高考詩歌鑒賞范文

導語：如何才能寫好一篇高考詩歌鑒賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課文教學 高考備考 古詩詞鑒賞

高中語文課本五、六冊的單元編排都以專題形式出現，此時的課文學習，其實是一個新舊穿插的復習訓練過程，課堂學習的最終目標和訓練重難點越加突出。只要教師能以單元學習為契機，注重學習方法的點撥，并且進一步擴大到面的訓練，那么這時的學習，將起到事半功倍的效果。這里，筆者就以第五冊第五單元《李杜詩五首》的學習，談一談高考詩歌鑒賞這一難點的備考策略。

根據《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求（評價文學作品的思想內容，鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧），我們可以將其概括為“寫了什么、表達了什么情感、怎么寫”這幾個問題?？此坪芎唵蔚娜齻€問題，具體操作起來卻要掌握很多方式方法和技巧。

第一、要學會利用已有的信息，如利用標題、注釋、作者生平經歷等。

因為標題一般能揭示詩的內容和情感；注釋、生平經歷能揭示詩的背景。如能有效地利用這些信息，對解讀詩人的心境情感、作品的內涵意蘊是很有幫助的。如：《旅夜書懷》，我們可以從題目中得知本詩是作者旅居在外時抒發自己的情懷，再結合詩歌本身不難看出，作者抒發的是自己孤苦伶仃、漂泊無依的感傷。再如：杜甫的《客至》，由注釋得知，杜甫住在成都西郊浣花溪畔的草堂里，生活比較安定；詩題下原有作者自注“喜崔明府相過”由此可知，本詩所寫之事必是朋友來訪，所抒之情必是喜情。

第二、審讀作品，品味語言。

養成逐字逐句品味語言，分析形象，反復誦讀把握作品的表現技巧及作品的意境的閱讀習慣。這是鑒賞詩歌的第一步。

1、動詞：在鑒賞詩歌時，我們要重點關照動詞，特別是具有“多重含義”的動詞。

例1：“星垂平野闊，月涌大江流?！?（杜甫《旅夜書懷》）在這里，一個“垂”字引人注目，一個“涌”字引人注目。惟有在廣闊的田野上才可感到“星垂”，惟有“星垂”才能見出原野廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動，也只因為江水的流動，才能感到“月涌”。這兩個字以細膩表現闊大的手法，塑造了一個宏闊平凡、寧靜孤寂的江邊夜境，反襯出詩人孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。

例2：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！保ǘ鸥Α兜窃狸枠恰罚佰濉弊?，詩人下得有力，仿佛洞庭萬頃波濤、千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，顯示出洞庭湖的磅礴氣勢。而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著他們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而飄蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者面前。

例3：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！保ɡ畎住抖朊忌皆赂琛罚叭搿焙汀傲鳌眱蓚€動詞構成連動式謂語，意言月影映入江水，又隨江水流去。生活經驗告訴我們，定位觀水中月影，任憑江水怎樣流，月影卻是不動的。只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。

2、修飾語：大部分為形容詞，它在詩詞鑒賞中也是關注的重點對象。

例1：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?（李白《峨眉山月歌》）這一輪月是“山月”是“秋月”，月色特明，一個“半”字，寫出了月從青山中露出半張臉來，給人青山吐月的美感，要比整個一輪圓月露出的效果更好，更優美。

例2：“細草微風岸，危檣獨夜舟?！保ǘ鸥Α堵靡箷鴳选罚┌渡系男〔菰谖L中飄擺，豎著高高桅桿的小船孤獨地停泊在月夜的江面上。月夜孤舟，微風陣陣，寂靜和孤獨籠罩著一切，其中“細”“微”“危”“獨”不僅形象的寫出了景物特征，還進一步揭示了詩人浪游漂泊的孤清處境。

3、特殊詞：在詩文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們。

如疊詞的運用。例：“飄飄何所似，天地一沙鷗?！弊髡咦员葹樘斓亻g的一只沙鷗，“飄飄”二字，就很傳神的表達了作者孤苦伶仃、漂泊無依的感傷情懷。

第三、注意分析詩的表現手法。

古詩常用一些表現手法和修辭方法來表達情感、體現思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情等表現手法，及比喻、夸張、擬人、對偶、借代、襯托、反襯等修辭方法，因此鑒賞古詩要從分析詩中所用的表現手法及其作用著手。如：《旅夜抒懷》的首聯“細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流”，所用手法就是借景抒情；頷聯“星垂平野闊，月涌大江流”又是用宏闊壯大的意境來襯托詩人的孤苦伶仃；頸聯“名豈文章著，官應老病休”又是用反語的手法，含蓄的吐出了胸中塊壘。表現手法的恰當運用，可以更好的幫助體現詩情。

第四、抓住詩中出現的常用意象及典故。

如《峨眉山月歌》中的意象“月”?！霸隆保诠糯娫~中是思鄉（或思念）的代名詞，本詩中也是取了“月”的這一常用意義，表達了對友人的思念之情。月與人萬里相隨，夜夜可見，更使“思君不見”的感慨愈加深沉。

篇2

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0121―01

高考詩歌鑒賞千頭萬緒，但剔除枝蔓，抓其綱領，不外乎三個方面，若用一字來概括，即“景”“情”“事”。下面舉例論述。限于篇幅，每項只舉兩例。

一、“景”?！耙磺芯罢Z皆情語”，在古代詩歌中，詩人常把要抒發的情感寄寓于所描寫的景物之中，即人們常說的融情于景，借景抒情。

例1 閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。

秋夜獨坐（節選） 唐 王維

獨坐悲雙鬢，空堂欲二更。

雨中山果落，燈下草蟲鳴。

夜深 宋 周弼

虛堂人靜不聞更，獨坐書床對夜燈。

門外不知春雪霽，半峰殘月一溪冰。

（1）兩詩中均寫了夜景，又有所不同。請具體說明。

【答案】王詩寫的是“秋夜”，寫了山中果落、燈前蟲鳴的景象；周詩寫的是“春夜”，寫了春雪初停、殘月掛山、溪水成冰的景象。王詩描寫的是動景，周詩描寫的是靜景。

例2 閱讀下面這首詩，然后回答問題。

喜外弟盧綸見宿 司空曙

靜夜四無鄰，荒居舊業貧。

雨中黃葉樹，燈下白頭人。

以我獨沉久，愧君相見頻。

平生自有分，況是蔡家親。

（2）前人認為全詩動人之處在“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句，請從情景關系的角度分析其獨到之處。

【答案】以悲景寫哀情：“雨中黃葉樹，燈下白頭人?！睒淙~在秋風中飄落，和人的風燭殘年正相類似，意境凄涼，樹作為環境中的景物，起了襯托作用。

不著悲字而悲情自現：雨、黃葉樹、孤燈、白頭人，字字寫景，又字字傳情。即借景抒情，情景交融。

二、“情”。情感是詩歌的靈魂，不管是寫景還是敘事，都離不開“情”

例1 閱讀下面這首宋詞，回答問題。

思遠人 晏幾道

紅葉黃花秋意晚，千里念行客。

飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。

淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。

漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。

（1）這首詞表達了什么樣的感情？“紅葉黃花秋意晚”一句對表達這種感情有什么作用？

【答案】這首詞表達了對遠方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調，渲染離別的悲涼氣氛，增添對遠方行人綿綿不盡的思念情懷。

例2 閱讀下面這首唐詩，完成（1）―（2）題古代詩歌閱讀。

春日秦國懷古 周樸

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

（1）這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析

【答案】表現了懷古傷今之情。詩人春日眺望經水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當年秦國何等強盛，看如今唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。

三、“事”。敘事不是中國古典詩歌的強項，詩歌中的事是通過細節描寫體現出來的。細節描寫是刻畫人物內心世界的有效途徑。

例1 閱讀下面這首詩，然后回答問題。

秋思 張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！痹囄鰪埣嗽妼懥松钪心膫€“尋?！钡募毠?？表達了他什么樣的情感？

【答案】詩中作者寫了這樣一個細節：家書將要發出時，又疑惑和擔心漏寫了什么，故“又開封”。游子客居洛陽，見到秋風秋景，從而引起對家鄉親人無限的深切思念，所以又打開信封，驗證自己的疑惑和擔心。

例2 閱讀下面一首詩，然后回答問題。

春夜洛城聞笛 李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

篇3

關鍵詞：高考 詩歌 五看 五明 知識儲備

高考是考學生的短處而非長處，換句話講，在考試中誰的短板少，誰就會成功。而詩歌鑒賞正是學生的“短板”，歷來是眾多考生得分的“瓶頸”。如果掌握一定的方法技巧就可避開短板，突破瓶頸。

一.汝果欲解詩，真義在詩內

“沿波討源，雖幽必顯”，詩歌雖然在學生眼中高深莫測，但其實它有自己的規律：詩人常常在題目、序等方面為我們提供了解讀的捷徑。筆者認為，只要做好“五看”功，讀詩自然可事半功倍。

1.看作者。即知人論世，理解詩人的簡況。了解詩人的有關資料是鑒賞詩歌形象的前提，詩人的有關資料主要包括其經歷、代表作、所處的時代特、征作者的政治主張、詩歌具體的創作背景等。吟詠物象的詩更應關注詩人的生平活動。

2.看標題。標題，往往表明詩歌的題材，從客觀上把握詩歌的內容。如駱賓王的《詠蟬》，就表明此詩為詠物質；張籍的《秋思》，則表明此詩為思鄉思親（行旅）詩。

3.看序言。部分詩歌標題下有序言，交代作詩的時間、地點、創作背景等，有助于把握詩歌的思想內容，對我們解題起著重要的作用。如《琵琶行》前的小引。

4.看注釋。詩歌的注釋或解釋詩疑難詞句（包括典故），或對詩歌的創作背景作說明，這些同樣有助于詩歌內容的了解。

5.看題向。認真研讀題干，有助于弄清詩歌鑒賞的題型，明確答題方向和答題模式。

二.掀開蓋頭明詩義

“文貴隱，詩貴藏”，一首詩歌要在有限的篇幅內容納大量的形象要素和情感要素，就要通過其外顯的信息最大限度地蘊涵深層的潛信息，越是卓越的詩人就越注重其詩歌的內涵，也就是說，越優秀的詩作其內在的潛信息越多且能有機地組合。就詩歌而言，內在信息一般不外兩種：形象和情感。和其他文學作品一樣，詩歌中所書寫的對象也不外人、事、物、景、情，但因其語言凝練，內容又高度集中，所以，在字面之外隱藏著大量的人、事、物、景（形象）和情（情感），我們稱之為潛在信息。我們掌握“五明”法就可讓“欲說還羞”的詩歌明朗起來。

1.明類別。詩歌分田園詩、山水詩、詠懷詩、送別詩、邊塞詩、閨怨詩、禪理詩、敘事寫人詩等。明確詩歌類別，有助于明確詩歌的題材、特點和表現要點。如《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《贈汪倫》（李白），這是三首送別詩，送別詩的特點（意象）主要有柳、酒、歌、船、長亭短亭、灞橋、南浦等，表現的要點是離情別恨，深情厚誼，激勵勸勉等。

2.明形象。形象包括人物形象化、景物形象和事物形象。人物形象主要指抒情主人公的形象， 如不慕權貴、傲岸不羈的李白；心懷天下、憂國憂民的杜甫；寄情山水、歸隱田園的陶淵明；矢志報國、慷慨憤世的陸游等。景物形象，如杜甫《旅夜書懷》所描繪的景象。抒情詩往往是借助客觀景象（山川草木等）表現主觀感情的，詩景物形象也就是含有“意”的形象，即意象。詩人一般借意象來表現自我，詩人作為主體，往往與意象這個客體合而為一。事物形象，更多為詠物詩，往往表現出以物喻人，托物言志的特點，如陸游的《卜算子·詠梅》，駱賓王的《詠蟬》等。

3.明情感。任何詩歌都寄托了作者一定的思想感情，或憂國傷時，或建功報國，或思鄉情人，或傷春悲秋，或隱逸之情，或山水之情，或吊古傷今，或登高攬勝等，明確情感，有助于淺析碩士論文詩歌思想內容和作者的觀點態度。

4.明手法。手法既包括修辭手法，也包括表現手法。修辭手法如比喻、夸張、擬人、對偶、設問、反問等。詩修辭手法，容易識別，分清其表情達意上的作用即可。表現手法常見的有起興、虛實結合、用典、襯托、烘托、渲染、象征、抑揚，動靜結合、直抒胸臆、借物抒情、托物意志等。如“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”（李商隱《錦瑟》），首聯用瑟這種樂器起興，由此而思及“年華”；“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”（杜甫《登高》），首聯俯仰所見所聞，連用六個特寫鏡頭，渲染秋江景物的特點。

5.明風格。即明確詩歌的語言風格。詩歌的語言風格包括格調、色彩、境界、情味等，如李白豪放飄逸，杜甫沉郁頓挫，陶淵明樸素自然，蘇軾雄健豪壯，李清照婉約凄切等。

三.“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”

“籠天地于形內，挫萬物于筆端。”“觀古今于須臾，撫四海于一瞬?！保憴C《文賦》）學生必須擁有相應的詩歌知識儲備。調動儲備法就是充分利用自己掌握的與詩歌有關的所有知識，完成詩歌鑒賞活動的一種方法。

1.文學知識儲備

如果所鑒賞的詩歌作者是熟悉的詩人，我們就要充分調動作家生平、創作風格等相關的知識儲備。以陸游為例，陸游是南宋著名的愛國詩人，他的詩歌大都表達了有心報國卻報國無門的憂憤失望之情，以及渴望收復中原的強烈愿望。欣賞陸游的詩作，我們可以從其生平和詩風推測其詩歌的內容與主旨。

2.史學知識儲備

同一時代的詩人會有著某種共同性，同一時代不同時期的詩人又有著某種不同之處，因為歷史影響著文學的創作。從文學的角度積累史學知識，聯系史學的知識鑒賞文學作品，既有助于了解詩歌的創作背景和詩人的創作風格，也有助于準確欣賞詩歌。

3.詩歌知識儲備

詩歌知識涉及的內容很多，最主要的是要知常識。首先，應讓學生對中國古典詩歌的流派有相當清晰的認識。其次，應讓學生對詩詞的格律知識有一定程度的了解，諸如句法、用韻、平仄、對仗等知識。對此，前人多有定論，不妨讓學生采用“拿來主義”。

運用文學典故是古典詩歌的一道獨特的風景線。詩歌中的典故通常包括歷史故事、神話故事、傳說、小說和詩文掌故等。古典詩歌中的典故被詩人或正用或反用，或明用或暗用。詩人臧克家說：“典故往往給今日的讀者造成不少麻煩，‘于今腐草無螢火，終古垂楊有暮鴉’，這兩句詩引用了典故，不把它們的意思弄清楚，就打不開詩意的竅門。”因此，我們指導學生鑒賞古典詩歌一個重要的前提就是讓學生必須查清、理通詩歌所用典故的出處及含義，但查清、理通典故并不是目的，關鍵是搞清作者用典的意圖，即他想通過典故表達什么思想或感情，進而把握作品的思想內容和藝術特色。

知識儲備可以利用的內容很多，所以在平時的學習中，要勤于積累、勤于歸納、勤于總結。陸游有言“汝果欲學詩，功夫在詩外”，無論學詩還是賞詩功夫都在詩外、在平時。

篇4

(2)評價文章的思想內容和作者的觀點態度?，F將2012年全國各地高考語文試題中的詩歌鑒賞題作一橫向比較，從而把握高考命題特點，為以后的復習迎考提供參考依據和復習建議。

二、詩歌鑒賞題的分析與評價

(一)命題特點。

1，詩歌品類。古代詩歌本應包括唐代以前的古詩、唐詩、宋詩、唐宋詞、元曲、元明清詩歌。對照2012年17套語文試卷可知，高考命題所選詩歌主要集中在唐宋時期的詩作(含詞)，偶爾也選用金元詩歌，明清詩歌則輪流出現，唐代以前的古詩以及元曲今年沒有選用(以前偶有選錄)。這是因為，在文學史上，人們流傳著這么一句話，叫“唐詩宋詞元曲明清小說”，唐宋詩詞代表了我國古代詩歌的繁盛與巔峰。

2.作者情況。高考選用的詩歌，其作者有的是大家熟悉的，有的是大家不大熟悉的，有的則是十分陌生的。從2012年高考所選18首詩歌(浙江卷是兩首詩)來看，張九齡、賈島、溫庭筠、楊萬里、秦觀、晏幾道、元好問等是大家熟知的作家，晁補之、李益、張耒、李綱等是大家比較熟悉的作家，而修睦、金鑾、王寂、白珽、曹伯啟則是我們不熟悉的作家?？傮w看來，熟悉的作家還是多一些。

3.題量分值。一般設2個小題，北京、天津、上海、江蘇四地試卷中設了3個小題。分值一般在8分左右，多的有17分(北京卷)，少的只有6分(重慶卷和福建卷)，廣東卷和浙江卷均為7分，全國課標卷和遼寧卷均為11分，江蘇卷則為10分。

4.詩歌內容。高考命題選用的一般是中學生沒有接觸到的詩歌或者出現在課本、讀本中不被注意的地方，因此其內容就顯得陌生而新鮮，這樣有利于高考的公平選拔。比如，溫庭筠的《夢江南·千萬恨》共有兩首，我們考生熟悉的是其第二首：“梳洗罷。獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲?！苯Y果江蘇卷卻選了其第一首：“千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風空落眼前花，搖曳碧云斜?！?/p>

從2012年高考詩歌的思想內容來看，主要有以下幾個方面：

(1)思遠懷人。如全國課標卷晏幾道的《思遠人》及江蘇卷溫庭筠的《夢江南》。

(2)傷春惜別。如江西卷秦觀的《江城子》及湖北卷賈島的《送鄒明府游靈武》。

(3)羈旅愁情。如山東卷晁補之的《吳松道中二首(其二)》及四川卷曹伯啟的《子規》。

(4)寄情山水。如安徽卷楊萬里的《最愛東山晴后雪》、遼寧卷張耒的《初見嵩山》。

(5)風物寫真。如廣東卷白埏的《余杭四月》及上海卷張九齡的《春江晚景》。

(6)托物寓意(借物寓理)。如全國大綱卷修睦的《落葉》、北京卷金鑾的《柳堤》、天津卷楊萬里的《野菊》、浙江卷錢翊的《未展芭蕉》和元好問的《同兒輩賦未開海棠(其一)》。

(7)邊塞生活。如湖南卷李益的《度破訥沙(其二)》。

(8)閑適歸隱。如福建卷李綱的《望江南》。

5.表達技巧。表達技巧是指作者在塑造形象、創造意境、表達思想感情時所采取的特殊的表現手法。它的含義非常廣泛，既可以包括各種修辭手法、表達方式的使用，也包括各類表現手法和藝術構思上的巧妙使用。對表達技巧的鑒賞，就是辨識詩歌中所使用的修辭手法、表達方式、表現手法或藝術構思，分析其本身的藝術效果，評價其對表現詩人的思想感情所起到的作用。

以上所舉18首詩歌涉及的表達技巧主要有以下三個方面：

(1)表達方式。這里主要包括描寫和抒情兩大類型；

①描寫。如全國大綱卷《落葉》第1小題涉及角度變化，北京卷《柳堤》第1小題涉及動靜結合，廣東卷《余杭四月》第1小題涉及色彩渲染，上海卷《春江晚景》涉及虛實相生，等等。

②抒情。如山東卷《吳松道中二首(其二)》的，融情于景，江蘇卷《夢江南》和遼寧卷《初見嵩山》的借景抒情，上海卷《春江晚景》的情景交融，天津卷《野菊》、浙江卷《未展芭蕉》和《同兒輩賦未開海棠(其一)》的托物言志，天津卷《野菊》“花應冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光”的用典抒情，等等。

(2)表現手法。如全國大綱卷《落葉》中松立與葉落的對比，全國課標卷《思遠人》首句“紅葉黃花秋意晚”的渲染，湖南卷《度破訥沙(其二)》的映襯、四川卷《子規》的烘托，《同兒輩賦未開海棠(其一)》的襯托與對比，福建卷《望江南》的襯托，等等。

(3)修辭手法。如全國大綱卷《落葉》中“翻思向春日，肯信有秋風”的擬人，重慶卷《鷓鴣天》中“曉云散去山腰瘦，宿雨來時水面肥”的比擬。北京卷《柳堤》中“雨香非燕促”及安徽卷《最愛東山晴后雪》中“軟紅光里涌銀山”的通感和比擬，湖北卷《送鄒明府游靈武》中“邊雪藏行徑”的擬人，江西卷《江城子》中“便作春江都是淚，流不盡，許多愁”的比喻和比擬，浙江卷《未展芭蕉》中“冷燭無煙綠蠟干，芳心猶卷，醫春寒”和元好問的《同兒輩賦未開海棠(其一)》中“愛惜芳心莫輕吐”的比喻和比擬，遼寧卷《初見嵩山》中“數峰清瘦出云來”的擬人，等等。

此外，2012年高考詩歌鑒賞題中，還有幾道涉及賞析語言的題目，屬于“煉字”型。如安徽卷《最愛東山晴后雪》賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”和“涌”二字的妙處，湖北卷《送鄒明府游靈武》對“邊雪藏行徑。林風透臥衣”的“藏”和“透”二字作簡要賞析，四川卷《子規》賞析第二聯中的“空”字的韻味，等等。

6.亮點特色。主要體現在兩個方面：一是比較鑒賞，二是探究(對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀)。

(1)比較鑒賞。這類題型是近年來高考古詩詞鑒賞題出現的一種新題型。這種考題，信息容量大，綜合檢測性強，能更準確地考查學生的古典詩詞鑒賞能力。2005年有4套高考試卷(上海卷、浙江卷、湖南卷、遼寧卷)，2006年有3套高考卷(重慶卷、湖南卷、湖北卷)，2007年有5套高考卷(重慶卷、湖北卷、江西卷、浙江卷、遼寧卷)，2008年有2套高考卷(湖南卷、廣東卷)……2011年的湖北卷將劉敞《登城》與蘇軾《望湖樓晚景》進行比較，2012年的江西卷比較秦觀《江城子》中“便做春江都是淚，流不盡；許多愁”與教材中李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的異同，2012年浙江卷則比較錢翊的《未展芭蕉》和元好問的《同兒輩賦未開海棠(其一)》的異同。

(2)探究。這是新課標考綱特意提出的一種能力層級，本是對文學類文本閱讀(小說、散文)的考查要求，近年來則移用到古代詩歌鑒賞題中。

如2012年全國課標卷《思遠人》第2小題：“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關系?“紅箋為無色”的原因是什么?請簡要分析。

又如2012年北京卷第2小題：這首詩運用了由景及理的寫法，這種寫法在王之渙《登鶴雀樓》(白日依山盡)、白居易《賦得古原草送別》(離離原上草)、蘇軾《題西林壁》

(橫看成嶺側成峰)等詩中也有體現。任選上述詩歌中的一首，也可選取其他詩作，具體說明其中景和理的內容，并分析景理之間的關系。(不少于150字)

再如2012年江西卷第2小題：詞中“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”一句是從“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”(李煜《虞美人》)化用而來，請比較兩者的異同。(從某種意義上講，江西卷的比較鑒賞也可看作是探究題)

(二)試題評價

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”古代詩歌是我國古典文學的瑰寶，高考對詩歌的考查就是要引導廣大師生重視傳統文化的傳承，從古代文化中汲取營養，以提高廣大考生的語文素養。江西高考命題人甚至提出“回歸教材，回歸語文能力本位，導向讀書，豐富人文積淀”的命題思想，多年來一以貫之，堅持不懈。綜觀2012年全國17套題的詩歌鑒賞題目，筆者發現，這種導向是十分明顯的。所命試題也涵蓋了內容與形式的方方面面，考點分布均勻，題目難易適中，答案簡明規范，題量和分值較為合理。而比較鑒賞與探究能力的考查則是近年來詩歌鑒賞題的一大亮點，與新課標的要求十分吻合，應引起廣大師生的密切注意。

盡管命題人的初衷是要考生“閱讀淺易的古代詩文”，但考生的實際閱讀鑒賞水平還是比較低。以2012年江西卷為例，第(1)小題全省平均分為1.98分，第(2)小題全省平均分為1.67分，累加起來平均只有3.65分?？梢?，我們的古代詩歌教學依然任重而道遠。

篇5

【關鍵詞】 詩歌鑒賞 常見模型 答題技巧

古詩詞鑒賞從1995年開始進入高考試題，其考查形式經歷了從客觀題到主觀題的巨大變化。2002年高考語文有關詩詞鑒賞題的題型和內容做了重大調整，考查點體現在對作品形象、語言和表達技巧的初步鑒賞和對作品思想內容進行評價等方面，同時，古詩詞鑒賞在命題及答案上呈開放性，以便學生可以“仁者見仁、智者見智”，充分顯示出學生自己的鑒賞個性。但從歷年來的考試情況看，古詩詞鑒賞題的得分普遍偏低，極大影響總分的提升。其實，根據歷年來高考古詩詞的出題規律，加以科學的訓練是可以在該題上獲得有效性突破。下面就淺析一下高考詩歌鑒賞常見模型及答題技巧：

1.分析詩歌意境型

要準確了解詩歌的意境，必須抓住意象，反復揣摩，意象是寄托詩人情感，構成詩歌意境的客觀物象，如果要理解詩中蘊含的情感，參透詩的意境，就必須先把握意象，積累一些常見意象所凝聚的文化內涵。例如“月”，古詩中的月亮是思鄉的代名詞，“梅”成為一種高潔人格的象征，“梧桐”和“芭蕉”大多表示一種凄苦之音，“杜鵑”其聲哀怨悲凄，常與悲苦之事聯系在一起。如果準確把握好詩中意象所蘊含的情感信息，感悟意象組合中的“味外之旨”，也就很容易把握詩的意境。

在高考題中，著重看注解，注解會提供創作背景以及人生經歷，了解詩人的閱歷、情趣、心境以及創作風格，有利于把握意境把握滲透在詩歌中的情感。在此基礎上，結合景、情、境三個方面，整合出答題思路。

答題步驟：

第一步：描繪詩中展現的圖案畫面?？忌プ≡娭械闹饕拔铮米约旱恼Z言再現畫面。

第二步：概括出這些意象所營造的氛圍特點，例如孤寂冷清、恬靜優美、蕭瑟、凄清等，注意要能恰切地吻合景物的特點和情調。

第三步：分析作者的思想感情。

2.分析技巧型

在詩歌鑒賞中，我們常常會遇到表達技巧、藝術手法、表現手法、寫作手法等等概念。的確，這幾個概念很難準確區分清楚，一般情況下我們把它們當作等同概念使用。大體上我們可以分為三個方面：

1、抒情方式：抒情方式為直接抒情和間接抒情，間接抒情又包括借景抒情、托物言志、托物寓理。

2、描法：描法是古代詩歌的重要表達方式，常見的有白描、渲染、正側面結合、虛實結合、動靜結合、烘托、襯托、象征等。

3、修辭手法：常用修辭手法有比喻、擬人、夸張、對比、借代、用典等。

答題步驟：

第一步：準確指出用了何種手法。

第二步：結合詩句闡釋如何用的這種手法。

第三步：指出這種手法有效傳達出詩人怎樣的情感。

3.分析詩歌語言特色

這種題型不是要求揣摩個別字的妙用，而是品味整首詩表現出的語言風格。不同的作者，不同的作品，語言特色、語言風格是不同的；有的清新、有的濃烈，有的質樸平淡、有的絢麗多姿、常見的語言風格有：清新自然、清新雅致、樸實無華、明白曉暢、華美絢麗、絢麗飄逸、含蓄雋永、委婉含蓄、筆調委婉、形象生動、簡練生動等。

答題步驟：

第一步：用一兩個詞準確點明語言特色。

第二步：用詩中有關語句具體分析這種特色。

第三步：指出這些詩句表現了作者怎樣的思想感情。

4.分析詩歌煉字型

古人寫詩作詞，講究錘煉字面，凡在節骨眼處煉得很好，使全句游龍飛動，令人刮目相看，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”，張先的“云破月來花弄影”，如果去掉“鬧”字、“弄”字，所寫景色原也平淡無奇，而著一“鬧”字、“弄”字，境界全出。

鑒賞古詩的煉詞煉字之妙，一是重點關注詩句中的動詞，如王之渙“羌笛何須怨楊柳”的“怨”字，既是曲終之情，又是吹笛人之心，深沉含蓄，耐人尋味。二是關注修飾語，如“一片孤城萬仞山”中的“孤”字，城堡之孤同群山之高且廣形成對比，突出環境之孤苦，守邊將士生活之艱辛。三是關注特殊詞語，如疊詞、表示顏色的詞，擬聲詞等。如“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，由動作寫到環境，再到心境，由淺入深，由表及里，由內到外，情景相生，內心積久的憂愁、郁悶，一下子奔涌而出，排空而來。又如“過春風十里，盡薺麥青青”中的青青，極寫麥之茂盛，渲染荒蕪氣氛，表現詞人內心的感傷。

答題步驟：

第一步：找字釋意。（解釋該字在句中的含義）

第二步：展開聯想把該字放入原句中描述景象。

篇6

關鍵詞：鑒賞；詩歌；煉字；詞性

詩歌的語言與其它文學樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性和感染力。詩歌的語言都非常精簡，每一個字、詞，詩人或詞人們都要很好地斟酌。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，“云破月來花弄影”的“弄”字，一個字使整首詩詞境界全出。那么我們在賞析詩歌的語言妙處時，不但要理解詩詞語言的表面意思，更重要的是把握詩詞表情達意的語言特色。

從近幾年的高考試題來看，從煉字角度鑒賞詩歌的語言所占比例非常大。常規的解決煉字的方法是三步走。①解釋該字在句中的含義，或指出這個字特殊的語法現象或修辭手法，如詞類活用、擬人、通感等。②展開聯想把該字放入原句中描述景象。③點出該字烘托了怎樣的意境，表達了怎樣的感情，或有什么藝術效果。這種方法是我們做題中總結出來的，但是，題目不可能永遠一成不變，答題的套路也不是通用的模具，所以我們要不斷總結新的方法來解決新的難題。一般來說，煉字主要錘煉動詞、形容詞和虛詞。根據這三類詞語的語法特點分析，動詞主要表現描寫對象的動態，強調過程及變化；形容詞主要表現描寫對象的性質狀態，跟動詞比較，形容詞主要著眼對象的靜態；虛詞主要表現描寫對象的程度范圍。

一、 動詞

動詞強調的是對象的動態美，煉字時我們要關注動靜轉換結合，追求表現畫面的動態美。

示例一：《最愛東山晴后雪》 楊萬里：只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間。最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。請賞析“軟紅光里涌銀山”中的“涌”字的妙處?！窘馕觥俊坝俊弊謽O具動感，寫出了靜止不動的東山給人的視覺感受，是一種化靜為動的手法，兼有比擬的效果，用河流波浪的涌動來寫雪后山脈的起伏?！敬鸢浮俊坝俊弊诌\用了比擬的手法，形象地描繪出在夕陽映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。

示例二：《移家別湖上亭》 戎昱：好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。古人寫詩很講究煉字，詩中的“系”和“啼”兩個動詞就用得很準確傳神，請分別予以簡要分析?！窘馕觥窟@首詩作于搬家之時，詩人采用擬人化的表現手法，創造了一個童話般的意境，抒寫了對故居一草一木依戀難舍的深厚感情。全詩是說：春風駘蕩，景色宜人，我要告別往日最喜歡的湖上亭了。微風中，亭邊的柳條、藤蔓輕盈招展，仿佛是伸出無數多情的手臂牽扯我的衣服，不讓我離去，這情景叫人留戀。住久了，連枝頭的黃鶯也跟我是老相識了。在這分別之際，別情依依，鳴聲悠悠，透出離別的傷感。要回答此題，首先要弄清題干的含意。所謂的“準確”，就是符合“柳條藤蔓”“黃鶯”等事物的特點；所謂“傳神”，就是用了擬人的手法，寄寓了人的情感?！敬鸢浮坑谩跋怠弊旨惹泻狭鴹l藤蔓修長柔軟的特點，又寫出柳條藤蔓牽衣拉裾的動作，表現它們依戀主人不忍主人離去的深情。用“啼”字既符合黃鶯鳴叫的特點，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯想到離別的眼淚。

二、 形容詞

形容詞主要表現描寫對象的性質狀態。煉字注重運用聯想想象，追求化無形為有形的可感性。

示例一：《初見嵩山》 張耒：年來鞍馬困塵埃，賴有青山豁我懷。日暮北風吹雨去，數峰清瘦出云來?！咀ⅰ繌堮纾罕彼卧娙?，蘇門四學士之一，因受蘇軾牽連，累遭貶謫。 “數峰清瘦出云來”一句妙在何處？“清瘦”有何精神內涵？【解析】第一問，前面一系列的鋪墊成就了第四句的點睛之筆，嵩山終于在層層浮云中聳現出來，其峭拔清瘦的形象是那么的清晰明朗，其高潔脫俗的姿態是那么的卓爾不群，作者在這里賦予山以人的情志，來表露作者對嵩山的喜愛和贊美。第二問，詩人在這里精心挑選了“清瘦”一詞來形容嵩山，寫的極富靈性，不只賦予了嵩山以人的品格、人的風貌，更體現了作者的人格操守與精神追求?！敬鸢浮竣俑呖∩椒逶谝黄e云之中突現，基于這種感官，作者運用了擬人手法，以“清瘦”形容山峰，突出山峰的高峻挺拔，造語新奇。②“清瘦”表現了作者清高獨立、人格堅守的精神氣質。

示例二：《蟾宮曲.揚州汪右丞席上即事》 盧摯：江城歌吹風流，雨過平山，月滿西樓。幾許年華，三生醉夢，六月涼秋。按錦瑟佳人勸酒，卷朱簾齊按涼州?？腿ミ€留，云樹蕭蕭，河漢悠悠。“月滿西樓”中的“滿”字極為傳神，試分析其表達效果?！窘馕觥吭娋浔臼菍懢爸?，“滿”用來寫“月”，所以應先從寫景的角度分析。另一方面，寫景是為了抒情，因此還應從抒情的角度去思考?！敬鸢浮俊皾M”字寫出了月光的皎潔明亮，令人神清氣爽，表現作者在良辰美景中的喜悅之情。

三、 虛詞

虛詞主要表現描寫對象的程度范圍。如2006年江蘇卷對“去歲今辰卻到家，今年相望又天涯”中“又”字妙處的考查，“又”為副詞，暗示作者在時間上不止一次浪跡天涯，字里行間包含天涯流浪的愁苦與無奈，言簡而義豐。

（2012四川）《子規》 曹伯啟：蜀魂曾為古帝王，千聲萬血送年芳。貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。催歸催得誰歸去，唯有東郊農事忙。【注】子規：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。本詩第二聯中的“空”字極富韻味。請結合詩句簡要賞析。【解析】題干要求簡析頷聯中的“空”字，考生答題要先解釋詞義，看是否運用表達技巧，然后再把這一詞義放回原句中整體解讀，看描繪出怎樣的圖景或呈現怎樣的情境最后分析表達的思想情感或達到的藝術效果。【答案】“空”字既傳神地描繪貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾之態，又形象地表達出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。

（2012江蘇百校大聯考）《蜀先主廟》 劉禹錫：天下英雄氣，千秋尚凜然。勢分三足鼎，業復五銖錢。得相能開國，生兒不象賢。凄涼蜀故妓，來舞魏宮前?！咀ⅰ竣偈裣戎骷磩洌戎鲝R在夔州，作者曾任夔州刺史（821-824），此詩當作于此時。首聯“千秋尚凜然”的“尚”字有何妙處？【解析】回答本題，先弄明白“尚”在這里所強調的內容，再結合“千秋”的時間跨度和“蜀先主廟”的對象，圍繞用詞的手法特色和產生的表達效果來分析。這里由廟及人，強調時間間隔之久，能凸顯出英雄氣概這樣些人，也能自然表現出詩人的內心情感。

【答案】“尚”字強調了先主之廟的威勢逼人，其當年叱咤風云的英雄氣概似存；境界雄闊，凸顯了先主萬古長存的英雄氣概；表達了對先主的崇敬敬仰之情。

根據以上內容，我們可總結出解答此類題目的步驟與要點：①結合詩句判斷該字、詞的詞性。②判斷該字、詞是否用了某種表達技巧。③展開聯想，結合詩句，闡述該字、詞是描繪了事物的動態還是體現事物的情態或者強調了程度范圍。④如果該字、詞表達了作者的主觀感情，這一點也要寫上。

篇7

一、文體知識

中國的古典詩歌博大精深，如果沒有掌握一定的詩詞文體知識，鑒賞古詩就有可能因盲目而被動。首先，應對中國古典詩歌的演變有相當清晰的認識，不僅要掌握現實主義和浪漫主義兩大源頭，還要按照歷史的順序理清詩歌發展的脈絡，讓學生牢記詩歌發展的“一條線，兩個點”。其次，還應對詩歌的格律知識有比清楚的了解，諸如句法、用韻、對偶、詞牌、曲牌等知識。再次，還要充分把握詩歌的特點：高度概括性、生動的形象性、強烈的抒情性、鮮明的音樂性。

二、詩歌內容

不同類別的詩歌在表情達意、節奏、韻律等方面各有特點，掌握詩歌種類的特點，有助于整體上理解詩歌。

1.山水田園詩 山水田園詩屬于寫景詩的范圍，側重于歌詠景物中的山水田園。這類詩歌的主要特點就是“一切景語皆情語”，亦即作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情感，或借景抒情，或情景交融地表達作者的思想感情。山水田園詩的代表人物主要有陶淵明、謝靈運、李白、孟浩然、王維、楊萬里等。當然，杜甫、蘇軾等也有大量描寫山水的佳作。

2.詠物詩 詠物詩的特點是托物言志。鑒賞詠物詩，一定要注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情。有些詠物詩的感情表達比較含蓄，需要我們在讀解時用心體會。比如于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩的價值在于處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠、堅守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高的人格。

3.邊塞詩 唐代時期的邊塞詩，豪邁奔放，一往無前，代表人物如高適、岑參；而宋代的邊塞詩更多地表現出報國無門的憤懣壓抑以及歸家無望的哀傷，代表人物如范仲淹。邊塞詩歌的特點在于從不同角度展現時代的風貌，鑒賞時應首先把握時代的特征，然后推敲作品中蘊含的不同思想感情。

4.詠懷詩 如果說寫景詩是借景來抒情的，詠懷詩的特點就是即事抒懷，作者往往因一事而有感，發而成詩。鑒賞這類詩歌，首先要了解作者寫的事，然后體味作者抒發的情懷，李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！痹姷拈_頭兩句以問答的形式對眼前環境的敘寫，這就是“即事”，闡發了孤寂的情懷和對妻子深深的懷念；后兩句設想來日重逢的歡悅，反襯今夜的孤寂，這是進一步抒懷。

5.詠史詩 詠史詩多以簡潔的文字、精選的意象，融合對自然、社會、歷史的感嘆，或喟嘆朝代興亡變化，或感慨歲月瞬息變幻，或諷刺當政者荒，而表現作者歷盡滄桑之后的沉思，蘊涵了懷古傷今的憂患意識。詠史詩的代表人物是劉禹錫、杜牧等。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》堪稱詠史詩的典范，詩人站在浩浩古戰場、滾滾長江邊，抒發了對歷史、人生的深沉感慨。時光不再，英雄易逝，而那瀟灑儒雅、指揮若定的周郎，更激起詩人雙鬢染霜而功業未就的傷感之情。

三、語言特點

語言是詩歌的載體，只有準確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的評價和鑒賞。語言大致有這些類型：

1.清新 其特點是選用語新穎，不在俗套。

2.平淡 也稱質樸，其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得其真切深刻、平易近人。

3.絢麗 其特點是有富麗的詞藻、絢爛的文采、奇幻的情思。

4.明快 其特點是斬釘截鐵，一語破的。

5.含蓄 其特點是重在言行，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴，言此而意他，或引而不發，或欲說還休，讓讀者去體味。

6.簡潔 就是干凈利落，言簡意賅，還有鋪陳、激越高亢、清婉秀麗、平易雋永、質樸與靡麗、精約與繁瑣、典雅與平直、含蓄與直露、陽剛與陰柔、雄渾與清奇、自然與壯美、空靈與艱深、幽默與崇高，等等。

四、詩歌意象

意象是詩歌中浸染了作者感情的東西，作者通過意象來表達自己的內心感情。我們在教學中要指導學生把握后面所蘊含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。另外，還須明白我們傳統的審美習慣，“望月懷遠”“傷春悲秋”“見流水則思年華易逝”“梧桐細雨則凄楚悲涼”等諸如此類的符合我國傳統的審美特點。

五、表現手法

篇8

卜算子·黃州定惠院寓居作

蘇　軾

缺月掛疏桐,漏【注】斷人初靜。誰見幽人獨往來,縹緲孤鴻影。驚起卻回頭,有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷。

【注】漏:指漏壺,古人計時的器具。“漏斷”指夜深。

詞中所描寫的孤鴻的形象是怎樣的?請作簡要賞析。

解析:要鑒賞詞中“孤鴻”的形象,要抓住下闋的四句話:“驚起卻回頭”,是說孤鴻驚恐不安,非常警惕;“有恨無人省”,說它身懷怨恨,卻無人知曉,是不敢,也是不愿;“揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”,雖有“棲息地”,卻“不肯棲”,只好寄宿在寒冷、寂寞的沙洲里。

答案:全詞刻畫了一個飄飛不定、驚恐不安、心懷幽恨、孤獨寂寞的孤鴻形象。本詞用“缺月”“疏桐”“漏斷”“寒枝”“洲冷”等詞語為孤鴻描繪了一個清冷蕭瑟的環境;用“孤”“驚”“回”“恨”“寂寞”等詞語極寫孤鴻的神態和心理。

2.閱讀下面這首詞,然后回答問題。

生查子·獨游西巖①

辛棄疾

青山招不來,偃蹇②誰憐汝?歲晚太寒生,喚我溪邊住?！∩筋^明月來,本在天高處。夜夜入青溪,聽讀《離騷》去。

【注】①淳熙八年(1181)冬,辛棄疾被誣罷官,長期閑居于上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南,風景優美。這首詞是他閑居期間的記游之作。②偃蹇:高聳、傲慢的樣子。

在詩人筆下,青山、明月是怎樣的形象?

解析:本題考查對詩歌事物形象的鑒賞能力。詞人看似寫山和月,其實是借它們來表達自己的志向。上片寫青山“招不來”,又寫青山喚我到溪邊和它一起居住,再結合詞后的注釋②,青山的形象就一目了然了;下片寫明月,“在天高處”,并且還夜夜聽讀屈原的《離騷》,結合屈原的形象,明月的特點也就很清楚了。

答案:貌似傲慢卻又充滿情意的青山,高潔而又善解人意的明月,是詞人想象中理想人格的化身,沒有世俗偏見,高潔、正直而又純潔,是詞人被貶獨游時的知音。

課案訓練

1.閱讀下面的詩,按要求作答。

嚴鄭公①宅同詠竹

[唐]杜甫

綠竹半含籜②,新梢才出墻。

色侵書帙③晚,陰過酒樽涼。

雨洗涓涓凈,風吹細細香。

但令無剪伐,會見拂云長。

【注】 ①嚴鄭公:即嚴武,受封鄭國公。②籜:筍皮。③帙:包書的布套。

本詩前三聯描寫出竹子怎樣的形象?

解析:這是一首詠竹詩,詩人要借“竹”言志,所以對“竹”的形象給以著力描繪,要準確把握其形象特點,必須關注分析這些描寫其形象的詩句。第一聯著力寫竹子的嫩和新,第二聯著力寫竹陰的涼爽宜人,第三聯寫竹子經雨洗刷后的潔凈,以及竹子的清香,根據對詩句的這些理解,概括竹子的形象特點。

答案:前三聯描寫出清新秀雅的新竹形象。它是新出嫩竹,顏色翠綠,竹影陰涼;雨洗后更加潔凈,風吹過香氣怡人。

2.閱讀下面一首唐詩,然后回答問題。

詠　風

王　勃

肅肅涼風生,加我林壑清。

驅煙尋澗戶①,卷霧出山楹②。

去來固無跡,動息如有情。

日落山水靜,為君起松聲。

【注】澗戶、山楹:指普通人家。①澗戶:澗邊的人家;②山楹:就山巖鑿成的房屋。

詩人筆下的“風”是個什么樣的形象?請試作具體說明。

解析:分析“風”的形象,應由詩歌中對風的描寫和評價入手,詩人言風“涼”,使“林壑清”為“澗戶”“驅煙”,為“山楹”“卷霧”,日落山水靜寂之時,又吹響松濤,讓人們欣賞美妙的樂章,不辭勞苦地工作。盡管人們看不到它的蹤跡,但它的一舉一動都滿含對人間百姓的深情厚意。所以詩人稱其“有情”。

答案:詩人筆下的“風”是個不知疲倦、不辭辛苦的奉獻者和“有情”人的形象。它使山林清爽,它驅散煙霾,卷走云霧,并且在日落山靜的時候,為人們吹響松濤,奏起大自然的樂章。

3.閱讀下面這首宋詩,回答問題。

初見嵩山

張　耒【注】

年來鞍馬困塵埃,賴有青山豁我懷。

日暮北風吹雨去,數峰清瘦出云來。

【注】張耒:北宋詩人,蘇門四學士之一,因受蘇軾牽連,累遭貶謫。

“數峰清瘦出云來”一句妙在何處?“清瘦”有何精神內涵?

解析:此題考查鑒賞詩歌事物形象的能力。一是從煉字角度,對“出”的理解,有助于對作者情感的把握。二是從表現手法看,動靜結合,而濃烈的畫面感,又使得此句充滿強烈的動感,給人以極深的印象。三是從擬人手法切入,使得山峰形象生動傳神,表現作者高潔獨立的人格。

答案:高峻山峰在一片積云之中突現,基于這種觀感,作者運用了擬人手法,以“清瘦”形容山峰,突出山峰的高峻挺拔,造語新奇;一個“出”字,作者運用了以動寫靜的手法,賦予山峰動感,使山峰與云層形成了尖聳與廣闊、躍動與靜態相結合的畫面?！扒迨荨北憩F了作者清高獨立、人格堅守的精神氣質。

4.閱讀下面兩首宋詩,完成下面的問題。

病　牛

李　綱

耕犁千畝實千箱,力盡精疲誰復傷?

但得眾生皆得飽,不辭羸病臥殘陽。

禾　熟

孔平仲

篇9

具體操作步驟如下：

一曰“讀”。面對一首詩歌，教師首先應該引導學生誦讀，達到對詩歌初步感受的目的。學生可以通過誦讀，憑借對詩歌的語感，初步感受詩歌所表達的大體內容，對詩歌所述之事、所寫之景、所抒之情先有一個整體了解。

二曰“議”。學生在初讀的基礎上，結合有關信息（標題、作者、小序、注釋等），以小組為單位，組內共同討論詩歌所表現的內容（人、事、景、物、情），以體現學習方式的轉變。學生通過討論，把個人對此詩內容的理解，上傳小組成員共享，就可以使學生的正確認識得到鞏固，偏頗的或者是錯誤的認識得以糾正。學生的討論越熱烈，表明學生對詩歌的理解也就越深入。在討論的過程中，有一些疑點也就會被學生發現，為后來教師的教提供了參考。如此做法，比學生一個人坐在那里冥思苦想的效果好多了。

三曰“疑”。學生討論要根據詩歌的難易程度確定討論時間，組內討論時間不能太長，也不能太短，要恰到好處。太長則部分討論已經結束的學生無所事事，閑聊成性。太短則學生的討論又不夠充分。學生討論結束后，教師要鼓勵學生把在討論過程中的疑點提出來，教師當眾解答，以消除學生在鑒賞和答題方面的障礙。

四曰“解”。經過上述學生共同探究和教師答疑，學生對一首詩歌的理解應該是更充分更深入了。這時，教師布置學生答題任務，學生結合討論結果，結合教師的答疑活動，對題目進行分散式的獨立自主式的組織答案，按照詩歌鑒賞“問什么，答什么，結合全詩分析，盡量使用專業術語，力求規范高效”的解題步驟，學生自行組織答案。答案組織好以后，教師要盡力要求學生養成回頭看的習慣，再次認真修改和斟酌學生自己組織的答案。

五曰“傳”。為了取長補短，學生把自己組織的答案在做了認真修改和斟酌之后，教師要求學生同桌之間或者小組內部成員之間互相交流傳閱，以達到互相借鑒，取長補短，共同提高的目的。

六曰“教”。在學生相互傳閱了各自組織的答案之后，教師要求學生收回自己作答的答案。此時教師適時公布參考答案，先要求學生把教師公布的參考答案的要點抄錄下來，并要求學生把參考答案的要點與學生自己作答的情況認真對比。在對比的過程中，學生把自己的作答中與答案比較接近或者基本一致的關鍵信息（詞句）勾畫出來?？醋约鹤鞔鸬呐c參考答案的契合度究竟如何，進而判斷得分點，判斷得分率，查看失分原因。學生如果勾畫出來的內容越多，就說明學生的作答和參考答案的契合度就越高，更說明學生的作答的準確率就越高。這樣做既體現了新課改合作探究的精神，又體現了“少教多學”的理念，既減輕了教師的負擔，又培養了學生自主合作探究的學習習慣，還增強了學生的學習興趣。

篇10

【關鍵詞】鑒賞技巧 ； 功利化 ； 學習興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0109-02

新課標對高中語文詩歌教學做了明確的要求：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。但目前高中語文詩歌鑒賞教學還存在不少問題，需要采取措施予以解決。

一、高中語文詩歌鑒賞的內涵

（一）高中語文詩歌鑒賞常見題型

筆者歸納了2013年各地高考語文詩歌鑒賞題，總結其常見的題型為以下幾種：1.情感類。這類題目圍繞詩歌表達的情感出題，一般要求學生指出某詩句或是整首詩歌所表達的作者情感。更難的題目則要求學生能夠有廣闊的視野，對詩歌進行個性化解讀，做到知人論世、自圓其說。2.內容類。這類題目主要考查學生是否讀懂詩歌，考查學生對詩歌表達內容的理解?？梢允菃尉湓姼璧膬群?，可以是簡述整首詩的故事，也可以是圍繞詩歌內容設問其原因和結果等。3.手法類。有些題目直接給出了手法，要求學生結合詩歌分析其作用。有些題目要求考生根據詩歌內容自行確定表現手法，再進行詩歌分析，難度較大。4.形象類。在詩歌中經常會出現某個形象，有些題目就是圍繞這些形象設問的。要求考生分析形象的內涵、特點，更難的則是要求學生借形象分析詩人的特點。5.語言類 。這類題目通?？疾槟硞€字在詩歌中的妙處，需要結合詩歌整體來分析。6.風格類。成熟的作家都有自己的風格，如蘇軾的豪放派、李清照的婉約派，因此有些題目就圍繞詩歌如何體現作者風格來設問。

（二）高中語文詩歌鑒賞技巧

古代詩歌是中國文化的優秀組成部分，是每年高考的必考項，每個高中生都應當掌握基本的鑒賞技巧。關于古代詩歌的鑒賞技巧，筆者認為需做到以下兩個方面。一方面，必須把詩歌鑒賞當做一個整體。一首完整的詩歌，一般包含標題、作者、正文、注釋四個部分。學生在解答詩歌鑒賞題時，需要從這四個方面入手以讀懂詩歌。首先，標題是詩歌鑒賞的起點，它是詩歌的眼睛。認真研讀標題，可以初步了解詩歌內容，推測作者的思想感情。如杜甫的《登高》，讀標題可知是借景抒情了。其次，讀作者，可了解詩歌的風格、思想傾向等。不同的作者其關注點不同，風格流派各異，如李白的浪漫主義、李清照的纏綿悱惻、陸游的愛國情感。另外，不同的作者所處的時代、生平不一樣，因此詩歌鑒賞就要注意聯系作者的時代背景。再次，讀詩歌正文。這是詩歌鑒賞的關鍵所在，要注意詩歌中的意象和關鍵字詞。意象往往隱含詩人情感，關鍵字詞則有可能表達了作品的主旨。最后，詩歌注釋不可忽視。注釋有時會對詩歌中的典故進行解釋，可以降低詩歌的閱讀難度。另一方面，要有正確的審題意識。做到前面所講的，學生可能初步讀懂了詩歌，但是能否得到高分，還需要樹立正確的審題意識。通過審題，要明白考點是什么，明確問題的指向，再到詩歌中去尋找答案。在審題的過程中，學生一定要明確詩歌的主旨，明白作者通過詩歌表達的情感，這時審題就更有指向性，能夠更好結合詩歌內容回答問題。

二、高中語文詩歌鑒賞教學存在的問題

（一）詩歌鑒賞教學功利化

在高考試卷考察方式的引導下，高中語文詩歌鑒賞教學越來越功利化。在詩歌鑒賞的教學中以解題為導向，注重傳授解題技巧，追求解題數量。卻忽略了培養學生的詩歌鑒賞能力，對詩歌的解析停留于文字表達、手法等表面的東西，不夠深入，沒有引導學生去挖掘詩歌背后所表達的詩人情感、思想、信念等。這樣的教學方式過于表面和功利化，使學生漸漸失去了學習的樂趣，沒法體驗詩歌真正的美。正確的詩歌鑒賞教學理念應該是通過詩歌鑒賞教學幫助提高學生的語言表達能力，培養學生的想象能力和審美情趣。

（二）詩歌鑒賞教學方法和手段落后

詩歌鑒賞教學方法的落后表現為教師按照程序進行，把詩歌鑒賞分成固定教學模塊。教導學生由題目分析開始，清楚詩歌考察內容。然后帶著題目進行詩歌解讀，并要求學生在讀詩過程中注意尋找“詩眼”，體會詩人要表達的主旨。最后，總結歸納，完成解題。這種套路純粹是為了解題以應付考試，顯得單調僵硬，很容易使學生失去詩歌鑒賞的興趣。另外，現代科技迅速發展的今天，多媒體技術已經相當普及了，不少老師還停留于板書階段。完全可以借用先進的視聽技術，將下載好詩歌背景圖片或者詩歌朗誦的音頻放到課堂上展示。

（三）學生對詩歌鑒賞的興趣不高

美國著名教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。但目前大部分學生對古代詩歌不感興趣，受通俗易懂的快餐文化吸引，學生不愿花太多的時間來鑒賞古代詩歌。古代詩歌的含義充滿不確定性，同一意向在不同語境下有不同的含義。古代的意境也比較含蓄，需要讀者慢慢體會。另外，古代詩歌的表達方式和今天已經很不一樣。這些都使學生失去鑒賞古代詩歌的興趣，他們更愿意花時間來閱讀淺顯易懂的文章。受此影響，學生在接受古代詩歌鑒賞教學時，更多的停留于追求解題技巧，而不是發揮想象力，體會作者的思想感情。

三、提升高中語文詩歌鑒賞教學效果的途徑

（一）轉變詩歌鑒賞教學理念

要解決高中詩歌鑒賞教學越來越功利化的問題，要求教師轉變教學理念。改變以考試為導向的應試教育觀念，明確詩歌鑒賞教學的正確目的，即提高學生的詩歌鑒賞能力，培養詩歌審美情趣。只有樹立正確的教學理念，才能在教學過程中，放棄單純灌輸解題技巧的錯誤做法，注重通過誦讀、解讀詩歌內容來增加學生的人文素養。

（二）豐富詩歌鑒賞教學手段

多樣化的教學手段，可以吸引學生的注意力，提升課堂教學效果。首先，運用多媒體技術。古代詩歌表達精煉，字數雖少，但其內容則相當豐富，蘊含的感情也很復雜。如果僅靠學生單純的想象力，不容易全面體會和欣賞詩歌的美。因此，可以借助多媒體技術，播放相關視頻或者圖片，給學生一種立體感，幫助其拓展想象力，更好的理解詩歌，從而培養學習詩歌、鑒賞詩歌的興趣。其次，反復誦讀，激發學習興趣。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，要引導學生反復誦讀詩歌。在朗讀中，體會到詩歌的押韻美，體會作者的情感，從而激發學習興趣。

（三）注重詩歌文本的解讀

傳統的詩歌鑒賞教學法注重解題技巧的傳授，教學內容程序化、模塊化，較難激發學生學習熱情。可以從以下幾點入手，讓課堂更加生動，吸引學生的注意力。首先，解讀詩歌中的典故。古代詩歌中往往借典故來表達作者情感，可以將典故詳細講授，讓學生在聽故事中領會作者情感。如《行路難》中有“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”就用了典故。前者是姜太公釣魚與周文王姬昌求賢的故事，后者是先為奴隸后成宰相的伊尹與商湯的典故。其次，咬文嚼字。分析某一字詞的妙用，或是比較同一詞語在不同語境的內涵。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，可以讓學生試著用其他字代替，就會發現“鬧”字把生機勃勃的春意給表達出來了。又如“樂游春苑斷腸天”中的“斷腸”是指花之色香使人心醉神搖，與馬致遠的“斷腸人在天涯”不同。最后，帶領學生體會意象意境。古代詩歌常把作者情感融于外在事物，創造某種意境，借此表達情感。如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”呈現出蕭颯悲涼的秋景，創造出凄清衰頹的意境，表達了作者離鄉在外的落寞之情?？傊?，圍繞詩歌本身，充分調動學生的想象力，將有效提升詩歌鑒賞的教學效果，幫助學生提升審美情趣。

參考文獻

[1]李方國.如何開展高中語文古典詩歌鑒賞教學[J].中國科教創新導刊，2013（27）：71.

[2]倪同剛.2013年各地高考詩歌鑒賞題述評[J].中學語文，2013（Z2）：80-86.

[3]趙亞男.高中語文詩歌鑒賞教學現狀及改進途徑分析[J].課程教育研究， 2013 （23）：53-54.

[4]文永美.淺談古代詩歌鑒賞[J].新課程，2013（03）：127.