課堂管理范文
時間：2023-03-16 21:09:58
導語：如何才能寫好一篇課堂管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
根據DiGiulio(1995)所說的，課堂管理是指教師負責課堂活動運行，保證學生安全以及讓課堂活動充分吸引學生的注意力，保證教師在課堂活動中實施教學，學生在課堂活動中學習的一種管理模式。積極有效的課堂管理能夠為教學活動營造有利的教學氛圍，同時促進教學活動的順便展開和教學過程的順利實施。因此，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。然而，在課堂管理過程中，教師也許需要注意并解決一些常見的問題。這篇文章主要集中在分析討論在青少年課堂中可能會出現的一些常見問題及其不同的解決方案。從而進一步提高教師在課堂管理中的靈活性和主動性。
1.學生的背景情況和常見的課堂管理問題
本文主要集中于分析年齡段在12至16周歲的中國青少年學生。根據中國的教育資源現狀，通常一個班會有30或者30個以上的學生。
一些常見的問題可能會出現在課堂里。比如：有的學生不斷地講話，或者在教師講課里發出一些其它的噪音，又或者是東張西望，等等。這些問題出現在不同的學生群體里則需要教學者運用不同的方法來解決。
青少年學生的年齡和心智都不成熟。正如李淑敏和張恩濤（2010）所分析的那樣，一方面，隨著青少年的生理、心理的逐步發展，他們逐步體驗到自身的成長，產生了情感上的叛逆。這一叛逆情緒和矛盾心理也將給教學者的課堂管理帶來一定潛在的問題。再加上每個班的學生人數較多，教師很難一對一地做學生工作，這就給教師的課堂管理帶來了進一步的挑戰。
2.解決方法
2.1課堂規范和規則
第一種解決方案是基于Emmer，Evertson，Sanford，Clements，Worsham (1984:17)所研究并提出的理論依據而得出的：充分運用課堂管理規則或者是課堂紀律規定來解決。Emmer，Evertson, Sanford，Clements，Worsham (1984:17)指出，課堂規則的關鍵就在于它指出了課堂里的基本要求和規范以及對學生在課堂里的行為的一定程度的約束。積極有效的課堂管理是基于學生對自己在課堂里的行為規范的了解。也就是讓學生充分了解到他們在課堂里應該做什么，不應該做什么。系統的課堂規則有利于教師實施行之有效課堂管理。
然而，也有學者提出不同的意見。DiGiulio(1995:14-21)反對Emmer，et.al.所提出的用課堂規則來規范學生的行為，并聲稱，規則只適用于大的，復雜的社會，而不適用于班級這一小的學生群體。他認為教師應該以身作則，做出好的示范給學生讓學生效仿，而不是制定規則來束縛學生的行為。從理論上講這一觀點是可取的。但在中國大班教學的模式里，這樣的示范作用效果也許并不明顯。
Bull & Solity (1987:134)與之意見不合并提出這個世界并非是一個理想的社會。他們認為Bull & Solity(1987)所提出的這種課堂管理方法很難達成。尤其是面臨心理叛逆期的青少年學生，教師的示范作用更是微乎其微。分析學生的不良課堂行為的根源才能最終解決這一問題。青少年學生的不良課堂行為可能是由以多方面的原因產生的。社會或者家庭的不良影響就是其中一方面。教師不可能只依賴于自身的示范作用來解決這一問題。面臨的是青少年學生這一特殊群體，將課堂規范強加于他們身上也許會導致事與愿違的效果。
2.2“忽略”學生的不良課堂行為
第二種解決方案就是忽略學生的不良課堂行為。O’Leary & O’Leary (1977)指出，當老師不斷忽略學生的不良課堂行為時，這種行為出現的次數會逐漸減少。Lemlech (1979:36)指出，產生這種結果的原因在于學生的某些不良課堂行為背后的深層動機在于吸引注意。同時，Bull & Solity (1987:140)也同意這種處理方法并指出，“忽略”這些不良課堂行為甚至可以起到杜絕這種行為再次發生的效果。當學生發現這種不良行為并不能吸引老師的眼球時，他們也就不再繼續這樣做。Emmer，et.al.(1984:101)建議忽略”法最適用于處理一些短暫的，輕微的課堂不良行為，例如上文提到的學生往窗外看。因為這些行為通常不會打斷正常的課堂秩序和教學進程。
然而，O’Leary & O’Leary（1977:58)指出，一些“危險”的，會影響到課堂秩序或教學進程的不良課堂行為就不能采取“忽略”這一方法。例如，班上有同學突然發出怪聲，吸引全班同學的注意。這無疑會打斷整個教學進程。上文提到了，有時學生的一些不良行為的深層動機在于吸引注意力。這種注意力不僅可以來自于老師，也可以來自于同班同學。如果老師在這種情況下還是采取“忽略”的方法，只會讓這種不良行為變本加厲。教學進程也隨之受到影響。
2.3獎勵和懲罰
第三種解決方法就是獎勵和懲罰。較為普遍而簡單的獎勵方法就是表揚。Lemlech(1979:17)指出，當老師對某一行為做出肯定和表揚時，這種行為在今后出現的頻率就會提高。O’Leary & O’Leary(1977) 建議對作不良課堂行為的同學的同桌進行表揚。但Emmer，et.al.(1984:58)指出，過于頻繁的表揚會失去它的情感促進作用。由于學生受到過于頻繁的表揚而讓表揚本身變得“廉價”。
雖然表揚對課堂管理有積極的作用，但懲罰有時會比表揚的作用更為有效。Emmer，et.al. (1984:58)，O’Leary & O’Leary (1977) and Lemlech (1979:41)都指出，懲罰不應該過于苛刻和頻繁。因為首先，過于苛刻和頻繁的懲罰會傷害學生的自尊心，尤其是處于青春期的學生，容易對其內心造成傷害。其次，過于頻繁的懲罰和過于頻繁的表揚一樣，都會失去它們原本的有效作用。因此，適當地結合懲罰與表揚會對課堂管理起到有效的推進作用。
2.4非語言信號法
第四種方法就是Emmer，et.al.（1984:32)提到的非語言信號法。也就是用表情或其它肢體語言來暗示學生停止不良課堂行為的方法。McDaniel(1986)指出一個好老師總是知道如何運用非語言信號來進行課堂管理。例如，老師舉起他的右手作為讓學生安靜的信號，或者用其它手勢來引起學生的注意力。關于非語言信號法在課堂管理中的運用，Kazdin & Klock(1973)用了相應的研究，并發現非語言信號能有效地將老師的情緒傳達給學生。DiGiulio(1995:58)指出，非語言的信號法可以是師生之間簡單的眼神交流。青少年學生往往有著較強的自尊心。這種非語言信號法能最大程度地保護他們的自尊，并有效地制止某些課堂不良行為。
3.結論
課堂管理對整個教學過程起著至關重要的作用。行之有效的課堂管理有助于教學過程的順利進行。在青少年課堂里，學生的心理叛逆情緒會對課堂管理帶來一定的難度。不同的不良課堂行為需要教師運用不同的解決方法來應對，有時也可結合幾種方法一起解決。上文所提到的幾種方法各有利弊，因此，教師在運用時也應結合實際情況靈活運用，從而最大程度地推進課堂管理的順利進行。
參考文獻：
[1]Bull, S.L. & Solity, J.E. (1987). Classroom Management:Principles to Practice. London : Croom Helm.
[2]DiGiulio,R.(1995).Positive Classroom Management: AStep-by-step Guide to Successfully Running the Show Without Destroying Student Dignity.Thousand Oaks, CA:Corwin.
[3]Emmer,E.T.,Evertson,C.M.Sanford,J. P.Clements,B.S.,Worsham,M.E.(1984). Class
room Management for Secondary Teachers.Englewood Cliffs;London: Prentice-Hall.
[4]Kazdin, A.E.& Klock,J.(1973) The effect of nonverbal teacher approval on student attentive behavior.J Appl Behav Anal.1973 Winter, 6(4):643654.
[5]Lemlech, J.K. (1979). Classroom Management. New York ; London : Harper and Row.
[6]McDaniel, T. R. (1986).A Primer on Classroom Discipline: Principles Old and New. The Phi Delta Kappa. Vol.68, No. 1 (Sep., 1986), pp. 63-67.
[7]O’Leary, K.D. & O’Leary, S.G. (1977). Classroom Management:The Successful Use of Behavior Modification. New York ; Oxford : Pergamon.
篇2
【關鍵詞】思考 反省 收獲
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0177-02
歌德曾說：“所謂真正的智慧，都是曾經被人思考過千百次；但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經過我自己再三思維，直至它們在我個人經驗中生根為止。”所以作為教師，我們也要學會思考，學做班主任亦是如此。如何在卓越課堂的倡導下，做好班主任工作，搞好班級管理，這是我們每一位班主任值得反思的地方。孔子早在春秋時期就提出了“吾日三省其身”的觀點，班主任在學校管理中擔任著不可忽視的責任，他們要負責一個班學生的思想、學習、健康、生活等工作，是班級的領導者、教育者和組織者。班主任的一言一行，會對學生產生最直接、最大的影響，這種影響既可能有利于教育目標的達成，又可能成為教育目標達成的某個障礙，進而對社會產生持續而深遠的影響。因此班主任在審視學生的同時，有必要先完成對自己的反省，做到以下幾點：
一、提升知識素養
卓越課堂下的班主任首先要有較高的知識素養，必須要勇于探索、善于積累，只有首先完善自己，才能培養出一批有知識、有能力的新一代。班主任要自省自己是否能不斷地吸吮新知識，更新自己的教育觀念；自己的思想是否適應時展的需要，是否擁有過硬的專業知識，課堂教學中是否出現科學性錯誤；自己的知識面是否廣泛，是否能做到“一切東西懂一點”；在與學生的交流中是一個不知所云的旁聽者，還是一個信心十足的參與者。事實證明，學生喜歡知識廣博的老師，從而會“愛屋及烏”。隨著教育思想、教育觀念、教育體制、教育內容、教育方法的改革和創新，教育事業到了迅猛發展階段，對于一個有素質的班主任來說，在知識能力上的要求越來越高，要想達到這種較高的水平，非一日之功，要作長期的、艱苦的努力積累。一個人如果只是一昧的用自己原有的儲備，而不知道及時添加補充的話，那就會有力不從心的感覺。當班主任感到“黔驢技窮”時，那就是警鐘在響了。
二、提升能力素養
在班級工作中，班主任的管理能力顯得特別的重要，學生都是充滿思想的個體，與此相適應的是活動比較活躍，直接導致班級每天都可能有新情況出現。班主任應經常審視自己在班級管理中能否與學校總體目標協調一致；班級是否成熟、開放；對學生管理是否科學、系統、高效；能否用理智支配感情，從而保持平靜的心境有理、有利、有節的解決矛盾沖突；是否能合理調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理；是否能讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作；是否能發揮班干部的模范帶頭作用，讓學生懂得自主管理；是否做到既能近距離管理，又能夠遠程遙控；班級是否處于失控的狀態；學生對班主任的管理是否樂意服從。
班主任能力的高低還體現在對突發事件的處理上，自己在處理問題的過程中有哪些不足；遇事是否會克制情緒，保持冷靜，語言上是否會挫傷學生的自尊心；對待學生出現的錯誤，是主觀臆斷、處事武斷，還是深入調查，查明緣由；是否會自我檢討，檢查自己的態度和方法 。這時候最能體現班主任的自控能力和應變能力。
三、提升人格魅力
作為教師，就應時時處處為人師表。實踐告訴我們，因為班主任工作的特殊性，他們跟學生接觸的時間最長，要想做一名成功的班主任，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。班主任的人格魅力對學生影響深遠。
班主任的人格魅力來源于善良和慈愛。班主任應自省是否會在平等的基礎上善待每一個學生；是否會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生；是否容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生；是否能做到不僅關注學生的學業成績，也關心學生的思想品德與行為習慣，更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。班主任不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友。
班主任的人格魅力來源于對學生的信任和寬容。當學生有過失的時候，班主任是不分青紅皂白的批評一通，還是相信學生具有改正過失重新開始的能力，并給他們機會。班主任是只看到學生的現在，還是更關注學生的將來，從而利用現在為學生將來的發展打基礎。這也是班主任應審視自己的地方。
班主任的人格魅力來源于自己的以身作則、以身示范。要求學生作到的，自己首先要作到，你要求學生要養成良好的行為習慣，反省自己的行為習慣是否良好，要學生言談舉止文明，你自己是否做到了，不然，不管你如何的苦口婆心，學生也是不會從心理上接受你的教誨的。教師的一切表現就是對學生最好的一種潛移默化的教育。
班主任的人格魅力來還來源于從不滿足的執著精神。班主任應自省是否始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越；在挫折和困難面前，自己是否是當之無愧的強者，會不會陶醉于成功之中而不思進取，會不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。
四、加深對學生的愛
林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！” 這種愛是班主任教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。 但熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到班主任的愛更是困難。大多數學生對班主任的態度是敬而遠之。班主任和學生之間的愛主要體現在班主任的親和力上。班主任的親和力本質上是一種愛的情感，它的核心是民主平等的思想，它的目標是個性發展。所以在卓越課堂的倡導下，班主任就應發自肺腑地愛學生，把學生當成大寫的人，當作自己的親密朋友，并且能容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，能做到以理服人，以情動人，微笑地面對每個學生，并熱情地關注他們的成長。我相信只有這樣學生才會更加感受到老師給予他們的關愛。
五、加深對學生的了解
篇3
很多中職老師抱怨現在的中職生素質差，紀律差，不愛學，課難上，很難教。但現實是學生難教也不能不教，課難上也不能不上，怎么辦呢？其實，中職教育的目的不是要求把中職學生培養成為科學巨人或學術名流、理論大家，而是要以就業為導向，教他們會做人、有技能，會做事，具備社會公德和職業道德的、掌握一定技能的、合格的勞動者。顯然中職教育不是精英選拔的教育。因此，中職課堂必須圍繞中職教育目標和根據中職生的特點，進行客觀的、務實的正確定位。
二、課堂管理要調諧好師生關系，要體現愛的原則
現代師生關系不是矛盾的關系，而是非常密切的相互依存、共同發展的關系。從業緣上看，師生之間“抬頭不見，低頭見”，既無法避之，更不能遠之，兩者是不可分割的。密切的師生關系還表現在師生之間的相互需求。所謂名師出高徒，名師能成就高徒。反過來，高徒又能彰顯名師。生可以師為榮，師可以生為驕傲，師生是一對榮辱與共、共同發展的共同體。課堂管理就是為了實現師生利益一致的發展目標。因此，課堂管理不是教師簡單地管理學生，也不是強制性地管教學生，更不是帶有懲罰形式地管制學生。教師要調諧好師生關系，要全心全意地為學生健康發展的角度著想，要體現愛的原則，才能調諧好課堂管理。
三、課堂管理要得到大多數學生支持的原則
一堂課一般是一個教師面對一群學生，為此，有的教師覺得勢單力薄，不敢管理。其實，一個班級是由班干部、學習優生、紀律優生、中等生、學習差生、紀律差生組成。好生與差生不是鐵板一塊，大體上紀律差生數的比例不會超過班級總人數的20%。因此，可以把好生與差生分化開來的，然后針對不同層次進行教育、指導和引導，發揮好優秀學生的榜樣作用，使他們懂得為班級服務；團結好中等生、幫助學習差生，取得他們的支持；孤立、分化、感化、融化和帶動好紀律差生，使他們能認識到自己在班級管理中的地位和影響力。如果教師能把80%以上的學生“站”到你的后面，面對不到20%的紀律差生，還會再感到勢單力薄、孤立無援、力不從心嗎？因此，要善于團結班級的主體力量，這是掌控課堂的法寶，也是搞好課堂管理的竅門。
四、課堂管理要體現學生的“主體地位”，要讓學生主動參與管理的原則
在課堂管理中除了要發揮教師的“主導地位”，更要體現學生的“主體地位”。學生的“主體地位”表現在學生是學習的主體，學生是班級的主人，學生承載著班級的榮譽感。因此，在課堂管理上，要讓學生充分發揮主人翁的地位，使他們接受管理、配合管理和主動參與管理。這樣，學生就會從被管理轉換為主動地管理好自己，其課堂管理的效果是不言而喻的。
五、課堂管理與教學方法要相互服務的原則
課堂管理是為完成教學服務的，反過來，科學的教學方法又能使課堂得到有效管理。互動式教學方法就是一個很好的案例。在互動式的教學中，要分配給學生們一定的學習任務，讓他們試著去主動學習、試著去思考、討論，試著去解決問題。而不能讓學生“閑”著，因為學生是學習的“主角”，如果主角閑著沒事干，戲怎么能演下去呢？再說，如果主角沒有戲份，自然就會去“走穴”“跑龍套”了。管理我們的學生也是如此，給他們明確學習目標，布置學習任務，他們也就不會無所事事、心不在焉、甚至心安理得地睡覺、開小差去了。這樣，一節課就在教學中得到有效管理。
六、教師要充分利用“黃金30分”，把握好師生溝通的原則
眾所周知，溝通能增進理解、消彌誤解、培養友誼，是聯系師生情感的紐帶，是減少師生磨擦的劑。如果師生之間溝通正常，那么課堂管理就能得到學生們的大力支持與良好配合，形成師生合作管理的理想態勢。但有些老師，上課非常準時，也非常“惜時”：總是踩著上課鈴聲現身，也隨著下課鈴響消失。真是來也匆匆，去也匆匆，來也無影，去也無蹤，兩眼淡漠，身影疲憊。這種情境，師生之間根本就沒有溝通的機會。面對這樣的教師，學生怎么敢接近和親近呢？又怎么會配合他的管理呢？“黃金30分”包括課前、課間、課后各十分鐘，這是師生交流、互動、溝通，聯絡感情的絕佳機會。
老師可以問一問學生對教學方式的意見和建議，對舊課的復習和掌握情況、對新課的預習情況、了解學生在學習中遇到的困難、聊一聊各自的興趣愛好，對生活上的情況噓寒問暖一下，不失時機地夸一夸他們的優點，對在課堂上表現良好的學生給予鼓勵，對他們的良好配合表示感謝；對在課堂上挨了批評的學生，更要利用這個機會進行必要的溝通，如果批評之辭過于激烈的話，給予必要的解釋，讓挨了批評的學生既能認識到錯誤，又能欣然釋懷，與你再次相見如故。對于紀律差生，不能漠視他們，也不能視他們為麻煩制造者，而要真心誠意地與他們交流，發現和肯定他們的長處，并及時地、有藝術地糾正他們的錯誤想法和不良習慣，要求他們遵守紀律，配合你的教學行為。如果我們教師能充分利用好了這個“黃金30分”，在課堂管理上一定會產生和諧、默契、輕松的良好效果。
七、課堂管理要有力度，且力度要得當的原則
古之有訓“教不嚴，師之惰”、“嚴生威，威生信”，這說明教育與管理都要嚴格實施。在“三育人”理論中，“教書育人”與“管理育人”同等重要。有的教師雖然也有進行課堂管理，但對學生要求不夠嚴格，管理太松，或者是軟弱無力，結果沒有效果。也就是說管理力度不夠，等于沒有管理。因此，課堂要管理，且要有力度。中職生年齡小，學習習慣差，文化基礎差、自覺性差，自我控制力差，思維活躍又不成熟，愛張揚個性又十分盲從，充滿好奇又十分叛逆。根據中職生的以上特點，在教學過程中，有管理、嚴格管理比沒管理或松散管理的教育效果要好得多。因此，在管理育人中，要注意根據教育對象的特點，科學調適好管理的力度。
八、課堂管理應多采用激勵原則
篇4
關鍵詞：課堂管理；提升；教學質量
一、技工學校課堂教學方面存在問題
老師在講臺上口若懸河，學生不感興趣，根本沒有聽進去；相對于理論課，學生更傾向于動手操作，但理論基礎薄弱，沒有形成系統，知識掌握不牢固，不連貫；睡覺、玩手機現象時有發生；上課聽不懂，下課抄襲作業現象嚴重；考試成績不理想，學生成績不及格率較高。
二、存在問題原因分析
要找到解決問題的辦法，就必須清楚技工學校課堂教學中存在問題的原因。
課堂學生管理存在問題因素之一： 學生。從最近幾年學校招生情況看，招收學生有這樣幾種來源：一種為中考成績不理想，沒有達到高中錄取分數線的學生，這部分學生學習能力不強，但在技校班級里屬于成績較優秀的那一部分，50人的班級大概有10個這樣的學生，每學期都能取得班級前十名。第二種是徹底的中考失敗者，家長不重視學習，沒有養成良好的學習習慣，這樣的學生在50人的班級占到20～30個左右，也是班級比例較大的一部分。最后一種就是中途輟學在家的學生，家長沒有時間管理，年齡太小又不能出去打工，這樣的學生幾乎每個班級都有7～8個，他們沒有理想追求，人生目標不明確，上課聽不懂，作業不會做，要么睡覺，要么玩手機；幾乎所有班級集體活動都沒有他們的身影，幾乎所有班級榮譽都和他們都沒有關系，逃課、遲到、抽煙、打架時有發生，宿舍、教室的衛生能偷懶就偷懶，是班主任和任課老師眼中的“老大難”。
課堂學生管理存在問題因素之二：教師。國家大力倡導課程改革，新課程提出以“學生為主體，教師為主導”的課堂教學模式，教師作為課堂的主導，要求教師自身具備幾方面的素養：熱愛教師職業，必備的專業知識素養和不斷學習的能力，掌握科學的教育理論，具備良好的教育教學素養，一定的研究能力，較好的溝通能力，有愛心和責任心等。這對技工學校的老師提出了很高的要求。在技工學校，同樣一個班級，有的老師上課效果非常好，學生互動熱烈，上課紀律良好，學生積極主動完成作業，師生成就感明顯；但在有的老師的課上，學生昏昏欲睡，教學效果很差。同樣的班級，同樣的學生，卻出現兩種截然不同的教學效果，這就不只是學生的原因了，絕大部分原因在教師身上。
在技工學校有這樣一部分教師：有中高級職稱，專業知識老化，教學方法老套，仍然手拿一本書講到底，對學生的學習效果不管不顧，不能做到和學生順利溝通，甚至有的老師每天混課時，沒有真正深入了解學情。這種老師的課堂往往睡倒一片，學生對老師的評價很低，無法促進有效課堂質量的提升。再看少部分年輕老師：本身就不是畢業于師范院校，動手能力較弱，教育理論基礎薄弱，教育教學能力較差，但又不虛心學習，不深入課堂聽課，進校幾年來，課堂掌控能力差，年輕人的激情得不到體現，不認真備課，不刻苦鉆研新的教學方法，工作責任心不強；一般都是等著領導布置任務，而不是自己積極主動去尋求任務。可以想象，以上兩部分老師的課堂，學生管理也不會很理想，因為課堂不精彩，老師沒有人格魅力，沒有足夠的吸引力能吸引學生把注意力集中到課堂上，學生必然會做一些和課堂無關的事情，甚至會擾亂課堂秩序。
另外還有一部分老師存在責任心不強的現象，對學生的課堂違紀行為聽之任之，視而不見，助長了學生課堂問題行為的發生，嚴重影響學校教學質量，損壞學校形象。
技工學校的專業老師本來就數量不足，良莠不齊，各方面素質都比較優秀的老師數量少之又少，這些老師是學校的骨干力量，但他們身上也承擔了很多的壓力，沒有時間和精力鉆研提高教學質量的方法。
三、提高課堂教學管理水平的必要性
學生從學校步入社會后必須要承擔一定的社會責任，必須具備一定的就業技能和生存技能。其實，技工學校生活對學生來說是非常重要的時期，不能升入高中的學生，如果在學校嚴格按照要求認真學習理論和操作技能，生活學習上嚴格要求自己，這樣的學生往往在企業鍛煉一段時候后就能夠擔任重要職位，這樣的職業體驗對他們的職業生涯非常有幫助，也有助于他們成就未來。
四、提高課堂管理的措施
教師角度：第一，不能照本宣科，要充分做好課前準備，了解學生所想，盡量做到分層次教學，使每一個學生一節課下來都有收獲，讓學生體會到課堂的樂趣。
第二，提升自身素質，做一個積極向上，有工作責任心、有愛心的老師，從內心真正關心學生，不諷刺挖苦學生，使學生體會到來自老師真正的關心和呵護。
第三，嚴格要求學生，技工學校的學生都是未成年人，沒有形成正確的人生觀和價值觀，老師有責任引導學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀。
第四，每節課上都要對學生做德育滲透。不管是公共基礎課還是專業課，一定不要從頭到尾一節課都在講教材，而應根據各門課程特點，根據自己的生活閱歷，結合社會發展實際，找到師生交流的切入點，對學生進行德育滲透，教學生做人的道理、做事的原則，使學生在社會上少走彎路，更快適應社會，更快走向成功。
第五，充分發揮學生主動性，采取各種方式和學生互動，加強師生、生生之間的交流，使學生做課堂的主人，提高學生的溝通交流能力。
第六，多想辦法，不放棄學生，一件事情只要盡到自己最大的努力，總會有一定的效果，任何時候都不能放棄對學生的教育。只要老師盡到自己的全力，學生一定可以感受到你的努力。
學校角度：第一，營造教學至上、學風至上的學校管理氛圍，全校上下都要重視教學，不能出現教學活動和學生活動相分離，甚至只是負責教學的人員重視教學，而負責學生管理的老師不重視教學的現象。
第二，高度重視課堂教學管理，采取有效措施提高教師整體素質，落實青藍工程實效，使青年教師盡快適應崗位，理論課注重理解透徹，實習實驗課要落實效果，爭取使每一位學生每節課都有收獲。
第三，除了舉行大型校級、市級、省級等技能比賽，系部還可以經常舉行以專業為基礎的小型技能比賽，激發學生學習動機，提高學生學習興趣。
總之，學生就是一塊璞玉，玉不琢不成器，尤其是技工學校的學生更需要學校、老師和家長的共同努力，充分利用高效課堂的45分鐘，使學生充分享受高效課堂帶來的幸福感，學生的素質才會逐漸提高；教師才能更好地駕馭課堂，才能體現課堂的作用，也才能有更多的精力多去鉆研教法。只有抓實課堂學生管理，提升課堂教學質量才能落到實處。而抓實課堂學生管理，學生素質的提高才能有實效。
參考文獻：
篇5
【關鍵詞】初中數學；課堂教學；自主
課堂是教師的，更是學生的，但是怎樣管理課堂，卻是教師的行為思想決定的。以下是筆者結合自己的課堂教學過程中的實際情況，分享的一點心得體會。
一、教師要注意激發與維護好學生學習數學的積極性，提高學生學習數學的信心
興趣永遠是最好的老師，這是教育界永遠顛簸不破的真理，興趣是學生積極主動進行求知的起點，也是學生能夠更好發展自己的思維能力的最強大的內在動力，教師要想提高自己的數學課堂教學的質量，就必須將工作的著手點放在學生對數學知識的興趣的培養，并且不斷培養學生學習數學的目的性與計劃性，使其興趣能夠長久的保持下去，可以從以下幾點來激發學生學習數學的興趣：
（一）數學教師在課堂上積極地創設良好的活動情境
教師通過在課堂上創設良好的活動情境來打造出一份輕松，自在，愉悅的學習氛圍，把數學知識真正與生活實踐融于一體，引起學生的情感共鳴，引導學生積極主自動去探尋數學的奧秘。比如，在教授新課“銳角三角函數”第一課時，筆者是這樣開場的：我們教學樓前的松樹，陪伴著我們一起度過了幾年的初中生活，那么這顆大松樹到底有多高？你能用我們手里的簡單工具測量一下嗎？并且提供了一副三角板和卷尺。于是學生們在小組內開始積極地討論交流，在上臺展示的時候，他們圖文并茂的講解了許多種的方法，這樣的數學情境使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。
（二）讓學生體驗到成功之后的滿足感與成就感
當學生在數學課堂上表現良好，或者解決存在一定難度的數學問題時，教師一定要及時給予鼓勵與肯定，學生便會在這個被鼓勵的過程中產生一種非常強烈的滿足感與成就感，從而提高他們學習數學的內在動力。
二、教師要多培養學生的自主學習能力，提高他們的自學能力
根據對學生認知規律的了解以及初中數學教學大綱的要求，教師一定要圍繞教學重點以及數學知識間的內在聯系，提前設計好巧妙的自學思考題目，保證問題的明確性，引導學生由淺入深來思考和探尋問題的答案，從而在潛移默化之中提高他們的自學能力。使學生真正成為學習的主體。另外筆者有一個很實用的教學手段：“前置作業”，要求學生獨立思考完成，這樣在教前先學，讓學生明確了自己本節課的疑惑點，課堂學習中，就能夠根據自己的問題，有的放矢，并在交流討論中積極的尋找答案。在通過“展示交流”，鞏固難點，展示學生的自我價值得到了肯定，學習的積極性自然提升。自學討論是學生課堂學習的重要環節，是他們初步的認知過程。
三、教師要采用積極的教學策略
課堂是一種生活，要讓學生在這段時間里積極地、主動地展示生命活力，讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。這是筆者的課堂一直關注的。
（一）教師要及時反思自己的教學方式
以前相對傳統的教學當中，教師在課堂上很少關心學生的情緒，只顧自己的教學，忽略學生的興趣，當學生因為缺少學習興致而在課堂上的表現不能盡如人意的時候，教師只會采用批評的方式來解決問題，這對于學生來說會更加降低學生的求知欲望，因此，教師在課堂教學中要時刻注意學生的情緒與興趣變動，想盡各種辦法保持住學生在課堂上的學習積極性。
（二）教師要在數學課堂上留白，讓學生有充足的自我思考的時間
學習數學要求的不只是一個正確的數學結果，計算出正確結果的過程更為重要，教師一定要秉承這樣的一個教學理念，能夠把數學課上成探索課，讓學生能夠真正的有所發現與體驗，經過學生的探索得到的知識，才能被學生真正掌握。教師在進行課堂講授時，一定要注意留出足夠的課堂時間，讓學生對課堂上所學到的知識進行消化，鼓勵學生敢于提出問題或者質疑教師的講授，能夠做到真正地放手讓學生自己去體會學習數學的過程。只有做到這樣，學生才能真正體會到學習數學的樂趣。
（三）教師適當選用自主互助、小組合作模式來組織數學課堂
在數學的學習過程中，自主互助、小組合作學習是一種效果較為顯著的學習形式，它使學生在課堂上逐漸煥發了活力與生機。將一個數學問題放到小組模式中進行討論，大家面對面的進行交談與商議，學生的思維便能得到很好的激發，變得更加活躍起來，通過學生間的互動交流，達到優勢互補，從而達到知識的建構。小組模式對于一些性格較為內向且不善言辭的學生來說，也可以降低他們的心里壓力，縮小他們的表現空間，這也是一種非常不錯的鍛煉方式。
（四）教師應該站在學生的角度來進行備課
一堂數學課，看似簡單輕松，其實背后所蘊藏的是教師的各種艱辛的準備工作，一節課應該分為哪幾個環節，應該選用怎樣的進行方式，教師應該在什么時間進行什么樣的指導，怎么才能與學生更好的互動，這都是教師在備課時需要考慮的實際內容，而不只是簡簡單單的對上課所需要講授的知識進行準備而已。
綜上所述，要想提高數學課堂教學管理的質量，絕對不是一蹴而就的事情，教師一定要充分利用起課堂上的每一分鐘，積極響應新課程標準的要求，將提高課堂教學管理質量作為重要的教學工作來執行。
【參考文獻】
[1]何仕芳.提高初中數學課堂教學效率的心得與體會.《讀寫算：教研版》，2014
篇6
課堂環境的良好與否，能決定課堂活動時間的利用率。良好的課堂環境可以促進課堂活動的成功率和有效性。要想有效的達成課堂教學目標，課堂環境必須引起教師的重視。教師應當積極創造一種適合學生發展的、有活力的課堂來促進教學的有效進行。構建環境包括有效利用時間和教室的布置。要有效的利用時間，師生必須建立一套默契的慣例，如，交作業、檢查名單、宣布事情等。有效的時間管理者總能找到安排此類事情而又不浪費時間的辦法。除了執行課堂的管理外，教師還必須有效地減少過渡時間，也就是兩個活動之間的間隔時間。如鈴響后，中間有一個過渡時間，這個時間越短越好，也就不容易浪費。
二、注重促進師生間的和諧溝通
教師與學生間的和諧溝通，是構建良好的課堂氣氛、實現有效課堂管理的基礎。如果師生之間不能進行和諧的溝通，不但影響教師與學生之間的關系，還會使課堂難以管理，最終導致課堂目標難以實現。良好的溝通是實現課堂活動有效、課堂管理有限的源泉。教師要重視師生之間的和諧溝通，要認識到溝通的重要意義，在課堂上要隨時為溝通留出時間和空間。教師要信任學生，不論是聽話的，還是不聽話的，成績好的，成績差的，教師都要對其予以信任。另外，教師要積極營造接納的溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態度接納學生，傾聽學生的心聲，并及時地予以反饋。良好的溝通對于實現課堂管理是很重要的。課堂的目標確定以后，必須有效地傳達到學生中去，能讓學生理解和接受，從而讓教學目標成為學生學習的引導和動力，才能讓學生跟著教師的節奏進行教學。如果教學目標不能很好地傳達給學生，學生對目標不能理解和接受，學生在課堂教學中就會出現理解混亂、認知混亂，對課堂教學的目標沒有充分的認識，課堂教學效果也自然不理想。
三、學會運用激勵機制
篇7
【關鍵詞】中職學校；課堂管理；課堂教學；教學質量
近年來，隨著職業中等專科學校的入學無門檻，導致職業中專學生生源質量逐漸下滑，隨之出現的一系列課堂問題長期困擾著職業中專的教師，嚴重影響課堂的教學質量。眾所周知，良好的課堂教學質量離不開課堂管理與課堂教學，兩者密不可分，課堂管理可以輔助課堂教學的順利實施，課堂教學又可以促進有效的課堂管理，保障學校日常教學活動的有序進行，但目前部分中職學校學生的紀律意識較差，給教師的課堂管理造成很大的困難。德國著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的”。而有效的課堂管理，則需要從多方面進行加強。
一、中職學校常見的課堂違紀行為
在中職學校，學生常見的違紀行為有：上課期間玩手機、睡覺、玩游戲、看小說或看與上課內容無關的書籍，頻繁下位、相互爭吵、挑釁頂撞等對抗，交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為。不僅影響了正常的教學秩序，而且嚴重影響了教學質量，有時候教師不得不花大量的時間和精力去管理課堂紀律，才能保證教學任務的完成。因此，為了促進教學管理，提高教學質量，我們應認真分析這些違紀行為的原因，找出相應的對策，切實解決這些問題。
二、課堂違紀行為的原因分析
1.學生自身原因。(1)學習習慣差。職業學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生還是教師頭痛的對象。但他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此對課程學習一點興趣也沒有，他們熱衷于網絡、游戲。再加上不良習慣得不到及時矯正，文化基礎差、行為習慣和自控能力差，在課堂上表現出厭煩學習狀態。(2)學習目標不明確。還有少部分家長和學生認為來中職是為了混畢業證書，因此大部分學生學習熱情不高，學習上得過且過。(3)手機的負面影響。隨著信息技術發展國，手機在中職學生中使用率高，有的學生甚至有兩部手機。手機不再是學生聊天和上網查信息的工具，而是打游戲和看電視的工具，并且經常手機不離手。上課也玩、下課也玩、甚至晚上也玩。第二天也沒有精神上課，一上課就睡覺，叫也叫不醒。
2.教師原因。(1)教師備課不充分。有些教師照本宣科，沒有什么教學方法和技巧，教學內容不能吸引學生，學生也提不起學習興趣。或者是教師對教材不熟悉，備課不充分，上課時邊想邊教，全部注意力都放在對知識點的講解上，沒有余力關注學生的反應，從而造成教學管理跟不上。(2)教師唱獨角戲。有些教師往往很少考慮對于中職學生我們該怎樣上課，而是一節課都是自已唱獨角戲，沒有讓學生參與其中。(3)對課堂紀律尺度把握不當。當學生在課堂有一些違紀行為的時候，一些教師熟視無睹只管講課沒有采取任何措施，讓學生認為這是允許的。還有些教師對于違紀行為反應過激，大聲訓斥，或用各種手段懲罰學生，這種失當的管理往往會激化矛盾。
三、有效的課堂管理策略
1.提高教師的專業水平。首先教師要加強自身的修養，提高師德師能，增強個人魅力，學高為師，身正為范。老師對課堂節奏的把握很緊湊、講課有感染力，能吸引學生，讓學生愿意聽你的課。
2.提高教師的課堂管理能力。教師對學生的課堂管理容易出現兩個極端，一個是管得過松，讓學生無視紀律，另一個是管得過嚴，讓學生不能接受與教師對著來，這兩種情況都容易導致課堂問題行為的出現，教師在進行管理課堂，處理甚至學生課堂問題行為的過程中，要以和諧的師生關系為前提，在理解學生與尊重學生的基礎上，幫助他們矯正這些問題。
3.制定管理手機的方法，讓學生去遵守。如班級加裝手機箱，在上課前放入，放學再取回。或學校在班級裝屏蔽儀，在上課期間沒有信號。
4.采取靈活的教學管理方式。(1)讓學生參與教學活動中。老師在講課的過程中，設計多種多樣的教學場景和環節來讓學生參與教學互動。例如在講授汽車自動變速器時，就可以問學生你們以后買車是選擇買手動變速器還是自動變速器，學生就會思考，這時教師可以在黑板上寫出手動變速器和自動變速器的優缺點，讓學生回答前面提出的問題。不斷讓學生參與其中，調動學生的積極性。(2)暗示課堂問題行為。當學生在課堂上出現一些問題行為的時候，我們作為教師，盡量不用過于嚴厲的懲罰措施，過于嚴厲的懲罰措施只能帶來反作用，教師可以采用暗示的方法來進行調控。這樣既顧及到了他們的自尊心，又不影響教師的正常教學進度。總之，課堂管理在教育教學活動中起著舉足輕重的作用，也是所有教師需要面對的共同問題。同時，隨著社會和時代整個大環境的不斷改變，更要求我們教師要不斷地探索提高課堂教學管理的辦法，維護課堂秩序和提高課堂教學效果，讓學生學到更多的專業知識，早日成為一名合格的專業型人才。
參考文獻：
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[2]金小芳.教師的課堂管理藝術[M].長春:吉林大學出版社.2010.
篇8
首都師范大學 蘇丹蘭
課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內容。在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。
一、課堂紀律的基本內涵
一般來說，紀律有三種基本涵義：1．紀律是指懲罰；2．紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；3．紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。這三層意思概括了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。
我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規范，進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發展紀律。
研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：
（一）教師促成的紀律。
所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范。這類紀律在不同年齡階段所發揮的作用是有所不同的。剛入學的兒童需要較多的監督和指導，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。
（二）集體促成的紀律
所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色，以便決定應該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應著重對非正規群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規范。
（三）自我促成的紀律。
所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。
（四）任務促成的紀律。
所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、制作標本等任務都有各自的紀律要求。任務促成的紀律是以學生對任務的充分理解為前提的，學生對任務的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務的紀律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學生完成任務的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學習任務來引導學生，加深學生對任務的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。
二、課堂問題行為的類型及其影響因素
所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，即產生所謂的“病源體傳染”現象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。
國內外學者從不同角度對課堂問題行為進行分類。例如，美國的威克曼（E·K·Wickman）把破壞課堂秩序、不守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經過敏等行為歸納為心理問題行為。奎伊（H·C·Quay）把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲（Brophy）和羅爾肯帕（Rohrke）1981年提出的一個觀點也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類：（一）屬于教師的問題：學生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；（二）屬于學生的問題：由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學生的要求受到挫折；（三）師生共有的問題：師生彼此使對方的要求和目標受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發意義的地方是將教師的問題行為也列入其中，實際上，課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態度、對學生頻繁的訓斥等都會引發一系列課堂問題行為，這方面問題應引起教師的注意。
目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防范，及時矯正。
研究結果表明，課堂問題行為的產生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環境三個方面。
（一）學生方面的影響因素。
大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，并引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂問題行為。
尋求注意。研究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
性別特征。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問題行為的可能性要高于女孩。
人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質、情緒等也有聯系。例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發育期的緊張、疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。另外，還有些學生的過度活動是由于腦功能輕微失調（簡稱MBD）造成的，教師對這些學生要更熱情地關心，幫助他們掌握控制沖動的方法。
（二）教師方面的影響因素。
課堂里發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：
教學不當。
指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。教學不當可以引起課堂問題行為，這一結論已經在布羅菲和普特南（Putnam）等人的研究中得到了證實。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。
管理不當。
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生“病源體傳染”效應。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。
喪失威信。
在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：
1．業務水平低，教學方法不好。
2．對教學不認真負責，上課懶懶散散。
3．對學生的要求不一致，說了以后不檢查。
4．向學生許愿，但總是不兌現。
5．不關心學生，待人冷漠。
6．缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。
7．帶有偏見，處事不公。
（三）環境方面的影響因素。
包括校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環境、班級人數與課堂座位編排方式、教學環境的溫度和色彩等環境因素對兒童的課堂行為都會產生十分明顯的影響。有的研究發現，父母不和、經常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發現，教室墻壁和家俱的色彩過于強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內溫度過高，則容易使學生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學中，我們也可以發現，人數較少的班級課堂紀律往往較好，教師用于課堂管理的時間也較少。而人數較多的大班中，由于單位面內人口密度過大，學生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發學生好動爭吵和產生破壞課堂紀律行為的一個主因。這種現象應引起教育工作者足夠的重視。
三、課堂紀律與問題行為的管理策略
（一）將一般要求變為課堂程序和常規。
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。
（二）及時鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
1．認真監控。
指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
2．及時恰當地處理問題行為。
只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
3．靈活運用獎懲手段。
運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
（三）降低課堂焦慮水平。
焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績并導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導學生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決于教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。
（四）實行行為矯正，開展心理輔導。
行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：
1．確定需矯正的問題行為；
2．制定矯正目標；
3．選擇適當的強化物和強化時間；
4．排除維持或強化問題行為的刺激；
篇9
〔中圖分類號〕 G633.98 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0032—01
教學實踐表明，有效的課堂管理是課堂教學得以順利和有效進行的前提。現筆者結合自己多年的教學實踐和思考，談一些有效的課堂管理的做法。
每一朵花都有盛開的權利
創造一個充滿愛心的課堂環境，這是課堂管理的基礎。教師應該如何表示對學生的關愛和尊重呢？
1. 教師到教室是有備而來。千萬別敷衍學生，他們可“精”著呢！也別把他們當“小孩子”看，學生不喜歡。對他們不喜歡的教師，學生會用“不良舉止”來回報。
2. 公平地對待學生，但也要考慮學生的個體差異。初中生極愛面子，特別是那些個性敏感的學生，有時候教師的批評都會讓他們背上沉重的包袱，進而對教師產生反感。
3. 學會做一個平等、耐心的傾聽者，允許學生發表對課程、作業、班級建設等方面的看法、建議。通過換位思考，教師要理解學生，真誠幫助學生減輕心理包袱，輕松面對學習。
4. 做一個真實的人。如果有些事情不知道，要有勇氣承認，讓學生明白老師并不是永遠都知道所有問題的答案。適當聊聊自己的經歷，學生也喜歡分享老師“過去的艱苦歲月”，這比單純說教收到的效果更大。
教師在課堂管理中表現出的對學生的關注和對學生人格的尊重，會使學生獲得情感上的安全感和滿足感。學生感受到師生之間的信任之后，進行溫暖的、輕松的互動就成為可能。這就是教學中的互悅機制。
經營課堂，讓智慧的源泉流淌
課堂管理的最終目的是促進學習，這是課堂管理的核心。“一個管理得法卻沒有教授任何內容的課堂和一個混亂無序無法開展學習活動的課堂同樣有害無益。”
1. 為更多的學生提供成功的機會。學生的學習能力、學習基礎是有差別的，需要教師進行“分層教學”，讓學生盡可能地都找到適合自己的學習目標。引導學生分解學習目標，邁好眼前一小步，積累多了，就能實現大目標。通過不斷強化學生獲得成功的心理需要，激發學生的學習興趣，提高學習效率。
2. 認真批改作業，及時給學生提供信息反饋。如簡單評價“很好”、“進步很大，加油！”、“不認真，改正”等。有同學特別愛讓我當面批改作業，一方面能馬上知道自己錯在哪兒，為什么錯，立即把沒學會的內容弄懂；另一方面也想讓我當場肯定他們完成得“很好”。學生的積極性調動起來了，學習效率就會得到提高。
3. 將教材內容與學生生活聯系起來。一是組織學生進行社會調查；二是創設情境；三是就地取材，特別是具有地方特色的材料。貼近生活的現實情境，能激發學生的好奇心和求知欲。
4. 給學習困難的學生給予特殊的支持。如鼓勵他們碰到困難不要灰心；對力所能及的學習活動作嚴格要求，幫助他們獲得更多的自信，從而對學習變得更加有信心。
從束縛走向解放
完整的規章制度，是課堂管理的保障。明確界定課堂規則有助于創造一種可以預測和理解的環境，盡量減少混亂，防止浪費教學時間。
1. 明確提出上課的規則，并詳細解釋這么做的原因以及不遵守規則的后果。但必須注意以下幾點：①規則是合情合理、必要的；②規則是清晰明了的；③規則與教學目的及學習方法一致；④規則與學校的規章制度一致。實施一段時間后，學生理解了為什么這么做，就會逐漸養成良好的學習習慣。
篇10
關鍵詞：教學評價;多元智能;小組合作學習
外語教學方法靈活多樣，每個外語教師都有各自的一套針對學生施教的特色方法，尤其是體現在課堂教學的組織管理實施上，重視學生個體特性，充分調動學生的上課熱情及學生學習的積極性，這是一節高效率課堂教學的標志之一。如何采取措施進一步提高學生的課堂學習英語的效果，這里淺談一下課堂中教學評價與小組合作學習相結合的一些小經驗。
首先，教學評價的實施前要明確對學生個體及小組合作學習團體評價的看法。美國霍華德.加德納教授提出的多元智能理論告訴我們，智能即個體用來解決問題或者創造產品的處理信息的潛能，而且這種潛能可以在某一文化背景中被激發出來。加德納教授還認為智力的基本性質是多元的，不是一種智能而是一組智能，支撐多元智能的是個體身上相對獨立存在的與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能，這八種智能分別是語言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯數理智能（Logical Mathematical Intelligence）、空間智能（Spatical Inelligence）、身體-動覺智能（Bodily Kinesthetic Intelligence）、音樂智能（Musical Intelligence）、自我認識智能（Intrapersonal Itelligence）、人際智能（Interpersonal Intelligence）和自然觀察智能（Naturalist Itelligence）。因此，辨別出學生個體、群體含有那種智能優勢，這需要教師對學生做足功夫，采取多種方式認識學生、了解學生，并在課堂上應盡力為學生個體，團體創造各種各樣的展現智能的情景，給予學生激發個人潛能的多樣化的選擇以迎合課堂教學的需要。
例如，語言智能優勢明顯的學生，可以安排他給小組成員領讀英語詞匯、課文，可以讓他去糾正組員的發音音準、語速音調等，還可以為他們設立語言的專場表演活動如英語詩歌朗讀、話劇表演，以帶動其他在語言智能上欠缺的其他學生成員。再如，身體運動智能，人際智能活躍的學生可以讓他們組合一起表演英語語言對話交流的實際操練，還可以在英語語言的提示下，開展小組合作演示運動項目的競猜活動或者是英語小品的表演。
其次，課堂教學評價方式的多樣選擇。評價語言的豐富多樣化且帶有贊賞鼓勵性，能讓學生不僅體驗到英語語言的多樣化，還能增強學習的喜悅感和自信心，如以下一些常用的：Well done！Good！A clever girl，Wonderful！Think it over，please！Keep up the good work！Come on，you can do it.Give it your best shot.Try harder.等等。與此同時，給于出色完成合作學習任務的小組，獎勵一個紅星、一張獎狀、一小件的物品、或者是一次特殊活動優先選擇權，更能給學生們帶來無限學習的動力，引爆課堂氛圍。
最后，課堂教學評價內容的多樣性。課堂教學評價不能緊盯著學生對課堂教學內容的掌握程度，更不能一切拿考試成績來教導，這反而會引起學生對學習的厭學。合理的解決辦法是在課堂上抓住一切可“小題大做”的細節，例如：某同學在小組合作學習的積極性較以往有進步，教師可大膽贊揚一番;某小組在多組學習競爭中處于劣勢但仍鍥而不舍地追求成功，教師可大膽贊揚一番;學生解決問題的方式新穎有創造性，教師可大膽贊揚一番等。
綜合上述，小組合作學習基于個體，又以小團體的形式在一起學習出現在課堂上，需要教師課堂教學組織管理的智慧，借助教學評價這一課堂管理手段，深入了解學生個體和團體的特性，以多元智能理論為指導，更新我們的學生觀、課程觀、教學觀，一定能上好一節精彩、高效的課堂來。
參考文獻：
[1]《智能的結構》浙江大學出版社，霍華德.加德納/著，沈致隆/譯
[2]《多元智能的理論與實踐：讓每個兒童在自己強項的基礎上發展》北京師范大學出版社，陳杰琦，瑪拉.克瑞克維斯基，朱莉.維恩斯/著。方鈞君/譯
