(xué)性的認(rèn)知張力：（1）數(shù)的大小比較；（2）數(shù)的分解、組成（含不同的形式）；（3）數(shù)的連續(xù)；（4）序數(shù)、基數(shù)的出現(xiàn)；（5）加減法的產(chǎn)生；（6）運(yùn)算的進(jìn)行等。可謂豐富多彩。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料同步互動(dòng)，相輔相成，相得益彰。

認(rèn)知客體——學(xué)習(xí)材料，則是認(rèn)知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，教育思想、教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教材的改革與進(jìn)步。人教版的義務(wù)教材在實(shí)驗(yàn)本的基礎(chǔ)上作了新的改進(jìn)，形成了一套比較科學(xué)的便教便學(xué)的知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)體系。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又考慮到知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程與學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，改變了過(guò)去那種單純重結(jié)論輕過(guò)程，重知識(shí)傳遞輕學(xué)生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學(xué)生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復(fù)習(xí)課”多了，從而使學(xué)生進(jìn)入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次中。何為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深層次呢？“經(jīng)驗(yàn)—知識(shí)結(jié)構(gòu)”。它包括兩個(gè)方面的要素：（1）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)要素；（2）邏輯數(shù)理要素。前者不難理解，后者指主體認(rèn)知客體所獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并非處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，而是以一定的方式構(gòu)成一個(gè)有序的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)“比較課”、“整理也復(fù)習(xí)課”實(shí)質(zhì)上是一種深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)課。比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，正是為了把一組數(shù)量關(guān)系納入一個(gè)有序的高級(jí)結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生一旦獲得這種高級(jí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，他們“同化”“順應(yīng)”的能力將大大提高，解決問(wèn)題的速度也大大加快，“有結(jié)構(gòu)”的材料也就大大張開(kāi)了認(rèn)知的空間。例如“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”，不管是一般的還是稍復(fù)雜的，都將納入到“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義上來(lái)認(rèn)知，也就是說(shuō)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)”的意義張開(kāi)后，可以呈現(xiàn)出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學(xué)生強(qiáng)化意義的理解。而由分?jǐn)?shù)的意義張開(kāi)的諸如“求甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍或幾分之幾”、“求甲數(shù)比乙數(shù)多（少）幾分之幾”、“甲數(shù)與乙數(shù)的比”等等，都成為一組有結(jié)構(gòu)的材料，推動(dòng)主體建立有序的整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

主客互動(dòng)是一種積極活動(dòng)，既有學(xué)習(xí)者一系列的外顯的認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)生以“觀(guān)念形態(tài)”進(jìn)行著的內(nèi)在思維活動(dòng)。作為客體的積極性，在于它的科學(xué)有序的整體構(gòu)造呈現(xiàn)出多姿多彩的形式，對(duì)主體具有吸納作用。同時(shí)它能帶動(dòng)主體以積極的情感、意志，主動(dòng)地探索，科學(xué)地認(rèn)知。認(rèn)知的張力是主客互動(dòng)形成的。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)于我們糾正目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體而忽視客體的偏態(tài)，具有一定作用。

二、師生互動(dòng)是認(rèn)知張力的動(dòng)力

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生主體或教師主導(dǎo)的作用不可替代。維果茨基說(shuō)過(guò)，“最近發(fā)展水平”表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學(xué)生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，推動(dòng)兒童向深層次發(fā)展。

我們來(lái)看“十幾減8”的教學(xué)。在師生互動(dòng)作用下，學(xué)生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發(fā)展為“想一想：14－8＝（）”。按照學(xué)生已有的認(rèn)知，教師一般這樣引導(dǎo)：想8加（）得14，因?yàn)?加6后得14，所以14減8得6。但高明的教師并不到此為止，他想帶動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以來(lái)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知張力；而聰明的學(xué)生也并不滿(mǎn)足于用那個(gè)算理去想。師生的默契使這種互動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。教師一個(gè)“誰(shuí)還有不同的想法嗎”，學(xué)生就活躍起來(lái)了，各種不同的想法隨之呈現(xiàn)出來(lái)：（1）想14拿去8，還剩6（低級(jí)思維，但也屬一種不同的想法，因?yàn)檎J(rèn)知的張力并不限定學(xué)生的認(rèn)知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動(dòng)能保持認(rèn)知的積極狀態(tài)，有助于張開(kāi)認(rèn)知的空間，而且它驅(qū)動(dòng)學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知的各種通道，獲得豐富的認(rèn)知成果。

奧蘇貝爾解決問(wèn)題的“四階段”（第一階段，呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；第二階段，明確問(wèn)題目標(biāo)與已知條件；第三階段，填補(bǔ)空隙；第四階段，解答后的檢驗(yàn)）中，第三階段“填補(bǔ)空隙”的說(shuō)法很形象、準(zhǔn)確。填補(bǔ)“空隙”正是因?yàn)檎J(rèn)知張開(kāi)后有了空間空隙。學(xué)生看清了“已知條件”（他當(dāng)時(shí)的狀況）和目標(biāo)之間的空隙和差距，就必須占領(lǐng)這個(gè)空間，填補(bǔ)這個(gè)“空隙”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

三、探索與表達(dá)是認(rèn)知張力的存在方式

有了探索活動(dòng)，才有認(rèn)知的存在：探索的進(jìn)行，使認(rèn)知張力的方式變得直觀(guān)。探索本身，需要在一定的時(shí)空范圍內(nèi)展開(kāi)。它既張開(kāi)這種時(shí)空范圍又占領(lǐng)這種時(shí)空范圍，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦進(jìn)入探索階段，主體的認(rèn)知（當(dāng)然也離不開(kāi)情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進(jìn)步。這樣，認(rèn)知張力成為容納探索活動(dòng)的載體，探索則是認(rèn)知張力的存在方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發(fā)現(xiàn)”這樣的語(yǔ)言，其目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。數(shù)學(xué)的概念、法則、公式給學(xué)生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動(dòng)的展開(kāi)，使得認(rèn)知得以張力。反過(guò)來(lái)，認(rèn)知的張力之所以存在，是因?yàn)樘剿魉隆](méi)有學(xué)生的探索，就很難取得好的效果。

表達(dá)（這里重在口頭表達(dá)）也是認(rèn)知張力的存在方式之一，亦稱(chēng)表現(xiàn)形式。為什么把表達(dá)作為認(rèn)知張力的表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)呢？道理很簡(jiǎn)單。主客互動(dòng)，師生互動(dòng)，已使學(xué)生產(chǎn)生大量的思維語(yǔ)言。只有充分地讓學(xué)生發(fā)表自己的思維語(yǔ)言，說(shuō)出所想所思所得，才能真正展現(xiàn)認(rèn)知張力的全貌，使“認(rèn)知張力”成為可視可聽(tīng)的東西，而不至于產(chǎn)生“認(rèn)知張力”是一種玄談的誤解。而學(xué)生的口頭表達(dá)，也是使認(rèn)知活動(dòng)成為一個(gè)完整過(guò)程的終極環(huán)節(jié)。口頭表達(dá)，能使教師掌握學(xué)生在張開(kāi)的認(rèn)知中的全部活動(dòng)情況。這些活動(dòng)情況便于我們分析認(rèn)知的質(zhì)量和水平。義務(wù)教材五年制第九冊(cè)（實(shí)驗(yàn)本）第8頁(yè)例3有一組分?jǐn)?shù)乘除法的對(duì)比題：

（1）池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？

（2）池塘里有12只鴨，鵝的只數(shù)是鴨的1／3，池塘里有多少只鵝？

（3）池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數(shù)的1／3。池塘里有多少只鴨？

在一次研究課中，我們讓學(xué)生獨(dú)立探索討論，獲取認(rèn)知信息（還不具有認(rèn)知成果），然后，引導(dǎo)學(xué)生口述：（1）單位“1”的量；（2）兩種量與分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；（3）線(xiàn)段圖的畫(huà)法；（4）數(shù)量關(guān)系；（5）列式的根據(jù)等，這還只是第一層次水平的口頭表達(dá)。第二層次水平的表達(dá)則在相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較上。這也是表現(xiàn)認(rèn)知水平的關(guān)鍵之處。有了這種表達(dá)，才使學(xué)生的認(rèn)知加深加強(qiáng)，才使學(xué)生積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以便解答有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，形成能力。