司馬光的故事范文

導語：如何才能寫好一篇司馬光的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

曾經，所以我們的想象似乎都是在打字的過程當中度過的。

而且我們根本就不知道這個過程的合作，到底能帶給我們什么樣的好處。但是他們一若既往的盲目，也是會給我們帶來了很多的東西。

我知道那樣的時光對于我們來講，有太多不一樣的東西需要去承擔，但是如果在這里一下買電腦的話，是不是還多的事情都是有意外發生的。

但是每一個人都有自己的來的夢想。只是在這個過程中，他顯得有些臃腫，但是這個只是暫時的狀態。

假如你從來都不懂。這些對我們來講這到底是一種怎樣的形態，可是當你真的發現這些故事從來都不一樣。

篇2

第一個學生的問題差點讓我郁悶死。她問：“老師，什么是缸？”我暈!你初中生了，不知道什么是缸？哎！也是，現在的城市哪有缸了，難怪孩子們不知道。看到大多數學生都用同樣迷惑的神情望著我，我只好在黑板上畫了個缸的形狀，告訴大家，缸是一種常見的家用容器。

第二個學生的問題是：“哪買的缸？多少錢一個？”我說：“這個問題不重要，下一個！”可那個學生還問：“很重要的，老師，我總不會把我家最貴重的電腦砸了吧？”我瞪了他一眼，那缸不是司馬光家的。下一個同學！

第三個同學問：“缸是干什么用的？”又是一個超幼稚的問題。一個學生搶著說：“我知道，我爺爺奶奶家用缸腌酸菜咸菜。”如此出色的學生是誰教出來的？我只好解釋說明：“古時候每家都有一口缸是專門用來存水的。”

第四個學生馬上問：“他們家經常停水還是欠水費了？”看來對學生開歷史課真的很重要。不得不解釋：“那時候沒有自來水，人們都是取來河水或井水存在缸里每天用。”“連自來水都沒有，說明古代人很笨，還是我們現代人聰明。”那個學生發出感慨。

第五個學生：“那個缸放在哪里？”“你個白癡！”我心里說。我有點不耐煩了：“剛才老師講故事時干嗎去了？是不是沒有認真聽講？我明明講了放在院子里，你站著聽一會！”他申辯：“老師我認真聽了，我的意思是問，那個缸放在院子里的哪個地方？是院墻邊還是院門口還是屋檐下還是院中間？”這個我哪知道！司馬光也沒有留下回憶錄詳細說明，再說放哪小孩不都掉進去了嗎？別找借口，繼續站著！

第六個學生：“那缸為什么沒有蓋子？若有了蓋子小孩就不會掉下去了。再說古代人也應該講衛生啊，沒有蓋子，灰塵昆蟲臟東西什么的都往里掉，人吃了會得病……”我……這都哪跟哪呀！“有蓋子的，掉到一邊去了。”

我意識到這樣提問下去不是辦法，弄不好會被扯得昏掉，只好拿出屢試不爽的老辦法，提問領悟能力強的好學生。我示意體育委員。體育委員：“那缸有多高？”他也昏頭昏腦隨著前面的思路走。

大概……到我肩膀這么高吧！本來想說和我1.80米的個頭一般高，可我也沒見過那么高的缸，可說太矮了司馬光也就不用救人了。

勞動委員看到我的示意：“那么高，小孩是怎么上去的？有梯子還是從高處跳進去的？換了我可上不去。大石頭多大？司馬光多大？老師您講了司馬光當時也是個孩子，那他抱得動大石頭嗎？那缸里的水要是不夠深，小孩掉進去也不會有危險，就不用救了。”這家伙不顧我已鐵青的臉色自顧自地說下去。

“既然要救證明缸里的水足夠深或者是滿缸水。能承受那么多水的壓強而缸沒有破說明缸壁是夠厚夠堅固的。司馬光既然只是小孩子，抱不動大石頭，那么他拿小石頭能砸破那夠厚夠堅固的大缸嗎？不可能！就算他拿出鐵杵磨成針的精神，一下下耐心地砸，直到砸破為止，就算他最終把缸真的砸破了，那小孩估計早就淹死了，所以……”

Stop！我阻止他繼續說下去。這小子的物理學得真不錯。我把最后的希望寄托在班長身上：“從司馬光砸缸的故事中你得到了什么樣的啟發？”

篇3

A教案:

教學過程：

一、談話導入，引出例子

1.通過上一課的學習，作者提出他的觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁。作者把這句話對你們說十遍、百遍，你們相信嗎？應該怎樣你才會相信？

2.作者舉了誰的例子？為什么要舉司馬光和童第周的例子？

二、解讀事例，探尋勤奮

1.走近司馬光。

（1）從司馬光砸缸的故事你知道司馬光是個怎樣的人？

（2）自讀課文，討論：司馬光勤奮表現在哪些地方？

（3）長大后他更加勤奮體現在哪里？文中“警枕”是什么？司馬光為什么要用警枕？他想提醒什么？

（4）小結。

2.走近童第周。

（1）學生自讀課文，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關的詞句畫出來：

①童第周手中的鮮花是什么？

②童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

③童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？

（2）抓住重點詞體會童第周的勤奮。

（3）簡介“青蛙卵剝離手術”體會“高難度”，讓同學們想象他是怎么勤奮的，練習說話。

（4）討論“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的含義。

（5）練讀第三段。

（6）小結。

3.回歸總體，提出要求。

（1）自由讀第四段，思考這一段主要寫了什么？這一段在全文中起什么作用？

（2）根據第四段的內容，完成填空。

司馬光只有（），才能（）。童第周只有（），才能（）。（）只有（），才能（）。

4.小結。

三、鏈接生活，延續勤奮

1.在生活中，這些觀點常常讓我們充滿困惑，下面就這些觀點同桌討論，聯系自己的實際說說看法。

（1）天資聰明的同學也許稍微認真一些就能取得好成績，難道一定要很勤奮嗎？

（2）接受能力稍差的同學如果非常勤奮，能趕上那些天資聰明的同學嗎？

2.學習幾句與勤奮有關的名人名言，選一兩句你喜歡的讀一讀。

3.好書推薦《中華勤學故事》。

B教案：

教學過程：

一、談話導入，直奔例子

我們今天繼續學習《說勤奮》，作者在第一段提出自己的觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁，并用了兩個事例來說明自己的觀點。

二、解讀事例，探尋勤奮

1.走近司馬光。

（1）從司馬光砸缸的故事你知道司馬光是個怎樣的人？

（2）司馬光手中的鮮花是什么?他是怎樣用汗水和心血澆灌出來的？邊讀邊畫下有關詞句。

（3）司馬光手中的鮮花是什么？向學生簡介《資治通鑒》，進一步了解成就之大。司馬光取得這么大的成就容易嗎？從哪個詞可看出來？怎樣讀好這一句？

（4）自讀課文，討論：司馬光勤奮表現在哪些地方？

（5）換句對比，體會具體描寫。（出示：小時候，司馬光讀書非常勤奮）

（6）對比中體會勤奮：抓住“每當”、“卻”、“一遍又一遍”等關鍵詞來體會。

師生對話，指導朗讀：春天，春色滿園，燕飛蝶舞――每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就出去玩了。他卻……

（7）長大后他更加勤奮體現在哪里？文中“警枕”是什么？他想提醒什么？

（8）小結。

2.學習童第周的例子。（用第二段找關鍵詞，讀悟勤奮的方法來學習第三自然段）

（1）理解“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的含義。

（2）說一說發生在你身邊的同學或朋友的勤能補拙的故事。

3.小結。

4.回歸總體，提出要求。

（1）總結引出第四自然段。

（2）這一段在全文中起什么作用？

5.小結。

三、鏈接生活，延續勤奮

1.將積累的勤奮名言說一說。

2.學習幾句與勤奮有關的名人名言，選一兩句你喜歡的讀一讀。

3.好書推薦《中華勤學故事》。

教后感悟：

一、引入要實效，直奔勤奮

用A教案教學，師談話導入風趣自然，師通過談話讓學生知道舉名人事例論證最有說服力，但是本班級均為鄉鎮學生，閱讀和積累較少，所以說法不一，耗時7分鐘。經修改后用B教案教學開門見山，簡潔明了，達到溫故知新的效果，用時2分鐘，有效地把握了導入時間，為下文的學習空出更多的思想空地。

二、品讀感悟，探尋勤奮

A教案和B教案的教學都經過精心設計，把第一個事例作為重點來教學，引導學生品析重點詞句來體會勤奮。但B教案在A教案的基礎上設計了換句對比，用“小時候，司馬光讀書非常勤奮”和文中具體描寫的句子對比，讓學生體會了具體描寫的重要性，這樣對于學生學語文、用語文的能力的培養更有效。B教案設計了一個情境對話：“春天，春色滿園，燕飛蝶舞――每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就出去玩了。他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止……這樣回環復沓的引讀，司馬光的勤奮在學生心中成了一幅生動的畫面。

三、訓練需扎實，勿成課堂的虛設

A教案在教學第二個事例時設計了一個說話訓練讓同學想象他是怎么勤奮的，看似不難，可是學生的說話都停留在表面上，可見訓練沒有立足學生實際水平。練習填空部分，學生都能填“勤奮”和“成功”二詞，這樣不經思考能解的答案有何意義。所以B教案在修改后省略了這兩個訓練，不刻意地追求讀寫，顯得簡潔、樸實。

四、拓展有度，延續勤奮

篇4

今天我讀了廉潔修身這一本有關青少年修身養性的書。讀后我深受教育，使我懂得了一名好少年必須具備的基本品質：誠實守信、勤勞節儉、謙虛讓禮、自省自律……其中，最讓我感悟深刻的是：誠實、守信、節儉。因為我覺得這三點對于青少年很重要。

其中，這本書我最記得的是司馬光賣馬這個故事，這個故事主要講：司馬光要賣一匹馬，這匹馬毛色純正漂亮，高大有力，性情溫順，只可惜夏季有肺病。司馬光對管家說：“這匹馬夏季有肺病，這一定要告訴給買主聽。”管家笑了笑說：“哪有人像你這樣的呀？我們賣馬怎能把人家看不出的毛病說出來.！”司馬光可不認同管家這種看法，對他說：“一匹馬多少錢事小，對人不講真話，壞了做人的名聲事大。我們做人必須得要誠信，要是我們失去了誠信，損失將更大。”管家聽后慚愧極了。

從其中我懂了：誠實是一筆財富，誰也離不開他，如果你將這筆財富好好使用的話那你就是一個非常成功的人，相反你沒能把這筆財富、或因為一些小利益而拋棄它那你將永遠被人們拋棄！

篇5

教學目標

1．讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2．正確流利地朗讀課文。

3．通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

教學重點

1．讀準本課的生字及詞語。

2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

教學過程

一、談話導入

1．教師板書課題：11司馬光

2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖圖意

1．出示圖，從圖中你看出了什么？

學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2．你有不懂的地方嗎？

學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準字音。

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

2．讀準生字及會認字的音。

（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。

（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。

（3）抽讀生字和會認字的卡片。

（4）做猜字游戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。

（5）電腦出示詞語的演示文稿：

孩子嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3．再讀課文，標畫出自然段。

4．學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容：

（一）學習第一段

1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？

2．電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

（二）學習第二段

1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

3．指導朗讀

①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②學生自由練習朗讀

③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

⑤學生自己練習朗讀。

⑥同桌互讀，相互糾正。

⑦指名讀，集體糾正。

(三)學習第三段：

1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。

3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

4．應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

5．指名讀，大家評議。

6．必要的時候教師范讀指導。

7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

（四）學習第四、五自然段。

1．學習第四自然段

（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

（3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。

（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

2．學習第五自然段：

（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

（2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

（4）教師指導學生讀后四、五段。

（五）通過比較理解課文內容。

1．與課文中人物的比較。

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

2．自己與司馬光的比較

（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

(2)提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

教師板書：人——水

(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

教師板書：

(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

教師板書：

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

(8)師總結：

你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

（六）學習第六段

1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

2．請學生帶著高興的心情讀第6段。

五、創造性的思維訓練。

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。

第二課時

教學目標：

1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。

2．正確、規范地書寫生字、詞。

3．完成課后練習題。

教學重點

1．掌握生字的字形及字義。

2．正確、規范地書寫生字詞。

教學難點

1．巧記本課生字的字形。

2．正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。

教學過程

一、談話導入。

1．上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2．正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義。

（一）鞏固生字、詞的讀音。

（1）自己認讀生字。

（2）同桌互讀生字、詞。

（3）搶讀生字詞卡片。

（二）巧記字形、理解字義：

（1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。

（2）同桌小伙伴互相說一說。

（3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。

候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。

孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子

光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。

嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。

沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。

塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。

石：可用象形字“”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。

（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞。

1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

2．在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。

3．同桌同學相互評改！

4．學生提出比較難寫的字，教師重點指導“候、孩、沒”這3個字。提醒學生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊。“沒”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。

5．教師出示：“哭、光”兩個字，問學生書寫時應注意什么/教師強調：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。

6．學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。

教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。

7．學生寫完后在實物投影上展示學生作業，大家相互評改！

四、鞏固練習

1．學生獨立書寫生字和字詞。

2．完成課后練習3

（1）實物投影出示這道題的內容。

（2）讀讀這兩個字，區別“塊”和“快”的異同。

（3）讓學生試著自己填一填，同桌同學互相交流。

（4）請同學說正確答案，再讀讀句子。

（5）學生把答案填上書上的括號里。

五、教師小結，朗讀全文。

篇6

在《資治通鑒》這本史書編纂之前，司馬光已經編撰了從戰國到秦二世的《通志》八卷，并于1064年進呈宋英宗，備受賞識，于是由皇帝降旨為他特設書局，令其擴大范圍，繼續進行編撰。司馬光乃轉任西京御史臺，退居洛陽十五年，專門從事通史的編撰工作。在其助手劉、劉恕和范祖禹等的通力協助下，于英宗治平三年（1066年）開始工作。在工作過程中，先由幾位助手將司馬光提出的“提綱”整理成“長編”，再經司馬光修訂潤色完稿，以日改三卷的速度進行，于神宗元豐七年（1084年）全書告成，歷時十九年。書完成后，初名《通志》和《歷代君臣事跡》，但經神宗閱后，認為“鑒于往事，有資于治道”，乃賜名《資治通鑒》。全書共二百九十四卷，又根據剩余的材料，撰成《通鑒考異》三十卷和《通鑒目錄》三十卷，以備查對和檢索之用。

《資治通鑒》全書共二百九十四卷，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下止五代后周世宗顯德二年（公元959年）。分為《周紀》五卷，《秦紀》三卷，《漢紀》六十卷，《魏紀》十卷，《晉紀》四十卷，《宋紀》十六卷，《齊紀》十卷，《梁紀》二十二卷，《陳紀》十卷，《隋紀》八卷，《唐紀》八十一卷，《后梁紀》六卷，《后唐紀》八卷，《后晉紀》六卷，《后漢紀》四卷，《后周紀》五卷。取材除十七史之外，還有野史、傳狀、文集、譜錄等多種資料。全書以年為經，以事為緯，展示了歷史上的重要事件和人物，為后世史學的研究和撰寫提供了重要資料和評析意見，并成為一門專門學問，即“通鑒學”。其主要缺點是內容偏重于政治、軍事，略于經濟、文化，并墨守著儒家的傳統思想觀點。

有關本書的獨到之處，概述如下。

第一，《資治通鑒》，在已有十七史的基礎上，繼承和發揚了編年體的傳統，以紀年對史實加以系統整理，并吸取紀傳體的長處，使編年體更為完整和系統化，為后世撰寫編年體史書樹立了新的體裁和范例。

第二，以史為鑒，供資治而作，這在他的進表中已言之備詳。書中選取了有關國家興衰，生民憂戚，“善可為法，惡可為戒”的政治歷史事件，并加以評說，供統治者施行和鞏固其統治參考，以達到“以史為鑒，可以知興替”的目的。

第三，史實準確，持論公正，一定程度上體現出“春秋筆法”。在此書的編寫過程中，參閱了大量的史書、文集，據說所參閱的書籍達三百多種，往往一事據三、四種資料寫成；并通過《通鑒考異》以訂正事實。其中的“臣光曰”，表明司馬光對人對事的觀點和評述，大多數也是比較客觀、公正、準確的。

第四，行文生動優美，結構謹嚴，文筆精辟、簡明，對問題寫得繪聲繪色，膾炙人口，不失為優秀的文學佳作。不記怪異和荒誕、離奇故事，也是本書的一大特點。

但是，《資治通鑒》也存在一些不足之處，如全書貫徹正統思想，這同司馬光的保守思想有關；在取材方面，多于政治，略于經濟、文化，也是此書的不足和局限。

《資治通鑒》的注釋，主要有宋末元初胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍的《資治通鑒補正》，也為通鑒的拾遺補缺和刊正錯誤做了一些工作。（引自《辭海》三卷本（中）第3766頁）

附：《續資治通鑒》

在《資治通鑒》問世之后，又有南宋李燾的《續資治通鑒長編》，南宋袁樞的《通鑒紀事本末》，清畢沅的《續資治通鑒》等史書問世，現僅以《續資治通鑒》為例，做些說明。

《續資治通鑒》，為清畢沅（1730―1797年）與其門客邵晉涵、孫星衍等利用宋遼金元四史及《續資治通鑒長編》和《通鑒紀事本末》等書的有關資料編撰而成，共二百二十卷。編撰了自宋至明初的一段歷史，包括了宋、遼、金、元四朝，上起宋太祖建隆元年（960年），下止元順帝至正二十八年（1368年），共四百余年的歷史，與司馬光的《資治通鑒》相銜接，也是對歷史學的一大貢獻。

篇7

關鍵詞：立足課堂；感悟；朗讀

一、明確目標，優化朗讀

立足課堂，給學生充分的朗讀課文的時間。特別是在第一課時，在課堂上安排學生充分自由朗讀課文，并在朗讀課文時提出學習目標：把生字讀準確，把句子讀通順。帶著問題自學課文，邊讀邊思考，能幫助孩子提高自學質量，提高獨立學習課文的能力。給孩子們一定的課堂時間學習生字、新詞，對一些不理解的新字詞圈圈點點，能使孩子們在大腦的記憶庫里搜索出一些熟字，利用它們來學習新字詞，起到事半功倍的作用。

如學習《司馬光》一課時，指導學生自由讀課文，說了故事梗概后，我提問：在課文中有哪些人？根據學生的回答我板書：司馬光，別的小朋友。這樣不但隨機學習了“司”字和“別”字，而且把課文文本思路明朗化了，這時試著讓大家找找文中相對應的小節，請學生讀一讀這幾個小節，不但檢查了學生自學情況，而且有助于下一環節的有序進行，使文本學習上升了一個層次，讓學生充分感受了文本的內涵。

二、營造環境，多元朗讀

在低段閱讀教學過程中，針對低段學生獨特的認知、理解的特征，設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知、讀中體會、讀中思考。在朗讀時要關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展，激勵學生選擇適合自己的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。

如學習“司馬光砸缸”這一小節時，采用這樣的朗讀處理方法就非常到位。先問學生：有個小朋友掉進大水缸里了，司馬光在干什么？（司馬光在砸缸）司馬光是怎樣砸缸的？（使勁砸）接著請學生演一演使勁砸，進而讓學生讀一讀這一小節。接著老師又問：缸是不是很容易砸？（不對，要砸好幾次）最后老師又問：缸被司馬光砸破了，掉進缸里的朋友得救了，你有什么感覺？（高興）于是教師帶學生通讀全文。這樣，通過教師營造的一個個朗讀情境，引導學生反復朗讀課文，感受文本，不但充分體會了司馬光的睿智和沉著，而且在朗讀訓練中充分展示了學生的自我，引領學生在不同情感體驗中走進文本。

三、隨文識字，升華朗讀

在學習課文時，生字隨文出現，隨課文的學習而識字，將識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體，也著實能取得令人滿意的效果。如在學習《司馬光》這篇課文第五小節時，先請學生看圖說說司馬光在干什么？引出砸，進而學習“砸”字，出示生字卡片請大家讀準平舌音，說說用什么砸（用石頭砸），從而記住石字旁。再說說司馬光怎樣砸，引出“使勁”，于是學習“使勁”這個詞。在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。這樣一步步深入淺出，使學生對文本的學習，內涵的領悟水到渠成。由此可見，閱讀教學也是識字的基本途徑，我們要在具體語言環境中識字，將識字教學落到實處。再如學習“慌”這個詞時，引導學生想象說話何時慌張，以此來理解“慌”的含義。學習“叫、喊”時，請大家說說課文中別的小朋友會叫些什么，喊些什么。有的說：“不好了，有人掉進大水缸了，快來救人哪！”有的說：“快，快，救人救人！”有的說：“怎么辦？怎么辦？”教師再讓大家一起叫一叫、喊一喊，再讀一讀這些句子，品一品這些詞語，這樣不僅讓學生牢牢理解了詞的意思，也有助于學生在多元朗讀中品味詞句，理解文本，為感悟打下基礎，提升閱讀質量，而且在隨文識字的過程中，學生的朗讀能力也普遍得到了提高。

四、注重積累，提高能力

篇8

2、教學重難點。重點：通過多種方式朗讀課文，理解文章的內容和主旨。學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。難點：學習一些文言實詞和虛詞的用法。聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

3、簡介《資治通鑒》及作者司馬光。司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

4、導入。以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

5、整體感知。聽配樂范讀，整體感知全文。對照注釋，自讀理清課文情節。(顯示問題，允許討論)。

6、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事(一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話)課件顯示重要字詞，疏導理解。

7、思考：課文以什么方式展開故事情節?(人物對話)請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態、語氣說。

8、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。(課件顯示三句話)。

9、總結。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

篇9

1 快樂拼讀，欣然自得

讀書貴在有自得。農村小學一年級學生原先知識獲得的途徑大都是老師或者是家長的講述，他們也希望能夠依靠自己的能力獲得知識和信息的能力。筆者就利用學生的這種樂于求知的心理，巧妙利用語文《與課堂同行》中的“筆者會讀”和“快樂閱讀”兩個練習。“筆者會讀”是拼音詞的拼讀，比較容易一點，學生學完拼音字母后，借助本課的這個練習，覺得筆者學了這幾個字母就可以認識這么多的字和詞了，原來拼音字母的作用這么神氣這么大呀！“快樂閱讀”在學生能夠拼讀詞語的基礎之上對拼讀的能力有了更高的要求，讓學生能夠拼讀一句完整的句子。在拼讀句子時，筆者提出讓學生盡量直呼。學生經過努力之后，明白了一句話的意思，此時小小的臉上往往會露出高興的笑容。

2 以“書”為本，課外延伸

這里的“書”指的是筆者們的語文課本，選入課本的課文都是適合低年級語文閱讀性研究的文章。筆者們要充分利用課堂讓學生能夠正確、流利地、有感情地朗讀課文。只有在這些最基礎的內容和能力具有之后，才能夠談得上課外閱讀。平時多擷取文中的精彩片斷，有聲有色地向學生朗讀，讓學生陶醉在美的感受中。同時，讓學生也找幾段美美的句子來讀一讀、背一背。可結合語文課堂教學借機推薦幾本與課文內容有關的讀物。如，學習了《司馬光》之后，教師再講講有關司馬光臨危不懼、多謀善斷的故事，然后推薦閱讀《司馬光的故事》。學習了《狼和小羊》一課以后，再講述幾篇類似的童話故事，然后推薦《安徒生童話》、《格林童話》讓學生閱讀等。另外，筆者們身邊的《課外閱讀》也是很好的閱讀材料，每篇課文都有相似的故事或文章配套，學完課文后可以再讀一讀，一定會使學生有更深的感悟。

3 推薦好書，制定計劃

篇10

一、緊扣課文內容，搭建支架

如《要下雨了》，我設計的寫話內容是：要下雨了，天空___，天氣_______，空氣_______，燕子_______，小魚_______，螞蟻________呢！小動物真是大自然的氣象員！

《小壁虎借尾巴》一課，我讓學生仿照課文3、4、5自然段進行仿文練寫，小壁虎還會遇見誰？借到尾巴了嗎？那人家的尾巴又有什么用呢？讓學生學習小壁虎的禮貌，又拓展了學生的課外知識――____的尾巴要____。

二、開動腦筋，發散思維

智慧，使人們的生活越來越美好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。無論是《四個太陽》《烏鴉喝水》，還是《司馬光》《稱象》，都閃爍著智慧的光芒。借助教材，我們了解了靠自己動腦筋想辦法終于喝到水的烏鴉，知道了沉著冷靜、當機立斷的司馬光，認識了善于思考、想出稱象妙法的曹沖。

圍繞教材，我啟發學生也開動腦筋想辦法。假如烏鴉沒有用石子，還能用什么辦法喝到水呢？學生有的說用吸管，沒有吸管可用蔥地的蔥管、麥地的麥稈、竹子的一節等辦法喝到水。在學《司馬光》一課時，學生也想出了不同于司馬光砸缸的辦法，因為司馬光畢竟是古時候的孩子。有的說，趕快搬梯子放進水缸里；有的說，趕快放個游泳圈進去，落水孩子可以浮在水面上……《稱象》一文中，曹沖的辦法是往船上放石頭，“能不能有更為省時省力的辦法呢？”一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來，同學們七嘴八舌，有的說石頭難搬，且搬來搬去很麻煩，可以讓人站上去，上船下船很方便；有的說也可以從附近的農戶家里趕去牛、羊等體積大一點的，稱起來容易一些；還有的說可以搬磚，每塊磚的重量差不多是一樣的，不用每一塊都稱，更好算重量了。于是，我借機讓他們把自己的辦法寫下來，題目叫《我也會稱象》。

――孩子的思維是不可小瞧的。

三、借助教材，進行情感教育

新時代的學生，在春天的雨露下，像盛開的花朵，愉快地生活，茁壯地成長。既要讓他們感受到祖國的遼闊、美麗，又要讓他們知道今天的幸福來之不易。《四個太陽》中，我設計的寫話內容是：我想畫______，送給_______，希望他們_________。有的寫要給沙漠畫上綠洲，有的寫要給盲人畫上眼睛。許多學生還結合當時正值四川雅安地震時期，有的要畫帳篷，有的要畫樓房，有的要畫太陽，讓災區人民有地方住，不下雨，有遮風擋雨的房子……看到這些，老師的心里暖融融的，因為愛在孩子們的心中流淌！

《王二小》中的王二小，學生并不熟悉，通過學文感知了王二小的事跡后，為了加深印象，我安排的寫話內容是：今天，我認識了一位小英雄，他就是_____，__歲的他一邊_____，一邊________，有一次，敵人來掃蕩，他_________，八路軍__________，敵人__________。我想對王二小說：“___________。”

《小伙伴》中，我注重引導學生回憶生活中得到同學幫助的事情，發掘他人身上的閃光點，學會感恩：我的小伙伴是_______，他（她）是個_______的小男（女）孩。他（她）特別_______。有一回，__________，我非常感動。他（她）_____很好，我可喜歡他（她）啦！

《畫家鄉》一課中，我們認識了別人美麗的家鄉，我又播放了美麗鄉村平利的宣傳片，學生交口稱贊，不時發出陣陣驚嘆。在學生欣喜的時候，我引導他們寫家鄉：我的家鄉在______，這是一個____________的山村，天那么____，山那么____，水那么____，花兒那么____，這兒的空氣那么____，這兒的人們那么____。這里有__________，有__________，有__________，這里的_______最有名，我愛我的家鄉！

（夸贊自己的家鄉，激發了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。）

四、結合文本，續寫課文

我們的課文，給我們揭示了許多道理，續編故事，就能讓孩子把道理牢記心中。《小白兔和小灰兔》中，小灰兔聽了小白兔的話，會怎么想，怎么做？《兩只小獅子》中的懶獅子聽了媽媽的話，會這么做呢？續編故事。