經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)范文
時間：2023-05-06 18:24:08
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篇1
本專業(yè)培養(yǎng)具有寬厚的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識、方法和技能，熟練地運用外語進行商務(wù)談判和熟練地運用計算機從事進出口業(yè)務(wù)和外貿(mào)企業(yè)經(jīng)營管理工作，在國際貿(mào)易、國際投資、國際經(jīng)濟技術(shù)合作領(lǐng)域具有較強業(yè)務(wù)能力的高級專門人才。本專業(yè)按經(jīng)濟學(xué)類招生，設(shè)有國際商務(wù)和國際物流兩個方向。
開設(shè)的主要課程：西方經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)、國際投資、國際商法、國際商務(wù)、國際采購與供應(yīng)鏈管理、外貿(mào)函電、國際結(jié)算、國際商務(wù)英語、國際金融、國際物流學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、國際貨物運輸、商務(wù)合同與談判、大學(xué)英語以及專業(yè)軟件應(yīng)用等課程。 畢業(yè)生可在各類工商企業(yè)、外貿(mào)公司、跨國公司、國際物流企業(yè)、科研院所、商業(yè)銀行及有關(guān)金融部門、政府經(jīng)濟管理部門等單位工作。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇2
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量評價
收稿日期：2013-06-20
基金項目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（編號：[2012]-JKGHAB-0028）
作者簡介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向為教育管理與評價、農(nóng)村金融與產(chǎn)業(yè)投融資。
經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫作旨在檢驗學(xué)生對所學(xué)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握程度和綜合運用能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟生活中各種問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)。
一、評價方法與原則
在量化評價過程中需要掌握以下幾個原則。
（一）評價結(jié)果宜粗不宜細。作為一門課程的成績，經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文成績的評定可以實行百分制，也可以實行等級制，但百分制的評價劃分等級過多，評價結(jié)果過細，反倒是等級制更合適些?？梢詫厴I(yè)論文評為若干個等級，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，也可以評價為甲乙丙丁四個等級，或ABCDEF等六個等級。成績只能作為評價學(xué)生之間論文寫作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個方式，所以評價宜粗不宜細。
（二）科學(xué)性。評價方法和指標體系的構(gòu)建要能夠評價學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評價出學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、畢業(yè)論文的寫作態(tài)度、經(jīng)濟相關(guān)問題的研究能力、對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)論文的寫作能力等。影響經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個課程作業(yè)的話，它沒有標準答案，甚至連標準格式都沒有形成統(tǒng)一的認識。因此，要有科學(xué)的評價方法和評價體系，既要將重要的影響因素和評估指標都找出來，在評價體系中體現(xiàn)，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細枝末節(jié)而使評價有失偏頗。評價指標體系和結(jié)果要能反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平和差異。
（三）可操作性。畢業(yè)論文評價指標和評價標準要有可操作性，也就是教師根據(jù)學(xué)院的評價體系能夠?qū)W(xué)生的論文進行客觀評價，而不能簡單給出一些指標，卻無實際可操作性。如有的學(xué)校給出的評價指標里有論文撰寫水平，事實上畢業(yè)論文的撰寫水平要體現(xiàn)在很多方面，這要有多個指標才能體現(xiàn)；有些學(xué)校評價指標里有綜合運用知識能力，其綜合運用知識的能力體現(xiàn)在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過對論文的評價來體現(xiàn)學(xué)生的能力，而不能直接用能力來評價學(xué)生的論文質(zhì)量。
（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評價要因?qū)I(yè)而有所差異。有些綜合類高校往往對學(xué)校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)定相同的評價指標和標準，沿用相同的評價方法和原則，忽視了專業(yè)特點和專業(yè)差異。事實上，經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類專業(yè)、文史類專業(yè)具有不同的特點，如它與實際生活結(jié)合更加緊密，具有顯著的應(yīng)用性特色。
二、論文選題質(zhì)量
選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應(yīng)將選題作為畢業(yè)論文評價指標。畢業(yè)論文評價是對學(xué)生的畢業(yè)論文進行打分，是學(xué)生成績的一個組成部分，如果是對教師分配題目進行研究，選題的質(zhì)量是由指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心所決定的，跟學(xué)生無關(guān)，當然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個評價指標。但如果選題是由學(xué)生確定的，或主要由學(xué)生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評價的一個指標。
筆者認為，經(jīng)濟學(xué)類畢業(yè)論文的選題至少應(yīng)有以下四個標準：一是要有研究價值，即論文選題具有重要的理論價值或能夠指導(dǎo)經(jīng)濟生活的實踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實實在在的研究內(nèi)容，避免空的問題。在經(jīng)濟社會中，雖然有許多有研究價值的選題，但受閱歷、能力、見識、知識面等影響，學(xué)生往往找不到真實的選題，導(dǎo)致選題過空。三是大小適宜。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文常見的是選題過大。過大的選題將導(dǎo)致沒有研究重點，受學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價值的研究成果。四是與專業(yè)的相關(guān)度。在論文寫作之前的選題輔導(dǎo)中由指導(dǎo)教師把握，對于不合要求的選題不予開題，不允許學(xué)生寫作。
三、論文結(jié)構(gòu)
作為本科畢業(yè)論文，一定要結(jié)構(gòu)清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標準的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！碧岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認為作為本科學(xué)生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發(fā)現(xiàn)的所有問題。經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文常出現(xiàn)的現(xiàn)狀、問題與對策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評價的標準，更不能作為唯一的標準，應(yīng)該允許學(xué)生寫發(fā)現(xiàn)問題式的論文。
四、研究方法
經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現(xiàn)在數(shù)學(xué)化、實證化的趨勢非常明顯，現(xiàn)在高水平的期刊征稿時非常看重論文中數(shù)學(xué)方法、計量模型的運用。畢業(yè)論文指導(dǎo)和評價過程中可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注實際問題，學(xué)會用事實反映問題，包括典型案例剖析、相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、實地調(diào)查結(jié)果等，而不必將是否用數(shù)學(xué)模型作為評判論文質(zhì)量優(yōu)劣的一個指標。當然，如確有能夠用數(shù)學(xué)模型進行研究和畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生，可以給高分，因為這表明該學(xué)生的研究已經(jīng)達到了一個較高的水平。
五、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒有創(chuàng)新也就沒有了研究價值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文評價指標中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會帶來方法論上的創(chuàng)新并導(dǎo)致一個新的分支學(xué)科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)實際問題并解決也是經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新的一個重要方式，因為經(jīng)濟學(xué)在本質(zhì)上是一門應(yīng)用科學(xué)，運用經(jīng)濟學(xué)理論來解決經(jīng)濟運行中的具體問題是經(jīng)濟學(xué)的根本任務(wù)。同時，在解釋或解決現(xiàn)實問題的過程中，如果發(fā)現(xiàn)原有的理論框架無法適用，就可能導(dǎo)致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點的時候一定要注意要求的尺度，因為研究的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學(xué)生來說，有哪怕一點的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟學(xué)專家的標準來要求。
六、文獻綜述
文獻綜述是指就某一時間內(nèi)，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有較高的情報學(xué)價值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴展或修正。對于進行經(jīng)濟學(xué)問題研究的本科畢業(yè)生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗學(xué)生對相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復(fù)研究；二是可以讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)習(xí)到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評價學(xué)生論文創(chuàng)新程度的一個重要途徑。所以，文獻綜述應(yīng)該成為畢業(yè)論文評價的一個重要指標。
七、答辯環(huán)節(jié)的成績評定
篇3
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 經(jīng)濟學(xué) 改革 轉(zhuǎn)變
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0200-01
1 西方經(jīng)濟學(xué)基本理論及學(xué)科特點
西方經(jīng)濟學(xué)是在西方資本主義國家經(jīng)濟制度的環(huán)境下，研究經(jīng)濟發(fā)展的理論與規(guī)律的一門學(xué)科。在西方，這門課程的名稱是“經(jīng)濟學(xué)”或者“經(jīng)濟學(xué)理論”或者直接的分成“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”兩部分。主要的理論結(jié)構(gòu)體系可分為三大部分：即理論知識、管理和實踐。該學(xué)科有以下特點。
1.1 理論化，抽象化
西方經(jīng)濟學(xué)不僅有大量的抽象的概念。如：理性人、均衡、邊際效應(yīng)等。還有很多曲線及數(shù)學(xué)模型。它們都是以一系列的假設(shè)為前提，剔除了很多實際因素而得到的。由于我們的學(xué)生大部分是文科生。這些理論化，抽象化的知識讓很多同學(xué)覺得難以理解。目前學(xué)術(shù)界也有經(jīng)濟學(xué)模型化的趨勢。
1.2 學(xué)派較多，有些理論既是相互排斥的，又互為補充
西方經(jīng)濟學(xué)有一系列相互獨立的、相互排斥的又相互補充的理論。每種理論都有獨立的研究方法，完善的邏輯系統(tǒng)。如：古典經(jīng)濟學(xué)派，凱恩斯主義，貨幣主義，經(jīng)濟學(xué)。這些學(xué)派之間的關(guān)系和我們中國的古典哲學(xué)實際上有很多相通之處。
1.3 礎(chǔ)理論來源于西方與我們的文化差異
西方經(jīng)濟學(xué)是在資本主義國家各個不同的歷史時期逐漸產(chǎn)生，發(fā)展和完善的。是對資本主義經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)。由于上層建筑的體系不同，西方經(jīng)濟學(xué)在資本主義制度下，顯示了其合理性和優(yōu)越性。同學(xué)們在理解不同的意識形態(tài)時，會產(chǎn)生一定的困惑。
2 學(xué)生特點
2.1 數(shù)學(xué)水品較弱
作為旅游管理類的學(xué)生大部分是文科生，數(shù)學(xué)水平相對較差，對曲線的理解能力弱。對定量分析有“畏難”情緒。
2.2 存在學(xué)習(xí)“惰性”
在高中以升學(xué)為目標的學(xué)習(xí)模式即“被動式”還在持續(xù)?？偸窍Ｍ蠋焺澲攸c，不想自己獨立思考。主動學(xué)習(xí)的意識和能力不強。
2.3 不關(guān)心時政
由于長期以升學(xué)和考試為目標使得學(xué)生們對現(xiàn)實發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象不大關(guān)心。而西方經(jīng)濟學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科。是用來分析和指導(dǎo)實踐的。不關(guān)心時政很難鍛煉出實際的分析和解決問題的能力。
2.4 知識碎片化，邏輯思維能力欠缺
經(jīng)過了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，積累了一定的知識量。但是知識碎片化的現(xiàn)象比較嚴重。還未形成完整的知識體系。在思考分析問題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)邏輯不清的現(xiàn)象。
3 我們所處的時代特點
信息網(wǎng)絡(luò)化給教師提出了新的挑戰(zhàn)。
在網(wǎng)絡(luò)化時代來臨之前，教師的知識容量相對較大，傳授知識是主要的職責(zé)之一。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，只要學(xué)生有興趣，他在某方面的知識可能會比老師要多。這個時候我們教師的傳授知識的作用就相對減弱，而教方法，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)就提升到了更重要的地位。這也對教師的水平提出了更高的要求。
我們的目標是培養(yǎng)具有完整知識體系、正確的邏輯思維能力、自動自發(fā)的思考問題并積極解決問題的合格的實用型人才。學(xué)科目標是讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)了西方經(jīng)濟學(xué)這門課以后，能夠運用經(jīng)濟學(xué)理論來解釋和分析現(xiàn)實存在的經(jīng)濟問題及經(jīng)濟現(xiàn)象。
4 培養(yǎng)目標需要對目前的教學(xué)進行如下改革
4.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師的傳授知識的作用就相對減弱，而教方法，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)就提升到了更重要的地位。這也對教師的水平提出了更高的要求。具體來講，要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。
（1）從“背多分”向“獨立思考”轉(zhuǎn)變。
在高中之前升學(xué)的壓力以及“被安排”使得很多同學(xué)養(yǎng)成了思維的惰性，就是不想思考，總是在學(xué)期末等老師劃重點。不關(guān)心時政，只會背書的人，不是我們要培養(yǎng)的合格的社會主義建設(shè)者和接班人。因為我們的改革之路是“摸著石頭過河”沒有書可以背，要有創(chuàng)造力和開拓精神的人才可能成為有中國特色的社會主義的建設(shè)者和接班人。在教學(xué)過程中通過運用西方經(jīng)濟學(xué)理論分析當前的經(jīng)濟現(xiàn)象。并通過討論培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。培養(yǎng)他們運用經(jīng)濟學(xué)理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，從而實現(xiàn)邏輯分析能力，歸納總結(jié)能力的提升。從而提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。
（2）從“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。
我們要培養(yǎng)的是國家和企業(yè)需要的合格人才。談合格人才，首先要有健康人格。在企業(yè)里用人的標準是：人品重于能力。可見一切的基礎(chǔ)是健康人格的塑造。而我理解的“健康人格”，實際上就是有正確邏輯的人。正確的邏輯應(yīng)該是“若要人不知除非己莫為。法網(wǎng)恢恢，疏而不漏。犯罪就一定會受到法律的制裁和良心的譴責(zé)”。教師要著重的分析經(jīng)濟學(xué)理論的內(nèi)在邏輯，注意到理論本質(zhì)的問題。只有這樣，藥家鑫式的悲劇才可能避免。
4.2 教學(xué)內(nèi)容改革
（1）以教科書為主要框架，結(jié)合中國的具體案例。以案例來佐證理論，以理論來分析案例。有時候會出現(xiàn)理論與實踐不符的情況，我們要運用經(jīng)濟學(xué)理論分析出什么因素導(dǎo)致了結(jié)論的不同。
（2）要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。首先將經(jīng)濟與政治，科技，社會，歷史，文化之間的關(guān)系入手，是同學(xué)們產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想與思考，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（3）將各經(jīng)濟學(xué)流派的本質(zhì)思想歸納總結(jié)并結(jié)合我們中國的古典哲學(xué)，進行歸納總結(jié)比較分析。讓同學(xué)們討論并發(fā)言，提出自己對這些經(jīng)濟學(xué)流派的看法。提高他們對經(jīng)濟學(xué)的興趣。
4.3 教學(xué)方法改革
（1）啟發(fā)式教學(xué)。
首先將經(jīng)濟與政治，科技，社會，歷史，文化聯(lián)系起來。引發(fā)同學(xué)們對經(jīng)濟學(xué)的興趣。然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，用“任務(wù)教學(xué)法”提出各種問題。啟發(fā)同學(xué)們獨立思考，盡量使他們自己找到相應(yīng)的答案。在尋找答案的過程中就學(xué)習(xí)了經(jīng)濟學(xué)的基本理論，并鍛煉了自己的邏輯思維能力。
（2）案例教學(xué)。
教師積極地運用各種案例，尤其是當前的經(jīng)濟現(xiàn)象運用經(jīng)濟學(xué)理論進行深入的剖析。找到經(jīng)濟學(xué)理論的本質(zhì)，分析其中的內(nèi)在邏輯。
（3）討論教學(xué)。
在一些新的經(jīng)濟現(xiàn)象出現(xiàn)之后，讓同學(xué)們們進行分組研究和討論。并在課堂上講解自己得到的結(jié)論。對不同的討論結(jié)果進行邏輯分析。重要的不是結(jié)論對錯，而是各自思考的邏輯性是否合理。
4.4 考核方式改革
在教學(xué)過程中，加入討論教學(xué)就不能按照老模式，僅僅以理論考試成績作為評分標準。需要將總成績分為：平時成績；討論成績；理論考試成績。并以合理的比例進行綜合的評估。比如：平時成績30分，討論成績20分，理論考試成績50分。
參考文獻
篇4
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程體系
2003年11月，教育部統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的專家達成以下共識：無論是理學(xué)類還是經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標，知識體系和評價標準的差異，難以互相取代。相應(yīng)地，統(tǒng)計學(xué)的教育模式也就分為兩類：一是按照理學(xué)類學(xué)科的特點設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)。二是按照經(jīng)濟類學(xué)科的特點設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具有堅實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)、既懂數(shù)理統(tǒng)計方法、又懂經(jīng)濟統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計人才。根據(jù)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求來看，在現(xiàn)在和今后一段時期內(nèi)，對復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計人才的市場需求更大。
一、當前經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科教育存在的主要問題
1.培養(yǎng)目標與經(jīng)濟和社會發(fā)展對統(tǒng)計人才的市場需求不相適應(yīng)
當前，我國很多經(jīng)濟管理類高校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟管理類統(tǒng)計專業(yè)，授予的是經(jīng)濟學(xué)學(xué)位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)。課程設(shè)置中開出了大量的數(shù)學(xué)類課程且學(xué)時占的比重較高，過分強調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代統(tǒng)計方法，課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識體系要求制定，數(shù)學(xué)類的課程中統(tǒng)計學(xué)的知識點不多，由于數(shù)學(xué)前后承接性強的特點，學(xué)生必須花大量的時間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，造成學(xué)生應(yīng)用能力差，實踐性不強，畢業(yè)生無法得到用人單位的青睞。
2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏整體性
課程體系設(shè)置存在：一是課程體系設(shè)置不注重學(xué)科交叉，造成統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生只重視對本學(xué)科的知識，忽視了其他學(xué)科的知識，應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，統(tǒng)計應(yīng)用能力的深度不夠。三是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計教學(xué)之間無明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量。四是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)還存在把經(jīng)濟管理類統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置成數(shù)學(xué)化的不良傾向。五是實踐教學(xué)內(nèi)容相對于理論教學(xué)內(nèi)容比重不夠，造成學(xué)生動手操作能力差。六是與國外主流的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容沒有很好適應(yīng)當今社會經(jīng)濟和科技發(fā)展所需的新要求、新知識和新方法。七是經(jīng)濟管理類院校沒有結(jié)合自己的辦學(xué)優(yōu)勢、地區(qū)特色及市場對人才的需求，自主選擇應(yīng)用領(lǐng)域和專業(yè)方向，統(tǒng)計人才培養(yǎng)的特色不突出。
3.師資知識結(jié)構(gòu)亟待更新
一部分原先計劃統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計方法欠缺，統(tǒng)計軟件不擅長，勢必影響了學(xué)生的數(shù)理能力和統(tǒng)計分析能力；另一部分數(shù)理統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的知識功底薄弱，勢必影響了課堂的教學(xué)效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學(xué)工作量，學(xué)歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識，師資知識結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
4.學(xué)生實際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足
目前，一些院校統(tǒng)計實踐課程和現(xiàn)實情況聯(lián)系不緊密，沒有真正達到鍛煉學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。
二、經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)發(fā)展的對策和建議
1.明確人才培養(yǎng)目標的定位
按照教育部統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學(xué)體系。“寬口徑”旨在培養(yǎng)學(xué)生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計業(yè)務(wù)，又能從事市場調(diào)查、經(jīng)濟預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟管理工作?！昂窕A(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的經(jīng)濟與管理的理論基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?！爸貞?yīng)用”旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟理論和統(tǒng)計方法去處理問題的能力。“高素質(zhì)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。
2.圍繞培養(yǎng)目標調(diào)整、優(yōu)化課程體系
經(jīng)濟與管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)完整的課程體系應(yīng)包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程的設(shè)置提出建議。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課：統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)課相對其他經(jīng)濟管理類專業(yè)來說要求應(yīng)該更高些。統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程的要求也要高于其他經(jīng)濟類專業(yè)。普遍開設(shè)的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和會計學(xué)三門課程。其他經(jīng)濟學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，各?？筛鶕?jù)實際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復(fù)建設(shè)，相互銜接不好，照搬理學(xué)類統(tǒng)計專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門方法類課程設(shè)置為《統(tǒng)計學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計學(xué)》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》、《計量經(jīng)濟學(xué)》、《時間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》六門課程。對理論方法類課程的講授應(yīng)與統(tǒng)計軟件的應(yīng)用密切結(jié)合，對最基本要求的統(tǒng)計方法類課程，主要講授統(tǒng)計技術(shù)、基本思想和具體應(yīng)用，不作過多的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)。對統(tǒng)計方法的數(shù)學(xué)背景感興趣的學(xué)生，學(xué)校可以開相應(yīng)的選修課。（3）應(yīng)用類專業(yè)主干課：為防止應(yīng)用類經(jīng)濟統(tǒng)計課程分得過細，建議開設(shè)《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)》和《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學(xué)》等兩門主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開1-2門應(yīng)用類專業(yè)主干課。
另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機應(yīng)用四個方面課程的有機結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學(xué)分和課時；對專業(yè)選修課程，各?？砂醋约旱奶厣O(shè)置。對其他選修課，由學(xué)生根據(jù)興趣愛好等進行選擇。
3.構(gòu)建“五位一體”的實踐教學(xué)體系
建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求的“五位一體”的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，該體系包括課堂實踐教學(xué)、集中模擬實驗、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)。課堂實踐包括課程實驗教學(xué)和案例教學(xué)；集中模擬實驗主要指學(xué)生畢業(yè)前在模擬實驗室的綜合模擬業(yè)務(wù)實習(xí)；社會調(diào)查主要指市場調(diào)查；社會實踐包括參加國家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟普查、人口普查等與大學(xué)生社會實踐活動等；畢業(yè)實習(xí)包括畢業(yè)論文設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)。
三、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟、社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計的范疇已覆蓋了社會生活的一切領(lǐng)域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會和自然界的各個方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會生活中的地位日益重要，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計人才的需求就越大，我國高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教育必須根據(jù)社會對統(tǒng)計專業(yè)人才需求的變化進行相應(yīng)的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟發(fā)展、社會進步服務(wù)，才能促進統(tǒng)計學(xué)科的發(fā)展壯大。
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篇5
一、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟法”教學(xué)改革的必要性
“經(jīng)濟法”是高職院校經(jīng)管類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是為了使學(xué)生通過對經(jīng)濟法的基本理論和具體的法律規(guī)定的學(xué)習(xí)，掌握與市場經(jīng)濟運行相關(guān)法律規(guī)定，運用到現(xiàn)實工作中去，解決本專業(yè)工作中實際問題，成為一名既懂得經(jīng)濟管理又有一定法律素養(yǎng)的高級應(yīng)用人才。
當前高職院校經(jīng)管類專業(yè)涉及面較廣，主要包括會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)、金融專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、審計專業(yè)等，經(jīng)濟法課程的教學(xué)幾乎涉及全部經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，影響較大，然而，由于學(xué)生法律基礎(chǔ)知識薄弱、課時不充足、教學(xué)內(nèi)容龐雜等原因，經(jīng)濟法課程在經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，對高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)進行改革勢在必行。
二、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟法”教學(xué)中存在的問題
1.人才培養(yǎng)方案制定上課時設(shè)置不合理
首先，在課時安排上，經(jīng)濟法作為經(jīng)管類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中一般安排一學(xué)期的課，教學(xué)課時為36課時-54課時不等，但經(jīng)濟法內(nèi)容涉及公司法、稅法、證券法等經(jīng)濟領(lǐng)域的各個方面，內(nèi)容繁多，教師很難在有限的課時內(nèi)完成龐雜的經(jīng)濟法的教學(xué)任務(wù)。其次，在課程安排上，一般在法學(xué)院，經(jīng)濟法課程的都是在學(xué)習(xí)過法理學(xué)、憲法、民法等課程，掌握了相關(guān)法律知識后才才開始開設(shè)。而經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生需要投入更多的精力在專業(yè)核心課程上，所以沒有相關(guān)的法律基礎(chǔ)課程作為鋪墊，法律基礎(chǔ)知識較為薄弱。
教師在教學(xué)過程中要花大量的時間講解法律術(shù)語、介紹法學(xué)概念和基本知識，如民事權(quán)利主體制度、債權(quán)、民事責(zé)任、財產(chǎn)所有權(quán)等，使得教學(xué)課時更加緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力，進而影響教學(xué)進度與教學(xué)效果。
2.教學(xué)目標定位不準、教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性
經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的教學(xué)目標應(yīng)以應(yīng)用型、實踐性為主，學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)當是學(xué)習(xí)法條本身，而是應(yīng)當讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的理論知識同時，加強實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生未來能對職業(yè)生涯中的問題進行正確的認識和判斷，能在事前防患于未然，事后能尋求到正確的解決辦法。但當前高職高專院校經(jīng)濟法教材雖然有幾十種版本，內(nèi)容卻繁雜深奧，基本都是本科教材的壓縮版，課程內(nèi)容沒有根據(jù)教學(xué)對象與培養(yǎng)目標的不同而區(qū)別設(shè)置。
在教學(xué)過程中，許多教師在授課時往往忽視了不同專業(yè)之間的差異性，沒有考慮經(jīng)管類不同專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，造成對不同專業(yè)的學(xué)生按照同一個大綱、相同的進度講授，無法與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位相呼應(yīng)，與專業(yè)的切合度不高，相同的案例輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生，這樣教師就沒有做到將學(xué)生最需要的知識傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。
3.以理論講授為主的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生積極性
經(jīng)濟法是實踐性較強的科目，采用案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生動腦思考能力，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。但由于經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課時有限，學(xué)生又缺乏相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識，因此在教學(xué)中教師往往以理論講授為主，不能進行足夠的案例教學(xué)來輔助教學(xué)，更別提模擬法庭、實地調(diào)研等實踐教學(xué)方式的開展。固然教師的詳盡理論講授可以加深學(xué)生對基本理論知識的理解，但也容易導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂自由分析、討論案例，教學(xué)過程枯燥，從而影響學(xué)生的積極性及教學(xué)目標的實現(xiàn)。
4.教師的知識體系不完善
當前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的教師主要來自兩個方面，一種是法學(xué)專業(yè)出身，一種是經(jīng)濟類專業(yè)出身，無論哪種出身，在知識體系上往往都不夠完善。法學(xué)專業(yè)出身的教師對于經(jīng)濟學(xué)知識的掌握通常不夠全面深入，而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)出身的教師對于法學(xué)知識的掌握通常要不夠系統(tǒng)，這就使的經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程不能在一種比較平衡的知識框架體系下開展教學(xué)，從而不利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)。
三、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟法”教學(xué)改革措施
1.以能力本位為目標，優(yōu)化教學(xué)思路
經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟法之后，未來從事的并不是法律相關(guān)的的工作，因此在實施教學(xué)過程中，在教學(xué)思路上，應(yīng)當以提高學(xué)生分析、解決問題的能力為目標，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)就業(yè)方向，以解決工作中常見法律問題為基礎(chǔ)進行針對性學(xué)習(xí)，將經(jīng)濟事件融會貫通到學(xué)生的思維中，使其學(xué)習(xí)關(guān)注經(jīng)濟信息，提高對財經(jīng)新聞的敏銳度，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法。使學(xué)生通過經(jīng)濟法學(xué)習(xí)，樹立法律思維，能夠維護自身權(quán)利，保證自己不會有觸犯法律法規(guī)的違法犯罪行為，同時做到未來在本職工作中遇到常見的法律問題能找到正確、有效的解決途徑。
2.以專業(yè)為導(dǎo)向，合理安排教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容體系龐雜，經(jīng)管類不同專業(yè)的學(xué)生對經(jīng)濟法的需要各有側(cè)重，有的專業(yè)(比如會計專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試)對于法律知識掌握的深度要求也不一致，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，在用4～6課時普及民商法基本理論的前提之下，針對不同專業(yè)，重點選取幾個相關(guān)部門法加以講授;并針對未來該專業(yè)就業(yè)的崗位設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
比如會計專業(yè)，側(cè)重對《合同法》、《票據(jù)法》、《會計法》、《稅法》等部門法進行講解，通過對會計工作常見違法案情進行討論，來理解相關(guān)《會計法》、《稅法》知識;再比如市場營銷專業(yè)，側(cè)重對《反不正當競爭法競爭法》、《廣告法》、《消費者權(quán)益保護法》等部門法進行講解，針對市場營銷專業(yè)未來的就業(yè)方向是營銷與策劃工作為主，可以選取當前市場中促銷策略中的一些不正當競爭行為進行討論分析，避免未來在工作崗位上策劃出“一等獎獎金人民幣六千元”這種違法的有效促銷活動。
3.教學(xué)方法多樣化，進行啟發(fā)式教學(xué)
對于非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，僅僅用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，不易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，因此有必要采用“靈活多樣、易于接受、符合經(jīng)濟法教學(xué)特點”的啟發(fā)式教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并挖掘?qū)W習(xí)潛力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。首先，可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢成為各類教育的主要教學(xué)方法之一，在經(jīng)濟法教學(xué)中，應(yīng)當注意案例的選取要貼近生活貼近專業(yè)，選擇典型的、能解釋法律問題的、具有實用性且淺顯易懂的案例;其二，模擬演示法。讓學(xué)生作為關(guān)系法律主體直接參與到模擬的實際情境中。在模擬法庭或模擬談判中，學(xué)生進行法庭庭審、合同簽訂、保險索賠、法律商務(wù)談判等活動的親身模擬體驗，這有利于加強學(xué)生溝通能力與應(yīng)變能力的訓(xùn)練;其三，實物展示法。經(jīng)濟法律語言高度抽象性與模糊性，法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解，采取形象直觀的實物展示既能吸引學(xué)生注意力，又有助于教師講解的深入淺出。
例如在講解《票據(jù)法》時，可將匯票、本票、支票的樣本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生邊聽課邊對照學(xué)習(xí)，快速熟悉集中主要票據(jù)的構(gòu)成要素。其四，直接觀察法。一是組織學(xué)生收看通俗易懂的《經(jīng)濟與法》等財經(jīng)法治節(jié)目的音響資料，將典型材料與理論教學(xué)有機結(jié)合，增強學(xué)生的感性認識;二是到法院法庭直接觀摩審判，通過旁聽、觀看的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟案件中利益相關(guān)者在法庭展現(xiàn)的法律技能。在觀摩結(jié)束后，教師適當要求學(xué)生說出觀后感，進行分組小結(jié)，達到提高學(xué)生的理解，認識及分析能力的目的。
4.通過開設(shè)選修課、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)彌補課時不足
課時不足是困擾經(jīng)濟法教學(xué)的一大問題，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。可以采取開設(shè)選修課、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)兩種途徑彌補經(jīng)濟法的課時不足。在前面設(shè)計經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容時，經(jīng)管類各專業(yè)將根據(jù)未來就業(yè)方向的需求來有選擇性的挑選相關(guān)部門法加以講授，對于未能全部講授的相關(guān)部門法，教師可以以選修課的方式進行開設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)需要有選擇的挑選相關(guān)課程加以學(xué)習(xí)，從而更好的全面掌握經(jīng)濟法的知識;此外，大學(xué)生具有相當強的自學(xué)能力，對自己需要的知識也不乏自學(xué)熱情，如果教師指導(dǎo)得當，自學(xué)將成為學(xué)生最有效率的學(xué)習(xí)方式。
自學(xué)不僅可以緩解課時不足給經(jīng)濟法教學(xué)帶來的壓力，還可以鍛煉學(xué)生獨立思考和學(xué)歷的能力。不過為了使學(xué)生對經(jīng)濟法知識的自學(xué)更加深入和有效，教師應(yīng)當提供必要的指導(dǎo)。
5.教師應(yīng)完善知識結(jié)構(gòu)體系，提高教學(xué)質(zhì)量
經(jīng)濟法是一門綜合性非常強的學(xué)科，涉及的領(lǐng)域非常廣泛，因此，作為專業(yè)課任課教師，應(yīng)當完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不應(yīng)固步自封，而應(yīng)當充分認識到當今社會對于知識的更高要求，以及對學(xué)生知識體系完整性的更高要求，不斷更新和補充自己的知識體系。法學(xué)專業(yè)出身的教師應(yīng)通過各種方式加強對經(jīng)濟學(xué)知識的掌握和運用，經(jīng)濟類專業(yè)出身的教師則應(yīng)系統(tǒng)對相關(guān)法律基礎(chǔ)知識加強掌握和理解。不同專業(yè)出身的教師在教學(xué)之外，應(yīng)多溝通交流，優(yōu)勢互補，促進自身知識體系的不斷完善。
篇6
關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟法；改革
20世紀90年代初，教育部將介紹調(diào)整國家經(jīng)濟關(guān)系，實現(xiàn)國家經(jīng)濟調(diào)節(jié)意志的法律規(guī)范的課程命名為經(jīng)濟法，并規(guī)定其為高等院校法學(xué)類專業(yè)的核心課程。2001年被教育部確定為我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)必須開設(shè)的核心課。經(jīng)濟法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課在許多高校迅速普及開來。本課程的開設(shè)旨在通過對經(jīng)濟法理論及其實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解我國經(jīng)濟法的基本理論、基本原則及其相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法理論和知識分析和解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的實際經(jīng)濟法律問題的能力，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識面，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來從事經(jīng)濟管理方面相關(guān)工作奠定堅實的法律基礎(chǔ)，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟又懂法律善經(jīng)營會管理的高級專門人才。但是，隨著高校擴招，中國加入世界貿(mào)易組織，市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，經(jīng)濟法課程的教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。本文在分析農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探討了適應(yīng)新的要求的經(jīng)濟法課程課堂教學(xué)和實踐教學(xué)措施，提高農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)的針對性和實效性。
一、農(nóng)林經(jīng)管類經(jīng)濟法課程教學(xué)存在問題
1.教學(xué)課時少、內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重的矛盾十分突出。上世紀90年代末，適應(yīng)中國市場經(jīng)濟發(fā)展，許多農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)日益邊緣化，重視經(jīng)濟管理專業(yè)課程，弱化經(jīng)濟法等基礎(chǔ)課程，教學(xué)課時不斷減少。以筆者所在學(xué)校為例，在上世紀90年代經(jīng)濟法教學(xué)課時為60學(xué)時，從2004年開始大幅減少到36學(xué)時，到2008年減少到32學(xué)時，但是經(jīng)濟法課程所涵蓋的內(nèi)容比較龐雜，涉及學(xué)生將來常用的必須要講授的部門經(jīng)濟法有十多種，而講授一個部門的經(jīng)濟法至少需要4個學(xué)時。在如此短的時間內(nèi)，要將經(jīng)濟法內(nèi)容全部講授給學(xué)生，對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，課時少與任務(wù)多的矛盾十分突出。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只能精簡教學(xué)內(nèi)容，蜻蜓點水式地開展教學(xué)，無法組織深入的案例討論、實踐教學(xué)等，經(jīng)濟法教學(xué)成為了教師的一言堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)效果差。難以適應(yīng)新的形勢和要求，經(jīng)濟法課程的內(nèi)容和方法必須改革。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇雷同，專業(yè)針對性差。當前農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)中存在著專業(yè)不同，而教學(xué)內(nèi)容雷同的問題。教學(xué)過程中，往往是一名教師一本教材教授所有專業(yè)，甚至是教學(xué)案例也是一模一樣，內(nèi)容上重復(fù)雷同現(xiàn)象嚴重。農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)方向很多，每個專業(yè)方向具有不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標、職業(yè)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也有差異，如筆者所在學(xué)校就包含了國際貿(mào)易、市場營銷、會計、工商管理、經(jīng)濟學(xué)、土地資源管理、保險、金融等7個專業(yè)，不同專業(yè)未來職業(yè)定位不同，相應(yīng)的對經(jīng)濟法的要求也是不同的。教師授課不考慮所教授的內(nèi)容忽視了學(xué)生專業(yè)特點，教學(xué)中形成了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專業(yè)化需求與通論式教學(xué)之間的矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟法課程教學(xué)與專業(yè)的融合度不高，學(xué)生學(xué)非所用，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差。
3.教學(xué)方法單一、陳舊，不適應(yīng)時代要求。目前在農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程中大量采用單一、陳舊的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，較少采用參與式、討論式教學(xué)模式。教學(xué)多以教師教授、學(xué)生被動接受為主，注重書本知識的傳授與考察，停留在“教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記”，使學(xué)生被動地成為了知識的“接收器”，忽略了學(xué)生在學(xué)生活動中的主體性、參與性、積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判精神，難以適應(yīng)新時代對創(chuàng)新人才的需要。
4.考核方式片面，難以反映學(xué)生的真實水平。當前農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程的成績評價體系單一，以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重過程培訓(xùn)，這種考核方式造就了不少高分低能的學(xué)生，學(xué)生實際分析問題、解決問題、綜合運用知識的能力很差。實踐證明這種考核方式不能適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、批判性思維人才的需要。
5.普遍缺乏實踐教學(xué)的條件，理論與實踐脫節(jié)矛盾突出。當前，隨著高校擴招，學(xué)生人數(shù)增多，經(jīng)濟法教學(xué)課時不斷縮減，課程地位日益邊緣化，農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)中單一注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)幾乎是空白，理論與實踐脫節(jié)矛盾突出。其中原因主要是課時少，學(xué)生本身法律基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生人數(shù)眾多難以組織，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)的資源條件。目標與方法不統(tǒng)一，教師和學(xué)生也缺乏實踐教學(xué)的觀念，導(dǎo)致類似模擬法庭、法律宣傳、社區(qū)法律服務(wù)等實踐教學(xué)方式很難開展。而經(jīng)濟課程本身是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，理論與實踐的脫節(jié)造就了一些眼高手低、高分低能的學(xué)生，這也違背了農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力、高素質(zhì)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標。
二、農(nóng)林院校經(jīng)濟法課程教學(xué)改革的措施
篇7
眾所周知，在1998年教育部對分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟學(xué)下的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)進行合并，并統(tǒng)一放理學(xué)下，同時又對該專業(yè)可授的學(xué)位進行了規(guī)定，理學(xué)學(xué)位和經(jīng)濟學(xué)學(xué)位均可。在這一新的發(fā)展形勢下，原來設(shè)在財經(jīng)院校的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是否開展，如何開展，對這一專業(yè)培養(yǎng)的人才目標是否有變化，課程教學(xué)體系如何設(shè)置這些問題都需要高校急需解決。根據(jù)研究對象的不同，統(tǒng)計學(xué)可以為分為理論統(tǒng)計學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)。理論統(tǒng)計學(xué)的主要研究對象是抽象的隨機變量，主要從事對一般的數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析方法的歸類和總結(jié)；而應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的研究對象主要是各個不同領(lǐng)域的具體數(shù)量，主要服務(wù)于各個領(lǐng)域進行定量分析。所謂統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用性包括一般統(tǒng)計方法的應(yīng)用和各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學(xué)理論知識的應(yīng)用，而經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)只是它應(yīng)用性的一個領(lǐng)域。對于經(jīng)濟管理類的統(tǒng)計學(xué)來說，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟管理類學(xué)科的特點去設(shè)置課程教學(xué)體系和社會人才培養(yǎng)目標，從而滿足社會發(fā)展需求。對于社會發(fā)展來說，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的理論知識，還要熟練掌握理論方法和現(xiàn)代計算手段，只有這樣，才能更好地為社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。因此，實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新勢在必行，順應(yīng)時展的潮流。
二、經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中存在的問題和不足
在當前的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中普遍存在一些問題，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)的人才無法滿足社會發(fā)展需求。我們主要從以下幾個方面對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進行具體闡述。
（一）學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的重視程度不夠，畏難情緒較強
由于統(tǒng)計學(xué)課程理論性太強，涉及到的概念、含義、公示比較繁多復(fù)雜，如果學(xué)生不做足夠的課外練習(xí)很難真正的理解和掌握。在具體的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生覺得統(tǒng)計學(xué)理論太多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、從心理上害怕，再加上經(jīng)濟管理類文科學(xué)生較多，數(shù)學(xué)功底比較差，對學(xué)好統(tǒng)計學(xué)缺乏足夠的信心。還有很多學(xué)生從思想上不重視統(tǒng)計學(xué)，加上課堂上理論知識比較枯燥，這些都是導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高的直接原因。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，成績考核方式不合理
從1998年教育部對分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟學(xué)下的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)進行合并以后，大多數(shù)老師在具體的教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟學(xué)的原理，還增加了部分統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，并增加了經(jīng)濟管理類相關(guān)具體應(yīng)用的實際案例。這一變化使得統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容的實用性更強，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)壓力也越來越大。經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)課程的考核方式多采取閉卷考試，學(xué)生的最終成績主要由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要包括學(xué)生出勤率、課堂提問問題和課堂作業(yè)和階段測試，而期末考試內(nèi)容更加注重對基本知識點的測試，卻忽視了考查統(tǒng)計方法和實際應(yīng)用能力。這種考核方式缺乏科學(xué)性和合理性。
（三）對實踐和實驗缺乏評估，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系系統(tǒng)性不夠
統(tǒng)計學(xué)科中實踐、實驗在整個教學(xué)中是必不可少的組成部分，它是考核學(xué)生掌握理論知識和技能的重要手段。各高校根據(jù)專業(yè)的不同特點，建立了各自的專業(yè)實踐和實驗教學(xué)平臺，雖然一定程度上滿足了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，但是這類教學(xué)模式的評估和考核不太完善。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，教師會進行實際應(yīng)用舉例，很多案例和相關(guān)專業(yè)的結(jié)合度不夠，相互課程之間的滲透能力比較薄弱，聯(lián)系系統(tǒng)性不夠，不能讓學(xué)生真正體會到統(tǒng)計學(xué)在各自專業(yè)中的實際應(yīng)用。
三、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進行改革和創(chuàng)新的具體措施
由上文可知，經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)體系中存在一些問題和不足，為了滿足社會發(fā)展的需求，必須進行改革和創(chuàng)新。我們主要從以下幾個方面進行具體介紹。
（一）教師可以采用案例式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性
教師通過采取案例引入開展理論知識的學(xué)習(xí)，簡化統(tǒng)計學(xué)的數(shù)學(xué)模型，更加方便學(xué)生理解；同時，教師通過實例讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更可以加強學(xué)生對辦公軟件的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識能夠?qū)W有所用。教師也還可以采取啟發(fā)式教學(xué)、雙向互動式教學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)體系的立體化和多元化，以課堂理論方法為基礎(chǔ)，加強實踐能力的訓(xùn)練，?畝?提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
（二）完善統(tǒng)計學(xué)教材，提高考核方式的合理性
教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該不斷完善統(tǒng)計學(xué)教材，更加注重對統(tǒng)計方法的介紹和實際應(yīng)用，以理論知識為基礎(chǔ)，突出教材的科學(xué)性和實用性，同時，適當?shù)亟榻B一些統(tǒng)計常用到的一些軟件，讓學(xué)生動手搜集資料，讓學(xué)生體會做教師的心理，進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際應(yīng)用能力。考核方式應(yīng)該更加重視對統(tǒng)計方法和實際應(yīng)用能力的考核，可以采用多層級綜合評價學(xué)生成績的方式。不僅要通過閉卷考試考核課本的理論知識，還可以通過討論、答辯、撰寫調(diào)查報告的方式考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力和技術(shù)能力。
（三）加強對實踐試驗的評估，在其他學(xué)科中融入經(jīng)濟管理數(shù)學(xué)模型思想
篇8
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 統(tǒng)計學(xué) 經(jīng)管類專業(yè) 調(diào)查
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0026－02
統(tǒng)計學(xué)是一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法性科學(xué)。它是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，作為經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為解決各專業(yè)領(lǐng)域的實際問題提供了工具和方法。隨著科技的發(fā)展和時代的進步，統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)的結(jié)合越來越緊密，統(tǒng)計軟件的開發(fā)與應(yīng)用不僅大大簡化了統(tǒng)計的運算和分析，更大大拓展了統(tǒng)計方法的應(yīng)用領(lǐng)域。從市場調(diào)查到企業(yè)管理再到銀行、保險和證券，各類經(jīng)營管理活動無不滲透著統(tǒng)計的思想和統(tǒng)計方法的應(yīng)用。因此，如何完善教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在本科階段扎實掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運用所學(xué)幫助其解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，就成為當前高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的核心任務(wù)。為了對目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有一個客觀的了解，為進一步推行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革指明方向和提供參考依據(jù)，提高經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果，我們采用了向?qū)W生發(fā)放問卷的方式進行調(diào)查。
一、對象與方法
1．調(diào)查對象
采用分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，對上學(xué)期剛學(xué)完統(tǒng)計學(xué)的國貿(mào)、會計、公管、市場營銷、農(nóng)林經(jīng)濟管理及物流等6個專業(yè)的學(xué)生隨機抽取10個班，共300名大學(xué)生進行調(diào)查，回收有效問卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國貿(mào)60人，會計85人，公管50人，市營29人，農(nóng)林28人，物流35人。
2．調(diào)查方法和內(nèi)容
采用課堂發(fā)放問卷當場收回的方法以及校園網(wǎng)問卷上傳兩種方式進行信息收集。調(diào)查項目包括：統(tǒng)計學(xué)考試成績、對統(tǒng)計學(xué)方法掌握情況的自我認知、課堂授課方式評價、授課內(nèi)容建議以及考核方式建議等。
3．統(tǒng)計分析
采用EXCEL軟件建立數(shù)據(jù)庫，進行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進行統(tǒng)計分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗或秩和檢驗，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統(tǒng)計分析主要采用卡方檢驗。
二、結(jié) 果
1．教學(xué)效果
樣本的統(tǒng)計學(xué)考試成績基本呈正態(tài)分布（見圖1），平均成績?yōu)?7.65±8.65分。
在有效樣本數(shù)據(jù)中，認為自己能夠獨立進行數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷的占87.1%，能夠獨立進行列聯(lián)分析的占68.8%，能夠獨立進行相關(guān)與回歸分析的占64.6%，能夠獨立進行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學(xué)生認為自己無法獨立完成數(shù)據(jù)處理。
2．課堂教學(xué)
課堂講授是影響經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的核心因素。為此，我們針對課堂講授的學(xué)時設(shè)置、選用教材、教學(xué)內(nèi)容、進度安排、教學(xué)方法以及課堂管理等進行了專項調(diào)查。
學(xué)時設(shè)置。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)時數(shù)均為72學(xué)時，均為理論課。調(diào)查結(jié)果顯示87.3%的學(xué)生認為可以適當減少理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)，增加實驗設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。
選用教材及教學(xué)內(nèi)容。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計學(xué)選用的教材是中國人民大學(xué)賈俊平教授編寫、人大出版社出版的《統(tǒng)計學(xué)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計學(xué)基本概念、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性數(shù)字度量、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、列聯(lián)分析、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時間序列分析以及指數(shù)等。內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計的大部分方法。調(diào)查結(jié)果顯示，85.2%的學(xué)生對所選教材感到滿意，43.2%的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容較多，36.4%的學(xué)生感覺內(nèi)容適中，2.3%的學(xué)生認為還可適度增加一些有關(guān)多元統(tǒng)計分析的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法和進度安排。調(diào)查顯示，90.3%的學(xué)生更喜歡體驗式教學(xué)方法。建議教師的授課方案由“實際問題”出發(fā)，通過分析問題，應(yīng)用統(tǒng)計方法的方式引領(lǐng)學(xué)生進行統(tǒng)計思維的訓(xùn)練和統(tǒng)計方法的掌握。9.7%的學(xué)生表示傳統(tǒng)的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學(xué)生都表示授課過程應(yīng)多聯(lián)系實際，從應(yīng)用或今后工作需要的角度來介紹統(tǒng)計知識。可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生深刻了解“統(tǒng)計是一門方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數(shù)據(jù)處理技能用于解決實際問題的巨大熱情和迫切希望。有關(guān)進度安排，54.3%的學(xué)生認為授課進度合理，32%學(xué)生認為應(yīng)該適度縮減描述統(tǒng)計部分的授課時間，而適度增加假設(shè)檢驗和方差分析的授課學(xué)時。13.7%的學(xué)生認為有關(guān)統(tǒng)計軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。
課堂管理。調(diào)查顯示，57.8%的學(xué)生認為授課教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。23.8%的學(xué)生認為課堂紀律主要靠學(xué)生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學(xué)生認為授課教師應(yīng)該嚴格課堂教學(xué)秩序，課堂管理的松散化也是導(dǎo)致部分學(xué)生缺勤或思想開小差的一個主要誘因。
3．考核方式
考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗。目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡答題和計算分析題等6類。調(diào)查結(jié)果顯示，76.7%的學(xué)生認為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實的學(xué)習(xí)情況，23.3%的學(xué)生則認為不能反映。關(guān)于考試題型， 34.2%的學(xué)生認為可以去除簡答題，而56.4%的學(xué)生則認為可以減少簡答題的數(shù)量或分值，但不能去掉。60%以上的學(xué)生認為客觀題容易考查學(xué)生對統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、基本方法的理解和死板掌握，而無法測試和體現(xiàn)學(xué)生運用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。47.5%的學(xué)生建議考試采用開卷方式，給出幾則案例，寫明分析要求，由學(xué)生自由選擇測試題目，以統(tǒng)計分析報告的形式利用各種手段完成測試。87.9%的學(xué)生認為開卷考試更能體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計知識的掌握情況和綜合應(yīng)用水平。
三、討 論
通過問卷調(diào)查和以上的調(diào)查結(jié)果分析，我們基本掌握了目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。總的來說，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果良好，大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了統(tǒng)計的基本思想和常用的統(tǒng)計分析方法。然而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會的不斷進步，學(xué)生和社會對于統(tǒng)計方法的應(yīng)用需求越來越多，需要掌握的深度也越來越高。隨之而來的便是對統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)和考核方式的轉(zhuǎn)變。為此，我們建議：
1．改革考試方式
對于學(xué)生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內(nèi)容決定了學(xué)生努力的方向。從社會需求和學(xué)生自身需求的角度看，應(yīng)用是根本。就經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的第一目的和最終目的都是用其去解決經(jīng)濟管理和社會實踐中出現(xiàn)的實際問題。因而我們的考試方式和考查內(nèi)容應(yīng)該著重測試和體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計知識和統(tǒng)計方法的應(yīng)用水平。
改革構(gòu)想如下：將考試成績分為三個部分：課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試。第一，課堂表現(xiàn)占總成績的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動、思考回答問題的得10分。課堂表現(xiàn)分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級按課堂上的精神狀態(tài)和發(fā)言次數(shù)評定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學(xué)生對統(tǒng)計基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開卷考試的方式?？荚嚂r間設(shè)定為2～3個小時。由任課教師出4～5個分析案例，要求學(xué)生自由抽題并對選中的案例進行分析，最后撰寫，形成統(tǒng)計分析報告。
2．改革教學(xué)內(nèi)容
本次調(diào)查顯示，接近一半的學(xué)生認為整個統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，同時相當一部分學(xué)生對自己應(yīng)用這些方法去解決實際問題的能力表現(xiàn)出不自信。我們分析出現(xiàn)這種情況的主要原因是：第一，目前我院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)沒有開設(shè)實驗課程，72個學(xué)時均為理論講授，雖有多媒體的協(xié)助，但學(xué)生缺少親身實踐的機會，加上大學(xué)教育的松散化，學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實際問題的空間不足。第二，目前統(tǒng)計學(xué)的整體教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，應(yīng)用的空間有限。在我們講授的內(nèi)容中，假設(shè)檢驗、方差分析和列聯(lián)分析的應(yīng)用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個總體參數(shù)（均值和比例）的假設(shè)檢驗、單因素方差分析和兩個變量之間的列聯(lián)分析。這些內(nèi)容基礎(chǔ)，但在實際場合，往往變量較多，問題較復(fù)雜，所以很難直接應(yīng)用。第三，在實際問題的解決中，統(tǒng)計分析的結(jié)果往往要用統(tǒng)計分析報告的方式來呈現(xiàn)，而在我們目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中缺少這部分內(nèi)容。
為此我們建議：減少理論講授的時長，增加實驗上機的學(xué)時；減少描述統(tǒng)計等簡單內(nèi)容的講授時間，增加統(tǒng)計分析報告撰寫的教學(xué)內(nèi)容；適度介紹多元統(tǒng)計分析的內(nèi)容。
3．改進教學(xué)方法
傳統(tǒng)和簡單的教學(xué)方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內(nèi)容完整、邏輯性強，但會造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶與乏味，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無助于提高學(xué)生的統(tǒng)計實踐水平。在社會實踐中往往是由實際需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題分析問題搜集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)解釋數(shù)據(jù)得出結(jié)論，因此我們的教學(xué)過程理應(yīng)遵循這樣的程序，從實踐中尋找問題，整理形成案例，在對案例進行分析的基礎(chǔ)上講解應(yīng)用統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法，讓學(xué)生在探求與摸索中體會統(tǒng)計方法的“威力”，自覺地對統(tǒng)計方法進行理解和學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到類似的社會實踐中。
總之，我們希望通過對考核方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法的積極主動性，增強學(xué)生實際處理數(shù)據(jù)的能力，達到經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)統(tǒng)計用統(tǒng)計的根本目的。
參考文獻
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篇9
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟管理實驗教學(xué)建設(shè)
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段,是人才培養(yǎng)的重要組成部分。石河子大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院經(jīng)濟與管理實驗中心是以學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易7個專業(yè)為主要依托,面向全校開展綜合實踐教學(xué)活動的平臺。目前下設(shè)計算機綜合實驗室、專業(yè)綜合實驗室、會計模擬實驗室、商務(wù)實驗室和ERP沙盤模擬實驗室,實驗中心面積1000余平方米,擁有服務(wù)器、計算機等實驗教學(xué)設(shè)備420余套,實驗軟件23套,面向大學(xué)開出的專業(yè)實驗課程21門,實驗項目142個,其中綜合性、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗占總實驗課程的86%。
一、綜合實驗教學(xué)平臺的建設(shè)需求
高校經(jīng)濟管理類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)理念是更多的強調(diào)理論教學(xué),對如何將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐運用的能力重視不足,學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的方式也比較單一,很多企業(yè)對來實習(xí)的學(xué)生并不歡迎,即使接受學(xué)生,也出于保守企業(yè)技術(shù)秘密、保障生產(chǎn)安全的需要,不讓實習(xí)學(xué)生真正動手操作,特別是財務(wù)會計方面的業(yè)務(wù),更是不讓其參與。因此學(xué)生下企業(yè)實習(xí)住住只看不動手,不能真正實踐所學(xué)的知識,使經(jīng)管類專業(yè)在學(xué)以致用,技能訓(xùn)練,和實際相結(jié)合等方面存在很大的不足。因此,我們希望通過各種形式的模擬實習(xí),去營造一個能真實反應(yīng)社會經(jīng)濟生活的模擬環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造一個可以動手實踐的綜合平臺,以此來加強學(xué)生的動手實踐能力。隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,可以在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中模擬經(jīng)濟、管理活動中的各項內(nèi)容,讓學(xué)生進行相關(guān)的技能訓(xùn)練,做各種實驗,進行反復(fù)的實習(xí)。
二、綜合實驗教學(xué)平臺的建設(shè)思路
實驗中心根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型,技能型、復(fù)合型人才的目標定位和重素質(zhì)、強能力的培養(yǎng)要求,確立了以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)理念。手工模擬與計算機模擬相結(jié)合,以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,以課程建設(shè)為核心,以師資隊伍建設(shè)為重點,以實驗教學(xué)平臺建設(shè)為基礎(chǔ),提升教師的實驗教學(xué)能力和中心的實驗教學(xué)服務(wù)能力。
對此,我們提出的思路是:總體規(guī)劃、分類實施,建立一個與本校經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置相匹配的綜合性的實驗實習(xí)平臺。這個思路包括以下兩個方面的內(nèi)容:
1.建立統(tǒng)一的技術(shù)標準、可實現(xiàn)資源共享的應(yīng)用平臺。這其中包含兩個方面的內(nèi)容:一是按互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)與校園網(wǎng)相統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺:再一個是采用統(tǒng)一的應(yīng)用平臺,包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、通訊協(xié)議等。按協(xié)同集成的要求,實現(xiàn)各專業(yè)的教學(xué)軟件的應(yīng)用集成。可以把各個教學(xué)軟件集成在一個平臺上,用三層架構(gòu)的技術(shù),通過瀏覽器/服務(wù)器的方式來實現(xiàn)應(yīng)用,在實現(xiàn)應(yīng)用集成的前提下,使各個系統(tǒng)之間實現(xiàn)互連互通、功能互動、信息共享、資源共享。
2.根據(jù)院校經(jīng)管類專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的要求,可在這個統(tǒng)一的平臺上分設(shè)若干個滿足多專業(yè)綜合實訓(xùn)要求的集成系統(tǒng)。如電子商務(wù)系統(tǒng)、ERP沙盤模擬系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營模擬系統(tǒng)、證券投資模擬系統(tǒng)等。為學(xué)生進行多專業(yè)、多種技能的互動化訓(xùn)練,提高綜合分析,學(xué)以致用的能力。
三、綜合實驗教學(xué)平臺建設(shè)方案
1.實驗中心資源整合
實驗中心整合全院實驗教學(xué)資源,成立了經(jīng)濟與管理實驗中心,實行校院兩級管理,制定實驗教學(xué)計劃,并配備相應(yīng)的實驗教師,制定實驗教學(xué)大綱和編寫實驗教材與指導(dǎo)書,完善實驗項目卡片。然后根據(jù)實驗要求,進行綜合實驗平臺的軟硬件建設(shè),最終建立了計算機綜合實驗室、專業(yè)綜合實驗室、會計模擬實驗室、商務(wù)實驗室和ERP沙盤模擬實驗室5個綜合實驗平臺。計算機綜合實驗室主要承擔(dān)經(jīng)濟管理類公選課與學(xué)院各專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課程,如計算機網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用、電子商務(wù)、統(tǒng)計模擬、會計學(xué)基礎(chǔ)綜合模擬、計量經(jīng)濟學(xué)等實驗課程。專業(yè)綜合實驗室主要承擔(dān)學(xué)院各專業(yè)的專業(yè)課程實驗,如會計電算化、審計電算化、工商管理模擬、網(wǎng)絡(luò)營銷模擬、人力資源模擬、市場營銷模擬、國際貿(mào)易模擬、商業(yè)銀行模擬、國際結(jié)算、證券投資模擬等實驗課程。會計模擬實驗室主要承擔(dān)會計模擬與審計模擬的手工仿真操作部分。商務(wù)實驗室承擔(dān)市場營銷、商務(wù)談判、國際貿(mào)易實務(wù)、單證模擬等課程實驗。ERP沙盤模擬實驗室主要承擔(dān)ERP沙盤模擬和企業(yè)經(jīng)營模擬的實驗任務(wù)。
經(jīng)濟與管理實驗中心根據(jù)自身的特點,對相關(guān)制度進行了細化,形成了較為完善的實驗室管理、實踐教學(xué)相關(guān)規(guī)定,規(guī)范了實驗室管理和實驗、實踐教學(xué)。
2.實驗中心信息化建設(shè)
實驗中心在資源整合的同時,利用良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,加強了信息化建設(shè)的力度。中心網(wǎng)絡(luò)通過1000Mbps光纖鏈路與校園網(wǎng)互連,所有實驗室的所有計算機設(shè)備通過實驗室網(wǎng)絡(luò)以100Mbps的速度連接到校園網(wǎng),并可訪問國內(nèi)所有網(wǎng)絡(luò)資源。目前已經(jīng)建立了較為完善的信息化平臺。有著非常豐富的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源,包括實驗中心網(wǎng)站、精品實驗教學(xué)課程網(wǎng)、FTP服務(wù)器、郵件服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)考試平臺、在線實驗平臺等作為載體,提供教學(xué)課件庫、實習(xí)參考資料庫、多媒體視頻資源庫等素材。所有實驗課程的實驗大綱、實習(xí)指導(dǎo)書、實驗項目卡等也到學(xué)習(xí)平臺之上,配合在線實驗平臺,學(xué)生可以自己選擇時間和地點,桉需開展實驗。
3.實驗教學(xué)方法
(1)手工仿真模擬
學(xué)院會計模擬實驗室、商務(wù)模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室都是基于手工仿真模擬實驗的理念建設(shè)的,全面采用實際工作中使用的單證、流程進行各項專業(yè)業(yè)務(wù)的模擬,通過手工仿真模擬,可以在校內(nèi)構(gòu)建各類專業(yè)實驗平臺,使學(xué)生了解和掌握將來步入工作崗位所需要的基本技能與專業(yè)知識,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。
(2)計算機仿真模擬
學(xué)院計算機綜合實驗室、專業(yè)綜合實驗室致力于搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的經(jīng)濟與管理模擬平臺,其中電子商務(wù)模擬、證券投資模擬、會計電算化、市場營銷模擬、國際貿(mào)易模擬、企業(yè)決策模擬等實驗課程都是通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建仿真的實驗系統(tǒng)來模擬現(xiàn)實情況。
通過這些仿真與模擬實驗平臺,學(xué)生在校內(nèi)就可以學(xué)習(xí)與掌握與現(xiàn)實生產(chǎn)實踐相符的專業(yè)技能,很好的解決了經(jīng)濟與管理專業(yè)技能與現(xiàn)實生產(chǎn)脫節(jié)的情況,為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標創(chuàng)造了條件,培養(yǎng)了學(xué)生運用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實踐問題的能力。
(3)學(xué)生自主訓(xùn)練與分組協(xié)作
在鞏固傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時,實驗示范中心充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段實現(xiàn)立體化教學(xué),將教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺,學(xué)生可以不受時間,空間的限制,在校園網(wǎng)內(nèi)隨時隨地都可以訪問這些資源。在平時的教學(xué)過程中,實驗中心除了自主學(xué)習(xí)的實驗之外,在實驗方法上大量采用分組協(xié)作或分組對抗的模式進行實驗教學(xué),如電子商務(wù)模擬、證券投資、會計電算化、國際貿(mào)易模擬、市場營銷模擬等課程進行分組實驗,不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色并進行崗位輪換,進行專業(yè)性訓(xùn)練。企業(yè)經(jīng)營模擬、ERP沙盤模擬等課程實行分組對抗,每個小組內(nèi)部有明確的分工,有的同學(xué)負責(zé)銷售,有的同學(xué)負責(zé)財務(wù),每一組不同的決策都會影響到其他組的決策,這種方式大大增加了學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性,也使學(xué)生感受到團隊協(xié)作的重要性,培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓的創(chuàng)新意識,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(4)建立以考核學(xué)生綜合能力為主體的實驗考評制度
考核的目的主要是檢驗教與學(xué)的效果,促進教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進。實驗考核的方法多種多樣,有教師指導(dǎo)下完成實驗項目的考核,提交實驗報告、筆試,實驗軟件自帶的考核系統(tǒng)、分組對抗結(jié)果評分等。實驗中心根據(jù)專業(yè)實驗課程的特點,建立了一套科學(xué)的、公正的、多元化的實驗考核機制,從操作技能的掌握程度和理論知識的應(yīng)用能力兩方面評價學(xué)生的實驗成績。評價體系包括設(shè)計方案、實際操作、結(jié)果分析以及理論測試等,重點突出考查創(chuàng)新能力,多方位、多角度全面地考查和評價學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
實驗中心還開發(fā)了基于B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng),建立了學(xué)生信息庫,教案庫,課件庫,資料庫,試題庫等,進行無紙化考試的探索和研究。
4.師資配備
實驗中心的實驗教學(xué)隊伍按照專職、兼職相結(jié)合的模式進行組建,其中,專職教師承擔(dān)實驗室建設(shè)與管理、實驗教學(xué)工作,兼職教師以承擔(dān)實驗教學(xué)為主,兼職教師本身也是承擔(dān)實驗課程理論部分講授的教師,保證實驗和理論不脫節(jié),通過實踐鞏固理論知識。在綜合性的分組對抗實驗中,每組指導(dǎo)教師從各系中選出,至少兩名以上,這樣有利于解決對抗過程中遇到的各專業(yè)結(jié)合方面的問題,也有利于不同專業(yè)之間教師的交流溝通。
四、結(jié)束語
經(jīng)濟管理類專業(yè)綜合實驗教學(xué)平臺的建設(shè)是一項長期復(fù)雜的任務(wù),從資源整合到平臺構(gòu)建,每個環(huán)節(jié)都十分重要,也是不斷探索的歷程。經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院經(jīng)濟與管理實驗中心通過多年的探索與建設(shè),2008年被評為國家級實驗教學(xué)示范中心,取得了一定的成果,但在實驗中心管理體制改革和向更深層次發(fā)展的道路上需進一步努力。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:討論式教學(xué)法;經(jīng)濟類專業(yè);本科教育
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)03-0238-02
一、討論式教學(xué)法的概念及社會背景
最早的大學(xué)出現(xiàn)在古希臘時代,當時并沒有專門的人進行授課,而是一群志同道合的人在一起對某個問題進行研究討論。所以,大學(xué)從本質(zhì)上屬于一個研究機構(gòu)。那么,怎樣在本科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究精神,是現(xiàn)代大學(xué)本科教師應(yīng)當重視的問題?，F(xiàn)在我們提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的主要特征之一就是具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。原蘇聯(lián)教育理論專家蘇霍姆林斯基指出:“教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度,不是死記硬背教材上現(xiàn)有的知識與結(jié)論,而是通過分析和研究教材上或有關(guān)材料中沒有明確闡述的,似乎是隱藏著的因果關(guān)系和規(guī)律,去證明一個解釋或另一個解釋?！?/p>
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理,將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此,案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法,又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法(socratic method)”。其實,我國春秋時期的先賢孔子,其“述而不作”、“誨人不倦”的作風(fēng)無疑是討論式教學(xué)法的一個鮮活的例證。一部《論語》,并無長篇大論的理論體系,我們能看到的是一位智者與弟子們就各個問題展開的討論和對話。
現(xiàn)代討論式教學(xué)法是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ),在老師的提示、引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動的思考問題,并且在同學(xué)之間、師生之間進行相互交流的互動式學(xué)習(xí)和思維,從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識點,提高認識的一種教學(xué)方法。經(jīng)濟類本科教育中現(xiàn)在已經(jīng)比較充分的發(fā)掘了課堂教學(xué)潛能,能夠借助案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法,向?qū)W生講述經(jīng)濟類專業(yè)的相關(guān)知識。通過案例教學(xué)法,促進理論教學(xué),使學(xué)生明晰理論原理的運用條件、場合和方法,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學(xué)法根據(jù)經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體。并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合,共同參與教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的這些教學(xué)方法,教師是課堂的主角,雖然使學(xué)生建立起了關(guān)于經(jīng)濟類專業(yè)系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu),也在一定程度上打開了學(xué)生的思維,但是其缺陷亦十分明顯:一是教師思維代替學(xué)生思維,使學(xué)生整堂課都不得不服從于教師思維的轉(zhuǎn)動,沒有時間去思考,學(xué)習(xí)處于非常被動的狀態(tài);二是把傳授知識作為教學(xué)的主要目標,忽視教學(xué)過程既是傳授知識的過程,更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣,既不利于學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,也不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流和提高。而討論式教學(xué)法有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有利于學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系到實際應(yīng)用中,加深對文化知識的理解,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。利用該教學(xué)法組織教學(xué);教師作為“導(dǎo)演”,對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題一忍考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生看問題的方法不同,會從各個角度、各個側(cè)面來揭示經(jīng)濟類專業(yè)知識點的內(nèi)涵。如果就這些不同觀點和看法展開討論,就會形成強烈的外部刺激,引起學(xué)生的高度興趣和注意,從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。
二、討論式教學(xué)法的分類
(一)分組討論式教學(xué)法
“每個孩子都是一座金礦”,根據(jù)多元智能理論,每個學(xué)生都有自己的個性特長,每一位學(xué)生在小組中都能發(fā)揮作用。換句話說,這個作用不一定是僅僅體現(xiàn)在對具體問題的獨到見解或處理方法,既可以是組織活動,也可以是歸納總結(jié),或是發(fā)表評論。只要學(xué)生參與到課堂討論中來,就能獲得一定的知識和相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗。所以,教師在分組前應(yīng)考慮學(xué)生的特長和能力,按照不同的討論類型,不同的討論主題,既可以把能力類型相類似的學(xué)生分為一個討論組,也可以在同一小組間進行能力上的搭配與協(xié)調(diào)?？傊?在分組討論式教學(xué)中應(yīng)注意貫徹學(xué)生能力理念,尊重學(xué)生個體能力的差異。
從學(xué)生的終身發(fā)展來看,團隊合作有利于學(xué)生的社會化。傳統(tǒng)的教學(xué)是針對學(xué)生個體進行的,教學(xué)所要實現(xiàn)的目標是提高學(xué)生的考試分數(shù),分組討論式教學(xué)活動不但要分數(shù),更要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和合作能力。所以,分組討論式教學(xué)的對象,不是學(xué)生個體,而是討論小組。在小組中,學(xué)生們圍繞一個主題展開討論,互相傾聽,集思廣益,形成整個團隊的合力,得出討論結(jié)果。所以,分組討論式教學(xué)中要注重貫徹團隊合作理念,注重培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。
(二)啟發(fā)討論式教學(xué)法
“啟發(fā)討論式”的教學(xué),不同于傳統(tǒng)的“講述法”,它的基本做法是:環(huán)繞教材的中心要求,設(shè)計一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題,引起學(xué)生的興趣,組織學(xué)生進行分析和討論,引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上進一步組織學(xué)生繼續(xù)探討,不斷鞏固和擴大學(xué)生的認識,把整個教學(xué)過程變成培養(yǎng)他們分析問題和處理問題能力的過程。
對于經(jīng)濟類專業(yè)來說,可以引進一些生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象,從這些身邊的實際問題引出知識點。比如可以根據(jù)當天的經(jīng)濟新聞或廣播展開分析,或者根據(jù)以前自己接觸過的經(jīng)濟現(xiàn)象引出主題。
“啟發(fā)討論式”教學(xué)的最大特點是在教學(xué)過程當中,師生共同活動,改變了過去那種教師講學(xué)生聽、學(xué)生學(xué)習(xí)被動的局面,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生感到這樣上課很有勁,收獲大。
這種方法特別適用于復(fù)習(xí)課和習(xí)題課。因為在這種時候,學(xué)生對許多知識已經(jīng)有了了解,但可能有些地方還是似懂非懂,或是理解不深,在這種情況下如果老師再進行系統(tǒng)講述,一則講不勝講,時間不允許,二則學(xué)生會感到重復(fù)無味,注意力不容易集中。針對這種情況,按章節(jié)把有關(guān)的基礎(chǔ)知識,容易弄錯的概念和需要綜合提高的問題結(jié)合起來,提出一系列問題組織學(xué)生討論,學(xué)生們感到這些問題“乍看并不難,但要回答好卻不是那么容易,因為書上并沒有現(xiàn)成的答案?！睂W(xué)習(xí)和討論很有興趣,復(fù)習(xí)也就容易收到效果。在相當一部分新課的教學(xué)中。也可以采用這種方法。筆者認為,無論復(fù)習(xí)舊課還是講授新課,共同的一點是,都必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“啟發(fā)討論式”教學(xué),以其生動而具體的問題,吸引了廣大同學(xué),調(diào)動他們內(nèi)在的求知欲望,促進他們的思考,這對他們吸取新知識是十分有益的。
三、討論式教學(xué)法在中國經(jīng)濟類專業(yè)本科教育模式下的應(yīng)用
在本科經(jīng)濟類專業(yè)討論式教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是組
織和引導(dǎo)討論。討論式教學(xué)大致包括如下環(huán)節(jié)。
(一)課前準備
1.選題設(shè)計。課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生的起點行為,精心設(shè)計命題,選擇案例。案例是經(jīng)濟類專業(yè)本科討論式教學(xué)中最重要的素材。選擇案例要注意以下幾點:第一,典型性。教學(xué)案例應(yīng)當從錯綜復(fù)雜的社會生活中凝練出具有代表性的,以便于學(xué)生通過案例理解知識點。第二,疑難性。教師選擇的題目應(yīng)當是理論難點、社會經(jīng)濟熱點和學(xué)生困惑點。題目有一定難度,對學(xué)生而言更有挑戰(zhàn)性和成就感。第三,真實性。教師所選題目盡量是現(xiàn)實生活中真實的案例。只有在鮮活的原生態(tài)經(jīng)濟案件中去探尋不確定的答案,才能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。
2.資料準備。課前教師要深入把握討論的問題及相關(guān)的背景知識,并對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種觀點或問題有所預(yù)見,避免出現(xiàn)現(xiàn)場問題不能及時做解答的尷尬情況。教師準備好討論的問題及其背景資料,最好提前告訴學(xué)生,給學(xué)生以充分查閱資料的時間。
(二)課堂討論
課堂討論主要包括以下步驟:
1.課前指導(dǎo)。教師要在討論式教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。在正式討論開始前,教師在簡短的時間內(nèi)宣布課堂紀律和討論規(guī)則,并向?qū)W生概括介紹所討論問題,從多個側(cè)面打開思路,鼓勵學(xué)生拓寬知識面,積極發(fā)言。“良好的開端是成功的一半”。生動精到的指引不僅使學(xué)生很快地將注意力集中到課堂進入角色,還可以集中學(xué)生的思維方向,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
2.組織協(xié)調(diào)。教師的組織協(xié)調(diào)能力是課堂討論激烈、有序進行的關(guān)鍵。在討論式教學(xué)中,教師要做到:(1)認真傾聽。教師要學(xué)會做一個傾聽者和欣賞者。這種態(tài)度既要表明尊重學(xué)生,又可以及時抓住學(xué)生發(fā)言中的思想火花和認識盲點,進行歸納概括。(2)控制討論的節(jié)奏和方向。在學(xué)生陳述和討論的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)敏銳地捕捉新問題,形成新的興奮點,不斷的把討論引向深入。如果在討論中發(fā)生中斷,氣氛沉悶,眾口一詞,不能形成真正的辯論,教師要另辟蹊徑,打破僵局,指引學(xué)生從不同角度切入問題。(3)評價激勵。討論時,教師應(yīng)當記錄學(xué)生陳述和問答作為平時考核成績,并針對學(xué)生發(fā)言與討論主題的相關(guān)性、回答的深度等,隨時進行必要的點評和鼓勵。
3.評述總結(jié)。討論結(jié)束時,進入總結(jié)評述環(huán)節(jié)。教師對討論的過程予以歸納,對學(xué)生提出的問題以解答,并且分析各方面意見的利弊,梳理清晰思路,在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。對那些尚未定論的前沿性問題,要在研究方向上加以指引,激發(fā)學(xué)生在課外繼續(xù)進行拓展性的思考。
討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法,但不是任何教學(xué)內(nèi)容。任何課型都能用該法組織教學(xué)的。形式主義的討論只會浪費時間,甚至還會帶來許多問題,影響教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能,還有待于我們在教學(xué)實踐中不斷地去探索和總結(jié)。
參考文獻:
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