司馬光砸缸范文

導語：如何才能寫好一篇司馬光砸缸，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

司馬光、王安石，這對天生的大才，就在北宋的廟堂里不期而遇了。王安石在《答司馬諫議書》中這樣寫道：“竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不和，所操之術多異故也?！本褪钦f，我們倆私交一直是不錯的，可謂惺惺相惜，但是在治國之道上卻常常意見不一致，話里其實也含有“惜也哉！痛也哉”之意。沒辦法，此時的王安石正當如日中天之際，司馬光只得離開朝廷中樞去地方任職，這一走就是十幾年，等他回到朝廷時，已是垂垂老矣，頭發花白稀疏，牙齒松動脫落，腰彎背駝幾至于地。不過這時的王安石也好不到哪里去，甚至不如司馬光，因為他的所用非人和政策的一些失誤，引起朝野上下不少怨聲，故而被罷免宰相職務。王安石死后，一些人不乏產生挾怨報復之意。司馬光敏銳地察覺到了這一動向，他不僅沒有落井下石，反而十分的悲傷，病中臥床給宰相呂公著寫信，他要站出來為已經不能說話的王安石說話，說公道話，說良心話。他這樣說道：“介甫（王安石）文章節義過人處甚多……朝廷宜優加厚禮，以振起浮薄之風?！庇捎谒抉R光這個重臣的堅持，王安石被朝廷追贈正一品榮銜――太傅。

公元1069年（熙寧二年），有人提議對駐守在京城的衛戍部隊來一個大手術，將年滿四十五歲以上的老兵一刀砍下，不僅大幅度地降低工資，以往的經濟待遇和實物配享也都要大大縮水，理由是他們老了，國家沒有錢養那么多光拿X干不了事的廢物。另外，調進新兵也要用房子、糧食等等，所以這些人統統都要離開京城去淮南一帶安家落戶，他們的家人也要一同遷走。消息一出，頓時人心惶惶，這不分明就是集體大發配嗎？頃刻之間無數個家庭就要落入一場災難中。關鍵時刻，司馬光站了出來，他說，這些軍人生于京城，長于京城，這么多年了，突然拉家帶口遷到遙遠的南方肯定會有諸多的不適應，說不定會有好多人在這場遷徙中死去。他們這么多年守衛京城，勤勤懇懇兢兢業業，沒有功勞還有苦勞呢，按罪犯一樣來對待他們無益于國家。再說，四十五歲的人也并不算老，好多的事情都能干，特別是他們的經驗是年輕人遠遠比不上的，他們不僅不是累贅，反而是寶?。∮捎谒膱猿?，終于使神宗皇帝改變了主意，眾多老兵以及他們的家庭、親屬得以拯救。

“務令百姓敢營生計，則家給人足，庶幾可望矣”。“凡布施恩澤，應從下開始；而裁減用度，則應從上開始。”這樣的折子司馬光上了無數，也不知天下有多少人家因他而免于水深火熱。看看老百姓的反應就知道了他救過多少人了。1085年（元豐八年），已經十五年在外的司馬光回到京城。百姓聞知蜂擁而來，不為別的，就為看看這位心目中的活菩薩。由于人太多，好多人不能如愿，于是就上房，上樹，以至“屋瓦為之碎，樹枝為之折。”紛紛懇切地請求：“公無歸路，留相天子活百姓?！蹦筒灰倩芈尻柫?，就留在京城做宰相以救天下百姓吧！

篇2

    (出示長句:司馬光搬起一塊大石頭,用力往缸上砸。生讀句子。)

    師:老師將“搬”字換成“拿”字,大家再讀一讀。(生再讀句子。)換掉好嗎?為什么?(通過朗讀比較。)

    生:因為是一塊大石頭,司馬光“拿”不動,要用“搬”。

    生:我有補充,用“搬”字,說明東西很重,用“拿”字說明東西很輕。

    師:真不錯!請同學們再想一想,在生活中,什么是需要我們“搬”的,什么是需要我們“拿”的呢? (課堂頓時活躍,學生踴躍發言。)

    師:說得真好,相信你們也一定讀得很好,我們一起來試試吧! (生有感情地讀句子)

    生:老師,既然較重的東西用“搬”,那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大,課文為什么還要說“搬起一塊大石頭呢”?這個“大”字應該去掉!

    師:(一愣)這個同學的想法很有道理,大家同意他的看法嗎?(生搖搖頭,有可能沒有理解那個同學的看法。)

    師:請這個同學將你的看法再說一遍,好嗎?同學們一邊聽一邊想,他說得有道理嗎?(生重述。) (大多數學生舉手表示同意他的看法。)

    師:看來同學們大多同意他的看法,你們看,他多會動腦筋啊,敢于向書本質疑問難。有沒有誰不同意去掉“大”字呢?想想看,為什么你不同意呢?(生認真思考。)

    師:同學們,現在我們就來舉行“小小辯論賽”,同意去掉的站著發言,不同意的坐著發言,我們來聽聽,誰說得最有道理。

    1、多設計開放問題

    在課文問題設計上,應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題,多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題,為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。學生的見解多精彩!他們能大膽地提出去掉“大”字,這是成人不會想到的;而要保留“大”字的見解也有理有據。因此充分地信任學生可以使教育取得意想不到的效果。學生根據自身的不同的理解和課堂上的學習,從不同層次、不同角度作出回答。學生豐富的想像力像天上的小鳥,無拘無束。

    2、多進行自主實踐

    語文是實踐性很強的課程,在學生理解了課文的思想內容,感悟了課文的語言形式后,及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去,在充分理解的基礎上促進語言材料的內化,使情感得到升華。理解“搬”字,不能越俎代庖,把成人理性化的理解強加給學生,而要讓學生通過換詞來比較,通過朗讀來比較。學生認識了“搬“與“拿”的區別,再讓學生聯系生活實際運用“搬”和“拿”。 學生經歷從“感性?理性?感性”的過程,才提出“大”字的去留問題。

    3、多思考張揚個性

    當學生提出這個有價值的問題時,充分肯定這個學生,并給予充足的時間讓其他學生重視并思考這個問題,讓他們在充分的考慮之后才發表各自的意見,使生的求異思維能力得到了充分的發展,創新精神得到了培養。

篇3

1、敢于打破常規，用發展的觀點看問題，發揮創造性思維；

2、要充分發揮主觀能動性，明白物質決定意識和意識對物質具有能動的反作用；

3、敢于砸缸就是意識對物質反作用的結果，應充分認識規律并利用規律，采用最可行的以及最直接簡單的方法解決問題。

（來源：文章屋網 ）

篇4

"救命??！”突然，假山上傳來了一聲尖叫。小明一回頭，看見一個孩子從假山上失足陽春三月，花園里百花斗艷，萬紫千紅。孩子們高興地玩起了捉迷藏的游戲。

掉進了一口大水缸里。頓時，這群孩子立馬來了個“樹倒猢猻散”。一個孩子大聲喊著“別怕，我來救你！”可他一轉身，就飛一般的逃跑了；有的孩子嚇得趴在了地上，尿了褲子；有的孩子連忙跑去告訴大人……園子里鬧翻了天。

小明站在大水缸邊，想起了課本上司馬光砸缸救人的故事。他想也沒想，搬起身邊的一塊大石頭，用盡全身力氣向大水缸砸去。只聽“啪”的一聲，水缸破了。

這時，一個小男孩搖搖晃晃地站起來，頭上長了一個大包，眼中擎著淚水，委屈地指著小明說：“你……你這個壞蛋……你為什么要砸我，我又沒招你，你……你憑什么打我，你看，我的頭，一個好大的包……”

小明傻眼了，可他還想爭辯，委屈地說：“這不能怪我，誰叫你要躲到大水缸了，還有大叫一聲‘救命’，這哪能怪我呀！”

小男孩一邊抽泣一邊說“我……我，我是看這個水缸那么大，想………想躲多在里面嚇……嚇唬你們，誰知道一……一到下面就出不來了，所以我……我才喊救命的……”

小明驚呆了，哭哭啼啼地說：“我……本來想學司馬光砸缸救人的，誰知道你……那么不知好歹，拿我……開玩笑，嗚……嗚……”

你有沒有這樣的經歷呢？像那個掉進水缸的小男孩，本想躲進水缸，蒙混過其他小朋友的眼睛，嚇唬他們， 誰知，被一個不動腦筋、就按圖索驥的小男孩砸了自己一個大包；或者像小明那樣，看見一個小男孩掉進水缸，就想起司馬光砸缸救人的故事，就想學司馬光砸缸救人，受大人稱贊，便不加思考，就用大石頭將缸砸破，卻將小男孩的頭砸了一個大包。

篇5

good evening dear grandpa, grandma, father, mother and children, welcome to watch our show.

秦愛的爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師、小朋友們大家晚上好：

一、 中班組合

——晶晶寶貝愛唱歌，晶晶寶貝更愛跳舞，在藝術的殿堂里自由翱翔，請欣賞《中班組合》

——let’s appreciate the dance welcome

二、 舞蹈《明亮的心》

——花兒放清香，鳥兒把歌唱，明亮的心情，奔向大自然。請欣賞舞蹈《明亮的心》

——let’s appreciate the dance<the bright heart> welcome

四、童話劇《司馬光砸缸》

——小朋友們，相信你們一定知道《司馬光砸缸》這個成語故事吧，我們要像司馬光一樣聰明、能干。請欣賞童話劇《司馬光砸缸》

——let’s appreciate the dance<hit the urn>welcome

七、 舞蹈《百家姓》

——“趙錢孫李、周吳鄭王、馮陳諸衛、蔣沈韓楊”聰明的小朋友們快看看這百家姓里，你們知道多少呢？請欣賞舞蹈《百家姓》

——let’s appreciate the dance<hundred name> welcome

八、 舞蹈《越來越好》

——我們的祖國越來越強大，越來越繁榮昌盛，我們的日子越過越紅火，請欣賞舞蹈《越來越好》

——let’s appreciate the dance<so good> welcome

九、 舞蹈：《銅鼓聲聲》

——新年的鐘聲即將響起，我們又將迎來萬象更新的春天，讓我們敲起鑼，打起鼓，歡天喜地除舊歲，請欣賞舞蹈《銅鼓聲聲》

——let’s appreciate the dance<the drum

> welcome

十二、舞蹈《大樹一地根》

——動感的音樂，優美的舞蹈，讓我們沉浸在這片歡樂的海洋里，請欣賞舞蹈《大樹一地根》

——let’s appreciate the dance<root of big tree> welcome

十三、雙簧《爭功》——晶晶寶貝能歌善舞，晶晶寶貝說彈唱奏樣樣精通，請欣賞雙簧《爭功》

——let’s appreciate the dance<

十五、中班組合《景東》

——晶晶是快樂的源泉，晶晶是夢想的天堂，請欣賞中班組合

——let’s appreciate the dance from chenjian jingdong kindergarten.

十六、舞蹈《天上的夢》

篇6

一、利用教材內容，挖掘創新資源

小學語文教材中所選的文章，大都是名家的杰作，具有很強的思想性、科學性和藝術性。教師要善于發現和挖掘教材中蘊含的創新教育資源，尋找教學內容與創新精神的有機結合點。多角度、全方位地向學生闡釋清楚，適時激發學生的靈感，培養學生的創新激情。我在教學《司馬光》一課時，司馬光砸缸救友這一具有創新意義的故事，對學生的精神世界產生了強烈的震撼。我在總結課文時問：“司馬光是一個怎樣的孩子？”大家都說司馬光是一個聰明的孩子。正當我準備結束課文時，有一只小手突然舉起并說：“老師，我能比司馬光更聰明！”“是嗎？說說為什么？”我興奮地說?！拔野研∨笥褌兘羞^來，一起把大水缸推倒。這樣一來，既救出了落水的小朋友，又不把水缸砸壞?！彼倪@一說法包含著可貴的創造性，我也因此來了靈感。我立刻鼓勵他說：“這個辦法不錯，你確實比司馬光聰明！現在，請同學們換角色講故事好嗎？你們可以把自己當成司馬光砸缸用的石頭、可以把自己當成司馬光砸的那口缸，還可以把自己當成是哭著去喊大人的那些小朋友……”這時，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們把自己融進故事中，加上自己的生活體驗，一個個神采飛揚、形象生動地講述著……此時，學生的創造性思維已得到了充分的訓練。

二、鼓勵大膽提問，呵護好奇心理

在語文教學中培養學生的創新精神，關鍵在于為學生創設自由、民主的教育氛圍，培養學生敢想、敢問、敢做的能力。特別是敢于提問，是具有創新意識的一種表現。問題問對了，就等于對問題的解決成功了一半。因此，我們應該把培養學生敢于提問的精神，作為培養學生創新精神的突破口。如，我在教學古詩《鹿柴》時，我叫學生預習時想想每句詩的意思，并把不懂的地方畫出來，上課時要大膽提出來。當我講到這首詩的前面兩行時，有個學生問：“既然連一個人影都看不見，為什么能聽到有人說話的聲音呢？”我馬上說：“這個問題提得好，看看誰能解答？”有的說：“這里山高林密、樹林擋住了人們的視線，即使有人也不容易看見。”有的說：“以‘空山’‘不見人’來寫山之‘靜’?！庇械恼f：“以‘聞’‘人語響’來寫環境的‘動’?！边€有的補充得更好：“此兩行詩動靜結合，收到了很好的藝術效果，體現了詩人‘狀物傳神’的特點，讓人讀了回味無窮?！薄媸且皇て鹎永?，教師無須多講，只要稍加點撥，就會收到極佳的教學效果。

三、合理點撥，啟發想象

篇7

關鍵詞：學段教學；重點；閱讀教學；寫作教學

談習作色變，這是當今小學語文教學的普遍現象：教師費力費時、見效慢，學生挖空心思習作難。作為一線的語文老師，我也在習作教學之路上探索著、思考著、努力著。我曾從豐富學生的課外閱讀上著手，甚至把此作為自己的研究課題，在實踐中探索、總結，想尋找一條捷徑。我也從學生的“說話―寫話―習作”入手，從一年級就著重訓練學生的說話能力，訓練他們說話時的連貫性、邏輯性和內心情感的真實性。訓練他們寫話時的規范性、生動性、具體性。訓練他們習作時連句成段、連段成篇等。我還兩者兼顧地訓練，直到現在，雖成效不錯、小有收獲，但我還在思考，在上下求索。我覺得把握學段閱讀教學的重點，可以提高學生的寫作能力。

如在低段閱讀教學《司馬光》一課中。

“古時候，有個孩子叫司馬光。

有一次，司馬光跟小伙伴們在花園里玩，花園里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里裝滿了水?！?/p>

這段話里有四個事物，即花園、假山，水缸，水。有語識、語感（作者注：@是語文基礎知識），教學時可讓學生就教室里的相關事物說一句話，如，教室里有桌子，桌子上有文具盒，文具盒里有鉛筆，并讓學生寫下來。（作者注：這里是規定動作的訓練，是寫作訓練的基礎）。同時，針對這一內容布置了相應的作業，回家寫這樣一句話。如家里有桌子，桌子上有冰箱，冰箱里有飲料等。

（作業的布置，轉換情境，課內延伸到課外。同時，訓練了學生連詞成句的能力。）

“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！?/p>

這一句的教學，可抓“慌”字的識字教學，然后是“慌”的具體狀態（哭、叫、喊、跑），學生就能理解“慌”的狀態了。讓學生明白：開始說“慌”后面說怎樣“慌”，也讓學生寫一個這樣的句子，如：操場上，同學們可歡了，有的笑，有的跳，有的跑，有的鬧……

（這里同樣不留痕跡地對學生進行了習作的訓練，學生在輕松的學習中學會了對情景的描寫，為今后情景描寫的生動、具體性奠定了基礎。）

“司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下就把缸砸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。”

這一句在上一句教學的基礎上，學生輕而易舉地理解了這也是圍繞“沒有慌”來寫的，同樣是寫“沒有慌”的具體狀態（舉、砸），體現了司馬光的聰明與鎮定。除了與上一句的教學相同的習作訓練的方法以外，同時教育學生：如果你遇事像司馬光一樣不慌，你也能想出更好的辦法。

（這樣的教學，不但達到了本課的教學目標，而且使學生在學習中發展自己，在成長中思考。）

緊接著，還可把全文換成：

古時候，有個孩子叫司馬光。

有一次，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，花園里有假山，假山下面有一個大水缸，水缸里裝滿了水……

司馬光和小朋友都沒有慌，一起想辦法。有的說：_______，有的說：_______，有的說：_______，有的說：_______。于是他們_______，缸里的小朋友得救了。

讓學生在頭尾沒換的基礎上給課文補白，回家后把補白的新故事講給家長聽。

（在補白的過程中既充分發揮了學生的發散思維，學會了思考。同時讓學生有一種成就感，培養了學生的自信心和學習語文的興趣，更是使學生對篇章有了初步的感知。）

而在《日月潭》的教學時，可把“那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡?！弊魅缦绿幚恚?/p>

那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

那里群山環繞，那里樹木茂盛，那里周圍有許多名勝古跡。

在教學中讓學生對兩個句子作了比較，進而讓學生用這樣的句式寫學?；蚣亦l。學生就會寫出：學校里有假山亭子，紅花綠樹，周圍山清水秀。

（這樣能不留痕跡地教會了學生在寫景時避免了“那里”“那里”“那里”或“我們的”“我們的”“我們的”這樣嗦重復的習作方式，使學生習作更生動、簡潔。）

小學語文教學中這樣的例子數不勝數。從低段一直到高段，既進行了閱讀教學，又在閱讀教學中潤物細無聲地進行習作教學。學段教學的重點不僅反是提高閱讀教學效率，還更多的是教會了學生習作的方法。

習作教學不是獨立的教學，它與閱讀教學是齊頭并進的，也是一個循序漸進、螺旋上升的過程。不是任何一個獨立的教學形式能代替的。

參考文獻：

篇8

藝術，是真善美的和諧統一。沒存在于生活中，要我們用心用熱情和智慧起發掘并創造它。在教學中要嫻熟地運用綜合的教學方法和技巧，按照美的規律起進行獨創性地教學，讓小學語文課堂教學達到美的境界。

首先，掌握“收”與“放”的關系?！笆铡边@里指的是遵循常規的傳統的基本教學方法；“放”指的是采用創新的別具特色的靈活多變的教學方法?！胺拧辈拍茏寣W生有充分而自由的想象空間，也才有利于培養學生的創造力。實際上，我們要把傳統中的精華和現實中的創新完美地結合起來，教學才能有突破有提高。如《獄中聯歡》一文，教師重點提出四個問題：（1）獄中能聯歡嗎？（2）誰和誰聯歡？（3）為什么聯歡？（4）聯歡的內容是什么？學生解決了這四個問題，就達到我們的教學目的。這是教學中的“放”。抒情性濃的課文，要做到邊讀邊想象，這是“收”，以欣賞代講解是“放”。如《月光曲》一文，我引導學生認真讀課文，讀讀議議，創設情境，在優美的樂曲旋律中去品味去感悟。

其次，還要把握好節奏的“快”與“慢”，同樣是我們上好一節課的關鍵。常言道“一張一弛，文武之道?！北热纭而B的天堂》一課，作者第一次去“鳥的天堂”這一部分內容教學節奏應快些；作者第二次去“鳥的天堂” 這一部分內容教學節奏應慢點，讓學生有時間慢慢去欣賞第二次去“鳥的天堂”看到的景色并體味當時的愉悅心情。教學中“快”“慢”有度，注意語言的抑揚頓挫和語氣的輕重，一定能收到良好的教學效果。

另外，教學語言的“莊”與“諧”也是很重要的。語言的“莊”是指說話者態度嚴肅莊重，給人以一種威嚴一種敬畏；而“諧”則是教學中語言的幽默與詼諧，它可以縮短與學生的心距。產生一種和諧愉悅的?！端抉R光砸缸》一文，自己編成一則繞口令：“小孩一群玩，一個小孩掉進缸，小孩都著了慌，惟有司馬光，心里沉著并不慌，司馬光舉起石頭來砸缸，缸破人救光是個好榜樣?！痹溨C的語言能讓學生對學習產生磁力，但過分的詼諧語言也不好。因此，做到課堂的“莊”與“諧”的交換使用效果更佳。

事實證明，巧妙地運用一定的藝術手段，做到課堂教學的和諧美，就能調動學生的激情，激發師生的創造力，在教與學的活動中，讓教更輕松，讓學更愉快。

篇9

一、文本的“智慧”。

1.情節的 “智慧”。

文章從描寫孩子們在花園玩，常見的童趣入手，引起孩子們的共鳴，快樂著， 開心著，幸福著……不小心掉到大水缸時，突發事件的發生。小伙伴的生命危在旦夕，會讓孩子們嚇得魂飛魄散，六神無主，驚慌失措，慌里慌張，表現出各種行為。為后文的救作了鋪墊。接下了就有了救和救的結果。此文為千古絕唱，千古名篇。

2.人物的 “智慧”。

在別的孩子懵糟慌神時，司馬光沒有哭，沒有喊，沒有跑去找大人， 顯示出超群過人的臨危不懼而“急中生智”，奮力砸缸救人。第一時間里讓孩子獲得了呼吸。 司馬光成了家喻戶曉敬之佩之的“智星”。

3.是文字的“智慧”。

水缸的 “大”，缸里水的 “滿”增大了危險系數，也成了救人的難題。石頭的“大”， “使勁”地砸，破解了難題，小司馬光救人的形象活生生地躍然紙上。

二、課件的“智慧”。

大水缸的出現，先出示的小水缸 ，孩子們判斷不是文中的“大”水缸，幫助再現活化強化了課文內容，同時給孩子們視覺上的直觀感缸真的好大，大得十多個小朋友才能圍住，心里的暗示作用，這樣大的缸掉進去自己是爬不上的。

缸里水的增高，為了突出缸里裝滿了水，采用水慢慢再慢慢升高,形象地感受是一大水缸水，而不是一點點兒水，孩子們懂得了人如果掉進去是會很危險的。

哭字的聲音插入,字形的變化。嚎啕大哭，傷心難受吸引孩子們的注意。字形的變化讓孩子們目不轉睛地注視，在玩中學在學中玩，趣味無窮，寓教天樂。事實孩子們觀察到了兩口像兩眼寫得一樣大，大為張大嘴，一點為眼淚。牢牢地記住了字形。

動畫片音樂，故事情節與歌詞的吻合既復習了故事情節又帶有愉悅性，孩子們和著音樂節奏拍著小手兒伊呀學唱著，調節了緊張的氣氛又放松身心。適合天性快樂的蒙童。

三、教師語言的“智慧”。

1.童化的語言“智慧”。

童化的語言符合兒童的心理、語言習慣和接受水平，低年級的寶寶們愛聽喜歡聽。能拉近與孩子們的距離，讓孩子更喜歡聽你的話。

鄰家大姐姐一樣的親和自然:“孩子們,你們愛看動畫片嗎?”。

“老師都給你們獎品了,能把字寫好嗎?”要求中含著懇求,柔腸的孩子們易于接受,齊聲堅定響亮回答“能”!

寫“爬”時兒歌中的“小巴小巴，別害怕，團緊身子別滑下”。念著念著,孩子也明白了“巴”的最后一筆不能與“爪”的那個“捺”粘一起。

面帶微笑，不同的語氣，抑揚的語調,變化的語速,童化的語言使課堂氛圍輕松愉快,使所學的知識變得淺顯易懂,讓學生在潤物無聲中學習并獲取知識。

2.指導性語言的“智慧”。

指導性的語言可以引導孩子們學習知識的同時也學會學習。

“讀書時,詞語有快有慢,才更有味道。” 孩子們果然讀出了不同的速度。

“仔細觀察插圖對學習課文有幫助哦!”小朋友們看到插書上各個小孩子的不同表現。

“花園里發生什么事?自己捧起書來讀讀找找答案。”學生聽后捧起了書各自讀了起來。

“這些詞語能讀好嗎?”小家伙們在認真地試讀。

“這句話難不倒大家，會讀書,關注紅色的字!”對于紅色的字孩子們讀得明顯突出了些。

指導性的語言在課堂中起的是立竿見影的作用，有了這些語言，孩子們知道做什么，該怎么做。

3.啟發式語言的“智慧”。

啟發式語言充分調動學生的求知欲 ，使學生積極主動地學習。啟發式的語言能啟發孩子們動口動眼動腦。

掉進大水缸里的小朋友后來怎么樣了呢?

小伙伴得救了，大家的心情怎么樣?

你聽到了什么?你發現了什么?你會寫這個字嗎?你用什么方法記住這個字的呢?

孩子們經過讀書、觀察、傾聽、思考后津津樂道，紛紛交流。

4.評價語的導向“智慧”。

“你讀得真清楚!”一個夸贊的眼神。

“你讀得好響亮!”一臉滿意的微笑。

“你讀得很流利!”一次肯定的點頭。

“她把流出來的出來輕聲讀準了!”一個豎起的大拇指。

“老師佩服你,把話說得完整!” 一名大聲的贊揚。

“老師從你的讀中感到了……” 一句會心的贊同。

“老師從你的讀中仿佛看到了……” 一句誠心的贊美。

“老師從你的讀中仿佛聽到了……” 一句真心的贊許。

……這些話語都通過激勵的方式來評價學生，有效地促進學生的發展。在幫助學生獲取知識能力的同時，使其情感、態度、價值觀獲得發展和提升。

還有老師課前寫教案時并不是這樣的，但課堂上能根據學生的即時反饋情況，而即興話話,也是智慧的。

四、課堂生成的“智慧”。

由于智慧的文本，智慧的課件，智慧的語言，喚起了孩子們的激情，點燃了孩童們智慧的火花。謂智中生智。

看，他們救人的的辦法:用繩子放到水缸里把掉在缸里的小朋友拉上來;用石頭把缸填滿讓水溢出來;用樹棒伸到缸里;幾個人一起把缸推倒……雖然方法比起司馬光的辦法耗時多了，但他們有著一顆顆善良的心，一次次思維靈動，一句句創造發明!

看看，他們呼救時聲音那么急切，那么害怕……有的同學把眼淚都叫出來了。

瞧，兒歌三字填。古代孩子

，遇到危險

，舉起石頭

，救出孩子

。經過孩子們的討論，層出不窮的答案出來了，雖然不押韻，但符合心聲合文意，很好的語文實踐!給個贊!

瞧瞧，他們搬大大石頭的那股勁兒，小臉憋得紅了，使出了全身力氣，活脫脫的小司馬光。

聽，“哭的那一點不能少，少了就是假哭!”純真無邪的語言，引來聽課老師的們瑯聲大笑!

聽聽，得救出來的小孩會請司馬光吃晚飯表示謝意，請司馬光到公園玩兒表示心中的感謝……不一一而舉。

篇10

奶奶一看我來了，很高興。他一邊縫衣服，一邊準備給我講故事。我問：“奶奶，你再給誰縫衣服呀？”奶奶說：“是你大伯的衣服，過幾天他要出門了，我把口子釘牢些?！蔽艺f：“奶奶，大伯全家跟奶奶住在一起好幸福呀！”奶奶的臉上現出了慈祥的微笑，她說：“這就是慈母手中線，游子身上衣呀！”我說：“這詩真好，可惜我沒學過。奶奶，今天你給我講什么故事呀？”奶奶看了看手中的針說：“就講鐵杵磨成針的故事吧?！蔽壹泵φf：“講過了。”于是，奶奶給我講了一個司馬光砸缸的故事，我好佩服司馬光的智慧。剛講完故事，奶奶突然叫了起來：“糟了，針掉在地上不見了。”我開始幫奶奶找針，可是我們找遍了整個房間也不見針的蹤影。我心想：要是聰明的司馬光在這里會怎么做呢？我靈機一動，想出了一個好辦法。我用一大塊吸鐵石，在地上吸來吸去，那根針終于被吸到磁鐵上了。奶奶撫摸著我的頭，不住的夸我聰明，我說：“奶奶，其實是您交給我的好辦法呀！”奶奶聽了一愣，然后又笑了。

回到家里，我仍然很興奮，司馬光的故事還浮現在我的腦海中。

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