護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷范文

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盡管這段時(shí)間很短，但對(duì)我們每個(gè)人都很重要。我們倍償珍惜這段時(shí)間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機(jī)會(huì)，珍惜與老師們這段難得的師徒之情。

剛進(jìn)入病房，總有一種茫然的感覺(jué)，對(duì)于護(hù)理的工作處于比較陌生的狀態(tài)，也對(duì)于自己在這樣的新環(huán)境中能夠做的事還是沒(méi)有一種成型的概念。慶幸的是，我們有老師為我們介紹病房結(jié)構(gòu)，介紹各班工作，帶教老師們的豐富經(jīng)驗(yàn)，讓我們可以較快地適應(yīng)醫(yī)院各科護(hù)理工作。能夠盡快地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，為在醫(yī)院實(shí)習(xí)和工作打定了良好的基礎(chǔ)，這應(yīng)該算的上是實(shí)習(xí)階段的第一個(gè)收獲：學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)在新的環(huán)境中成長(zhǎng)和生存。

到病房實(shí)習(xí)，接觸最多的是病人，了解甚深的是各種疾病，掌握透徹的是各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作。實(shí)習(xí)的最大及最終目的是培養(yǎng)良好的各項(xiàng)操作技能及提高各種護(hù)理工作能力。所以在帶教老師放手不放眼，放眼不放心的帶教原則下，我們積極努力的爭(zhēng)取每一次的鍛煉機(jī)會(huì)，如導(dǎo)尿術(shù)、插胃管、床上洗頭、床上檫浴、口腔護(hù)理、自動(dòng)洗胃法、靜脈輸液、各種灌腸法等各種基礎(chǔ)護(hù)理操作。

同時(shí)還不斷豐富臨床理論知識(shí)，積極醫(yī)`學(xué)教育網(wǎng)搜集整理主動(dòng)地思考各類問(wèn)題，對(duì)于不懂的問(wèn)題虛心的向帶教老師或其它老師請(qǐng)教，做好知識(shí)筆記。遇到老師沒(méi)空解答時(shí)，我們會(huì)在工作之余查找書籍，或向老師及更多的人請(qǐng)教，以更好的加強(qiáng)理論知識(shí)與臨床的結(jié)合。

一附院實(shí)習(xí)科室多數(shù)是整體病房，我們所跟的多是主管護(hù)士，跟隨老師分管病人的同時(shí)，我們會(huì)加強(qiáng)病情觀察，增進(jìn)對(duì)病人疾病的了解，同時(shí)對(duì)病人進(jìn)行各項(xiàng)健康知識(shí)宣教，這樣能鍛煉我們所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。按照學(xué)校和醫(yī)院的要求我們積極主動(dòng)地完成了病歷的書寫，教學(xué)查房，講小課等，這些培養(yǎng)了我們書寫、組織、表達(dá)等方面的能力。

整體上說(shuō)，實(shí)習(xí)期間的第三個(gè)收獲，也是最龐大的收獲：護(hù)理操作技能提高了，疾病認(rèn)識(shí)水平上升，各項(xiàng)護(hù)理工作逐漸熟練，在培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能水平同時(shí)也培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)思考，舉一反三。在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，我們所做的一切都以病人的身體健康，疾病轉(zhuǎn)歸為目的，我們嚴(yán)格遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，所有操作都嚴(yán)格遵循無(wú)菌原則，嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”。在骨科、內(nèi)科、外科、icu、急診，等各個(gè)科室里，我們都是認(rèn)真細(xì)心的做好各項(xiàng)工作，遵守?zé)o菌原則，執(zhí)行查對(duì)制度，培養(yǎng)著良好的工作方式，同過(guò)自己親身經(jīng)歷到，從發(fā)現(xiàn)到及時(shí)報(bào)告，及時(shí)和醫(yī)生和老師參與搶救雖然在這過(guò)程中我不能起到什么大作用，但是經(jīng)過(guò)自己親身感受到這足以讓我在以后的工作中能夠及時(shí)處理突發(fā)事件。

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【關(guān)鍵詞】經(jīng)管專業(yè) 教學(xué)互動(dòng) 電子產(chǎn)品 合理應(yīng)用

一、引言

在現(xiàn)代本科階段教學(xué)中，電子產(chǎn)品的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)方式的改革內(nèi)容，提高了課內(nèi)外教學(xué)的靈活性，為師生提供了方便、快捷、動(dòng)態(tài)的教、學(xué)方式，同時(shí)也帶來(lái)了教師懶于備課更新知識(shí)，“一個(gè)課件常年使用，缺乏更新”的問(wèn)題；另一個(gè)層面，則是學(xué)生手中手機(jī)、MP5、平板電腦等電子產(chǎn)品及上網(wǎng)功能的應(yīng)用，使得學(xué)生在課內(nèi)外注意力分散，沉迷于微信、微博、音樂(lè)、電影、電視劇等娛樂(lè)環(huán)境中不能自拔，失去對(duì)教師傳授知識(shí)的興趣。

師生如何應(yīng)用好電子產(chǎn)品，特別是把學(xué)生從自我的蹉跎歲月境況下爭(zhēng)取過(guò)來(lái)，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)有知識(shí)有素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是擺在師生面前的嚴(yán)峻問(wèn)題，也是本文研究的根本出發(fā)點(diǎn)。

二、培養(yǎng)目標(biāo)研究

明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是我們針對(duì)電子產(chǎn)品泛濫問(wèn)題制定的戰(zhàn)略性需要。具體到西安交通大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟(jì)系，我們將目標(biāo)設(shè)定為：

（一）基本素質(zhì)要求。

學(xué)生應(yīng)樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，熱愛祖國(guó)、遵紀(jì)守法；具備基本的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)人際交往的基本素質(zhì)；學(xué)習(xí)掌握好本專業(yè)的基本理論知識(shí)，具備一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力；做到身心健康發(fā)展，達(dá)到我們國(guó)家對(duì)大學(xué)生身心健康方面的基本要求。

（二）知識(shí)要求。

學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)掌握經(jīng)管、保險(xiǎn)、證券及投融資基本理論和基本技能，熟悉文獻(xiàn)檢索技能，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法對(duì)經(jīng)濟(jì)經(jīng)管活動(dòng)進(jìn)行綜合判斷分析，具有較強(qiáng)的經(jīng)管業(yè)務(wù)操作技能和人際溝通能力，富有團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)學(xué)生在校期間獲得如證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證等多種高含金量的職業(yè)資格證書，具有較強(qiáng)適應(yīng)經(jīng)管行業(yè)高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)的能力。

（三）能力要求。

本專業(yè)的能力由基礎(chǔ)能力、核心能力、業(yè)務(wù)能力和發(fā)展能力組成。基礎(chǔ)能力包括人文素養(yǎng)與寫作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、溝通交際能力等基本能力。核心能力包括各種經(jīng)管業(yè)務(wù)的操作能力；業(yè)務(wù)能力包括商業(yè)銀行業(yè)務(wù)操作能力、保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)操作能力、證券公司（經(jīng)管市場(chǎng)）業(yè)務(wù)操作能力、公司投融資業(yè)務(wù)操作能力等能力；發(fā)展能力指經(jīng)管業(yè)務(wù)創(chuàng)新與管理能力。

三、政策建議

在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要減少電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生們的吸引力，本文具體提出以下建議：

（一）教學(xué)改革。

教學(xué)層面：（1）申請(qǐng)經(jīng)管專業(yè)為行業(yè)培訓(xùn)試點(diǎn)專業(yè)，如證券從業(yè)、銀行從業(yè)、在線理財(cái)師；信用社應(yīng)聘考試、銀行應(yīng)聘考試，企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)、相關(guān)大師講座，MBA、EMBA培訓(xùn)，第二學(xué)位培訓(xùn)等均可申請(qǐng)地點(diǎn)設(shè)在我們系；（2）建立專業(yè)間、學(xué)院間、校企間的學(xué)生、教師、企業(yè)人員交流、交換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互相參與管理機(jī)制；（3）實(shí)現(xiàn)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生對(duì)教師、課程、專業(yè)層面的選擇/淘汰機(jī)制，抽出部分課程對(duì)于學(xué)生歡迎的課程設(shè)置選修課，對(duì)于學(xué)生、導(dǎo)員反映強(qiáng)烈的教師（包括教師、導(dǎo)員、班主任）予以解聘，提高教學(xué)質(zhì)量，寧缺毋濫，捍衛(wèi)專業(yè)名聲與名節(jié)；（3）抽出經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以企業(yè)人員為主進(jìn)行專業(yè)對(duì)口、教學(xué)培養(yǎng)試點(diǎn)；（4）在經(jīng)管專業(yè)設(shè)置企業(yè)人員進(jìn)學(xué)校講座、培訓(xùn)，甚至是任職的機(jī)制，完善雙師型人才引進(jìn)機(jī)制。

實(shí)驗(yàn)層面：（1）加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比重，完善實(shí)驗(yàn)室資料設(shè)備、切實(shí)做好實(shí)訓(xùn)基地合作；（2）與時(shí)俱進(jìn)，保持實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用軟件及資料的更新度。

（二）治理結(jié)構(gòu)。

以產(chǎn)教融合、校企合作作為學(xué)校章程的核心內(nèi)容。支持行業(yè)、企業(yè)全方位參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和課程設(shè)置。建立有行業(yè)和用人單位參與的理事會(huì)（董事會(huì)）制度、專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制度。具體提出以下建議：（1）提倡經(jīng)管專業(yè)實(shí)行“2+3+1”機(jī)制，學(xué)生、專業(yè)教師、企業(yè)人員各占一定比例的投票權(quán)，對(duì)于經(jīng)管專業(yè)發(fā)展擁有參與決策權(quán)；（2）擴(kuò)大二級(jí)院系自，探索建立經(jīng)管專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，明確院系根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展方向、行業(yè)企業(yè)合作伙伴的要求設(shè)置經(jīng)管專業(yè)課程、制定人才培養(yǎng)方案、聘用兼職教師和統(tǒng)籌院系經(jīng)費(fèi)管理的職權(quán)。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

引進(jìn)緊缺的高水平的經(jīng)管專業(yè)專兼職“雙師型”教師。具體可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）解禁經(jīng)管專業(yè)教師授課兼職權(quán)，完善校際之間優(yōu)秀教師互聘模式，引進(jìn)優(yōu)秀教師授課；（2）經(jīng)管專業(yè)在青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目適當(dāng)增加試點(diǎn)高校選派計(jì)劃；（3）完善經(jīng)管專業(yè)教師與經(jīng)管行業(yè)間互派機(jī)制，以增加雙師型人才和培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)水平；（4）與經(jīng)管專業(yè)強(qiáng)勢(shì)院校、企業(yè)合作，提高教學(xué)質(zhì)量（如銀行學(xué)校的動(dòng)手操作技能優(yōu)勢(shì)、交大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、銀行證券保險(xiǎn)等業(yè)務(wù)部門的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)）。（5）擴(kuò)大經(jīng)管專業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制的差距，讓優(yōu)秀者獲得令人羨慕的激勵(lì)，讓最差者有心理落差。

（四）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

圍繞經(jīng)管專業(yè)人才的社會(huì)需求，實(shí)踐教學(xué)突出以能力本位為核心，以專業(yè)核心能力為中心，構(gòu)建出“基礎(chǔ)性實(shí)踐―專業(yè)性實(shí)踐―綜合及創(chuàng)新性實(shí)踐”三層次能力結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)體系，從而使實(shí)踐教學(xué)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，把專業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

同時(shí)，加強(qiáng)橫向聯(lián)合，與企業(yè)有針對(duì)性地合作，推行“實(shí)習(xí)+就業(yè)”合作培養(yǎng)模式，先后與中國(guó)平安保險(xiǎn)（集團(tuán)）股份有限公司、國(guó)信證券股份有限公司、中銀證券股份有限公司、西安巴克萊資產(chǎn)管理公司、北京東方華爾經(jīng)管咨詢有限責(zé)任公司等21個(gè)單位建立了校外實(shí)習(xí)單位與實(shí)訓(xùn)基地，把課堂延伸到實(shí)際崗位中，使專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程能緊跟社會(huì)實(shí)際需求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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1.1護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)工具

正確評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是制訂合適的教學(xué)策略的關(guān)鍵因素，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)需要一個(gè)量化指標(biāo)，學(xué)生能力缺陷所在、教育改革實(shí)效才能加以體現(xiàn)，才能使教育具有針對(duì)性。目前常用的衡量自主學(xué)習(xí)的工具包括Guglielmino［6］的自主學(xué)習(xí)意愿量表（Self-DiretedLearningReadinessScale，SDLRs）和Oddi［7］的繼續(xù)學(xué)習(xí)量表（oddi’sContinuingLearningInventory，O-CLI）。國(guó)內(nèi)謝家樹［8］也編制了一個(gè)適用于中國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)定的量表。這些量表使用范圍較廣，可用于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的綜合測(cè)量，但缺少領(lǐng)域特殊性的評(píng)價(jià)，如專業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，因此研制專用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表在國(guó)內(nèi)已陸續(xù)展開。林毅等［9］研制出包括自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力的自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表，該量表可以用來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺陷，也可對(duì)目前護(hù)理高等教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)交互設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行影響因素的研究。張喜琰［10］制訂出包括自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)3個(gè)維度的量表，借助此量表可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能了解其所培養(yǎng)的學(xué)生在工作崗位上的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，反思不足，并作為教學(xué)改革的依據(jù)。王偉等［11］譯制的中文版護(hù)理實(shí)習(xí)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表（Self-DirectedLearningReadi-nessScaleforNursingEduca-tion，SDLRS）可用于評(píng)價(jià)我國(guó)護(hù)理實(shí)習(xí)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的程度。有研究［12］建議對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，除了量化的研究，還可使用質(zhì)性研究方法如半結(jié)構(gòu)訪談方式探究更深層的內(nèi)容。

1.2護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

我國(guó)大中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平不高，尤其是中專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、入學(xué)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力等低下。林岑等［13］用自主學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)定量表調(diào)查了624名護(hù)理專業(yè)本專科生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)分及各維度得分率均在70％以上，表明護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生自主學(xué)體狀況尚好，但不同性別、年級(jí)、學(xué)歷層次學(xué)生間存在一定差異。但林毅［9］等使用自行研制的自主學(xué)習(xí)能力自陳式量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各分量表平均得分率低，表明自主學(xué)習(xí)能力水平不高，其中相對(duì)較好的為自我管理能力和學(xué)習(xí)合作能力，同時(shí)通過(guò)不同年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比較發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)幾年的在校學(xué)習(xí)，除了信息能力有所上升外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力基本處于停滯不前的狀態(tài)。阮滿真［14］等用護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)量表調(diào)查表明，本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體得分不高，其中得分最低的是獲取信息能力，表明他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，擁有較強(qiáng)的自控能力，但如何及時(shí)、有效、多渠道獲取所需信息，并進(jìn)行有針對(duì)性的分析，對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是弱項(xiàng)。有研究［3］認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高主要源于對(duì)護(hù)理專業(yè)興趣不高及存在不同程度的專業(yè)思想障礙。

1.3自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

研究發(fā)現(xiàn)［4］學(xué)歷層次和學(xué)習(xí)階段影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本科學(xué)生和大專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平不高，但本科學(xué)生與中專、大專學(xué)生相比自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于后兩者，而中專與大專學(xué)生之間的差異并不顯著。初入學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯偏低，在校就讀期間和實(shí)習(xí)期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差異也無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。有研究［15］表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和一般自我效能感呈正相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)、專業(yè)興趣也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、交流協(xié)作、同伴學(xué)習(xí)等也可以影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)的方法和途徑對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的獲得，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的Zimmerman和Schunk認(rèn)為它是一個(gè)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為自己的能力的過(guò)程，要經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)階段。首先是觀察階段，在這一階段，學(xué)習(xí)者在榜樣的示范、指導(dǎo)、鼓勵(lì)下觀察學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。其次是模仿階段，當(dāng)學(xué)習(xí)者的外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)接近榜樣表現(xiàn)的一般形式，學(xué)習(xí)就達(dá)到模仿水平。再次是自我控制階段，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨學(xué)習(xí)遷移任務(wù)能夠獨(dú)立地使用學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)習(xí)就進(jìn)入自我控制階段。最后是自主階段，處于該學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略，根據(jù)情境特征調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)［16］。Guglielmin［17］認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握的自主學(xué)習(xí)技能將最終決定他們是否能在特定的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)技能可以提高自主學(xué)習(xí)能力。Hiramanek［18］也指出，運(yùn)用一些工具和技能有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高，如自我評(píng)價(jià)、反饋、監(jiān)督、管理、計(jì)劃、小組討論、互教活動(dòng)等，這些技能相互影響，可以同時(shí)運(yùn)用以上所有技能來(lái)引導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，為此，可通過(guò)以下方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.1加強(qiáng)專業(yè)思想教育

著名教育心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)分類理論中指出，一個(gè)人的情感態(tài)度會(huì)影響他做出行為上的選擇，青年學(xué)生的態(tài)度很容易受到周圍環(huán)境及同伴群體行為的影響，護(hù)理專業(yè)學(xué)生亦不例外，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)態(tài)度，可以克服他們心理上對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)偏見，從而提高他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)［14］。阮滿真等［14］通過(guò)每月請(qǐng)知名護(hù)理專家、護(hù)理前輩做專業(yè)思想報(bào)告，由學(xué)生策劃舉辦晚會(huì)，組織學(xué)生觀看模范護(hù)士事跡電視錄像和護(hù)士授帽儀式光碟，由臨床資深帶教教師示范教育等方法對(duì)學(xué)生專業(yè)思想進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)思想教育前后，學(xué)生的專業(yè)態(tài)度總分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明學(xué)生在培養(yǎng)措施干預(yù)后其專業(yè)態(tài)度有明顯變化，而專業(yè)態(tài)度總分與自主學(xué)習(xí)能力總分正相關(guān)，說(shuō)明專業(yè)態(tài)度的穩(wěn)定和積極改變，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2運(yùn)用階段性學(xué)習(xí)模式

我國(guó)學(xué)者季黃鳳等［19］對(duì)158名學(xué)生調(diào)查后指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不同階段未得到有針對(duì)性的培養(yǎng)。Grow曾提出階段性自主學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將經(jīng)歷4個(gè)階段：第1階段，低自主性，需要權(quán)威人士告訴他們做什么；第2階段，中度自主性，學(xué)習(xí)者有動(dòng)機(jī)有信心，但對(duì)于要學(xué)的主題不明確；第3階段，中高度自主性，學(xué)習(xí)者有技巧、有基礎(chǔ)知識(shí)，僅需要一些引導(dǎo)便可做特殊主題的探究；第4階段，高度自主性，不論是否有專家協(xié)助，學(xué)習(xí)者愿意也能夠自己設(shè)計(jì)、執(zhí)行及評(píng)價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)［20］。

2.3改革護(hù)理教學(xué)方式方法

教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是獨(dú)立的人、發(fā)展的人，教師應(yīng)由原來(lái)的管理者、控制者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槭﹦?dòng)者-即學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生越來(lái)越獨(dú)立學(xué)習(xí)，越來(lái)越對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂環(huán)境，靈活選擇授課形式。

①角色扮演法：角色扮演是一種仿真式教學(xué)方法，在特定設(shè)置的環(huán)境下由學(xué)生扮演不同的角色，其他學(xué)生能對(duì)所表演的問(wèn)題或情景作出及時(shí)的反應(yīng)和反饋。由于角色扮演的靈活性，容易適應(yīng)到臨床環(huán)境，角色扮演還可以模仿護(hù)理交班、電話咨詢和處理各種臨床困境。Goldenberg等［21］在教學(xué)中運(yùn)用此方法，學(xué)生通過(guò)角色扮演產(chǎn)生移情，模擬真實(shí)的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣大增，更愿意自己去尋找問(wèn)題的答案，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

②PBL教學(xué)方法：PBL教學(xué)是以病人的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心進(jìn)行小組討論式的教學(xué)，通過(guò)這種方式可提高學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)和解決問(wèn)題的能力。鮑莉莉等［22］發(fā)現(xiàn)采用PBL教學(xué)法前后本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯提高，PBL教學(xué)方法要求學(xué)生自己對(duì)臨床病例資料進(jìn)行分析處理并提出解決問(wèn)題的措施，促使學(xué)生利用一切可利用的信息資源來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在利用信息的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生整理資料的能力，因此，PBL教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)尋求答案，有意識(shí)地創(chuàng)造需要學(xué)生主動(dòng)獲取信息的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。

③反思日志：要求學(xué)生記反思日記，通過(guò)日記的方式描述他們的臨床情景和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)在日記中描述自己的感受，既能夠幫助教師評(píng)估他們的信心又能幫助他們提供正反饋，他們?cè)谌沼浿杏涗浵滤麄兊某晒?jīng)歷，這種成功的日志能夠使學(xué)生不斷地再現(xiàn)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而更有信心去學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)期間反思日記記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的點(diǎn)滴，教師需用積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的日志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和意見反饋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力［23-24］。

④引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只起主導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體，課前教師提早布置下次實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)，接著小組成員認(rèn)真準(zhǔn)備，查找資料、討論、練習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上有趣的情景表演，組間評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)使學(xué)生不斷有新鮮感，有探索的欲望，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造力［25］。

3小結(jié)

篇4

找工作第一件事就是寫簡(jiǎn)歷，這是給招聘單位的一份“見面禮”，也是展示應(yīng)聘者素質(zhì)的一塊“門面”。簡(jiǎn)歷寫得好壞，關(guān)系到應(yīng)聘的成敗。以下小編整理了實(shí)習(xí)護(hù)士求職簡(jiǎn)歷，以供大家參考。

實(shí)習(xí)護(hù)士求職簡(jiǎn)歷一：基本信息

姓

名：

性

別： 女

出生年月： 1990年7月

工作經(jīng)驗(yàn)： 應(yīng)屆畢業(yè)生

畢業(yè)年月： 20XX年6月

最高學(xué)歷： 大專

畢業(yè)學(xué)院： 益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

所修專業(yè)： 護(hù)理

居 住 地： 廣東省 佛山市 禪城區(qū)

籍 貫： 湖南省 郴州市 宜章縣

求職概況 / 求職意向

職位類型： 全職

期望月薪： 2021-2500元

期望地點(diǎn)： 廣東省 廣州市 ， ，

期望職位： 護(hù)士

意向概述： 即將畢業(yè)的我，希望求得一份護(hù)士的工作，開始我的社會(huì)生涯!

教育經(jīng)歷

時(shí)間 院校 專業(yè) 學(xué)歷

20XX年9月 - 20XX年5月 益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 護(hù)理 大專

工作經(jīng)歷/社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷

時(shí)間 工作單位 職務(wù)

20XX年5月 - 20XX年3月 佛山市第一人民醫(yī)院 實(shí)習(xí)護(hù)士

自我評(píng)價(jià)

我是一個(gè)活潑開朗，膽大心細(xì)的女孩，懷著對(duì)白衣天使的崇敬，對(duì)護(hù)理事業(yè)的執(zhí)著，我走進(jìn)了護(hù)士這樣一個(gè)令人驕傲的團(tuán)體。較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的臨床操作技能，以及一顆熱情的心，讓我期待未來(lái)的職業(yè)生涯，并努力成為眾人的驕傲。

聯(lián)系方式

電子郵箱：www@

手

機(jī)：150XXXXXXXXXXX

QQ/MSN：

實(shí)習(xí)護(hù)士求職簡(jiǎn)歷二：基本信息

姓名：***

性別：女

民族：漢族

政治面貌：團(tuán)員

出生日期：

戶口：

婚姻狀況：未婚

學(xué)歷：大專

畢業(yè)院校：

畢業(yè)時(shí)間：2008年07月

所學(xué)專業(yè)：護(hù)理

外語(yǔ)水平：英語(yǔ)(PETS-3)

電腦水平：熟練

工作年限：實(shí)習(xí)/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：1388888****

求職意向

工作類型：全職

單位性質(zhì)：不限

期望行業(yè)：醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、通訊、電信業(yè)、公關(guān)、政府、公共事業(yè)、

期望職位：客戶服務(wù)專員/助理、大堂副理、護(hù)士/護(hù)理人員、公務(wù)員

工作地點(diǎn)：不限

期望月薪：面議

教育經(jīng)歷

01年～05年就讀于歙縣二中

05年～08年就讀于安徽省中醫(yī)藥高，專護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)護(hù)理知識(shí)：基礎(chǔ)護(hù)理、大學(xué)英語(yǔ)、護(hù)理心理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)等。

工作經(jīng)驗(yàn)

07年6月～08年3月在黃山市人民醫(yī)院實(shí)習(xí)。

08年3月～08年9月在歙縣人民醫(yī)院工作婦科護(hù)士。

自我評(píng)價(jià)

本人工作積極認(rèn)真，有上進(jìn)心，能吃苦耐勞，好學(xué)，能夠盡職盡責(zé)的完成本職工作。

實(shí)習(xí)護(hù)士求職簡(jiǎn)歷三：基本資料

姓

名：

性

別：女

民

族：漢族

政治面貌：團(tuán)員

出生日期：1985年6月

戶

口：杭州市

婚姻狀況：未婚

學(xué)

歷：大專

畢業(yè)院校：寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院

畢業(yè)時(shí)間：2008年07月

所學(xué)專業(yè)：護(hù)理

外語(yǔ)水平：英語(yǔ)(CET-4)

電腦水平：一般

工作年限：1年

聯(lián)系方式：15999999999

求職意向

工作類型：全部

單位性質(zhì)：不限

期望行業(yè)：醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、制藥、生物工程、

期望職位：護(hù)士、醫(yī)療衛(wèi)生、美容保健、總機(jī)、文職人員

工作地點(diǎn)：杭州市、余杭區(qū)

期望月薪：不限/面議

教育經(jīng)歷

2002年9月-2005年7月就讀于杭州市中學(xué)

2005年7月-2008年5月就讀于寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院(期間2007年7月-2008年4月于浙江省立同德醫(yī)院實(shí)習(xí))

培訓(xùn)經(jīng)歷

2006年7月-2006年8月于寧波市婦兒醫(yī)院培訓(xùn)護(hù)理專業(yè)

2007年7月-2008年4月于浙江省立同德醫(yī)院培訓(xùn)護(hù)理專業(yè)

工作經(jīng)驗(yàn)

2006年7月-2006年8月于寧波市婦兒醫(yī)院見習(xí)

2006年9月?lián)巍队⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》業(yè)務(wù)員，并獲"優(yōu)秀業(yè)務(wù)員"稱號(hào)

2007年7月-2008年4月于浙江省立同德醫(yī)院實(shí)習(xí)

2008年10月在杭州威迅教育工作

自我評(píng)價(jià)

篇5

關(guān)鍵詞：中職；護(hù)理專業(yè)；畢業(yè)生；職業(yè)現(xiàn)狀；調(diào)查與分析

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0076-03

我國(guó)的中職教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育階段，以向社會(huì)輸送合格人才為目標(biāo)，畢業(yè)生的質(zhì)量直接反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者擬以我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，從我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)現(xiàn)狀中獲得信息，進(jìn)行調(diào)查分析，探討護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，旨在為做好護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作提供理論依據(jù)，據(jù)以改革我校的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的實(shí)用型護(hù)理人才，滿足社會(huì)的需要。

對(duì)象和方法

對(duì)象 隨機(jī)抽取我校2005～2007級(jí)護(hù)理專業(yè)（學(xué)制為3年制）畢業(yè)生269名，采用“職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查量表”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

方法 采用自行設(shè)計(jì)的“職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查量表”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題，均為單項(xiàng)選擇題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷275張，收回269張，問(wèn)卷回收率98%，問(wèn)卷有效率為100%。

結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下頁(yè)表1所示。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生工作穩(wěn)定性差，想“跳槽” 有88.48%的學(xué)生曾有一次以上打算或很想離開護(hù)理隊(duì)伍，說(shuō)明護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍內(nèi)部存在一定的不穩(wěn)定性。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)院不斷改革，形成目前的擇業(yè)難、就業(yè)更難的趨勢(shì)，但從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“跳槽”的比例相當(dāng)高，這有可能是由于學(xué)歷低、專業(yè)知識(shí)和技能掌握不牢固、上班時(shí)間不規(guī)律、超負(fù)荷工作量等原因，導(dǎo)致學(xué)生幾乎是“以醫(yī)院為家”，時(shí)間久了工作熱情消退，產(chǎn)生厭倦心理，沒(méi)有真正體會(huì)到工作的意義所在。當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生的自尊心就會(huì)嚴(yán)重受到傷害，挫折感油然而生，認(rèn)為在護(hù)理行業(yè)中沒(méi)有立足之地，所以漸漸開始產(chǎn)生“跳槽”的念頭。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試情況 考一次即通過(guò)的占65.8%，沒(méi)有考的占9.67%，考兩次才通過(guò)的占21.93%。考一次即通過(guò)的多是在校時(shí)就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極準(zhǔn)備、認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生。還沒(méi)考的學(xué)生可能的原因是：因個(gè)人因素而耽誤，不知需要準(zhǔn)備哪些材料，找不到接收注冊(cè)的單位，不打算從事這個(gè)行業(yè)，只是為了獲得一個(gè)學(xué)歷。考兩次才通過(guò)的護(hù)生可能的原因是：專業(yè)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力差，而考試難度增大、試題范圍廣、分布傾向于綜合分析，加上考前復(fù)習(xí)不夠充分，導(dǎo)致考試兩次才通過(guò)。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高學(xué)歷情況 有80.30%的學(xué)生迫切地想提高學(xué)歷。由此可見，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，要求提高學(xué)歷層次已成當(dāng)務(wù)之急。這與醫(yī)學(xué)的發(fā)展、護(hù)理學(xué)學(xué)科的不斷完善有關(guān)，因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)歷要求也相應(yīng)提高，目前醫(yī)院更傾向于招聘大專、本科文憑的學(xué)生，以適應(yīng)整體護(hù)理模式發(fā)展的需求；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)歷與職稱評(píng)定、勞務(wù)費(fèi)分配等也有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)歷的提升是一種無(wú)形的壓力，現(xiàn)在的醫(yī)院普遍都不考慮招收中專生，因?yàn)楸究粕泊笥腥嗽冢?jìng)爭(zhēng)激烈。所以只有提高學(xué)歷才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟，才能更有優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)晉升和評(píng)職稱，才能不斷更新自己的知識(shí)，服務(wù)于每一位患者，才能體現(xiàn)出職業(yè)的價(jià)值觀，體現(xiàn)出護(hù)理職業(yè)的神圣。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)防護(hù)情況 有47.21%的學(xué)生對(duì)職業(yè)防護(hù)知識(shí)的掌握一般或較差，有34.20%的學(xué)生防護(hù)意識(shí)一般或較差，有28.62%的學(xué)生自我防護(hù)實(shí)施一般或較差。這說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生在面對(duì)職業(yè)危害時(shí)缺乏有效、完善的應(yīng)對(duì)措施。原因可能與我國(guó)護(hù)理專業(yè)的課程中介紹護(hù)理職業(yè)防護(hù)知識(shí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單有關(guān)，從而不能有效地向?qū)W生提供相關(guān)的職業(yè)防護(hù)知識(shí)及職業(yè)暴露①后的處理措施，導(dǎo)致學(xué)生在校時(shí)職業(yè)防護(hù)教育不夠深入，職業(yè)防護(hù)意識(shí)淡薄，預(yù)防知識(shí)較片面、不規(guī)范、缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)，很多醫(yī)院也不將職業(yè)防護(hù)及職業(yè)暴露后的處理作為護(hù)理實(shí)習(xí)生必須培訓(xùn)的內(nèi)容，只有少數(shù)醫(yī)院在學(xué)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行短時(shí)間的職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)。這一系列的原因?qū)е聦W(xué)生的職業(yè)防護(hù)知識(shí)淡薄。

護(hù)患溝通方面的情況 有73.60%的學(xué)生認(rèn)為在工作中護(hù)患之間信息交流的主要障礙是缺少溝通方法和有效途徑。患者不僅僅是一個(gè)患者，還是一個(gè)具有心理、社會(huì)、文化和精神特征的綜合體，如果學(xué)生缺乏臨床溝通的技巧，不懂得捕獲患者的心理，護(hù)患交流信息少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者的感受和信息反饋，而忽視這方面的交流，就容易產(chǎn)生交流障礙，導(dǎo)致患者的誤解和不滿；語(yǔ)言使用不當(dāng)，或文化水平存在差距，會(huì)造成負(fù)面影響；知識(shí)缺乏，技術(shù)操作不熟練，自信心缺乏，也會(huì)導(dǎo)致病人對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的信任度下降，這與在校期間護(hù)理實(shí)訓(xùn)課缺乏真實(shí)感，只是機(jī)械地進(jìn)行操作有關(guān)。

建議

提高護(hù)士的社會(huì)地位，改變學(xué)生對(duì)護(hù)士職業(yè)的認(rèn)識(shí)，減少“跳槽” 學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，弘揚(yáng)南丁格爾精神，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，牢固掌握專業(yè)知識(shí)。同時(shí)要讓學(xué)生了解護(hù)理工作的重要性，知道護(hù)理工作在醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)及健康促進(jìn)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，以及護(hù)理工作的價(jià)值和護(hù)理人員所做出的貢獻(xiàn)。在實(shí)習(xí)前的動(dòng)員大會(huì)上，可請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)理前輩通過(guò)親身經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)引導(dǎo)，弘揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)精神，并加強(qiáng)專業(yè)思想建設(shè)，改變學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，讓學(xué)生真正熱愛護(hù)理職業(yè)。要樹立正確的擇業(yè)觀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知程度，對(duì)學(xué)生提出的就業(yè)問(wèn)題要認(rèn)真分析，做好解釋工作，樹立正確的擇業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀。要提高專業(yè)護(hù)士的待遇，在職稱晉升方面體現(xiàn)專科護(hù)士的價(jià)值。

提供提升學(xué)歷的信息和機(jī)會(huì) 學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種渠道和不同的形式給學(xué)生提供提升學(xué)歷的信息，如學(xué)校可開設(shè)高校的大專、本科教學(xué)點(diǎn)，方便學(xué)生報(bào)考和就讀，做好學(xué)生的思想教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到提升學(xué)歷的必要性，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在校時(shí)通過(guò)成人高考學(xué)專課程。要指導(dǎo)學(xué)生在參加工作后繼續(xù)讀書，攻讀大專、本科等。同時(shí)應(yīng)與學(xué)生共同分析目前的就業(yè)情況，許多醫(yī)院都是招聘大專或本科以上學(xué)歷的護(hù)理人員，中專畢業(yè)生相對(duì)而言就業(yè)比較困難，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)形勢(shì)下，如果不學(xué)習(xí)、不上進(jìn)，面臨的就是被淘汰。還有很多先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備正在更新，需要掌握更多的知識(shí)才能正確操作，要完成工作，護(hù)理好每一位患者，僅有中專的學(xué)歷水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升學(xué)歷的重要性，知曉知識(shí)改變命運(yùn)，教育決定前程，學(xué)歷提升勢(shì)在必行。只有這樣，才能成為患者心目中的白衣天使。

學(xué)校和醫(yī)院應(yīng)重視執(zhí)業(yè)考試 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型的改變對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提出了更高的要求。學(xué)校的教學(xué)應(yīng)圍繞著護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行，對(duì)專業(yè)課教師應(yīng)進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)，教學(xué)過(guò)程中始終圍繞“執(zhí)業(yè)考試”講明重點(diǎn)及難點(diǎn)，做好考前強(qiáng)化培訓(xùn)、模擬考試等。在實(shí)習(xí)前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣報(bào)名，報(bào)考時(shí)需要哪些材料等。同時(shí)學(xué)校應(yīng)及時(shí)發(fā)放考試信息并協(xié)助學(xué)生報(bào)名，提醒學(xué)生多關(guān)注中國(guó)衛(wèi)生人才網(wǎng)的信息，預(yù)防錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，必要時(shí)可協(xié)助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)報(bào)名。學(xué)生在實(shí)習(xí)及工作期間要做好充分的備考工作，在醫(yī)院里，領(lǐng)導(dǎo)要重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，合理組織安排，給予充足的復(fù)習(xí)備考時(shí)間。對(duì)于找不到單位進(jìn)行注冊(cè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該給予幫助。

重視職業(yè)防護(hù)知識(shí)和技能的培訓(xùn) 在護(hù)理教材內(nèi)，應(yīng)增設(shè)職業(yè)防護(hù)相關(guān)技能的內(nèi)容，將職業(yè)防護(hù)的內(nèi)容融入基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以減少學(xué)生的職業(yè)傷害危險(xiǎn)因素，降低職業(yè)暴露的危險(xiǎn)，提高學(xué)生的防護(hù)意識(shí)及實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)維護(hù)患者的利益，也應(yīng)要求學(xué)生注意自身利益的保護(hù)，使師生在思想上充分認(rèn)識(shí)職業(yè)危險(xiǎn)因素的危害性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和科學(xué)的操作方法，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間得到護(hù)士職業(yè)性危險(xiǎn)因素及防護(hù)知識(shí)的系統(tǒng)化教育，為以后進(jìn)入臨床實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)前，可聘請(qǐng)醫(yī)院的護(hù)理專家開展職業(yè)防護(hù)及暴露處理講座，教會(huì)學(xué)生掌握職業(yè)暴露后的報(bào)告程序及處理程序，并進(jìn)行考核，要求100%過(guò)關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的自我防護(hù)意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在走上工作崗位后繼續(xù)通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)更新防護(hù)知識(shí)。在醫(yī)院應(yīng)嚴(yán)格要求，科室最好對(duì)學(xué)生進(jìn)行防護(hù)技能操作示范和模擬演練，強(qiáng)化學(xué)生的防護(hù)意識(shí)，提高應(yīng)急防護(hù)能力。在工作中要嚴(yán)格要求，規(guī)范各項(xiàng)操作，職業(yè)暴露后應(yīng)能正確處理，進(jìn)行自我防護(hù)。

加強(qiáng)人際交往和溝通技能的訓(xùn)練 要加強(qiáng)護(hù)患溝通，增進(jìn)相互理解。學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生人際交往和溝通技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系協(xié)調(diào)方面的能力。要開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多開口，鍛煉與人溝通的基本技能。如晚自修時(shí)抽時(shí)間讓學(xué)生上講臺(tái)做演講，內(nèi)容不限。要提高教師的綜合素質(zhì)，確保教學(xué)過(guò)程中言傳身教，教師在實(shí)驗(yàn)帶教過(guò)程中，應(yīng)努力做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范。患者和家屬的良好心情是創(chuàng)造和諧護(hù)理氣氛的基礎(chǔ)，是良好護(hù)患關(guān)系的保證。在操作中，應(yīng)根據(jù)不同的病人、不同的操作使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言與患者進(jìn)行解釋溝通，使用正確的體態(tài)用語(yǔ)，切實(shí)做到言傳身教。應(yīng)采用《護(hù)理實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)易流程》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在操作時(shí)與病人溝通語(yǔ)言的規(guī)范性和流暢性。要鼓勵(lì)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)多接觸社會(huì)，如做兼職、暑假打工等，從而增加自己的社會(huì)閱歷，使自己各方面能力都得到提升。

注釋：

①職業(yè)暴露是指醫(yī)務(wù)人員工作中被病毒或器械感染的可能性情況

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)本科生；職業(yè)態(tài)度；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)士需求數(shù)量日益增加，同時(shí)對(duì)護(hù)士服務(wù)的要求也隨之提高。然而，目前護(hù)理隊(duì)伍流失嚴(yán)重現(xiàn)象也日顯明顯，這就導(dǎo)致了“社會(huì)缺、護(hù)士走”的尷尬局面。而護(hù)理專業(yè)本科生是護(hù)理隊(duì)伍的主要力量，從某種程度上說(shuō)，他們的職業(yè)態(tài)度直接影響著未來(lái)護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生未定的職業(yè)態(tài)度，對(duì)于穩(wěn)定護(hù)理人才隊(duì)伍，保證護(hù)理人才的有效利用和促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

二、職業(yè)態(tài)度概述

職業(yè)態(tài)度是個(gè)人對(duì)某種特定的職業(yè)的評(píng)價(jià)和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向。護(hù)理職業(yè)態(tài)度就是護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的看法和情感，以及決定自己職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)護(hù)理職業(yè)態(tài)度是包含認(rèn)知、情感和行為傾向的心理統(tǒng)合過(guò)程，被認(rèn)為是現(xiàn)代護(hù)理人才素質(zhì)的首要組成成分，是優(yōu)化護(hù)理人才素質(zhì)的主要途徑之一。

三、護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀研究

（1）職業(yè)認(rèn)同方面

護(hù)理職業(yè)認(rèn)同是護(hù)理職業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)，只有從內(nèi)心認(rèn)同自己從事的職業(yè)有意義，才會(huì)全心投入到工作中去。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)大一學(xué)生在不加任何理論知識(shí)、不進(jìn)行任何醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)等手段的干預(yù)前提下，多數(shù)學(xué)生表示愿意接收這樣一份有著“白衣天使”美稱的工作，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)神圣而崇高。但隨著專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的更加了解，反而職業(yè)態(tài)度隨著年紀(jì)的升高而慢慢降低。曾有研究表明，人們的行動(dòng)可以改變先前的認(rèn)識(shí)、感受和意向，特別是當(dāng)人們覺(jué)得自己對(duì)行動(dòng)負(fù)有責(zé)任的時(shí)候。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí)前后的職業(yè)態(tài)度反差最為明顯。半數(shù)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后的職業(yè)態(tài)度明顯下降，他們的職業(yè)態(tài)度漸趨相同。普遍認(rèn)為長(zhǎng)期從事繁瑣、辛苦的“伺候”工作非常辛苦，并且認(rèn)為從事長(zhǎng)期的“三班倒”的護(hù)理工作會(huì)影響個(gè)人的身體健康。年級(jí)越高，與臨床接觸越多，學(xué)生的專業(yè)思想越不穩(wěn)定。

（2）專業(yè)學(xué)習(xí)行為方面

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)始業(yè)教育、專業(yè)理論講解、專業(yè)見習(xí)操作等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的敢于后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行接受系統(tǒng)、深入、持續(xù)的專業(yè)知識(shí)教育和操作實(shí)踐。多數(shù)護(hù)理專業(yè)在校生對(duì)臨床實(shí)踐及護(hù)理專業(yè)充滿著新鮮和好奇，學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正，學(xué)習(xí)氛圍良好。良好的學(xué)習(xí)行為有利于穩(wěn)定護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想，有助于良好職業(yè)態(tài)度的形成。

四、影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的主要因素

護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的形成受多重因素影響，從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三方面進(jìn)行討論。

（1）個(gè)人因素

興趣是最好的老師，它是人們認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。職業(yè)興趣有助于職業(yè)態(tài)度的形成，當(dāng)學(xué)生選擇了與自身興趣愛好相一致的職業(yè)后，就比較容易對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生長(zhǎng)期的依戀，所謂“愛一行干一行”。另外，個(gè)人因素中還存在性別差異。目前收到就業(yè)容易，上崗后發(fā)展空間大等因素的影響，護(hù)理專業(yè)的男生越來(lái)越多，但多數(shù)男生并不認(rèn)為是自己的理想專業(yè)，以致于“干一行愛一行”。

（2）學(xué)校因素

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的形成有著至關(guān)重要的影響。調(diào)查表明，學(xué)校對(duì)護(hù)理專業(yè)的重視、護(hù)理培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)等都可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度產(chǎn)生影響。目前，醫(yī)學(xué)院在整個(gè)湖州師范師范學(xué)院的二級(jí)學(xué)院中，發(fā)展前景良好，學(xué)校也告訴重視該學(xué)院的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理人才要求的提高，護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置更加注重學(xué)生的課堂內(nèi)外的專業(yè)實(shí)踐。除此之外，專業(yè)任課教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)風(fēng)格與方法、學(xué)生與教師的關(guān)系等等也會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度產(chǎn)生或多或少的影響。

（3）社會(huì)因素

訪談發(fā)現(xiàn)，目前社會(huì)因素是影響學(xué)生職業(yè)態(tài)度形成的關(guān)鍵因素。首先，護(hù)理職業(yè)社會(huì)地位低，難以得到社會(huì)的理解和認(rèn)可；其次護(hù)理工作瑣碎、勞累，難有成就感；再次，不平等現(xiàn)象明顯，醫(yī)尊護(hù)卑首當(dāng)其沖，用人體質(zhì)不平等體現(xiàn)在護(hù)理本科生與其他大專、中專生無(wú)區(qū)別對(duì)待，等等。這些或細(xì)微或共性的社會(huì)因素讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度飄搖不定。

篇7

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；護(hù)理專業(yè)；探討

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）27-0243-01

臨床護(hù)理教學(xué)從原來(lái)的一門課程《臨床護(hù)理學(xué)》重新回到了內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科護(hù)理學(xué)幾門課程，講習(xí)比為1：1.75，增設(shè)《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程，新開設(shè)了《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試指南》，特別有以下亮點(diǎn)：

一、增設(shè)《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》：繼續(xù)開設(shè)現(xiàn)代護(hù)理理論課程的同時(shí)，增設(shè)《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程使護(hù)理教學(xué)更貼近臨床。護(hù)理模式、護(hù)理程序及護(hù)理診斷是現(xiàn)代護(hù)理的支持理論，是使護(hù)理學(xué)發(fā)展成嶄新的獨(dú)立于醫(yī)療的一門專業(yè)，學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)必須深刻透徹地學(xué)習(xí)上述理論。

眾所周知，護(hù)理學(xué)的形成和發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。在以疾病為中心的階段，護(hù)理從屬于醫(yī)療，護(hù)士是醫(yī)生的助手，護(hù)理教育完全雷同于醫(yī)學(xué)教育課程，不突出護(hù)理內(nèi)容。究其原因主要是因?yàn)槿狈ψ约邯?dú)特的理論體系，造成護(hù)理學(xué)概念模糊，研究領(lǐng)域局限，護(hù)理工作被動(dòng)。

第二次世界大戰(zhàn)后，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都有了新的發(fā)展。1948年WHO提出的健康定義：“健康不僅僅是沒(méi)有身體上的疾病和缺陷，還要有完整的心理和社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)”，為護(hù)理學(xué)的研究和發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域。1955年，美國(guó)護(hù)理學(xué)家L.Hall首次提出了“護(hù)理程序”這一概念，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)解釋護(hù)理工作，把科學(xué)的工作方法應(yīng)用于護(hù)理領(lǐng)域。1960年，美國(guó)護(hù)理專家Martha Rogers提出應(yīng)重視人是一個(gè)整體的觀點(diǎn)。1977年美國(guó)醫(yī)學(xué)家Engel提出“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式，對(duì)護(hù)理學(xué)又產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這些思想指導(dǎo)下，護(hù)理工作發(fā)生了根本性的變革，從以疾病為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)向了以病人為中心的護(hù)理。在這一階段，產(chǎn)生了專門論述護(hù)理的護(hù)理學(xué)獨(dú)特理論——護(hù)理模式，明確了護(hù)理的概念，揭示了護(hù)理的本質(zhì)，規(guī)定了護(hù)理的工作范疇，明確了護(hù)理與醫(yī)療的本質(zhì)區(qū)別。同時(shí)也形成了具有現(xiàn)代護(hù)理特色的護(hù)理診斷理論體系，明確了醫(yī)護(hù)雙方是合作伙伴，要按護(hù)理程序的工作方法對(duì)病人實(shí)施整體護(hù)理。至此，形成了比較完整的護(hù)理學(xué)的理論體系，為護(hù)理學(xué)發(fā)展成獨(dú)立學(xué)科奠定了初步基礎(chǔ)。現(xiàn)代護(hù)士應(yīng)該熟悉這部分知識(shí)，護(hù)理專業(yè)應(yīng)該開設(shè)現(xiàn)代護(hù)理理論課程。

同時(shí)我們也該清楚的認(rèn)識(shí)到，由于中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以，計(jì)劃中新增設(shè)的《護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課程，主要加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐技能的培養(yǎng)，包括生活支持護(hù)理技能、生命體征的觀察與維護(hù)技能，醫(yī)院感染的預(yù)防與控制技能、診療技能，以及專科護(hù)理操作技能方法訓(xùn)練等，這樣使護(hù)理教學(xué)更貼近臨床。

二、增設(shè)護(hù)理專業(yè)方向：在臨床護(hù)理方向上，更注重社區(qū)的功能。

本計(jì)劃護(hù)理專業(yè)方向課程模塊包括三個(gè)方向，臨床護(hù)理方向、重癥監(jiān)護(hù)方向、口腔護(hù)理方向，其課程設(shè)置特別是臨床護(hù)理專業(yè)，開設(shè)的老年病護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理課時(shí)增加。隨著社會(huì)老齡化進(jìn)程的加快，社會(huì)迫切需要具有能夠掌握老年人各系統(tǒng)功能老化、健康促進(jìn)與健康保健、心理健康、健康評(píng)估、日常生活護(hù)理、安全用藥、常見病的護(hù)理等知識(shí)以及中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)臨床各科護(hù)理的專門人才，這樣計(jì)劃就更注重社區(qū)的功能，更貼近市場(chǎng)就業(yè)，更具有實(shí)用性、規(guī)范性。

三、新開設(shè)了《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試指南》：新開設(shè)了《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試指南》，強(qiáng)化了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試能力的訓(xùn)練，使教學(xué)貼近市場(chǎng)，有利于學(xué)生就業(yè)。

四、臨床護(hù)理教學(xué)從原來(lái)的一門課程變?yōu)榱硕嚅T課程：《臨床護(hù)理學(xué)》重新回到了內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科護(hù)理學(xué)幾門課程，解決了執(zhí)行2001年計(jì)劃過(guò)程中困繞教師教學(xué)的難題，使臨床護(hù)理教學(xué)教師更能教出水平，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易，更能掌握知識(shí)，也使基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)和臨床護(hù)理學(xué)能很好地銜接。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高職護(hù)生； 專業(yè)認(rèn)同； 調(diào)查

護(hù)理專業(yè)認(rèn)同是指護(hù)生在接受專業(yè)教育之前以及經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)后，對(duì)個(gè)體從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展，確認(rèn)自己在專業(yè)中的角色的過(guò)程/狀態(tài), 正如葉奕乾等[1]認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同既指一種過(guò)程,也指一種狀態(tài)，確認(rèn)自己在專業(yè)中的角色的過(guò)程/狀態(tài)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度。目前已有針對(duì)護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)知相關(guān)調(diào)查分析，而針對(duì)實(shí)習(xí)前高職護(hù)生的分析及研究，國(guó)內(nèi)報(bào)道較少，為此作者進(jìn)行了實(shí)習(xí)前護(hù)生護(hù)理專業(yè)認(rèn)知調(diào)查分析，報(bào)道如下：

1  對(duì)象與方法

1.1  研究對(duì)象

    對(duì)臨近實(shí)習(xí)前的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生共計(jì)245人作為研究對(duì)象，年齡在18-21歲，均為女生。

1.2  研究工具

1.2.1本問(wèn)卷參照文獻(xiàn)[2]自制問(wèn)卷，問(wèn)卷由兩部分組成，共包括45個(gè)條目。第一部分為調(diào)查對(duì)象的一般資料，在調(diào)查問(wèn)卷中用A表示。其內(nèi)容包括性別、年齡、戶口所在地、家庭收人情況、錄取方式、就讀護(hù)理專業(yè)的主要原因、學(xué)習(xí)成績(jī)、即將實(shí)習(xí)醫(yī)院及醫(yī)院性質(zhì)等9個(gè)條目，在調(diào)查問(wèn)卷中分別以Al-9表示。第二部分為護(hù)理專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷：包括專業(yè)認(rèn)識(shí)B1-6、專業(yè)情感C1-5、專業(yè)意志D1-6、專業(yè)技能E1-4、專業(yè)期望F1-5、專業(yè)價(jià)值觀G1-4共30個(gè)條目；H1-6是專業(yè)認(rèn)同的影響因素。

1.2.2問(wèn)卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

問(wèn)卷中的有序變量條目采用1～5分評(píng)分，對(duì)條目中非常正性的回答賦值5分，依次4分，3分，2分，非常負(fù)性的回答賦值1分。分值越高，表明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度越高，反之，專業(yè)認(rèn)同程度越低。問(wèn)卷中的無(wú)序變量條目用頻數(shù)和百分比進(jìn)行描述。本調(diào)查問(wèn)卷本有25個(gè)有序變量條目，專業(yè)認(rèn)同最高分為125分。按照文獻(xiàn)[3]的標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)條目的得分在1～2分認(rèn)為是不認(rèn)同、大于2分但小于4分是一般認(rèn)同、4～5分是高度認(rèn)同。那么，總分25～50的為不認(rèn)同， 50～100分的為一般認(rèn)同，在100～125的為高度認(rèn)同。

1.3  調(diào)查和統(tǒng)計(jì)方法

本研究在知情同意的基礎(chǔ)上根據(jù)自愿的原則，將問(wèn)卷發(fā)給研究對(duì)象， 用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明研究目的、意義，請(qǐng)研究對(duì)象獨(dú)立填寫，現(xiàn)場(chǎng)20分鐘內(nèi)回答后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。根據(jù)收回問(wèn)卷，逐一核對(duì)確定有效問(wèn)卷，用EPIDATA軟件錄入問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，定量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示（±S)，對(duì)不同狀態(tài)護(hù)生專業(yè)認(rèn)同多組間采用單因素方差分析和組間采用T檢驗(yàn)分析。

2   結(jié)果

2.1 高職護(hù)生一般資料統(tǒng)計(jì)學(xué)資料

本研究共發(fā)出問(wèn)卷245份，回收有效問(wèn)卷241份，回收率98.36%；調(diào)查對(duì)象基本情況為：來(lái)自鄉(xiāng)村的149人，占61.6%；非鄉(xiāng)村的92人，占38.4%。學(xué)習(xí)成績(jī)：優(yōu)秀39人，占16.1%；良137人，占56.6%，中等及差生65人，占27.3%。第一志愿錄取人數(shù)197人，占81.4%，非第一志愿錄取44人，占18.6%；就讀護(hù)理專業(yè)的原因，選擇自己喜歡的48人，占19.8%，父母的意見及好找工作分別為91和92人，占37.6%和38%，其他原因10人，占4.6% .

2.2 高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)同各維度得分情況

高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價(jià)值觀得分情況見下表（表1）；專業(yè)認(rèn)同總體得分為：（87.78 ±10.36）分，按照標(biāo)準(zhǔn)[3]，本院高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)同總體情況處于一般水平。

2.3高職護(hù)生不同錄取方式專業(yè)認(rèn)同各維度得分情況

高職護(hù)生在第一志愿與非第一志愿錄取兩種不同錄取方式下其對(duì)專業(yè)的各維度認(rèn)同無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），志愿的錄取方式對(duì)后期專業(yè)的認(rèn)同感影響較小，見表2。

2.4高職護(hù)生不同選擇護(hù)理專業(yè)原因?qū)I(yè)認(rèn)同各維度得分情況

護(hù)生在選擇護(hù)理專業(yè)時(shí)，19.8%選擇是因?yàn)樽约合矚g， 37.6%和38%選擇護(hù)理是父母的意見及好找工作的原因，其他原因占4.6% ，除專業(yè)認(rèn)識(shí)維度無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）外，其余兩兩比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表3。

2.5高職護(hù)生不同家庭收入專業(yè)認(rèn)同各維度得分情況

     統(tǒng)計(jì)資料結(jié)果表明，護(hù)生進(jìn)入大學(xué)前不同戶口所在地和護(hù)生不同家庭收入情況除對(duì)專業(yè)價(jià)值觀有影響外，其余均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表4,5。

3 討論

國(guó)內(nèi)外學(xué)者已就護(hù)理本科生在不同階段的專業(yè)認(rèn)知情況進(jìn)行了大量的調(diào)查和研究[4-5]，表明護(hù)理專業(yè)認(rèn)同6個(gè)維度中專業(yè)認(rèn)知一旦形成就會(huì)直接影響其專業(yè)態(tài)度，進(jìn)而影響其專業(yè)意識(shí)與職業(yè)表現(xiàn)。從調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)同總體得分為：（87.78 ±10.36）分，總體情況處于一般水平。目前的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,很多人在社會(huì)各行各業(yè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)下，在專業(yè)的選擇上更趨于多樣化和理性化[6],相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定且收人水平中等的護(hù)理職業(yè)就越來(lái)越受到人們的青睞，對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同逐漸發(fā)生了改變。本次調(diào)查中,有38%的學(xué)生就讀護(hù)理專業(yè)首先考慮的因素是“好找工作”。 近年來(lái)隨著醫(yī)療改革制度的影響，“看病難、看病貴”再次受到廣大公民的熱烈關(guān)注，因此，家里如果有人在醫(yī)院工作，家人咨詢及看病都會(huì)比較方便，部分學(xué)生家長(zhǎng)要求孩子第一志愿會(huì)填報(bào)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)或護(hù)理專業(yè)，本次調(diào)查中,選擇護(hù)理專業(yè)是由于父母的意見占37.6%。由于以上的情況，會(huì)影響護(hù)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，即使選擇護(hù)理專業(yè)，從內(nèi)心來(lái)講，自己并非喜歡并認(rèn)同，所以認(rèn)同程度不會(huì)太高；19.8%的護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)是因?yàn)樽约合矚g，他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同相對(duì)較好得分較高，見表3，這部分護(hù)生在今后的護(hù)理學(xué)習(xí)和工作中會(huì)更加努力，其職業(yè)表現(xiàn)會(huì)較為優(yōu)秀，在擇業(yè)上具有明顯的個(gè)人優(yōu)勢(shì)[7]。

護(hù)理高等教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)專業(yè)的護(hù)理技術(shù)人才，為其實(shí)現(xiàn)專業(yè)社會(huì)化，即幫助護(hù)生獲得正確的專業(yè)價(jià)值觀和穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度。針對(duì)當(dāng)前護(hù)生專業(yè)認(rèn)同一般水平的現(xiàn)象，教學(xué)學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有組織、有目的地向?qū)W生系統(tǒng)講授專業(yè)價(jià)值觀，學(xué)校通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)理念、教師人格、以及各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生影響。一方面，學(xué)校教育通過(guò)專業(yè)知識(shí)的傳授，來(lái)改變學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，進(jìn)而改變學(xué)生的專業(yè) 態(tài)度。另一方面，護(hù)理教師在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中對(duì)學(xué)生專業(yè)角色定位和專業(yè)態(tài)度的穩(wěn)定也起到了一個(gè)積極的作用。在臨床實(shí)習(xí)前，護(hù)理教師是學(xué)生的主要專業(yè)角色模范。護(hù)理教育者通過(guò)正式的課堂教學(xué)和非正式的課后交流、指導(dǎo)和建議向?qū)W生傳遞專業(yè)價(jià)值觀，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，可增強(qiáng)她們完成學(xué)業(yè)的信心，促使她們加倍的努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，提高其專業(yè)認(rèn)同．中華護(hù)理雜志，2000，35(10)：594．

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力課程改革課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）09-0284-02

高職教育定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，“高素質(zhì)”、“實(shí)用型”、“技能型”決定了其教學(xué)方法不僅實(shí)踐性、可操作性，注重專業(yè)、技能和實(shí)踐等專業(yè)能力的訓(xùn)練，而且在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時(shí)代還需要搜集信息、獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、制定計(jì)劃、決策和管理、與他人交往、合作、共同生活和工作等方面的能力。因此提高學(xué)生職業(yè)能力是高職教育的目標(biāo)，是衡量專業(yè)教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。

1高職護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)

衛(wèi)生部科教司《關(guān)于我國(guó)護(hù)理人力資源狀況分析和加強(qiáng)護(hù)理緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作的建議》中指出“加快推進(jìn)護(hù)理教育教學(xué)改革，專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)減少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的比重，增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的內(nèi)容，以突出護(hù)理的內(nèi)容和特色”隨著護(hù)理教育改革的深入，護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)逐漸減少，而社會(huì)和人文知識(shí)課程增多，這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)護(hù)理行業(yè)實(shí)用性人才的發(fā)展趨勢(shì)。目前從國(guó)際護(hù)理教育改革來(lái)看，在新加坡國(guó)立大學(xué)采用“面向臨床”，注重解剖學(xué)在臨床護(hù)理的運(yùn)用，將護(hù)理專業(yè)不常用的血管神經(jīng)的小分支、一般肌的起止點(diǎn)等內(nèi)容在教學(xué)中省略。英國(guó)的半島醫(yī)學(xué)院在人生物化學(xué)教學(xué)中不用任何的尸體材料，而采用活體表面解剖和圖像獲取解剖學(xué)知識(shí)，這是基于“醫(yī)護(hù)人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術(shù)提供的人體圖像”的理念。這些都說(shuō)明了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的改革趨勢(shì)是學(xué)以致用，與臨床結(jié)合，與專業(yè)運(yùn)用聯(lián)系。

2生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程生物化學(xué)，教學(xué)內(nèi)容跟不上職業(yè)崗位技術(shù)要求的發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容彼此獨(dú)立，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽視知識(shí)的應(yīng)用性；教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性欠缺。因此，如何根據(jù)生物化學(xué)特點(diǎn)和護(hù)理崗位的專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)選擇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

3課程設(shè)計(jì)的理念與思路

在課程設(shè)計(jì)中以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以人體疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療機(jī)制為導(dǎo)向、圍繞護(hù)理專業(yè)崗位需求和核心業(yè)務(wù)能力進(jìn)行課程內(nèi)容整合，擬將生物化學(xué)基礎(chǔ)課準(zhǔn)確導(dǎo)向護(hù)理專業(yè)課程和專業(yè)技術(shù)。做到三個(gè)貼近：貼近崗位，加強(qiáng)與臨床銜接，以適應(yīng)崗位的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)；貼近學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性，使學(xué)生有興趣學(xué)，容易學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；貼近時(shí)代，介紹學(xué)科的新進(jìn)展，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念、模式、方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4主要研究?jī)?nèi)容

（1）由行業(yè)專家和授課教師共同組成的課程開發(fā)小組，結(jié)合護(hù)理行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從護(hù)理專業(yè)的工作崗位實(shí)際需要出發(fā)，遵循知識(shí)與能力相融合的課程開發(fā)模式，按照護(hù)理職業(yè)分析崗位分析典型工作任務(wù)工作過(guò)程分析職業(yè)能力分解的思路確定護(hù)理工作崗位能力形成常用的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（2）基于職業(yè)崗位能力形成的需要，完成對(duì)課程內(nèi)容重構(gòu)和整合。確定護(hù)理專業(yè)技能常用的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，以基本知識(shí)為主線，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以工作崗位能力形成為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，使理論知識(shí)融合于學(xué)習(xí)項(xiàng)目之中，具有針對(duì)性和適用性。既對(duì)護(hù)理專業(yè)所需的知識(shí)、能力“必須、夠用”，又能支撐后續(xù)課程和護(hù)士執(zhí)業(yè)證書考核的要求，同時(shí)兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容融合到護(hù)理工作崗位實(shí)際操作項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目中又包含若干學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的過(guò)程中教師提供相應(yīng)的生物化學(xué)資料，再結(jié)合操作進(jìn)程提出生物化學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)、最佳操作方案和注意事項(xiàng)。把生物化學(xué)理論依據(jù)和護(hù)理操作技能有機(jī)的結(jié)合在一起，做到教、學(xué)、做一體。

（3）注重能力培養(yǎng)，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生更好理解消化理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力思維能力和一定的科研能力。優(yōu)化從重組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目刪除陳舊實(shí)驗(yàn)減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、增加與探索性實(shí)驗(yàn)綜合性及與臨床緊密結(jié)合的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生實(shí)踐技能一體化培養(yǎng)，把綜合能力，創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)。根據(jù)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇性地弱化與護(hù)理應(yīng)用關(guān)系不大的知識(shí)。如：蛋白質(zhì)兩性游離及等電點(diǎn)的驗(yàn)證試驗(yàn)，轉(zhuǎn)氨酶的生成部位等；以臨床常見疾病檢測(cè)項(xiàng)目為依據(jù)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個(gè)學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)情境的完成，可使學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過(guò)程（患者的準(zhǔn)備、樣品的采集處理、儲(chǔ)存、樣本測(cè)定、結(jié)果報(bào)告、廢物處理）。從而獲得較直觀的工作體驗(yàn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力。這對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)靜脈采血、輸液、注射等操作技術(shù)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

5結(jié)束語(yǔ)

基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，將培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力、協(xié)作精神、工作態(tài)度和敬業(yè)精神貫穿與教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生學(xué)完本門課程后能明確護(hù)理崗位的要求，掌握核心知識(shí)點(diǎn)，能理解本門課程在專業(yè)中的地位、作用和價(jià)值、本門課程所要求的職業(yè)素質(zhì)，能明白學(xué)習(xí)該課程在今后的工作中該干什么、能干什么、會(huì)干什么。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚艷訓(xùn).職業(yè)高中制藥專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課課程的優(yōu)化—借鑒“CBE理論”優(yōu)化和整合[D]，首都師范大學(xué)，2006年

篇10

[關(guān)鍵詞] 護(hù)生；帶教；婦科教材

[中圖分類號(hào)]G421[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）09（b）-106-02

由于社會(huì)的進(jìn)步和健康概念的演變，對(duì)專科臨床護(hù)士的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。護(hù)理能力的培養(yǎng)是臨床護(hù)理教學(xué)中的重要任務(wù)之一，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的實(shí)際操作及方法的指導(dǎo)，對(duì)于提高護(hù)生的整體能力，對(duì)即將走向工作崗位起到重要作用[1]。為適應(yīng)現(xiàn)代化護(hù)理學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才，筆者在臨床帶教方面積累和摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的效果，總結(jié)為以下幾方面：

1精選教學(xué)組長(zhǎng)、成立教學(xué)小組、制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)全面綜合考核的方法，具有熱愛護(hù)理專業(yè)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤懇、積極、優(yōu)良的職業(yè)道德，更具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的護(hù)理理論基礎(chǔ)，大專以上學(xué)歷，有一定組織管理能力的主管護(hù)師或護(hù)師擔(dān)任。護(hù)士長(zhǎng)和教學(xué)組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求制定教學(xué)計(jì)劃。

2 加強(qiáng)帶教老師自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

嚴(yán)格選擇帶教老師。帶教老師應(yīng)注重加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)工作責(zé)任心，調(diào)整護(hù)理觀念，以整體護(hù)理觀為指導(dǎo)，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，高超的專業(yè)技能;熱愛護(hù)理專業(yè)，品德高尚，儀表端莊;有很強(qiáng)的人格魅力; 有較高的語(yǔ)言溝通、行為溝通、個(gè)性化溝通能力。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見，增加師生交流的互動(dòng)性；不在病人面前指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，批評(píng)和建議之前，先肯定。及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)，迅速而真誠(chéng)地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。美國(guó)優(yōu)秀教師行為守則中有一條就是：在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)如有偏差，應(yīng)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，你得到的是尊敬，而不是其他；讓學(xué)生知道自己將要做什么，在不同科室之間，要針對(duì)病人、病種、性別、環(huán)境要求、硬件設(shè)施等的不同，及時(shí)與學(xué)生充分溝通，順利適應(yīng)，完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。

3帶教方法

3.1入科教育

讓護(hù)生掌握實(shí)習(xí)要求和內(nèi)容，首先讓護(hù)生熟悉病區(qū)環(huán)境、科室規(guī)章制度及醫(yī)護(hù)人員。由教學(xué)組長(zhǎng)介紹病房的結(jié)構(gòu)、布局、設(shè)施、藥品的放置等，同時(shí)介紹給各位帶教老師。護(hù)生進(jìn)入病房時(shí)，帶教老師向病人或家屬介紹護(hù)生，建立良好的護(hù)患關(guān)系。

3.2 根據(jù)護(hù)理學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行帶教

3.2.1獨(dú)生子女較多由于成長(zhǎng)環(huán)境的緣故，獨(dú)生子女表現(xiàn)出自我為中心,協(xié)作性差，人際交往能力差，依賴性強(qiáng)等[2]特點(diǎn)。

3.2.2專業(yè)思想不穩(wěn)固護(hù)理專業(yè)本身的關(guān)系以及社會(huì)因素,有部分學(xué)生表現(xiàn)出專業(yè)思想不穩(wěn)固,且學(xué)歷越高越明顯。

3.2.3不同學(xué)歷層次的護(hù)生心理狀態(tài)不同共同特點(diǎn)為很強(qiáng)的自我意識(shí)和自尊心,容易沖動(dòng)、情緒波動(dòng)等[3],由于年齡、經(jīng)歷以及學(xué)歷的不同,心理狀態(tài)不同。有研究表明,本科生在臨床學(xué)習(xí)中,更注重老師的教學(xué)能力和教學(xué)方法，而中專生則對(duì)帶教老師的態(tài)度很敏感。

3.2.4不同的學(xué)習(xí)階段,心理狀態(tài)不同帶教老師應(yīng)把握學(xué)生臨床學(xué)習(xí)程度,逐步提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,讓學(xué)生樹立學(xué)無(wú)止境、終身學(xué)習(xí)的世界觀,不斷超越自我,再上臺(tái)階，對(duì)緊張、羞澀、害怕、自卑、沾沾自喜、就業(yè)的焦慮、擔(dān)心等不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)給與干預(yù)。結(jié)合護(hù)生特點(diǎn)，帶教初期，充分與學(xué)生溝通，給予生活上、學(xué)習(xí)上的關(guān)心和指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的信心，增強(qiáng)其榮譽(yù)感及成就感，為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才，留住人才，增加帶教老師的使命感，責(zé)任感。

3.3實(shí)習(xí)程序安排

第一周主要看，不動(dòng)手。第二周動(dòng)手，動(dòng)口。 第三周老師看，學(xué)生作。第四周，總結(jié)前三周，考核，調(diào)查帶教老師滿意度。

3.4常見問(wèn)題解決

護(hù)生缺乏自信心、有臨床教學(xué)職能的部門，介紹醫(yī)院護(hù)理的狀況、醫(yī)院布局、歷史規(guī)模，參觀醫(yī)院主要病區(qū)，以使護(hù)生適應(yīng)新環(huán)境，減輕壓力，并感受到關(guān)懷[4]，進(jìn)而增加自信；缺乏溝通技巧。應(yīng)從學(xué)校開始，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)及人際交往課程的理論學(xué)習(xí)，了解不同病人的心理特征；加強(qiáng)護(hù)生對(duì)病人進(jìn)行健康教育的意識(shí)，針對(duì)不同病人不同的健康指導(dǎo)，從而提高病人對(duì)護(hù)生的信任；理論與實(shí)踐相結(jié)合，為護(hù)生提供相應(yīng)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，適時(shí)以個(gè)案分析，小組討論，護(hù)理病歷考察等方式，促使理論與實(shí)踐結(jié)合。

3．5 自制婦科教材

內(nèi)容主要有：在特殊病種方面，婦科護(hù)理教材中未提及或簡(jiǎn)單介紹而臨床卻經(jīng)常收住的病人的護(hù)理，如卵巢過(guò)度刺激綜合征、宮頸上皮內(nèi)瘤樣病變（CIN）、宮內(nèi)外復(fù)合妊娠、宮頸妊娠、子宮腺肌癥、卵巢巧克力囊腫等疾病護(hù)理；特殊用藥有黃體酮、求偶素、硫酸鎂、催產(chǎn)素等；常見手術(shù)方式的常規(guī)術(shù)前準(zhǔn)備方法，腹腔鏡、宮腔鏡等；科室新開展的技術(shù)，如LEEP刀、介入手術(shù)等；專科操作流程；病人入院、術(shù)前、術(shù)后、出院宣教內(nèi)容； 疾病護(hù)理查房樣本。

自制教材應(yīng)用于臨床帶教，對(duì)臨床帶教老師提出了更高要求，帶教老師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)，精湛的護(hù)理技能，良好的施教能力，同時(shí)在工作中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并時(shí)刻關(guān)注本專業(yè)治療護(hù)理新進(jìn)展，才能不斷更新教材，真正發(fā)揮其作用，提高教學(xué)質(zhì)量，提高帶教老師整體水平，培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。

4考核

根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，分為理論考試和基本護(hù)理操作（本院）十項(xiàng)護(hù)理操作進(jìn)行考核，如實(shí)記錄考核成績(jī)，評(píng)定評(píng)語(yǔ)。通過(guò)考核了解護(hù)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握程度。對(duì)其肯定成績(jī)，糾正不足，不但提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又增強(qiáng)了帶教老師的責(zé)任感，提高了護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]陳營(yíng),王萍.現(xiàn)代臨床護(hù)理帶教老師的學(xué)生[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2004，11（3）：397-398.