計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂范文

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篇1

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；中職課堂；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課堂形式；教學(xué)模式

伴隨著教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的日益發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式把傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合了起來，一方面它讓學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)中的主體，自身的學(xué)習(xí)積極性能夠最大限度激發(fā)出來，另一方面它也顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂真正活躍了起來，師生之間可以做到真正意義上的溝通和交流。但是，就目前來看，混合式學(xué)習(xí)這一先進(jìn)教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用過程中仍會遇到一定難題，如何真正使其與中職學(xué)生的具體特點(diǎn)結(jié)合起來，仍是我們需要思考的難題。

一、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)形式的主要現(xiàn)狀

以目前來看，許多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)形式仍存在過于單一的問題。首先，雖然在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革逐漸推進(jìn)的過程中，多數(shù)學(xué)校紛紛提高了對于計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的重視，通過開設(shè)機(jī)房給學(xué)生帶來了良好的學(xué)習(xí)條件，但多數(shù)學(xué)校安排計(jì)算機(jī)課時(shí)仍以講解教材、課件為主，并沒有做到真正的圍繞學(xué)生，學(xué)生仍是被動的接受知識；其次，許多學(xué)校并不重視對學(xué)生自主上機(jī)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主進(jìn)行操作練習(xí)的機(jī)會和時(shí)間往往較少，再加上中職課堂管理往往不夠嚴(yán)格，很多學(xué)生會利用自主上機(jī)時(shí)間玩耍，不僅浪費(fèi)了寶貴的練習(xí)時(shí)間，也漸漸導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差距；最后，中職教學(xué)偏向于職業(yè)化和技術(shù)化，但多數(shù)中職學(xué)校采用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材仍以理論為主，這也在很大程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

二、混合式學(xué)習(xí)下中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂形式及對應(yīng)措施

（一）有機(jī)結(jié)合教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主體地位

將學(xué)生作為課堂主體地位絕非意味著將整個(gè)課堂完全交由學(xué)生，對于本身自治性較差的中職學(xué)生來說，這樣的做法無疑會直接造成整個(gè)課堂的紀(jì)律紊亂，具體來說，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，既要從學(xué)生出發(fā)，考慮到學(xué)生的主體地位，又要對課堂整體牢牢把控。一方面，要明確激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，例如，針對中職學(xué)生課余時(shí)間充足的特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生在課余時(shí)間自主搜尋與所授課程相關(guān)的MOOC、微課程、精品視頻公開課等等，學(xué)生在探索的過程中便會無意識的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識產(chǎn)生一定興趣；另一方面，要充分借助學(xué)生喜歡爭強(qiáng)好勝的特性，采用分組設(shè)計(jì)的方法讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在此過程中，不僅學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識能得到顯著提升，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握也能很大增強(qiáng)。

（二）充分混合課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在混合式學(xué)習(xí)的定義中最主要的一點(diǎn)便是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的融合，因此中職計(jì)算機(jī)教師更應(yīng)該利用信息技術(shù)構(gòu)建一種全新的教學(xué)環(huán)境。首先，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，覆蓋范圍較廣的特性，教師可讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)資料的查閱和學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力和資料搜索能力。其次，教師及學(xué)校應(yīng)盡快建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)站，將教材課件、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等相關(guān)資料進(jìn)行整合，最大限度方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)針對課程內(nèi)技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生攻克計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)難點(diǎn)。

（三）充分融合案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)

在實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的教材均以計(jì)算機(jī)常用辦公軟件操作技巧和計(jì)算機(jī)基本組成原理為主要內(nèi)容，而就辦公軟件應(yīng)用技巧教學(xué)來說，教師往往可將一整節(jié)課的各個(gè)小知識點(diǎn)劃分為項(xiàng)目進(jìn)行分別的實(shí)踐教學(xué)，除此之外，教師也可在原有教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理的設(shè)計(jì)并使用一定合適的教學(xué)案例，讓學(xué)生在解決問題中提高自己的計(jì)算機(jī)能力。同時(shí)，在一段學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可對學(xué)生布置分組實(shí)踐作業(yè)，即讓學(xué)生通過自主選題協(xié)作完成一個(gè)具體的、符合教材要求的綜合性計(jì)算機(jī)項(xiàng)目，一方面可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)計(jì)算機(jī)知識，另一方面也可讓學(xué)生系統(tǒng)的將所學(xué)知識貫通起來。

（四）充分混合過程式考核與總結(jié)性評價(jià)

一般來說，目前多數(shù)高等院校曾采用的總結(jié)性考核方法是具有一定不足的，而近年來普遍認(rèn)可的“理論+上機(jī)”模式不僅能在期末對學(xué)生的整體理論掌握情況進(jìn)行了解，也可以在階段內(nèi)對學(xué)生的操作技能進(jìn)行考核，而除此之外，教師也可借助定期舉辦計(jì)算機(jī)技能競賽的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的技術(shù)水平，推動學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。

篇2

（一）任務(wù)驅(qū)動式進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師要不斷提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，所以，幫助學(xué)生樹立一節(jié)課的任務(wù)會讓學(xué)生更好的明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)前，教師應(yīng)先告訴學(xué)生需要預(yù)習(xí)課本哪些內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，教師可以以達(dá)成目標(biāo)任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生興趣，以做題的方法引導(dǎo)學(xué)生思考；而在課后，教師應(yīng)向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）分層教學(xué)法

高職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對于高等學(xué)校來說是比較薄弱的，而且他們的知識學(xué)習(xí)起點(diǎn)存在明顯的差異，所以，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)每一個(gè)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。例如，教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中可以將教學(xué)知識點(diǎn)的難度進(jìn)行分層，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置一些較為簡單的題目；對于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以提升題目難度，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。而且，教師應(yīng)該鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在完成簡單的題目后，可以嘗試著做難度更高的題目，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會不斷拾回信心，也能促進(jìn)學(xué)生往更好的方向進(jìn)步。

（三）項(xiàng)目創(chuàng)新教學(xué)法

在高職學(xué)校中，可以創(chuàng)建一些計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們對計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)研究。例如教師可以提出一至兩個(gè)項(xiàng)目讓一組學(xué)生合作完成，教師也可以和學(xué)生合作完成對電腦軟件的研發(fā)、創(chuàng)新。這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，多媒體和各種現(xiàn)代化設(shè)備被廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)也成為最具有爭議的話題。但是，實(shí)際上視頻教學(xué)具有的優(yōu)勢是毋庸置疑的，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在它的方便性、可重復(fù)性以及目標(biāo)導(dǎo)向性上。通過視頻教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會因?yàn)闀r(shí)間沖突和各種因素而影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行回放，這樣，學(xué)生如果在某一部分聽不清楚可以及時(shí)的重新學(xué)習(xí)，也能解決學(xué)生在課堂上因?yàn)樽呱穸e(cuò)失知識點(diǎn)的問題，甚至能方便學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過搜索尋找自己比較薄弱或者感興趣的方面進(jìn)行觀看，這樣就能真正滿足學(xué)生的自身需要，加強(qiáng)教學(xué)效果。由此可見，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要意義。

三、考核方式的改革

好的教學(xué)模式應(yīng)該要有好的評價(jià)模式進(jìn)行配合，這樣才能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而考試僅僅是一種形式而已，不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中如果僅僅依靠考試進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生會不擇手段地提高自己的成績，從而出現(xiàn)作弊、偷看等不良狀況。所以，教師要依照學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況、出勤情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)情況對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的評測，要合理分配平時(shí)成績和考試成績的分值比重，這樣才能真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，教師還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐操作的考試，依照學(xué)生對電腦的操作狀況進(jìn)行評定。

四、結(jié)語

篇3

(一)人性化的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)式計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂突破了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)限制，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂時(shí)間安排更具靈活性和多樣性。根據(jù)學(xué)生不同程度的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，對計(jì)算機(jī)知識的接受能力等因素的差別，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而照顧到每一位學(xué)生［2］。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性的基礎(chǔ)上，使其根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要加快或者減慢計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，教師在學(xué)生旁邊進(jìn)行輔助式的教學(xué)，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式更加人性化。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式主要針對傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行顛覆性的改造，學(xué)生在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)老師悉心準(zhǔn)備的計(jì)算機(jī)課程視頻，發(fā)揮自身的主動性完成相應(yīng)的計(jì)算機(jī)測試題目。學(xué)生在課堂上通過來時(shí)的引導(dǎo)完成計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用，老師時(shí)刻注意著學(xué)生們對知識的掌握程度，并選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，有針對性的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題［3］。側(cè)重于培養(yǎng)及引導(dǎo)學(xué)生們自我發(fā)現(xiàn)，研究，探索的能力，實(shí)現(xiàn)從低級的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)想高級思維方法學(xué)習(xí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。而這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變正好是為我國計(jì)算機(jī)領(lǐng)域培養(yǎng)一批創(chuàng)新性應(yīng)用人才的需要。

(三)實(shí)現(xiàn)教育公平

現(xiàn)采用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂，利用視頻錄像的手段進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課，能夠有效克服了我國各地區(qū)師資力量發(fā)展不均衡的教學(xué)難題，有利于建立教育資源共享機(jī)制，對落實(shí)我國的公平教學(xué)政策發(fā)揮著不可替代的作用。現(xiàn)階段，有很多的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生無法走進(jìn)享受農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)能夠輕而易舉的幫助農(nóng)村學(xué)生們實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想，提高農(nóng)村學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

(一)設(shè)計(jì)科學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)視頻

計(jì)算機(jī)方向作為一個(gè)理論與實(shí)踐緊密相關(guān)的專業(yè)，對于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)用性。相對于相對于面授課來說，視頻課程能夠通過充分的事情準(zhǔn)備避免課堂臨時(shí)發(fā)揮中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的老師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)視頻的科學(xué)設(shè)計(jì)，利用自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，多媒體應(yīng)用軟件，視頻設(shè)計(jì)工具和對互聯(lián)網(wǎng)平臺的專業(yè)知識，制作出優(yōu)質(zhì)精良的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)視頻，建立健全完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺［4］。老師可以反復(fù)鍛煉自己另一只計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)視頻的能力，收集全面大量的計(jì)算機(jī)了課堂知識信息，結(jié)合科學(xué)有效的教育方法，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，深入淺出。另外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重復(fù)的觀看視頻，根據(jù)自己學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度及狀態(tài)，有效的調(diào)整視頻播放進(jìn)度。

(二)實(shí)施科學(xué)的教學(xué)模式

篇4

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是很難，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，究其原因，一方面由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，雖然計(jì)算機(jī)應(yīng)用已較為普及，但在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用水平還是受到了很大影響。另一方面，學(xué)生的興趣都集中在上網(wǎng)、聊天、玩游戲等娛樂方面，對于Word、Excel等軟件的應(yīng)用毫無興趣，即使在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生也會偷著摸著干自己喜歡的事，將老師的教學(xué)擱置一邊。針對學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)參與的現(xiàn)狀，教學(xué)改革一定要從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面。首先，在教學(xué)課堂教學(xué)上應(yīng)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容及應(yīng)用進(jìn)行多角度的分析，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，闡述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與其專業(yè)課聯(lián)系，使學(xué)生明白計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要性，使其主動的、積極的參與到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中。其次，注重計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)學(xué)會知識的應(yīng)用途徑與應(yīng)用方法，采用任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的實(shí)際應(yīng)用中。再次，注重教學(xué)的溫故知新，利用學(xué)生熟悉的、已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。一方面，可以促使學(xué)生形成“學(xué)就有用”的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面，有利于學(xué)生形成全面的、系統(tǒng)的知識框架，將學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識聯(lián)系利用，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第四，結(jié)合學(xué)生對上網(wǎng)的興趣，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以興趣引導(dǎo)學(xué)生逐漸的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、重視醫(yī)學(xué)專業(yè)的滲透

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革中，首先，要明確計(jì)算機(jī)教學(xué)目的，突出計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)參與性，多與學(xué)生交流本專業(yè)的知識，探討計(jì)算機(jī)知識在醫(yī)學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用。目的性明確，一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)參與的積極性，使其學(xué)習(xí)更有目標(biāo)；另一方面，可以引導(dǎo)教學(xué)的方向，使教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，更好的發(fā)揮了師生在教學(xué)中的配合效果。其次，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識靈活的、正確的應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中。例如，Excel表格軟件的應(yīng)用類型特別多，除制表外，還可以進(jìn)行求和、統(tǒng)計(jì)、篩選等等操作，在教學(xué)過程中，針對于醫(yī)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)有側(cè)重點(diǎn)的講授Excel表格的應(yīng)用，對提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力很有幫助。再次，醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為公共課，各專業(yè)的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用是有所差異的，因此在教學(xué)中，教學(xué)的方向和目標(biāo)也應(yīng)區(qū)別對待。例如，臨床專業(yè)學(xué)生應(yīng)側(cè)重點(diǎn)講授常用軟件的應(yīng)用和實(shí)踐練習(xí)，生物醫(yī)學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用和開發(fā)等，總之，因材施教，順應(yīng)專業(yè)需求才是計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的硬道理。

三、注重教學(xué)的創(chuàng)新性

計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革應(yīng)具有適用性、創(chuàng)新性。第一，注重創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際挖掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合、將知識的理解與知識的應(yīng)用結(jié)合。例如，利用多媒體進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，不能只將它當(dāng)成傳統(tǒng)的“黑板”來用，要充分發(fā)揮其圖、文、聲、像的特點(diǎn)，盡可能使教學(xué)課件新穎、別致，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣和探索精神。第二，注重教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，當(dāng)前，還有許多高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的都是XP系統(tǒng)，可是Win7系統(tǒng)崛起卻是不容忽視的，因此在教學(xué)中，除了結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)教好XP系統(tǒng)外，應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生擴(kuò)充知識，使學(xué)生能對當(dāng)前流行的一些系統(tǒng)有所了解。此外，應(yīng)注重軟件應(yīng)用教學(xué)的拓展和深化，提高學(xué)生應(yīng)對問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)中學(xué)習(xí)了Office2003，當(dāng)遇到Office2011、OfficeWord怎么辦，一樣要能用、要會用，在教學(xué)中注重知識框架的建立，使學(xué)生能夠通過一種軟件的學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握其他版本軟件的應(yīng)用。第三，多元化教學(xué)方式，將各種不同的教學(xué)手段結(jié)合起來，發(fā)揮其優(yōu)勢、彌補(bǔ)其不足。例如，將分組教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法結(jié)合起來，以組為單位提高學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的分析能力、完成能力。又如，問題教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、解決問題，提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的實(shí)際應(yīng)用能力和認(rèn)知能力。總之，多元化的教學(xué)方式有利于拓寬計(jì)算機(jī)教學(xué)的角度，使學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力等得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 建構(gòu)式課堂 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0114-02

建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。建構(gòu)主義教學(xué)理論也可稱之為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上形成的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“教”，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者，學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。當(dāng)前，在新信息技術(shù)強(qiáng)大背景下，建構(gòu)主義教學(xué)理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性強(qiáng)的操作技能型課程，主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，以解決工作與生活中的實(shí)際問題，為職校生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課程開設(shè)初期，教師習(xí)慣用以教為主的“灌輸式”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是普遍存在學(xué)生接收慢、綜合操作技能提高不理想以及教學(xué)效果一般的問題。為改變這種狀況，應(yīng)引入新的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中真正學(xué)到所需的技能。建構(gòu)主義教學(xué)理念非常適合強(qiáng)調(diào)技能的專業(yè)課程，為此筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行了建構(gòu)式課堂實(shí)踐。

一、以學(xué)生為主體構(gòu)建任務(wù)式和項(xiàng)目式教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，首先要給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)或項(xiàng)目達(dá)到目標(biāo)，以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生在此目標(biāo)下，激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動力。可把大的任務(wù)或項(xiàng)目分成不同的小任務(wù)或不同的問題，學(xué)生在逐一解決問題的過程中建構(gòu)自己的知識技能體系。在此過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動，或確認(rèn)某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中有“表格制作”一節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中一般是教師一一演示表格操作的各項(xiàng)操作命令，再設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生依樣畫葫蘆在計(jì)算機(jī)上做出來。由于表格制作的操作又多又細(xì)，學(xué)生不易記住，結(jié)果有相當(dāng)部分學(xué)生在操作時(shí)不知如何入手。而教師在建構(gòu)式課堂教學(xué)中可以先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目，比如“課程表的設(shè)計(jì)制作”，此任務(wù)分成兩個(gè)模塊：設(shè)計(jì)個(gè)性化課程表、上機(jī)制作課程表。先讓學(xué)生課前發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，構(gòu)思并設(shè)計(jì)出自己喜歡的課程表，然后學(xué)生帶著這一任務(wù)上機(jī)操作，學(xué)生要完成這一任務(wù)，基本上要分成幾塊：表格的建立、文字和設(shè)計(jì)的特殊符號的輸入、標(biāo)題的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的外來元素的插入和編輯、表格和文字的修飾等。教師在協(xié)助他們完成自己的設(shè)計(jì)過程中把各種表格操作技巧融入，并把原已學(xué)過的文字修飾操作加以復(fù)習(xí)應(yīng)用。學(xué)生完成任務(wù)的過程中已經(jīng)融入了各塊的知識，不知不覺學(xué)到了如何完整地設(shè)計(jì)制作一張完美表格的能力，由此建構(gòu)了完全屬于自己的這一塊知識體系。對學(xué)生來說，更重要的是作品是按照自己設(shè)計(jì)來完成的，也構(gòu)建了他們學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

由此可見，給學(xué)習(xí)者具體的任務(wù)和項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)者能夠清楚學(xué)習(xí)活動的目的，才能清楚地感知和接受特定學(xué)習(xí)活動，完成小任務(wù)建構(gòu)的技能，可以使之有信心和能面對復(fù)雜的大任務(wù)和項(xiàng)目。

二、在真實(shí)的情境中展開教學(xué)，使學(xué)生完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動或?qū)嵺`。這些接近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們可以利用專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)空特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、社會熱點(diǎn)等，設(shè)置真實(shí)環(huán)境讓學(xué)生感受，觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，在本門課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到文檔綜合排版階段，教師可以利用學(xué)生感興趣的圣誕節(jié)、元旦節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生利用已學(xué)的各種排版操作技巧，針對父母、老師、同學(xué)、親友等設(shè)計(jì)制作不同的賀卡，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)出去。由此還可設(shè)計(jì)一場賀卡制作比賽，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)并記入成績。學(xué)生在這種真實(shí)情境感召下，因有實(shí)際的需求，創(chuàng)作熱情空前高漲，設(shè)計(jì)制作出來的賀卡所用的構(gòu)圖、圖文元素的采用編排都極大地體現(xiàn)了自我的特性。比如，有學(xué)生在賀卡中使用了背景音樂，有學(xué)生使用了小動畫，有學(xué)生使用了超鏈接等，在綜合排版中最讓學(xué)生頭痛的“插入對象并進(jìn)行編輯”的操作，在真實(shí)需要的驅(qū)動下，他們很快就掌握并應(yīng)用自如。

因此，教師在設(shè)計(jì)構(gòu)建式課堂中注重任務(wù)的真實(shí)性，使學(xué)生能夠意識到所學(xué)技能與工作、學(xué)習(xí)、生活的需要是密切相關(guān)的，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，構(gòu)建學(xué)生處理復(fù)雜問題的思維方式，提高其在復(fù)雜環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作的能力

強(qiáng)調(diào)復(fù)雜性是因?yàn)閷W(xué)生在今后學(xué)習(xí)和工作中面對的問題往往有多面性，解決的方式方法也并非單一的，教師不能限定一種解決問題的方式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在眾多方法中去選擇適合自己的方式解決問題。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，每個(gè)專業(yè)的應(yīng)用都有其針對性和復(fù)雜性。比如在對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中首先要考慮其專業(yè)特點(diǎn)，對任務(wù)或問題的設(shè)置要有針對性，考慮其今后工作環(huán)境的復(fù)雜性。教師選擇的案例，可以是一些相對專業(yè)的文檔，如財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)工作總結(jié)、財(cái)務(wù)報(bào)表等的設(shè)計(jì)制作，并且這些專業(yè)文檔面對不同行業(yè)還有各種要求和變化，對它們的設(shè)計(jì)制作還可采用不同操作和方式。是采用文字、圖表還是圖文表混合排版才能使文檔內(nèi)容更具說服力，這是一個(gè)制作者應(yīng)綜合考量的復(fù)雜問題。教師在學(xué)生的選擇中應(yīng)是引導(dǎo)者而非決策者。

學(xué)生通過建構(gòu)式課堂教學(xué)之后，所建構(gòu)的面對復(fù)雜問題的知識和技能結(jié)構(gòu)，將使他們今后走向職業(yè)環(huán)境時(shí)會有很好的適應(yīng)能力。

四、鼓勵(lì)和支持學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

當(dāng)今職業(yè)環(huán)境很多工作需要協(xié)作完成，要求求職者既具備良好的職業(yè)技巧，又具備協(xié)作工作能力，所以在建構(gòu)式課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在此氛圍中建構(gòu)學(xué)生協(xié)作觀念和能力。

教師在此過程中，首先應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上，要設(shè)定有利于小團(tuán)體共同完成的任務(wù)，小團(tuán)體的成員都有角色分配，有調(diào)動所有成員的參與意識；在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)上，學(xué)員座位安排要便于小組成員交流、討論和傳遞信息，分成多個(gè)圓桌式的學(xué)習(xí)圈就是一種很好的選擇。其次，教師應(yīng)協(xié)同組建合理的學(xué)習(xí)小組，從學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、性格、意愿等各方面進(jìn)行考量，視任務(wù)復(fù)雜程度分成不同的協(xié)作小組。再次，教師作為一名指導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組協(xié)作，學(xué)習(xí)并掌握必要的合作技能。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)后期，有一個(gè)“班級電子版報(bào)”的大型排版制作，可由教師設(shè)定一個(gè)主題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，由小組自行討論決定小組作品的內(nèi)容、布局、色調(diào)、加入的多媒體元素等，然后分配角色來共同完成這一作品。比如，可分成版頭設(shè)計(jì)、文字處理、版面布局、背景設(shè)計(jì)、圖表處理、動畫處理、綜合排版等分工，必須使每一個(gè)學(xué)生都在其中承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)過程中教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的指導(dǎo)，沒有局限、鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)完成后，組織學(xué)生對每組作品進(jìn)行點(diǎn)評，評出優(yōu)秀作品予以獎(jiǎng)勵(lì)。

協(xié)作能力的培養(yǎng)是建構(gòu)式課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)共同體中的成員可以在觀念、意識、技能上相互借鑒，建構(gòu)職業(yè)協(xié)作能力。

五、強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價(jià)，不可使用固化的單一標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價(jià)上，“一言堂”式的評價(jià)極大地約束了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。建構(gòu)式課堂的教學(xué)評價(jià)應(yīng)從整體評價(jià)入手，既要有評學(xué)，也要有評教，還要有學(xué)生互評，教師應(yīng)在教學(xué)改革中沖破舊的觀念束縛，改進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，“班級電子版報(bào)”的課堂教學(xué)案例中，可以先讓每個(gè)小組介紹自己作品的設(shè)計(jì)理念、制作方法等，由學(xué)生自己評出優(yōu)秀作品，然后再由老師對作品逐一點(diǎn)評，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)作品獨(dú)到的地方。比如這個(gè)作品使用了一個(gè)很貼切的動畫或動態(tài)日歷，那個(gè)作品的版頭設(shè)計(jì)很新穎等，因?yàn)闆]有統(tǒng)一硬性標(biāo)準(zhǔn)，師生會發(fā)現(xiàn)每個(gè)作品都有其閃光的地方，極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的建構(gòu)。最后，讓學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)表由學(xué)生選擇，教師由此得到下次改進(jìn)的第一手資料。

由此可見，通過對建構(gòu)式課堂教學(xué)的整體性評價(jià)，能夠評估教師實(shí)施課堂教學(xué)的整體水平，了解學(xué)生對教學(xué)接受的廣度及深度，教師對教學(xué)過程的理解、認(rèn)識及操作各環(huán)節(jié)、步驟中的成功之處和存在的問題，由此有針對性地實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，更有利于課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。

建構(gòu)式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，重視“任務(wù)設(shè)置”“情境設(shè)計(jì)”“協(xié)作環(huán)境”在教學(xué)中的重要作用，并強(qiáng)調(diào)建構(gòu)處理復(fù)雜問題能力重要性，從而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中實(shí)施建構(gòu)式課堂教學(xué)，教師也不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，否則課堂教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果和質(zhì)量。

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[2]加儂，柯蕾.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2008

篇6

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)； 課堂教學(xué)； 改革思路； 改革實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）05-54-03

Exploration and practice on the classroom teaching reform of computer

application foundation in higher vocational education

Xu Lijuan

（Hangzhou Polytechnic， Hangzhou， Zhejiang 311400， China）

Abstract： Computer application foundation is a compulsory public course for vocational college students. Based on the analysis of curriculum， the teaching objectives，and the actual classroom teaching， this paper puts forward a classroom teaching reform ideal， that is guided with the practicality， openness and occupation oriented， and "student-centered， take ability as the standard， to the project as a carrier， driven by tasks， integration of teaching， studying and doing"， and carried out a series of reform practices in the aspects of curriculum management， curriculum content， teaching mode， teaching methods， teaching means， teaching resources， assessment methods and so on， so as to have improved the teaching quality and teaching effect.

Key words： computer application foundation； classroom teaching； reform idea； reform practice

0 引言

高等職業(yè)教育在我國越來越受到重視。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在職業(yè)學(xué)院通常都設(shè)置為各個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。我們針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生基A差異較大、教學(xué)時(shí)數(shù)偏少、教學(xué)目的不明確、教學(xué)資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)規(guī)律，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為指向，“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為趨動，教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的改革思路，從課程管理、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、考核方式等方面進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐。本文詳述計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革方案，以期與高職教育的同行交流。

1 課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐

1.1 規(guī)范課程管理，明確教學(xué)目標(biāo)

規(guī)范課程管理，保證教學(xué)指導(dǎo)的有效性。課程管理包括教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資料、考核方法等。規(guī)范課程管理有助于改變計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不明確、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量偏低的局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐工作的開展[1]。

⑴ 明確課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)的基本知識與技能，具備利用計(jì)算機(jī)獲取和處理信息的能力，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

⑵ 設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，從2016年開始，全校各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程名更改為信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，將各專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置為“1+N”方案，“1”為公共必修課計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，給2至3個(gè)學(xué)分，完成計(jì)算機(jī)理論知識、Windows與Office應(yīng)用基本模塊的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)需求有所側(cè)重地選擇內(nèi)容，如工科類專業(yè)偏重于硬件方面的內(nèi)容，文科類專業(yè)偏重于應(yīng)用軟件的內(nèi)容等。“N” 是根據(jù)專業(yè)和職業(yè)崗位需求開設(shè)的信息類課程，如電子信息類專業(yè)開設(shè)C#程序設(shè)計(jì)或SQL Server數(shù)據(jù)庫管理等課程；機(jī)械、建筑工程、設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)AutoCAD等課程；管理類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用或網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開設(shè)電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等課程；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。

⑶ 規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)及計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用前景，及時(shí)修訂計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)范性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

1.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學(xué)的實(shí)用性

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，遵循先進(jìn)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、夠用性及系統(tǒng)性原則，優(yōu)化課程內(nèi)容。

⑴ 課程內(nèi)容選擇較新的技術(shù)知識和應(yīng)用軟件，使教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作兩部分，基礎(chǔ)理論，如計(jì)算機(jī)基本概念、工作原理、功能與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識和計(jì)算機(jī)病毒與信息安全知識等；操作應(yīng)用，如操作系統(tǒng)、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設(shè)備的使用等。

⑵ 選擇適用的教學(xué)資料。針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息量大，知識更新速度快的特點(diǎn)，選擇適合高職學(xué)生的教材計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實(shí)現(xiàn)，歸納與總結(jié)計(jì)算機(jī)基本操作。任課教師還深入行業(yè)企業(yè)一線調(diào)查研究，收集材料，結(jié)合專業(yè)崗位需求開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，編寫適用的教學(xué)案例，例如：用Word編制會議通知；用Excel做企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析；用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實(shí)用性，還有趣味性。通過講解案例發(fā)生的背景，給學(xué)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑶ 教學(xué)內(nèi)容模塊化，滿足不同類型學(xué)生的需求[2]。將教學(xué)內(nèi)容分解為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用操作、綜合應(yīng)用三大模塊；每個(gè)模塊下按內(nèi)容設(shè)置若干個(gè)子模塊，在應(yīng)用操作模塊的每個(gè)子模塊中至少設(shè)置三個(gè)由淺入深的案例。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作設(shè)為必修模塊，綜合應(yīng)用設(shè)為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業(yè)、各類學(xué)生的需求。

第一，任課教師可以根據(jù)各專業(yè)開設(shè)該課程教學(xué)時(shí)數(shù)，靈活選擇相應(yīng)的模塊和案例進(jìn)行教學(xué)。

第二，任課教師可以根據(jù)專業(yè)需求選擇適用的教學(xué)內(nèi)容。如：信息類專業(yè)學(xué)生除了掌握好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識外，還得熟練掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件知識和操作；會計(jì)專業(yè)學(xué)生需重點(diǎn)掌握Excel的使用；會展、酒店專業(yè)學(xué)生會用Word制作宣傳海報(bào)， 學(xué)前教育的學(xué)生會用PowerPoint制作教學(xué)課件。不同專業(yè)可以選用不同案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識和技能。

第三，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，提出各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)。在一個(gè)班級學(xué)生中，基礎(chǔ)較差者可選簡單的案例進(jìn)行練習(xí)，基礎(chǔ)較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)間有限、基礎(chǔ)有別的前提下，幫助“底子薄”的學(xué)生“能消化”，讓“底子厚”的學(xué)生“吃得飽”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提高。

1.3 改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，我們從社會需求出發(fā)，從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，有效地開展課堂教學(xué)。教學(xué)模式從教室轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，老師采用教學(xué)控制軟件邊講授邊演示操作，學(xué)生邊聽課邊操作實(shí)踐。邊講邊練的教學(xué)模式，既縮短了教與學(xué)的時(shí)限，又增加了學(xué)生操作的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

1.4 采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在邊講邊練課堂教學(xué)模式中，我們以案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，輔以項(xiàng)目教學(xué)法等。具體做法如下。

⑴ 案例教學(xué)法是以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用案例教程》教材為依托，采用實(shí)際生活或工作中的典型案例，提出任務(wù)，明確目標(biāo)，逐漸展開，通過對案例的具體操作學(xué)會各個(gè)知識點(diǎn)，縮短教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作，將計(jì)算機(jī)最常用、最實(shí)用和最通用的操作方法融入到實(shí)踐之中。

⑵ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需求設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的“任務(wù)”。在上課前先創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，然后讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向?qū)W生提出“編排畢業(yè)論文”的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)用Word編輯文檔，通過提出任務(wù)―分析任務(wù)―完成任務(wù)―評價(jià)任務(wù)，達(dá)到“做中學(xué)”的教學(xué)目的。

⑶ 項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動，“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力[3]。項(xiàng)目教學(xué)法主要用在綜合應(yīng)用模塊訓(xùn)練中，結(jié)合專業(yè)需求開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)應(yīng)用軟件后要完成一個(gè)項(xiàng)目，對學(xué)生的知識和操作技能進(jìn)行一次綜合檢驗(yàn)。例如：會計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Excel后，完成“企業(yè)工資數(shù)據(jù)處理與分析”的項(xiàng)目，采用小組研討法，幾個(gè)學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，相互合作來完成任務(wù)，這樣既可以帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.5 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

現(xiàn)代化教學(xué)手段是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特c[4]。隨著教育現(xiàn)代化，我們的教學(xué)手段也在不斷更新，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂從最初的教室內(nèi)“粉筆+黑板”手段，改為機(jī)房內(nèi)“計(jì)算機(jī)+大屏幕”的多媒體教學(xué)手段，目前已改為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)+大屏幕”一體化的機(jī)房中教學(xué)手段，每個(gè)學(xué)生一臺電腦，講練結(jié)合，邊學(xué)邊做。為解決教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重、班級學(xué)生多、課堂師生互動的時(shí)間少等問題，將教學(xué)拓展到課外，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，為學(xué)生答疑解惑。教學(xué)手段從課堂教學(xué)拓展到課外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

1.6 建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善教學(xué)資源庫

我們利用數(shù)字化校園環(huán)境，搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，建立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)站，制作多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，完善教學(xué)資源庫，面向?qū)W生和教師提供不同功能的數(shù)字化教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教材、參考資料、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、微課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與素材、網(wǎng)上討論、自測練習(xí)、考試題庫等等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.7 改革課程考核方法，客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果

一個(gè)好的考核方式是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最有效手段。為了保證課程的教學(xué)質(zhì)量，必須設(shè)置一個(gè)好的考核方式[5]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了考查學(xué)生的理論知識， 還需重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際操作技能及利用計(jì)算機(jī)解決問題的綜合能力。根據(jù)課程特點(diǎn)，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，采用形成性考核（占50%）和終結(jié)性考試（占50%）相結(jié)合的方式。①制訂形成性考核的實(shí)施細(xì)則來規(guī)范考核過程，老師對學(xué)生的上課、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要客觀評價(jià)，并記錄為平時(shí)考核成績。②建立無紙化考試系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)試題庫，分理論和實(shí)踐兩部分。考試采用全程在線實(shí)現(xiàn)，隨機(jī)生成測試卷、實(shí)時(shí)評分等功能。考試評測軟件個(gè)人版也可以單機(jī)使用，方便學(xué)生課后練習(xí)與自由測試，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 結(jié)束語

通過對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的動力，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用能力，為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)也會不斷提出新的要求，我們在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神上來，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力。

參考文獻(xiàn)（References）：

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[3] 黃宏偉.項(xiàng)目教學(xué)法的思考與實(shí)踐[J].品牌，2014.12：226

篇7

關(guān)鍵詞：分組教學(xué) 案例驅(qū)動 主體能力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0190-02

1 現(xiàn)狀分析

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，對高校計(jì)算機(jī)技術(shù)和能力的要求越來越高，為了培養(yǎng)具有時(shí)代競爭力的人才，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對高校教育提出了新的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，還需要注重學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)中知識和技能的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)，過渡到能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)發(fā)展的需要，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。目前，在教學(xué)中，學(xué)生的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：對計(jì)算機(jī)理論知識和操作思想掌握不足，個(gè)體差異大，對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。那么在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)積極性不高，作業(yè)完成度不好，技能學(xué)習(xí)效果不良的結(jié)果。對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式已不能滿足需求，教師的教和學(xué)生的學(xué)需要發(fā)揮主體能動性，為了解決當(dāng)前學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不佳的矛盾，作者對自身的教學(xué)過程進(jìn)行了有效的探索與分析。

2 基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動教學(xué)方法

2.1 案例驅(qū)動教學(xué)法

案例驅(qū)動教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。在教學(xué)過程中，理論知識的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，而是由若干任務(wù)組成的案例為線索，課程的推進(jìn)圍繞案例展開，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識點(diǎn)在案例中再現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識之后，實(shí)踐階段的教學(xué)讓學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的案例，以實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有機(jī)建構(gòu)。在加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)的能力。

案例驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)是從案例到理論或者知識點(diǎn)，從感性到理性。在教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用典型的案例，讓學(xué)生參與分析、思考，引導(dǎo)學(xué)生理解、模仿，從而達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。與傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式的方法相比，案例教學(xué)體現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生發(fā)揮主體能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅從案例中學(xué)習(xí)到理論知識的運(yùn)用，而且從案例中體會到學(xué)習(xí)的成就感，更能提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 分組教學(xué)模式

分組教學(xué)顧名思義分小組實(shí)施教學(xué)，小組中各個(gè)主體各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主體之間取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同協(xié)作完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)。這種模式類似于結(jié)對編程（Pair Programming），小組成員并排結(jié)對坐在一臺電腦前，一起分析任務(wù)，發(fā)揮所長，一起并肩地，平等地，互補(bǔ)地進(jìn)行完成。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，啟發(fā)了學(xué)生的主體能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分組教學(xué)的基本方法是：在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成不同的小組，每組安排一個(gè)小組長，幫助教師管理和監(jiān)督其他成員，理論學(xué)習(xí)過程中，通過小組討論反饋，教師了解學(xué)生的掌握情況，針對問題比較多的部分進(jìn)一步細(xì)致講解。在實(shí)踐階段的完成中，教學(xué)任務(wù)的完成由小組各個(gè)成員協(xié)作完成，通過主體思考到結(jié)對完成，做到相互互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)的目的，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3 基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

針對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)操作繁雜的特點(diǎn)，分組模式和案例教學(xué)都有相應(yīng)的優(yōu)勢。分組教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生個(gè)體能力，同時(shí)，還可以發(fā)揮學(xué)生相互協(xié)作的能力。而案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩者結(jié)合，分組教學(xué)更能發(fā)揮案例教學(xué)的效果；在案例教學(xué)中，分組教學(xué)的效果更加突出。所以，在教學(xué)過程中，作者提出了基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動教學(xué)方法。

3.1 注重案例設(shè)計(jì)，適時(shí)精講、略講或類比講和串講

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)涉及到的知識點(diǎn)比較繁雜、操作點(diǎn)較多，我們只注重了知識點(diǎn)的灌輸和操作點(diǎn)的演示，往往教學(xué)內(nèi)容雜亂沒有條理、缺乏知識點(diǎn)的連貫性，而忽略了相互操作的相通性，導(dǎo)致教學(xué)思路不清，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果不佳。這就要求在設(shè)計(jì)案例時(shí)，理論知識點(diǎn)需要貫穿在案例中，不能相互割裂開，而是需要串聯(lián)起來，這樣學(xué)生對于整個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈有一個(gè)更好的理解。同時(shí)，還需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，對于比較難懂和易錯(cuò)的地方，需要精講細(xì)講。另外，對于類似的知識點(diǎn)和操作選擇略講，不同的知識點(diǎn)和操作類比法講解。

如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件相似的地方，選擇略講，類比法講解突出不同之處，重點(diǎn)講解。比如EXCEL重點(diǎn)講解單元格、工作表、工作簿和關(guān)系，格式的設(shè)置、公式和函數(shù)、數(shù)據(jù)管理的應(yīng)用。如WORD中表格屬性的編輯操作，設(shè)置邊框和底紋、表格文本對齊方式和環(huán)繞方式、行列單元格的設(shè)置等等，連貫起來進(jìn)行表格的設(shè)置操作的串聯(lián)講解。

綜上所述，基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動教學(xué)法根據(jù)知識點(diǎn)的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)案例，突出各個(gè)知識點(diǎn)的難易程度、繁雜程度，注重講解的技巧，講解方法的選擇。同時(shí)，理論知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完之后，小組對教學(xué)任務(wù)的掌握情況進(jìn)行討論，反饋給老師，教師根據(jù)反饋情況，舉例解答問題。最后，在實(shí)踐階段，以小組為基礎(chǔ)，配以合理的案例來鞏固所講的知識點(diǎn)和操作技能。

3.2 課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）分組。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)一般是在大一上學(xué)期開課，那么這個(gè)時(shí)間，學(xué)生的基本情況差別不大，大多數(shù)學(xué)生的水平相當(dāng)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作的目的，在分組時(shí)，基礎(chǔ)較好和較差的比例基本持平，占一般情況的為大多數(shù)，這樣既能體現(xiàn)差異，又能起到相互幫助、相互學(xué)習(xí)的目的。

小組人數(shù)按班級人數(shù)不同調(diào)整，基本控制在4～6人之間。人數(shù)太少分組太多，不便于教師管理，而且解決不了顧此失彼的問題。人數(shù)太多分組少，不能充分發(fā)揮小組各個(gè)成員的優(yōu)勢，也達(dá)不到良好的效果，每個(gè)小組安排一個(gè)組長，配合教師進(jìn)行監(jiān)督和管理。

（2）案例設(shè)計(jì)。

案例需要典型，內(nèi)容合理，操作量適中，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，從時(shí)間和內(nèi)容上做好理論知識和實(shí)踐操作的銜接。如WORD中表格的創(chuàng)建、編輯和轉(zhuǎn)化操作，案例任務(wù)包括。

①創(chuàng)建表格：創(chuàng)建、插入斜線表頭、單元格合并拆分。精講斜線表頭的操作和單元格合并拆分。

②編輯表格：設(shè)置邊框和底紋、表格文本對齊方式、表格文本設(shè)置、表格頁面對齊設(shè)置。精講邊框和底紋的操作，對比講解文本對齊方式和表格頁面對齊方式設(shè)置，并突出二者區(qū)別，邊框和底紋設(shè)置是易錯(cuò)部分，多舉案例講解，表格文本設(shè)置粗略講解。

③文本與表格相互轉(zhuǎn)化：文本轉(zhuǎn)化為表格、編輯表格、表格轉(zhuǎn)化為文本。這部分是難點(diǎn)，不易掌握，需要重點(diǎn)講解基本步驟。轉(zhuǎn)化后表格編輯操作粗略講解，這和上個(gè)知識點(diǎn)的介紹中已經(jīng)介紹。

根據(jù)知識結(jié)構(gòu)確立教學(xué)內(nèi)容，組織案例。在組織的過程中，要有針對性、典型性和趣味性。如設(shè)計(jì)案例用WORD完成班報(bào)的設(shè)計(jì)。

（3）知識點(diǎn)和操作技能鞏固學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐課上，學(xué)生對知識點(diǎn)和操作技能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。這個(gè)階段，學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用。首先，實(shí)踐課時(shí)間要充分，上機(jī)前學(xué)生以小組為單位作，分析案例，充分的討論，思考問題涉及的知識點(diǎn)和操作。其次，小組成員根據(jù)自己對知識的理解進(jìn)一步熟悉操作技能，小組結(jié)對協(xié)作完成任務(wù)，小組各成員之間相互幫助，互相學(xué)習(xí)，并與教師和小組成員作詳細(xì)的溝通交流，保證上機(jī)實(shí)驗(yàn)有效完成，教師巡回觀察學(xué)生完成情況，回答學(xué)生的問題。最后，由學(xué)生以小組為單位提交完成后的任務(wù)，教師檢查，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題加以總結(jié)，針對性的解答學(xué)生操作失誤及易錯(cuò)的地方，以利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握。

在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中采用基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動教學(xué)法，以小組為單位，以典型案例為引導(dǎo)材料講解知識點(diǎn)和操作技能，案例起到了示范作用，學(xué)生結(jié)對完成案例掌握各知識點(diǎn)的應(yīng)用，小組學(xué)習(xí)情況給教師實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)配以與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的案例，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，強(qiáng)化了對理論知識的理解。采用這種方法，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

基于分組教學(xué)模式的案例驅(qū)動的教學(xué)方法結(jié)合分組教學(xué)模式和案例驅(qū)動教學(xué)方法，案例驅(qū)動在分組的模式中發(fā)揮更好的優(yōu)勢，而分組教學(xué)的效果也在案例驅(qū)動的基礎(chǔ)上明顯的顯示出來。兩種方法的結(jié)合，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 任化敏，馬星光，李書珍，等.論分組教學(xué)模式在“多媒體技術(shù)”課程中的應(yīng)用與探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（23）：107-108.

篇8

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；情境；問題；合作；操作

隨著社會的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為生產(chǎn)和生活中必不可少一種工具，它給人們的生活帶來了巨大的便利。中職學(xué)生不論是從事現(xiàn)代化辦公還是計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)及應(yīng)用等領(lǐng)域都必須具備計(jì)算機(jī)的理論知識和實(shí)踐技能。只有教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂才能夠讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)具有熟練的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生具有嫻熟的應(yīng)用能力，為學(xué)生能夠參加實(shí)際工作，成為用人單位青睞的人才打下必要基礎(chǔ)。

一、營造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

為了使學(xué)生能夠順利地開始對于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生身歷其境的感覺，從而讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，讓學(xué)生能夠順其自然地進(jìn)入到計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)中。生動的教學(xué)情境首先會激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生能夠產(chǎn)生想要探究和思考的欲望，有利于學(xué)生思維的拓展和想象力的發(fā)揮。

例如在學(xué)習(xí)Excel的數(shù)據(jù)管理和分析時(shí)，教師就可以把學(xué)生的成績單展示在工作表中，給學(xué)生演示一下教師是怎樣通過簡單的操作把就可以把班級總分第一名、單科第一名、各科的平均分、單科分?jǐn)?shù)大于90分的學(xué)生挑選出來的。學(xué)生會感覺到非常的神奇，從而增加了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生了想要探究和思考的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而提高課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考探究

隨著新課改在全國各地開展的轟轟烈烈，越來越多的教師都認(rèn)識到了教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，要引導(dǎo)學(xué)生主動地對于知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，這就需要教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題和任務(wù)，讓學(xué)生可以有的放矢，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師給學(xué)生設(shè)置明確的問題會引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，從而讓學(xué)生以問題為動力，驅(qū)動著學(xué)生進(jìn)行思考和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。教師在給學(xué)生設(shè)置問題時(shí)要注意問題由淺入深、循序漸進(jìn)使學(xué)生能夠產(chǎn)生解決問題的成就感，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如在學(xué)習(xí)Excel的圖表制作時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考利用圖表向?qū)ЫD表共有幾個(gè)步驟？添加圖表標(biāo)題在哪個(gè)步驟？有了問題學(xué)生也就有了思考的方向，學(xué)生會帶著問題進(jìn)行操作和探究，從而讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生有了問題也就有了探究的方向，從而讓學(xué)生能夠緊緊地圍繞著問題任務(wù)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。教師的問題使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，而且讓學(xué)生能夠更加細(xì)致地進(jìn)行思考，完善自己的操作步驟。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的問題并順利地解決問題后，學(xué)生就會感覺到學(xué)習(xí)探究的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)他們知難而上的精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言交流

新課改要求教師改變課程過于注重知識傳授的傾向，要求教師能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。為了讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過合作交流來獲得知識，使學(xué)生能夠在交流中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生之間暢所欲言。學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法會讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生的見識。一個(gè)學(xué)生會有一種觀點(diǎn)和看法，通過交流學(xué)生之間會紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而實(shí)現(xiàn)知識的分享和技能的提高，讓學(xué)生能夠掌握更多種方法和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“兵教兵”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)Word中的對文檔進(jìn)行編輯時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論：選定整個(gè)文檔的正確方法有哪些？討論的話題使學(xué)生有了思考的方向，給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生可以積極主動地進(jìn)行探究和思考。有了討論任務(wù)，學(xué)生就會積極主動地進(jìn)行探究和操作，在嘗試中學(xué)生首先會想到用鼠標(biāo)左鍵從頭到尾地選中文檔；有的學(xué)生在嘗試中則會發(fā)現(xiàn)，鼠標(biāo)指針指向左側(cè)的選定區(qū)域，三擊左鍵也是可以選中文檔的全部內(nèi)容的；還有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，按“Ctrl+A”組合鍵也是可以實(shí)現(xiàn)選中文檔的目的的。學(xué)生通過討論和合作找到了多種方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了快樂和樂趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)

計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生掌握理論知識，更重要的是需要學(xué)生能夠熟練操作，達(dá)到靈活運(yùn)用的能力。有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了很多的理論知識，但是在實(shí)踐練習(xí)中可能會感覺到不熟練，甚至是操作錯(cuò)誤，讓學(xué)生深深地感覺到了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是需要教師給學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機(jī)會的，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到鞏固的目的，這就需要教師給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，讓學(xué)生可以理論結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中能夠得心應(yīng)手、游刃有余。

例如學(xué)習(xí)了Word的排版知識后，教師就可以給學(xué)生提供練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行排版操作：打開指定文件，并按要求進(jìn)行排版操作：頁面設(shè)置為B5，頁邊距上、下、左、右各為2厘米。大標(biāo)題下面插入一空行。大標(biāo)題除外的所有部分首行縮進(jìn)0.75厘米、兩端對齊，采用五號宋體字。頁腳位置插入頁碼，對齊方式“右側(cè)”。編輯后的文檔存盤。在實(shí)踐中學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)過的知識，還能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行探索，讓學(xué)生能夠分析問題、解決問題，提高學(xué)生的能力。

總之，在中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供一些練習(xí)和操作的機(jī)會，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生在做中和練習(xí)中掌握知識，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在參與中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知行合一，讓學(xué)生能夠牢固地掌握計(jì)算機(jī)知識，順利地步入社會，走向工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0126-01

1.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一

高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一。高職學(xué)生生源中有中職生、普高生和三校生，他們在來自不同類型的學(xué)校，對教學(xué)的側(cè)重各有不同。同時(shí)，隨著高職錄取方式的多樣性，有統(tǒng)招錄取學(xué)生、單招錄取學(xué)生和特長生、保送生等，因他們經(jīng)過不同渠道進(jìn)入高職校園，其對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度自然不一。

1.2 教學(xué)模式陳舊，以填鴨式為主、師生互動少

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖然是理論加實(shí)踐的課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中沒有很好發(fā)揮實(shí)踐的作用，仍然多以填鴨式教學(xué)為主。課堂上教師講得多，學(xué)生聽得多，一直在被動的接受，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及優(yōu)點(diǎn)

2.1 “翻轉(zhuǎn)課題”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指打破原有教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能更專注于主動學(xué)習(xí)，共同研究，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授基礎(chǔ)知識，這些知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課后自主完成。學(xué)生可以看視頻、課件、聽播客、閱讀電子圖書，還能在網(wǎng)絡(luò)上互動交流，能在任何時(shí)候查閱需要材料。同時(shí)，教師能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。課后，學(xué)生可自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，教師僅需協(xié)助即可，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)

（1） 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

（2） 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自己掌握。學(xué)生在自學(xué)時(shí)對已經(jīng)清楚的內(nèi)容可略看或跳過，對復(fù)雜問題可以反復(fù)查閱課件和視頻資料等。既實(shí)現(xiàn)了真正的分層教學(xué)，又無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3） 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺、甚至其他網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)到更多、更廣的知識。這特別對學(xué)習(xí)成績好，勤于鉆研的學(xué)生非常有利。

（4） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可從傳統(tǒng)課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)查閱、翻看平臺資源，利于學(xué)生收集學(xué)習(xí)素材。

（5） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了真正的教育資源共享。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更能充分發(fā)揮了集體智慧，教師有更多的時(shí)間花在課件、視頻等資料的制作和打磨上。素材準(zhǔn)備之后可以實(shí)現(xiàn)教師間共享，有效避免了所有老師都去準(zhǔn)備相同資料的重復(fù)勞動。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校中理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，其對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有著天然的適應(yīng)性。首先計(jì)算機(jī)應(yīng)該基礎(chǔ)課程教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用熟練，便于搜集、制作出精良的課件和課外教學(xué)視頻，并搭建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其次，當(dāng)代大學(xué)生群體的電腦、智能手機(jī)、平板等工具普及率高和校園寬帶、Wifi等的全覆蓋等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)大致分三個(gè)步驟完成。第一，教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)；第二，實(shí)踐訓(xùn)練；第三，課堂學(xué)習(xí)鞏固，完成知識的內(nèi)化，如圖1所示。

第一，教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)階段。上課之前任課教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提前制作好課件、視頻資料和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校使用先進(jìn)的共享型教學(xué)資源庫云綜合平臺，任課教師可以隨時(shí)隨地將相關(guān)資料上傳至該平臺。學(xué)生利用課余時(shí)間登陸該平臺系統(tǒng)，下載課件、視頻資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)。對在學(xué)習(xí)中存在的疑問學(xué)生還可通過該平臺與教師進(jìn)行充分的交流，從而完成基礎(chǔ)知識的傳授。

第二，實(shí)踐訓(xùn)練階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)主題，要求學(xué)生現(xiàn)場完成。實(shí)訓(xùn)的同時(shí)可促使學(xué)生再次對有關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并將自己課前所學(xué)的基礎(chǔ)知識用于實(shí)踐訓(xùn)練中。同時(shí)，學(xué)生還可就不清楚的問題現(xiàn)場向教師提問，以便能及時(shí)解決。教師可以從學(xué)生的提問中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和了解存在的問題。

第三，課堂學(xué)習(xí)鞏固階段。教師根據(jù)學(xué)生第一階段的提問和第二階段的實(shí)訓(xùn)情況總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、匯報(bào)、相互質(zhì)疑等，再由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評，讓學(xué)生加深對知識的理解與掌握，從而完成知識的內(nèi)化。

4 總結(jié)

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的思考離開課堂。既能激發(fā)學(xué)生利用課外時(shí)間充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且能很好地解決高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大、對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度不一和傳統(tǒng)教學(xué)方式中以填鴨式教學(xué)為主、師生互動少等問題，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力等均非常有益。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

篇10

 

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)　計(jì)算機(jī)基拙　教學(xué) 前言

    非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是大學(xué)教育的重要組成部分。高職高專院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技能型人才，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和實(shí)際動手能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力就尤為重要。如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，解決非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是值得我們探討的。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

    計(jì)算機(jī)的發(fā)展對現(xiàn)代教育技術(shù)起到了巨大的推動作用，但如何將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育呢?現(xiàn)代教育技術(shù)有什么優(yōu)勢?現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。它主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)，三方面的內(nèi)容。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢體現(xiàn)如下:

    (1)現(xiàn)代教育技術(shù)改變教師的角色，教師必須提高應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以擺脫重復(fù)性勞動，而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去;

    (2)現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)媒體的改造是教育教學(xué)方式的一次重大變革。以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的電子信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展加快了教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程;

    (3)現(xiàn)代教育技術(shù)為教育信息化的實(shí)現(xiàn)提供信息傳播的技術(shù)手段，使教育思想觀念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處;

    (4)現(xiàn)代教育技術(shù)的超文本功能，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化，使過去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);

    (5)現(xiàn)代教育技術(shù)成為現(xiàn)代化教學(xué)重要手段，將知識型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苄徒逃菇虒W(xué)方法改善，學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量提高;

    (6)現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的遠(yuǎn)程教育是一種隨現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)展起來的新型教育模式。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用

3.1教學(xué)內(nèi)容的豐富

    從教學(xué)內(nèi)容看現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實(shí)，形象生動而更具吸引力。同時(shí)積極研制CAI課件，將教學(xué)內(nèi)容中的文字、圖表、聲音、靜態(tài)圖象和動態(tài)圖象集成在一起，采用多媒體技術(shù)在大屏幕上產(chǎn)生極佳的逼真效果，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更具有吸引力，可以將抽象問題形象化，教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3.2教學(xué)手段的變化

    從教學(xué)手段看現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體群的作用。從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局，學(xué)生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境和通過網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)，所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分利用學(xué)生的視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。

3.3教學(xué)方式的多樣化