小學學困生輔導總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學學困生輔導總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學數學；學困生；轉化對策

一、學困生的定義

數學學困生是指那些智力正常，沒有感官障礙，而在數學學習上出現困難，暫時不能達到數學教學大綱的基本要求，學習成績明顯低于同年級的學生。經過一番調查，我發現形成學困生的原因是多方面的，我們應找到影響學生學習困難的主導因素，制定出相應的干擾方案和教育教學策略，從而幫助他們掃除“學習策略障礙”。

二、 小學數學學困生的成因

1、學校的因素。每一位學生都希望得到老師的關注和鼓勵，尤其是學習成績差一點的學生。可我們常常忽視學生的心理感受，過多的批評、責備，甚至諷刺、挖苦或體罰與變相體罰，讓學生的心理蒙上陰影，從而產生逆反心理，導致厭師厭學的局面，加上心理承受能力差，自暴自棄就淪為了學困生。

2、學生自身的因素。造成小學生學習數學困難的原因也是多方面的，主要是由于學生的學習目的不明確，學習被動，上課愛跑神、說話，愛做小動作，從來不主動寫作業，除非老師天天看著才寫。總之，小學數學學困生表現為學習態度不端正、自卑心理嚴重、缺乏自信心；學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，學習效率低。在這樣的情況下，他們的成績就可想而知了。這些學生有不良的學習習慣，不端正的學習態度，在學習上投入時間和精力很較少；他們的數學知識沒有經過總結，膚淺零散，沒有形成一定的數學思想，知識的斷層，死記硬背數學的概念，平時做習題時也總是簡單地模仿，久了，造成數學的成績很差。這反過來又嚴重影響了這些學生學習數學的情緒，使得同學們對數學產生厭惡甚至恐懼感，激發不了對數學的興趣，久而久之，逐步退步成為數學上的“學困生”。

3、家庭的因素。父母對孩子的教育不重視，不管不問，再加上自身的教育水平有限，當孩子學習上遇到困難時，也很難提供及時有用的幫助。

二、轉化小學數學學困生的對策

1、增強學困生的自信心。要轉化學困生，提高他們的自信心是關鍵。學困生大都會有自卑的心理，總是覺得自己處處不如人，沒有自信。這時教師應耐心地進行幫助教育，鼓勵他們從他們盡快從自卑中走出來，引導他們進步。激發小學生的成就感是增強學困生自信心最好的方法，讓他們體驗到成功。如：在確定學困生的教學要求時，應當根據他們的自身情況出發，區別對待，不能急于求成和“一刀切”，應，可以采取減緩坡度、增加臺階的策略。同時，教師要善于發現學生們的閃光點，在平時的課堂教學中要多留心觀察學困生，并給予及時的幫助和鼓勵，激勵他們認真努力向上，增強克服困難的勇氣和毅力，使他們從小小的進步走向大進步，增加對學習數學的興趣，從而產生學好小學數學的信心。

2、改進教法，培養學困生的學習興趣。由于學困生思維能力差，因此根據教材的特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢節奏。講課時語言應盡量通俗易懂，生動活潑。 由于數學知識比較抽象，邏輯性強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，而那些學困生大多思維簡單，似乎對任何稍微復雜的問題都懶得去思考，所以教師應借助動手操作，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。我們可以為學困生布置與他們水平、能力相適應的作業，讓他們跳一跳就能完成。評價是為了促進學生更好的發展。每次測驗，對不及格的學生，暫緩打分。在評講完試卷后讓他們再重做一次，并以第二次為準。讓數學與生活聯系起來。數學來源于生活，又服務于生活。學生對與生活聯系密切的知識才感興趣，所以，老師在教學中，要創造生活情景，從生活中提取數學問題，多布置一些與生活有關的作業。

3、差別對待，因材施教。學困生的成績差是有原因的，他們和其他同學之間存在的差別是客觀的，作為教師我們不應把學生對數學缺乏興趣而責怪學生差，我們應從自己的教學中去考慮。數學是一門系統性綜合性很強的學科，我們要充分了解學困生的實際情況，才能使學困生趕上步伐。“學困生”的學習基礎薄弱，學習成績也不理想。為了縮小“學困生”與其他同學的差距，我們要及時給他補課，進行個別學法指導。輔導“學困生”首先要分清“學困生”的類型，我覺得主要有四種: 不想學、不會學、不是有效的學、不能學，確定了他們屬于哪種類型，輔導時才能有的放矢。輔導“學困生”，我認為主要抓兩方面，一是課堂教學，二是課后輔導。課堂教學方面，要給予“學困生”特別關注，提供優先參與機會。學困生的學習積極性不高、成績欠佳是共性，故對學困生不能期望過高，要求過高則欲速而不達，容易傷害其自尊心，引起負效應。因此要注意給予他們成功的機會增強學習信心。

4、發揮家庭的督促作用。

在轉化學困生的過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分挖掘他們自身的有利因素對他們自身的積極影響。家庭教育的作用不可忽視，要十分重視，由于平時學生自學時多數在課外學習，放學回家進行學習，家長應當積極配合孩子的自學，應該做到：創造良好安靜的家庭學習環境；營造學習數學的深厚的家庭氛圍；幫助自己的孩子講解等。真正為學困生創造良好的“精神家園”，促進他們的學習，成為一名品學兼優的好學生。同時，還要鼓勵學生運用自己總結的教學方法和學習策略復習、預習難點重點，家長應適時監督引導，畢竟小學生的自覺性還不夠強，如果小學生們養成了良好的學習習慣，他們的自主學習能力就自然而然地形成了。

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對于那些在智力發育上沒有問題，各種感官沒有感知障礙，但是受到生理、心理、學校、家庭等各種因素的作用，在學習方面比同齡人要差的學生，我們稱之為學困生。小學數學學困生在進行數學學習時有許多消極的表現，例如對于老師的講授反應遲鈍、消化慢，學習態度不夠端正，沒有自信，考試常不及格，沒有正確的學習方法，沒有主動學習的習慣，一味被動接受等。學困生的出現不但不利于其自身今后的發展，還會影響整個集體的進步。所以我們要找出學困生形成的原因，并且提出一些具有建設性的策略。

一、 小學數學學困生成因分析

1、 家庭因素

小學數學學困生的出現主要原因應歸結于家長，是因為家長沒有進行恰當的教育、沒有進行良好的管理造成的。第一，一部分家長對待學生沒有正確的方法，一看到數學成績差，只是一味地責備，罵孩子腦袋笨，沒有學習數學的資質，這樣就給孩子一種心理上的暗示，造成孩子對今后的數學學習更加沒自信。還有一部分家長對于孩子太過寵愛，什么問題都幫孩子解答，不能給孩子留下足夠的獨立思考的空間，扼殺了他們對于問題進行思考的主觀能動性。第二，現在的孩子上學越來越早，小學數學在知識的結構上有所改變，家長難以擔起課下輔導的責任，以空間幾何為例，很多家長本身都存在很多疑惑，輔導就更談不上了。

2、 學校因素

學生個體之間本身就存在很大的差異，所以在對數學的學習效果上也一定會有所不同。而學校采取的大班為單位進行教育的形式，必然造成老師很難顧及每一位學生，許多學困生加入到數學學習的教育活動中來的機會特別少，逐漸變成了單向的觀眾，時間長了就被班級大集體拋棄，造成數學學習出現結構空缺。此外，學校一味追求高升學率，不注重學生的共同進步，在數學的學習中學生存在兩極嚴重分化的問題，數學成績優秀的學生受到高度重視，并進一步培養，而數學學困生則被棄之不顧。

3、 社會因素

社會環境的影響是一把雙刃劍，很多學生缺少家長的悉心照顧與正確引導，在與社會不良風氣接觸后，抵制不住種種誘惑，很容易陷入其中，造成不愛學習、貪圖一時的痛快，翻墻逃學等情況屢屢發生，這是一部分數學學困生出現的重要原因。

4、 個人因素

數學是一門邏輯思維性很強的學科，這給智力結構有所不同的學困生的數學學習造成很多障礙，而且數學的學習過程很枯燥無味，學困生很容易失去數學學習的興趣，嚴重的還會產生恐懼感、厭惡感，進而不關注老師的課上講解，不注意老師提出的問題，不認真完成老師布置的作業和練習。除此之外，學困生也經常遇到學習方法不對的問題，雖然很賣力，但是不懂得融會貫通、舉一反三，沒有很好的效果，時間久了就會失去信心，徹底喪失斗志。

二、 小學數學學困生轉化策略探討

1、 實施賞識教育，構建和諧師生關系

通常說來，學困生自尊心比較脆弱，渴望得到老師的平等對待，而不是諷刺挖苦。所以教師要和學困生做朋友，去深入了解他們的內心，善于發現他們的優點，多多進行夸獎，使他們建立起自信。新課標的理念就是，每個學生都是一塊金子，能否發光在于教師是否善于挖掘。即使學生做錯了，也不要一味指責，那只會增加他們的自卑，換一種鼓勵的方式，讓他們說出自己的思路，再來指出不足，這樣才能真正做到舉一反三。

以解答一個簡單的方程為例，“一輛汽車和一輛自行車同時從相距200千米的兩地出發，相向而行。汽車的速度是每小時38千米，自行車的速度是每小時12千米。問經過多長時間兩車相遇？”老師在講這類問題時，往往會找學習不太好的同學在黑板上進行演示解答，學困生更容易被選中，所以老師這時候的態度就顯得非常重要，不能因為學困生不會解答就批評他們，要在課下進行專門輔導，找出他們的進步點進行鼓勵，比如理解了兩車間的數量上的關系，比如會列方程了等。久而久之，就會喚醒他們內心深處學習數學的潛能。

2、 積極進行心理疏導，讓學生保持良好心境

通過教學工作者多年的工作經驗，可以得出，讓學生對自己的學習成績進行歸納總結，找出進步點與不足之處，對于學生的自我認識起到很大的作用，能夠幫助學困生提升自我認知，使他們保持良好的學習數學的心態，，逐步摸索出自己獨特的學習方法。新課標的要求就是學生是學習的主體，而作為教師的任務就是對學生進行心理引導，讓學生把學習成果好壞與努力付出的程度緊密聯系起來，讓他們堅信，通過不斷的努力一定能夠提高數學成績。

3、 根據學生實際水平，進行個別化教學

學困生的一對一輔導是幫助學困生在學習上取得進步的重要方法，新課標讓我們不能放棄任何一個孩子。第一，要有針對性地去幫助學困生進行課前預習，讓他們上課時心中有底，提高課堂上的學習效率。提前指導預習后，在上課時對他們進行提問，答對的幾率很高，教師這時進行表揚：這么難的問題某某都能答上來，學習有很大進步啊！平時一定沒少努力，同學們一起為他鼓掌！這樣就會讓他信心大增。第二，課后加強學困生輔導工作。數學作業上的錯誤要讓學困生及時改正，天天清帳，掃清學習路上的障礙，防止盲點的積累造成厭學情緒。第三，教師對于學困生的輔導要有足夠的耐心，將抽象的數學知識具體形象化，用動手操作的方式來調動學生的積極性，新課標就是鼓勵借助于外界各種工具，讓學困生通過親身體驗去真正弄懂知識。

4、 讓學生有成功機會，體驗學習的愉

多數數學學困生厭煩數學計算，對自己的計算能力不自信，在他們心中，把四則運算都做對是非常難得的一件事，所以教師要在教育過程中起到良好的引導作用：第一，多給學困生一些關愛，哪怕是小小進步也要予以肯定和表揚，尤其是在數學計算上。教師還要耐心幫助尋找計算錯誤的原因，避免重復犯錯。在不斷的訓練中學困生一定會在自己的進步中體會到學習數學的樂趣，進而消除厭惡感，掌握四則運算。第二，創設情境，讓學困生體驗成功。例如在講分數部分時，設置一些容易解答的問題給學困生來解答，讓他們在成功中有一個良好的學習分數的開端。

5、 加強家校合作，借助“家校聯系本”等工具與家長交流

學困生的形成是由學校、社會、家庭等多方面因素引起的，要想真正實現學困生 的轉化，單靠學校的努力是不行的，學校與家長應該展開合作，通過“家校聯系本”（每個學生準備一個本，家長每周將孩子在家中的學習及表現記錄，然后每周一讓學生交給教師，再讓教師記錄學生一周表現，反饋給家長）等途徑讓校方與家長多多交流，加強對于孩子校外活動的了解，更有利于幫助學生的全面發展。班主任還可以定期家訪反映學生在校情況，也能了解到學生學習背景；家長可以了解孩子哪些知識不足，便于有針對性的進行家中輔導。這種校方與家長緊密合作與監督的方式有利于學生良好學習習慣的養成。

結語

對于小學數學學困生的轉化是一項長期的工作，它對于學生個人今后的發展與幸福有著重要的作用要想真正做到學困生的轉化，就要深入貫徹落實新課標，充分重視每個學生的發展，引導他們去主動探索發現。從心理上讓孩子積極主動去獲取知識，真正愛上學習。

參考文獻

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關鍵詞：初中數學 學困生 轉化

無論是重點中學還是普通中學，無論是什么學科，都客觀地存在著一部分學困生。如何轉化這部分學生，推動全體學生的發展，成為我們教師最關注的問題。對于初中數學科目而言，也著實存在著一部分學習成績較差的學生，那么如何對其進行轉化呢？

一、注重培養他們學習數學的興趣，激發學習積極性

首先，通過直觀教學吸引學困生的注意力，使學生理解概念、性質。學困生對于較難理解的問題，通常會比較畏懼，越聽不懂，他們就會越不感興趣，越不感興趣，就會越不愿參與到教學中，也就會使得成績越來越差，形成惡性循環。因此我們在講解這樣的內容時，可以采用直觀教學法，先將學生吸引到教學中，然后通過直觀的講授使學困生慢慢理解，慢慢進入狀態，從而激發他們的積極性。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我發現學困生面露疑惑，他們難以理解其中的含義。于是我就去辦公室找來幾根鐵絲，讓學生自己動手拼三角形，然后在學生動手實踐后，提問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。這樣一來，學困生很輕松的理解了這個性質，學習興趣自然就被大大激發出來。

其次，利用幽默風趣的教學語言，讓教學生動、有趣，提高學困生學習興趣。教師的教學語言風格會直接影響課堂氛圍，幽默風趣的語言可以使課堂變得活躍、輕松，如此一來就會帶動學生的思維，大大激發他們的學習興趣。因此，課堂教學中教師應恰當運用生動活潑的教學語言及相關有趣的事例，活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態。

再次，創設情境，激發興趣。事實證明，如果我們的教學過程中創設一些情境，學困生會馬上感覺到新鮮、有趣，會立馬參與到我們創設的情境中來，興趣大增。因此我們教師可以多創設一些情境，如充分利用生活中的數學，挖掘數學的美，進行美的創造、美的教育；創設情境，巧妙設障，營造懸念；還可以對情境進行再創造、再發現、再探索等等，使得學困生在愉快的教學誘導下激發起對數學的興趣。

二、充分利用差異資源進行課外輔導

每個班級都有很多學困生，同時也存在很多學習比較優秀的學生，如果我們僅憑自己的力量來轉化學困生，會比較困難，不但勞心，還可能會影響教師對到全班同學的關注，因此我們可以充分利用班上的差異資源來進行課外輔導，使優等生對學困生進行課外輔導。我在這方面做了有益的探索：首先根據學習成績和性格特點，我選取了一部分優等生作為班上的特約“輔導員”，請五到十名小小輔導員，將他們的照片貼到教師墻上，設置專門的一張課桌作為輔導站，每天的自習課上都請值班輔導員到輔導站，只要是學困生遇到了問題，都可到輔導站請教輔導員，輔導員要耐心講解，而且輔導員還有監督課堂紀律的權利。并且每個月都要評出“最佳輔導員”獎，對獲此殊榮的輔導員進行獎勵。這樣不僅使學困生有問題可以及時解決，也使得優等生逐漸形成樂于助人的優秀品質，而且使其對班級有了一定的責任感，此外也減輕了教師的教學負擔，可謂是一箭三雕。事實證明，我的策略非常有效，經過兩個多月的課外輔導，學困生的成績得到了很大程度的提高。

三、抓概念、基礎的教學

學困生之所以學習困難，主要就是在小學階段的數學學習中就沒有打牢基礎，知識上存在很多漏洞，這些漏洞越積越多，導致上了初中以后漏洞無法修補，學習成績總是無法提高。因此，引學困生入門，打牢基礎知識，是轉化學困生的前提。因此，我們在轉化學困生的過程中，要重視概念和基礎的教學，多尋找、發現學困生的知識漏洞，發現一個補一個，然后多加訓練，讓他們對那些漏洞形成一個正確的認識，使他們能真正掌握這些知識。我在教學中就是這樣的，將最基礎的概念等整理出來，再將學困生的學習漏洞統一整理出來，打印成冊，在自習課上根據這些資料對學困生進行輔導，并針對這些設計一些問題讓學困生鞏固訓練。最終使得學困生形成了一定的認知，基礎知識也更加扎實了。

四、利用課堂信息反饋，提高學困生的數學學習水平

教師要充分發揮課堂的主導作用，突出學生的主體地位，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，自主探究與啟發式講授有機結合，引導學生既學會傾聽又學會分享，給學生提供思考問題的時間與空間，避免由少數學生活動代替多數學生的活動。要讓全體學生都能有效地參與學習過程，就要對必須要掌握的基礎知識和基本方法，及時檢查并查漏補缺。優先考慮讓學困生回答力所能及的問題，重點面批學困生的課堂練習，尤其要糾正其主觀臆造的“知識”和方法，幫助他們總結經驗教訓，克服主觀錯誤。

此外，轉化學困生的關鍵因素是教師的育人觀。教師在衡量學困生的進步時，要因人而異，包容其發展過程中出現的反復性，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到后進的壓力，提升上進的動力。

總之，數學學困生的轉化是初中學困生轉化的核心部分，需要全體數學教師長期不懈的努力。作為初中數學教師，我們應積極主動地參與其中，更新教育觀念，提高自身素質，為初中學困生的轉化做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]魯獻蓉.數學學習困難學生的認知特點[J].數學教育學報，1999（4）.

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[3]陸之鴻.高中“數困生”數學概念認知障礙研究[D].廣西師范大學，2003.

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【關鍵詞】數學學困生 學習 興趣 策略

隨著新課程改革的全面實施，數學課一改以往枯燥無味的教師講解模式，許多教師探索出了使數學課堂生動與活潑起來的教學模式與方法。這些行之有效的方法，使數學課堂的面貌發生了很大的變化，學生學習數學的興趣大大增強了，學習方式也發生了質的轉變。但與此同時，數學學困生仍然很多。針對數學學困生依然大批存在的現狀，依照新課改所倡導的“使不同的人在數學上有不同的發展”的教學理念，通過探索與研究，本人總結了幾點激發數學學困生學習積極性的方法與策略。

一、激發學困生的學習興趣，培養信心是關鍵

對于數學學困生來說，絕大多數屬于非智力型學困生，他們或是在學習中，由于教師的因素而導致的對數學這門課不感興趣；或是由于自身學習品質不夠良好而導致的基礎不夠扎實等原因造成了學習數學的暫時性困難。但對于學生來說，這些暫時性的困難就導致了多次考試的不理想，而“多次的結果”又鞏固了學生的自我意識中對自我的不正確認識。這是造成數學學困生自身的主要因素。因此，要使數學學困生對數學這門課感興趣，在學習中能夠積極主動地投入到學習中，首要的問題就是要讓他們重拾自信，相信自己并不比別人差，相信自己也能學好數學。只有健全了他們的人格，培養起他們對學習的自信心，才能從根本上解決他們學習數學的畏懼心理，進而激發其學習數學的積極性。

在我所教的班級中，大多數學生思維靈活，上進心強，但也有部分學生雖從總體看并不算后進生，但他們對數學產生了畏懼心理，導致對學習數學失去了興趣。針對這一現狀，我通過多次和這部分學生的談心，針對不同的性格，采用相應的辦法疏導其心理，尤其是對于一些在課堂上只圖熱鬧，不愛動腦思考的思維懶惰的學生，我主要通過設計不同層次的問題與練習，在課堂上提高對他們的關注程度，對涉及的一些相對簡單的問題，讓他們多次回答，從而激發他們的思維，督促他們積極思考，主動探索。在課后給予他們適時的幫助，通過符合他們實際水平的課后練習，鞏固課堂所學。進而增加他們學習數學的興趣，增強自信心，鞏固心理疏導的成果，讓學困生徹底消除對數學的畏難情緒。

二、精心設計課堂教學是轉化的前提

課堂是教師與學生相互交流與溝通的主陣地。因此，教師的愛心與耐心付出重點應在課堂上，特別是在興趣與注意力的培養上，課堂教學尤為重要。

學困生對數學學習興趣不夠濃厚，注意力不夠持久保持是轉化工作中的難點。針對這一問題，我在課前持之以恒地做到了深挖教學大綱，深刻理解教材設計意圖，全面領會新課改理念，緊密結合學困生的實際情況，創造性地設計了符合小學生心理及年齡特征的學案，力求在課堂上能利用學科本身的魅力抓住學生的心，吸引住學生的眼球，讓學生的思維緊緊跟著我的思維走。同時利用游戲的趣味性，極大地調動了學困生學習數學的積極性。多年的教學實踐發現，只要課堂上有一些能夠引起他們注意的閃光點，他們就一定會興致勃勃地投入學習。

三、恰當合理運用多媒體教學是培養學困生恒久注意力的重要措施

多媒體以其聲像結合的獨特優勢，很快被師生們所喜愛。雖然數學課不比其他文化課，大多數內容不能通過一些影像媒體來呈現。但對于一些問題情境創設中所用的一些圖片與聲音，以及利用幾何畫板所制作的一些幾何動畫，也足以使學生眼前一亮。尤其對一些學困生，枯燥無味的數字、字母及幾何圖形雖使他們頭痛，但如果將這些數字、字母及幾何圖形，與適當的圖片或情境或動畫結合起來就大不一樣了。

四、培養自主學習的良好習慣是激發學習積極性的長效措施

良好的習慣是成功的開始，良好習慣的養成對孩子來說比任何事情都重要，對學困生來說，要想鞏固教育成果，要想使孩子在學習上能終生受益，教師必須要在平時的教學中教會學生學習的同時，幫助他們養成自主學習的良好習慣。

（一）讓學生學會看書

很多學困生只把教材當成習題集，很少看書。我盡量讓學困生多閱讀課本，找出知識網絡，弄清數學上的概念、公式、定理、法則。并且讓他們在看書過程中提出一些問題。在上課時，我降低起點，問題分層設計，一方面鼓勵學困生提出問題，另一方面從最易處入手，從最淺出引出，循序漸進地引導他們開動腦筋，認真思考，這樣學困生也會嘗到成功的喜悅，從而培養了他們學好數學的自信心。

（二）課后作業分層布置，加強對學困生的輔導、轉化

對他們我放低了要求，從起點開始耐心輔導，一點一滴地為他們補習功課，讓他們逐步提高。例如：在布置作業時我分A、B、C三層設置，以利于學困生自由選擇，通過提高做題的準確度來增強他們的自信心。

（三）用辨證的觀點教育學困生，對他們不僅要關心、愛護和耐心細致的輔導，還要對他們嚴格要求

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【關鍵詞】學困生；家長配合；鼓勵

“學困生”這個詞語對于我們教師來說并不陌生，可是提到“學困生”對老師來說卻是最頭疼的。如今我們高陵縣迎來了大開發，在開發的沖擊下，一些家長認為自己沒文化，還不是照樣賺大錢，對孩子的學習不夠重視，長此以來使得子女對學習失去信心，甚至放棄學習，還有的父母在外打工，家里只有爺爺奶奶照看孩子，爺爺奶奶的溺愛導致孩子們想怎樣就怎樣，在家里就是“小祖宗”，　這樣的隔代教育也只能讓孩子得過且過，缺乏上進心；這些客觀因素使得學困生的轉化變得更加艱難。下面我就教學中對學困生的轉化談幾點自己的見解。

一、讓學困生感受到自身的價值，喚起學困生的學習激情

學困生往往會被老師和同學們遺忘。作為一名合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。蘇霍姆林斯基說：“對每一個學習困難的兒童，我們崇高的使命就在于，給予他一種自尊感。”“一點點成功會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。在日常教學活動中，教師的權威、尊嚴常常給學生特別是學困生一種“距離感”。為了縮短和學困生的距離，在教學中我時常讓學困生給予我“幫助”。

二、積極爭取家長的配合和協助

學困生的存在和家長的態度有著極大的關系，正如前面所說如今在開發的沖擊下，有的家長對孩子的學習并不重視，放任自流。這樣的認識是錯誤的、不負責任的，最后只能誤了孩子的一生。因此，教學過程中我會經常和家長溝通、聯系，甚至通過開家長會的機會提高家長們的認識，讓這些家長們知道孩子就是家里的未來，教育好孩子比什么都重要。讓家長們配合老師共同耐心、細致地，對孩子進行教育，提高孩子的思想認識。平時多鼓勵學困生的進步，努力促進學困生的轉化。

老師的責任不僅是教書，而且要育人；但是，要使一個學生得到良好的發展靠老師一個人的力量是遠遠不夠的。因此，只有家校配合，雙方共同努力，才能讓孩子有一個良好的發展。

三、課堂聯系實際，盡量把數學知識生活化、生動化

由于數學是總結前人無數直接經驗后抽象、概括出來的一門系統學科，編成教材后，學生接觸到的是經概括、提煉的間接經驗知識，學好它，需要很強的抽象思維能力，而小學生形象思維能力占主導地位，抽象思維能力正逐漸發展，而且現在數學教材中的部分內容和日新月異的學生實際生活存在一定距離，有的缺少學生鮮活的生活素材，學生學起數學，往往感到枯燥、乏味，難以激起學習興趣。這也是產生數學學困生的一大因素，他們內心深處對數學存在著一種恐懼感。因此，在教學過程中，教師應特別注意從學生日常生活中提取素材，把生活中的現象和日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓學生觀察生活，搜集信息，教給學生認知問題的方法，建立起數學課本知識與學生生活聯系，盡可能地創造機會，讓學生把所學的知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，體會數學在現實生活中的應用價值，激發學生學習數學的興趣。

四、有針對性的對學困生進行課后輔導

幫助學困生樹立起學習的信心后，教師還要多花一些時間在學困生的學習輔導上。眾所周知，僅僅依靠課堂40分鐘，對提高學困生數學學習能力顯然是不夠的，需要老師花更多的時間和精力去進行一對一的輔導、幫助。但老師一個人的精力畢竟有限，我們如何去照顧、幫助每個學困生？如何在課后對他們進行有針對性的、有效的輔導，使他們都能學到必需的數學知識？帶著以上的問題，我覺得除了老師給學困生以適當的幫助外，更主要的還應該組織同伴之間的互助，讓成績比較好的學生來幫助學習困難的學生，讓雙方都得到進步。

五、對學困生采取多鼓勵少批評的評價方式

評價是小學數學教學過程中不可缺少的組成部分，客觀、正確的評價會使學生獲得一種成功的體驗，樹立學好數學的自信心。培訓時，我曾聽專家說過：一個好的教師，從不吝嗇表揚，且表揚有度，夸獎有理，從不隨意批評，且批評有方，疏而不堵。這一切都出自于對學生真摯的愛。我在對待學困生時仿效了這種理念。他們通過自己的努力，會在數學學習中取得成績，盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分地肯定他們的成績，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝彩聲中，分享到取得成績的喜悅。

實踐證明，只要教師在實際教學中認真細心地引導培養，用愛心和耐心去澆灌每一個學困生的心靈，堅持不懈地辛勤工作，對學困生不拋棄、不放棄，就一定能夠做好學困生的轉化工作，我相信不久的以后數學學困生將會和其他同學一樣成為最可愛的好學生。

參考文獻：

[1]劉偉杰.《初中階段學困生轉化策略》

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【關鍵詞】初中數學教學；學困生；轉化對策；現狀

隨著教育改革的深入，新的教育理念不斷出現，如創新教育、素質教育、愉快教育等，面對新的教育理念，我們如何正確對待學困生呢？這是擺在我們教育工作者面對初中數學學習過程中“學困生”轉化亟待解決的一大難題。學困生的形成并非朝夕，那么學困生的轉化也并非朝夕。所以老師在進行轉化時，需要有計劃、有目的、有步驟和有針對的進行因材施教，要從根源處著手，進行對癥下藥，進而消除學生形成學困生的直接原因和間接原因，幫助他們走出學困生的困境。基于對學生的觀察，發現“學困生”不是絕對的，作為教師有義務、有責任使每一個學生健康成長，尤其不能丟下一個“學困生”。事實證明，“學困生”是可以轉化的，下面淺談幾點“學困生”的轉化方法：

一、建立新型師生關系，激發學生的學習積極性

老師的個人魅力對于學生非常重要，如果學生喜歡老師，那么他就會對老師所教的科目非常感興趣，所以，老師在教學之中要想方設法的使學生喜歡上自己。老師還要善于激發學生學習的積極性，要為學困生多組織一些教學活動，引導他們逐漸具有學習的信心，愿意自主的去探索和教學，進而在此過程之中掌握基本的數學知識，獲得數學學習經驗。教育學家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”由此句話可知，老師不可以忽視學困生，只要老師善于引導，隨著教學環境、氛圍、方式等的改變，便可以引導學生逐漸的愛上學習，提高自身的數學水平。

二、培養學困生的自信心和自尊心

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化學困生目的。學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，學習成績也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么付出的汗水定會得到回報的。

三、實施分層教學，善于鼓勵

在教學之中可以發現許多學困生在課中都無法集中注意力，所以，老師可以采用分層教學的策略，這樣可以針對學困生的實際情況進行授課和指導，可以及時的引導和鼓勵學困生，從而讓他們可以關注課堂，認真聽講和學習。比如在解決計算題之時，老師可以從基礎知識講起，幫助學困生可以循循漸進的進步；進行隨堂練習時，老師可以選擇一些遞進式的題目。老師要運用好課堂有限的時間，安排好各項活動時間。同時老師在備課之時還要充分結合學生的學習情況，既要使優等生學有所獲，還要使學困生逐漸進步，使學困生保持好學習的動力。

四、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法

教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。應該用辯證的觀點教育學困生，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學困生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此，教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

總結

綜上所述，數學教學之中存在學困生是必然的現象，但是老師要做到平等看待所有的學生，對待學困生要多一些關心和愛心，使學困生逐漸樹立學習的信心，進而不斷進步。老師要做到盡最大努力去轉化學困生。

【參考文獻】

[1]李金年.論中職數學教學現狀及改進策略[J].中國教育技術裝備，2015（03）

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關鍵詞：小學數學；學困生；教學對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-285-01

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。由于各種原因，在小學中普遍存在學習困難生（簡稱“學困生”），這些學生智力正常，但學習困難，厭學情緒明顯，難以達到義務教育規定的基本要求，與同齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，需要教師給予特別的關注。

一、形成數學“學困生”的原因

1、學科原因

數學學科具有抽象性與系統性強并且應用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產生學習困難。數學以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象，而空間形式和數量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數學學習活動對學生的抽象思維要求更高，如老師告訴學生“直線是無限延伸的”，但是學生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的“無限延伸性”只能在腦中想象。數學的系統性強，學習新知識是建立在已有知識基礎上。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續學習過程中的薄弱環節；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，形成學習困難。數學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題。習題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學生產生學習困難。

2、非智力因素

（1）缺乏學習數學的興趣，意志較為薄弱。數學學習中的“學困生”往往成績不好、態度不端正、學習目的不明確。他們普遍對學習數學知識缺乏興趣，求知欲不強，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習困難很大。有些學生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心。有些學生自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自暴自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發他們學習的積極性。

（2）學習方法、策略運用不當。學習方法、策略是影響學業成績的又一因素。小學生年齡小，學習的自主性差，沒有形成科學的學習方法。往往是課堂上聽課，課后完成作業了事。學困生在學習上缺乏主動，忽視課前預習、課后復習等重要環節，也不善于比較、歸納、總結，不能使所學知識形成網絡，加上理解不深，從而影響數學知識的掌握。

（3）社會和家庭的影響。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網吧，大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學，棄學等。

3、教學原因

（1）課堂教學以師為本，忽視對學生的研究；教師講得過多，學生練得過少；學生的思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考；忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正的學生漸漸形成“學困生”。

（2）教學要求沒有考慮學生的個體差異和不同學生的學習需求，過高的要求加快了學生的兩極分化，導致“學困生”的產生。

（3）作業設計不合理，學生普遍把作業當作“任務”對待，學生作業抄襲現象嚴重，作業有效度極低，難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據此對“學困生”進行針對性的輔導。

二、轉化數學“學困生”的對策

1、激發學習熱情是前提

俗語說：“親其師，信其道”。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。陶行知先生說過：“真教育是真心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能達到心的深處。”因此，教師要關心、熱愛、尊重學生，把自己的生命放在學生的生命里，尊重學生，承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，尊重是每個人最深沉的內心需要，是學生進步的內在動力。對于“學困生”，教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心中，有意無意表現出對他們的關心：問一問學習狀況，談一談生活中的困難，找一找他的進步。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關心，從而拉近師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。

2、形成學習數學動力是基礎

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學達到學習目的的內在動力，直接影響學習效果。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。為了激發“學困生”學習數學的積極性，教師應善于結合課堂教學講一些數學發展史，介紹數學的最新成果和數學對人類社會發展的推動作用的知識。新課引入應盡量選取學生摸得著、看得見、有親身感受的生活實踐的例子，使學生意識到身邊處處有數學 ，引起學生對數學學習的重視和興趣 ，增強學習的自覺性和積極性。

3、改進教法學法是關鍵

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關鍵詞：數學 學困生 轉化教育

一、數學學困生的成因

數學“學困生”是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查，發現產生困難的成因是極其復雜和多方面的，從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生認為自己升學無望，覺得讀書無用，便無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想過提高自己。2.意志不強。學困生普遍學習數學的毅力和耐力較差，只有三分鐘熱度，不能形成良好的習慣。3.自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行，沒有出路，造成對老師缺乏信任或對老師有敬爾遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，導致對自己學好數學缺乏自信心。4.知識結構缺乏系統性。學困生數學基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，缺漏多。對數學知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質。5.學習方法差、學習效率低。6.認識水平低，思考范圍狹窄。7.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解就不會深刻，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，因而在數學學習時表現出了程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，大大地影響了學習效果。

（二）外部原因

1.小學階段的基礎差。由于的九年義務教育普及，學生都從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，無法適應初中學習、未處理好小學與初中的知識銜接，造成學習困難。2.教材原因。新編教材內容增多，知識難度加大，學生學習負擔加重，再加上課外學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。3.應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。4.社會原因。5.老師的原因。老師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的矯正者。他們的師德和業務素質，直接影響著學生的學習效果和學生的成長。6.家庭的原因。當代小學生中獨生子女占有較大比例。

二、數學學困生的轉化措施

要想完全消除學困生這一現象是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法和有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。

（一）消除思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性

首先結合數學課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯系的數學問題，讓學生懂得學習數學的目的不在于升學，而是掌握數學知識，“本領”才會大。其次教師要對學困生個別輔導，采取小組互幫等形式，針對學生的實際情況進行技能訓練，能力訓練，來提高他們的學習興趣，激發學習動機，培養他們的學習信心。

（二）消除心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識

學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和刺激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生閃光點。尤其是對那些有厭學情緒的學生，老師一定要細心留意他們身上的點點滴滴，善于挖掘學困生身上閃光的東西，有意識根據他們的特點、愛好安排一些特殊活動，給他們提供表現自我的舞臺，讓這些孩子在除了學習之外的其他方面有成功的體驗，孩子在體驗成功的同時，會產生強烈的成就感，他會意識到自身的價值，而這時，老師恰到好處的表揚，無疑會使他們受到鼓勵，增強自信心。一旦找到自信的支撐點，會消除他們的厭學情緒，培養學習興趣就有了心理基礎。

（三）落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學生學習數學的主動性

老師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生的互動、生生互動的自主探索模式；教學內容要從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧式，重點處放慢速度，及進釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。

（四）加強學法指導，構建數學模型，形成數學能力

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學困生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心；才能有助于他們獲得知識，提高能力；才能大面積提高數學教學質量，使數學教育真正體現為不同的人在數學上得到不同的發展的教育，真正體現為品格意志教育、全面發展的教育。

參考文獻：

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五年級語文學困生輔導工作總結

轉眼一個學期又結束了，本期所帶班級學生由于來源以及所受各方面環境的影響,學生的成績參差不齊,根據學生的特點以及學生成績差的原因,我因人制宜采取不同的方法對學困生進行了輔導。

1、帶著一顆熱愛學生的赤誠之心，與學困生建立融洽的關系。我覺得愛學生，是轉化學困生的基礎和首要條件。學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為班主任和語文教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著自己，為自己操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師，從而使這一小部分學生慢慢在學習自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發現他們身上的積極因素，激勵他們上進。對于學習品行均落后的學生，除了加強對他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績。

2、發掘特困生的閃光點，激發們學好功課的信心。

3、堅持依靠集體的力量。為了實現學困生的轉化，我把學困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉化個人。

4、主動與家庭、社會有關方面密切配合，統一思想，統一認識，統一不調。

5、嚴格要求，持之以恒。學困生在進步過程中容易出現反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好差生的轉化工作。通過努力，我班的特困生，如：韓嘉進、盧潼亮等有了很大進步，原來張三豐寫字的速度相當慢，字跡潦草，近兩個月以來，他們的書寫工整了，速度也逐漸快了些，還改變了不講衛生、不按時完成學習任務的習慣。我經常在班上表揚他們，使他們學習越來越起勁。

通過一學期的輔導工作，學困生的學習有了明顯的起色。我堅信，只要不斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發掘他們的閃光點，激發他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓。

五年級語文學困生輔導工作總結3

每一個班級，都存在著一部分成績差、道德行為也差的學生，即所謂的學困生；現在在我們班上，也存在著一部分學困生，他們給我的工作帶來了不少困難，因此幫助教育好這些學困生，促使其由學困生轉化為優等生，但是，要教育轉化學困生，必須從實際出發，善于總結，運用現代教育學、心理學、情感理論做指導，在實踐中探索出一條行之有效的教育方法，這樣才能從要本上扭轉教育轉化學困生工作的被動局面。

一、重新認識學困生

首先要求我們全面正確地了解認識學困生。不帶有色眼鏡，片面地放大學困生的缺點，抹殺學困生的閃光點。學生交朋友，特別是學困生，教師只有真正成為他們的朋友，以心換心，得到他們的信任，他們才愿意暴露靈魂深處的秘密；教師深入了解學困生的意義，還在于隨時掌握學生的思想脈搏，及時抓往時機，有的放矢地進行教育。

二、主動接近學困生，強調師生互動

對學困生進行轉化工作，就必須要求先接近學困生，讓學困生接受您，這就是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在教育轉化學困生,為此班主任更應采取主動方式去接近學生，更應平等地甚至更偏心地接近和關心學困生，讓師生關系在一種平等、理解、雙向的人與人的交往中進行教育，在交往別強調學生的自主性，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

三、“愛”字當頭，信任學生

教育就是信任，教師在教育轉化學困生的實踐中對學困生表現出來的信任感，是激勵學困生上進的精神力量。它有助于學困生克服缺點，進行自我教育，特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們克服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的改變。

四、動之以情，曉之以理，持之以恒

學困生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因所引起的，學困生在轉變階段往往要經歷多次反復，這要求班主任在教育學困生的整個過程中，具有耐心的教育藝術，動之以情，曉之以理，持之以恒；疏通引導，啟發自覺，只有這樣，才能使學困生知理、明理、講理，打通思想疾惡從善，改過從善，提高思想覺悟和認識水平。

五、找出病癥，對癥下藥

因此對于不同的學困生，應具體問題具體分析，找出病因，對癥下藥。在教育轉化過程中，還應及時掌握后進行的思想動態、行為變化，及時采取有效措施，做到因材、因時施教，做到一把鑰匙開一把鎖。

六、聯系各界，共同教育

在學困生轉化工作是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量。

關于學困生的轉化方法不勝枚舉，如寬嚴結合法、正逆并舉法、捕捉閃光點法等等。但是，作為班主任在教育學困生的過程中應充滿愛心，應深刻領會到陶行知先生的名言：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生。”

五年級語文學困生輔導工作總結3

教師眼中的學困生的絕大多數智力并不差,可見決定學困生的因素往往是非智力因素,非智力因素中好的學習習慣是至關重要。因此在教學中,在啟迪學生的思維,開發學生的智力,培養能力的同時,還必須把學習習慣的培養融于教學之中。養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習,阻礙學生素質的全面提高。

經過一學期的師生、家長共同努力,加之開學初制定了切實可行的工作計劃,一學年來總體達到了開學初的既定目標,順利完成了班級學困生許崇志的轉化工作,使他們的學習習慣、對學習的認識、學習態度、學習方法等有了一個大的提高,轉化工作卓有成效,具體工作總結如下:

首先,通過一學期的學困生轉化工作,與學生家長建立了長期聯系機制,在轉化學生的同時,也幫助了學生家長,使他們樹立了正確的孩子教育觀,對孩子有了長期教育計劃和教育目標,也培養了家長受益的教育方法,孩子管理方法,學習輔導方法等,從而減輕了教師自身以后對學困生轉化工作的負荷,形成了學困生家校互動的轉化模式,形成合力共同參與的轉化格局,效果喜人。

其次,我用科學的方法培養學生養成良好的學習習慣。

1、創設和諧的培育條件

教與學的發展和人與社會的發展一樣,是互動的關系。表現為對學生的主動精神的認可與尊重,和對教育活動影響的自覺認識與細心把握。在和許崇志的交流中我發現他常常因為成績差而遭受指責,久

而久之,他便將別人“你真笨“、“你不行“的看法,內化為“我笨“、“我不行“的意識,不敢正視自己,缺乏進取的勇氣和信心。為了轉變他的認識為了培養該生養成良好的學習習慣,我設法為他創造一種能使其產生內心需要的學習情境,讓他有決心,有信心克服不良習慣,相信自己能夠學得很好。

2、確立合理的學習目標與計劃

學習好與差的一個重要區別,在于有無計劃。恩格斯說:“沒有計劃的學習簡直就是荒唐。“有適用的學習計劃,能統籌兼顧地安排好各科的學習,這是優良者的共同點。有了學習計劃,學習活動就可以目標有序進行,檢查和總結也有了標準和依據。于是我接著啟發許崇志明確學習目的,試著制定學習計劃。在老師的指導下,他根據自身的實際情況,制定了自己努力的目標及采取的措施。制定學習計劃以后,同學們反映,和以前相比,他學習有了明確的奮斗目標,知道主要做些什么,該做些什么,似乎知道勁兒往哪使了。

3、選擇適當的學習方法

有效的學習方法之所以必須掌握,不僅僅是為了眼前的學習,而在于這種學習習慣將會伴隨人的全部生活。依據心理學原理,學習方法,在一定意義上也是一種“習慣“,但它更多地體現在心智成分。如果將優良的學習方法習慣化了,那么,學生也就很好地掌握了學習方法。據了解,該生以前沒意識到自己有什么學習方法,更談不上總結和運用了。于是我帶著他學習有關的資料,復習學過的知識,讓他了解一些具體的學習方法,并試著將這些方法應用到學習實踐中去,再把所用方法按操

作步驟進行記錄,及時總結運用這些方法時的體會,吸取長處,屏棄不足,形成一套自己的學習活動程序。由此,該生逐漸明白了,有些學生之所以學習好,是與他們善于總結和運用這種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己特色的學習方法。它不是一蹴而就的,而是需要多次實踐、多次反饋、多次調節、多次改進,才日益成為適合自己的“最優方法“的。

4、實行良好的自我控制

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一 農村小學學生英語學習現狀分析

我所任教的黃塍中心小學是寶應縣一所農村小學，英語是我校的薄弱學科。平均每個班級有20%～25%的學生無法適應這一階段的英語學習，他們英語學習習慣差，學習能力弱，一上英語課心情就煩躁，不想聽課，有些放棄英語學習，出現了兩極分化現象。

二 農村小學英語學困生形成的原因

1.學校因素

很多老師有著恨鐵不成鋼的想法，在教學中沒有考慮學生的感受，當眾批評學生，甚至辱罵學生，不經意間傷害了學生的自尊心，導致一些學生產生逆反心理，不喜歡上英語課，甚至有些學生上課搗亂，影響其他學生聽課。這是學困生形成的原因之一。

2.家庭因素

農村學生的家長大多數只有小學、初中文化水平，他們的生活質量普遍較差，每天考慮的是生活，忙于賺錢而顧不上孩子的學習，將孩子交給爺爺奶奶看管，或寄住在親戚家里，成為“留守兒童”，學生在家里不做英語作業、不聽英語磁帶，也沒人過問。對孩子放任的結果就是，孩子沒有動力和自制力去學習。而有的家長相信“棍棒底下出成績”，孩子考試不理想，棍棒相加，以為用這種方式孩子就會認真學習。殊不知，孩子逆反心理很強，他用不想學習和滿不在乎來“回敬”家長。這是英語學困生形成的又一原因。

3.自身因素

有的學生沒有掌握科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率低下。因為“不會學習”而導致其“不愛學和不愿學”，成了學困生。學困生存在的主要不良學習方法：單詞、詞組死記硬背；缺少預習，未能及時復習；上課注意力難以集中；不善于歸納和總結；回避困難，抄襲作業。不良習慣是產生后進生的一個主要因素。

三 轉化農村小學英語學困生的對策

1.建立檔案，排查原因

學困生學習成績差的原因是因人而異的，以一種模式去教育不同的學困生是行不通的，只有找出各自不同的原因，對癥下藥，才能有的放矢地進行教育和輔導。所以，每當接新班時，我首先從原班主任、科任老師或與新接學生進行個別交談等方式多渠道了解學生的情況。然后結合自己任教后掌握的第一手材料，分門別類建立起詳細的學困生檔案，制定出切實可行的轉化計劃與措施。針對不同類型的學困生，采用不同的教育方式，做到“一把鑰匙開一把鎖”。如對單親家庭的學困生，不僅關心他們的學習，更重要的是關心他們的生活，使他們感受到父母般的愛。對性格內向的學困生，應當挖掘他們的閃光點，鼓勵他們多與他人交往，增強自信。

2.分層教學，因材施教

教育的目標是“為了每個學生的全面發展”。讓學生“跳一跳，就能摘到果子”，每個人都能體驗到成功的喜悅。如背誦課文，優秀生要求流利地背誦全文，中等生只要背過就可以了，而學困生只背一些重點段落或句子也可以，讓他們都可以達到目標。設計課堂提問時，分易、中、難三個層次，這樣，就可以照顧到各個層次的學生，只要努力都可以有成功的機會，更重要的是能調動學生學習英語的積極性，減少兩極分化，培養學好英語的自信心。

3.加強學法指導

要避免“一言堂”的教學形式，在教學中要十分注重對學生的學法指導，精心設計小學生感興趣的教學活動，調動小學生的積極性和主動性；在教授語法時，用新穎的教學方法來激發學生的學習興趣，把枯燥無味的語法變為津津有味的東西；在課堂上可根據教學內容實施情境教學，使英語教學生活化，從而提高他們學習英語的主動性和實際運用英語的能力。

4.改進評價方法，激發學習動機

自尊心是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一，而學困生大多數都有自卑感，缺乏自信心。因此，每當學生取得點滴的進步，都要記錄在檔案上，并對他們的閃光點大加表揚，幫助他們樹立信心。

5.嚴格要求，持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生良好的學習習慣不是一朝一夕之功，而是要經過嚴格要求長期訓練的。作為一名教師，一旦提出某種要求后，就嚴抓到底。發現學生的不良習慣時，就要制定相應的教學措施，嚴格要求，絲毫不能放松。