學(xué)生個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 自主 合作 探究

一.把構(gòu)建學(xué)生閱讀書(shū)目作為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的抓手

實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)革命性的轉(zhuǎn)變，僅僅通過(guò)課本里有限的五冊(cè)課本中的五十多篇文章的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生三年的閱讀書(shū)目，建立每個(gè)學(xué)生的閱讀史，加強(qiáng)國(guó)學(xué)閱讀量。有了廣泛的閱讀，語(yǔ)感的熏陶和培養(yǎng)，課本里的那幾篇文章也就不在話下迎刃而解了。

巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對(duì)別人更有用。”它可以給人打下一個(gè)“精神的底子”，學(xué)生在閱讀了那么多人類(lèi)留下的優(yōu)秀作品后，他會(huì)形成自己的理想和信念，盡管他長(zhǎng)大后會(huì)看到生活并不像他想象的那么美，他會(huì)因此而分裂，會(huì)痛苦和懷疑，但他決不會(huì)陷入虛無(wú)主義。他會(huì)在痛苦的思考和懷疑之后，從原來(lái)那種幼稚的不自覺(jué)的和諧，過(guò)渡到更高的自覺(jué)的和諧，最終成為一個(gè)成熟的人。《新課標(biāo)》也具體規(guī)定了各年齡階段的閱讀篇目，但那是宏觀的，沒(méi)能與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)這些推薦篇目再結(jié)合學(xué)生以往的閱讀史，考慮到地域、學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、給出閱讀書(shū)目，并在課堂教學(xué)中引領(lǐng)、指導(dǎo)和落實(shí)。

二.從激發(fā)閱讀興趣入手，實(shí)施學(xué)生個(gè)人閱讀計(jì)劃

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文廣泛閱讀，要從引起學(xué)生閱讀的興趣入手。語(yǔ)文教師把“興趣、喜歡”換成“需要”是一種切合實(shí)際的思路。這些需要主要是追求知識(shí)、解決問(wèn)題、強(qiáng)化信念、安慰消遣等等。學(xué)生的閱讀需要，無(wú)非產(chǎn)生于社會(huì)生活和個(gè)人成長(zhǎng)的要求，一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史就是一個(gè)人的閱讀史。學(xué)生的閱讀需要明確后就可以構(gòu)建學(xué)生個(gè)人的閱讀計(jì)劃。

學(xué)生高一入學(xué)，每堂語(yǔ)文課前10分鐘安排每個(gè)學(xué)生推薦一本對(duì)他成長(zhǎng)最有影響的一本書(shū)介紹給同學(xué)，介紹自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以生教生，生生互動(dòng)交流，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一學(xué)期后， 針對(duì)大家閱讀最多的一部名著組織學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞交流討論會(huì)，形式可以有同桌交流、小組交流、全班交流等。交流、互動(dòng)中碰撞出思想的火花，會(huì)使逐步形成的閱讀興趣向縱深發(fā)展變成一種需要，把讀書(shū)看作人生一大樂(lè)事。一旦閱讀成為學(xué)生的自我需要，就可以有目的有計(jì)劃地推薦讀物。教師可以充當(dāng)“顧問(wèn)”，根據(jù)學(xué)生各自不同的興趣和成長(zhǎng)需要，指導(dǎo)借閱和訂閱書(shū)刊，構(gòu)建學(xué)生個(gè)人閱讀計(jì)劃工程。

三.整體規(guī)劃，有步驟、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

高一年級(jí)，主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來(lái)進(jìn)行有效的分類(lèi)積累。培養(yǎng)學(xué)生以下良好的閱讀積累習(xí)慣：1.多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做各種類(lèi)型的讀書(shū)摘抄的習(xí)慣，圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作讀書(shū)卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等。2.使用工具書(shū)的習(xí)慣。善讀者善用工具書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀過(guò)程中運(yùn)用工具書(shū)，解決遇到的疑難問(wèn)題。3.及時(shí)檢查評(píng)比課外閱讀的成績(jī)。形式有：調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記、卡片等。4.針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同的指導(dǎo)方法。采取集體指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)等形式。一些由學(xué)生推薦的篇目，則由推薦者介紹，教師則以平等的身份參加討論，形成師生切磋，即學(xué)生“自主、合作、探究”的新課程學(xué)習(xí)方式的變革。

高中二三年級(jí)，隨著學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成深入思考、自主研析的習(xí)慣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的讀物，選擇合適的閱讀方法，如精讀、泛讀、速讀等。培養(yǎng)學(xué)生掌握蘇霍母林斯基的“無(wú)聲”閱讀法，提高閱讀速度，快速?gòu)淖x物中提取信息。依據(jù)閱讀動(dòng)機(jī)和讀物性質(zhì)的不同，還可以有探測(cè)性閱讀、理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、消遣性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等閱讀方法的指導(dǎo)。

四.處理好閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生的角色關(guān)系

篇2

經(jīng)典育人，養(yǎng)成教育課程化

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。凌源市實(shí)驗(yàn)小學(xué)把《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的古詩(shī)定為學(xué)生的必背內(nèi)容，又從《論語(yǔ)》《老子》《中庸》等文化典籍中選取名篇名句編印了《小學(xué)生經(jīng)典導(dǎo)讀》教材，要求學(xué)生不僅會(huì)誦讀，還要能熟背，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)“養(yǎng)成教育課程化”，即在學(xué)前班、小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀校本課程―國(guó)學(xué)課，每周授課兩課時(shí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，國(guó)學(xué)課已經(jīng)形成了“分享引入―讀誦理解―故事明理―演練導(dǎo)行―生活力行”五步教學(xué)模式。課堂通過(guò)故事、游戲、歌詠、表演等形式，讓孩子們?cè)跇?lè)中學(xué)、樂(lè)中解、樂(lè)中行，使養(yǎng)成教育空洞的說(shuō)教成為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的需要，使良好行為成為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。

課題引領(lǐng)，養(yǎng)成教育校本化

2006年3月，學(xué)校啟動(dòng)了“經(jīng)典誦讀國(guó)學(xué)啟蒙教育工程”，并以“國(guó)學(xué)啟蒙為載體對(duì)學(xué)生實(shí)施做人教育”這一科研課題為切入點(diǎn)進(jìn)行校本研究。課題組根據(jù)《中小學(xué)學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《常禮舉要》《朱子治家格言》等經(jīng)典，編寫(xiě)了《好習(xí)慣伴我快樂(lè)成長(zhǎng)》《實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生文明禮儀常規(guī)》等校本教材，對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣進(jìn)行明確規(guī)定，教材分“在校篇”“居家篇”“社會(huì)篇”三個(gè)篇章，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，劃分為低、中、高三個(gè)階段，每個(gè)階段各有側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，在家做好孩子、在校做好學(xué)生、在社會(huì)做好少年，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

特色活動(dòng)，養(yǎng)成教育多元化

學(xué)校不斷探索和創(chuàng)新養(yǎng)成教育的內(nèi)容與形式，開(kāi)辟多種途徑實(shí)施養(yǎng)成教育，把良好習(xí)慣的培養(yǎng)融入到豐富多彩的系列活動(dòng)之中。

書(shū)香校園，讓讀書(shū)成為習(xí)慣。學(xué)校建設(shè)“以讀書(shū)長(zhǎng)知識(shí)，以讀書(shū)樹(shù)理想，以讀書(shū)促養(yǎng)成”的書(shū)香校園，讓讀書(shū)成為習(xí)慣已經(jīng)成為凌源市實(shí)驗(yàn)小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)校營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，開(kāi)展了快樂(lè)讀書(shū)“六個(gè)一”、校園“讀書(shū)節(jié)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情，深受全體師生的喜愛(ài)。以活動(dòng)促讀書(shū)，以讀書(shū)促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促文化品位的提升，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，而且夯實(shí)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

“日行一善”，讓美德成為習(xí)慣。學(xué)校在學(xué)生理解經(jīng)典、背誦經(jīng)典的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“日行一善”的踐行經(jīng)典活動(dòng)。要求學(xué)生每天最少做一件好事，善大善小憑心而做，然后記錄下自己認(rèn)為值得記錄的善行，在國(guó)學(xué)課上進(jìn)行分享，班級(jí)每周評(píng)選一名“班級(jí)美德星”，年級(jí)組每月評(píng)選“年組美德星”，學(xué)校學(xué)期末評(píng)選“校園美德星”。“日行一善”活動(dòng)通過(guò)“知善、行善、揚(yáng)善、樂(lè)善”的過(guò)程，使學(xué)生懂得了“勿以善小而不為、勿以惡小而為之”的道理，讓中華民族忠、孝、仁、愛(ài)、禮、義、廉、恥的傳統(tǒng)美德，逐漸融入學(xué)生的生活，并內(nèi)化為個(gè)人良好的道德品質(zhì)。

陽(yáng)光評(píng)價(jià)，養(yǎng)成教育常態(tài)化

小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)“外化―內(nèi)化―外化”的過(guò)程。為了使教育過(guò)程循序漸進(jìn)又能持之以恒，學(xué)校創(chuàng)建了“紅領(lǐng)巾好習(xí)慣銀行”和“星級(jí)少年”評(píng)價(jià)體系，為每一名學(xué)生建立“快樂(lè)成長(zhǎng)袋”，設(shè)立“壞習(xí)慣集中營(yíng)”，促使學(xué)生按計(jì)劃逐漸改掉不良習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。

“紅領(lǐng)巾好習(xí)慣銀行”的儲(chǔ)戶(hù)是全體學(xué)生，每名儲(chǔ)戶(hù)都有自己的小存折，學(xué)生個(gè)人儲(chǔ)蓄由教師和班級(jí)小儲(chǔ)蓄員負(fù)責(zé)，他們把學(xué)生每天在禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、大課間操和活動(dòng)等方面的內(nèi)容量化成分值，通過(guò)學(xué)生本人、小組同學(xué)、教師、家長(zhǎng)四位一體的評(píng)價(jià)，存入學(xué)生個(gè)人的好習(xí)慣銀行賬戶(hù)。依據(jù)好習(xí)慣存款情況，學(xué)校在德智體美勞多個(gè)方面設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生將其在校園內(nèi)的積極表現(xiàn)延伸到家庭和社會(huì)。設(shè)立“十佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“十佳禮儀標(biāo)兵”“十佳紀(jì)律標(biāo)兵”“十佳勞動(dòng)標(biāo)兵”“十佳小干部”“十佳父母好助手”等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都有奮斗目標(biāo)，都有希望實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成以“十佳”帶動(dòng)“百名優(yōu)秀”，以“百名優(yōu)秀”帶動(dòng)“千名合格”的百舸爭(zhēng)流的良好局面，鼓勵(lì)學(xué)生不斷走出自我、發(fā)展自我、超越自我。

篇3

[關(guān)鍵詞]讀書(shū)明理；個(gè)人閱讀；小組合作；探究性學(xué)習(xí)；讀書(shū)報(bào)告

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0012-02

語(yǔ)文作為一門(mén)工具課，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，閱讀不是靜止的行為，而應(yīng)是一種實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的探究活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功夫在課外。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生由教材到生活過(guò)渡，由課堂向課外延伸，倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐，多讀書(shū)，讀好書(shū)，進(jìn)行“讀書(shū)明理”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系學(xué)生生活，開(kāi)放課程資源，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的一次有效嘗試。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)

（1）閱讀好書(shū)，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，獲取相關(guān)知識(shí)和信息，特別是選擇閱讀經(jīng)典，探究書(shū)中故事包含的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和形象寄寓的事理意義等知識(shí)。

（2）學(xué)會(huì)閱讀、鑒賞、評(píng)價(jià)和抒寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容、思想價(jià)值連同某種特色進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)和判斷。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀教育點(diǎn)

（1）一本好書(shū)應(yīng)該是一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生世相的藝術(shù)再現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)感受書(shū)本刻畫(huà)的社會(huì)畫(huà)面或描寫(xiě)的藝術(shù)境界，辯駁假丑惡，弘揚(yáng)真善美，砥礪思想，陶冶性情，完善人格。

（2）從不同的角度和層面探究作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖，發(fā)掘文本所反映的時(shí)代精神和人生價(jià)值，形成符合文本要求的價(jià)值判斷，并能夠提出具有創(chuàng)新意義的見(jiàn)解。

3.美育教育點(diǎn)

品味和領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，感知和鑒賞語(yǔ)言文字所描繪的各種美好境界，獲得美的享受和熏陶。

二、實(shí)施步驟

1.組織與計(jì)劃

高二（1）、（2）兩個(gè)班共119名學(xué)生，大體按6人一組分為20個(gè)讀書(shū)小組。公布書(shū)單，小組自選書(shū)目（每小組選讀一本文學(xué)經(jīng)典或傳記類(lèi)、勵(lì)志類(lèi)等書(shū)籍），按總體目標(biāo)制訂可行性計(jì)劃，允許小組有一些變通。

2.形式與結(jié)果

6人小組同讀一本好書(shū)，個(gè)人閱讀與小組合作相結(jié)合，了解“一批心中得意之人”或“一批心中得意之事”，完成由“學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活――書(shū)本生活現(xiàn)實(shí)――學(xué)生未來(lái)生活”的思考和認(rèn)知，寫(xiě)出個(gè)體的閱讀心得或小組的閱讀報(bào)告，編輯修改并打印文本，以便共享交流。

3.探究與互動(dòng)

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，師生要加強(qiáng)聯(lián)系和互動(dòng)：一是教師要對(duì)學(xué)生探究中出現(xiàn)的問(wèn)題分階段及時(shí)解答，并選擇代表性問(wèn)題做全面指導(dǎo)；二是要求學(xué)生選擇有意義的話題，特別是具有社會(huì)代表和典型生活的內(nèi)容，寫(xiě)好體會(huì)或感言；三是教師對(duì)學(xué)生的文稿要及時(shí)審閱、修改或潤(rùn)色，個(gè)別不盡如人意的文稿還可進(jìn)行二次或三次寫(xiě)作。

4.交流與共享

小組之間或班級(jí)成員之間交流共享讀書(shū)成果，力求達(dá)到由活動(dòng)小組成員閱讀共享向校內(nèi)或周邊學(xué)生輻射的效果。

5.時(shí)間安排

大約兩個(gè)月時(shí)間。個(gè)人讀好一本書(shū)（一周）；小組內(nèi)部按各自計(jì)劃閱讀、互動(dòng)、探究和寫(xiě)作（兩周）；師生與生生互動(dòng)、交流，二次寫(xiě)作（兩周）；文稿編輯修改，打印成集（一周）；共享和評(píng)價(jià)（兩周）。

三、活動(dòng)成果簡(jiǎn)析

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月緊張愉悅的活動(dòng)，20個(gè)小組按計(jì)劃分工或協(xié)作，完成了關(guān)于文本原著介紹―內(nèi)容梗概―作者簡(jiǎn)介、名言名句集錦（分角度歸納）、 鏈接思考（一批心中得意之事或一批心中得意之人）、精彩語(yǔ)段賞析、讀后感言（思想內(nèi)容或藝術(shù)特色等主要形式的探究），并根據(jù)各自小M書(shū)目的題材和內(nèi)容，有所創(chuàng)造性地在形式和內(nèi)容方面做了探究，撰寫(xiě)了別具特色的讀書(shū)報(bào)告。所有報(bào)告經(jīng)組內(nèi)交流和修改后提交指導(dǎo)教師審閱及修改，然后經(jīng)組內(nèi)成員再次修正后打印成冊(cè)。每個(gè)小組打印5份，總共100份，作為全體學(xué)生共享交流乃至全校共享交流的活動(dòng)成果。

此次閱讀探究活動(dòng)所選書(shū)籍，主要是文學(xué)類(lèi)、傳記類(lèi)等方面的書(shū)目，包含特定的現(xiàn)實(shí)世相、情感事理，都是一定歷史或現(xiàn)實(shí)背景下的產(chǎn)物。對(duì)文本的閱讀過(guò)程和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究過(guò)程，本身就包含著對(duì)事情和道理的感受或接納。因?yàn)殚喿x是主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，有些潛在的東西就要靠閱讀者的感悟來(lái)吸收和思考。

各讀書(shū)小組針對(duì)本組所讀書(shū)籍而做的各具特點(diǎn)的探究性閱讀，也都是針對(duì)一些具體問(wèn)題而展開(kāi)的，其中包含著與作品（文本）故事情節(jié)或事理意義、人物性格發(fā)展或形象意義相關(guān)的問(wèn)題，達(dá)到了由人物之“象” 到形象之“義”，由書(shū)本之“事”到事件意義之“理”的“讀書(shū)明理”目的。

特別要提到的是，借助20個(gè)組的20本讀書(shū)報(bào)告，活動(dòng)成員乃至更多的學(xué)生會(huì)不同程度地了解20本書(shū)的內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題，擴(kuò)大了視野，豐富了知識(shí)，提高了認(rèn)知能力，達(dá)到成員之間相互借鑒交流、資源共享的預(yù)期目的。這也許就是常說(shuō)的開(kāi)卷有益吧。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.選書(shū)和探究

讀書(shū)小組所選書(shū)籍，大體是在教育部規(guī)定的中學(xué)生必讀書(shū)目之列，每本書(shū)都是經(jīng)過(guò)小組成員內(nèi)部商量選定的。20個(gè)組的20本書(shū)，體現(xiàn)了書(shū)籍內(nèi)容的多樣化和交流效果的最大化，很多書(shū)都是經(jīng)典類(lèi)書(shū)籍。但由于部分文學(xué)類(lèi)和文藝?yán)碚擃?lèi)書(shū)籍是外國(guó)作品，寫(xiě)作背景和故事距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生如果不借助于網(wǎng)絡(luò)或其他資料，閱讀探究就存在困難。當(dāng)然，有些探究停留在較淺層面，富有個(gè)性或創(chuàng)造性的東西還是少了一些。

如果將為時(shí)兩個(gè)月的讀書(shū)過(guò)程和20個(gè)小組的讀書(shū)報(bào)告作一縱橫比較，顯然存在著時(shí)間和精力投入、閱讀層次、小組內(nèi)部成員之間和小組之間探究效果不等的諸多差異。產(chǎn)生這些差異的原因，也許是部分小組或小組部分成員缺乏廣泛深入的靜讀和思考、質(zhì)疑和辨析，當(dāng)然，也與對(duì)讀書(shū)探究活動(dòng)不夠重視有關(guān)。

同時(shí)，部分小組的讀書(shū)報(bào)告有一些內(nèi)容直接復(fù)制粘貼而來(lái)，而且在引用時(shí)沒(méi)有注明出處，表明學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作不夠?qū)徤鳎涣私鈱W(xué)術(shù)規(guī)范與倫理教育的問(wèn)題。作為活動(dòng)的組織者，筆者對(duì)這些問(wèn)題事先也沒(méi)有引起足夠的重視。

2.活動(dòng)形式及延伸

篇4

關(guān)鍵詞：多讀書(shū)；讀好書(shū)；閱讀；語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0234-02

作為個(gè)體的人不可能事事親歷，事事親為，而有針對(duì)性的課外拓展延伸閱讀恰可以彌補(bǔ)此不足。至于如何開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，如何有效的把閱讀活動(dòng)融入到我們生活中來(lái)，人們?nèi)收咭?jiàn)仁智者見(jiàn)智，言論表達(dá)很多。這里，筆者就課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的話題略談點(diǎn)滴心得，以期與廣大同仁共同探討。

一、了解初中學(xué)生課外閱讀的趨勢(shì)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊”。“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。”在當(dāng)前開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。有鑒于此，擴(kuò)大初中學(xué)生課外閱讀量已經(jīng)是勢(shì)在必行。

學(xué)生的課外閱讀絕大多數(shù)是以個(gè)人方式進(jìn)行的。因此，老師在指導(dǎo)自己的學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，正視學(xué)生的時(shí)代、年齡、生理、心理特點(diǎn)和需要，不僅允許，而且要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、愛(ài)好來(lái)制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，選擇閱讀作品、閱讀形式，自由閱讀，自由筆記。只有這樣才可能最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)。在當(dāng)前互聯(lián)互通空前發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，面對(duì)海量的信息源進(jìn)行正確的判斷、收集、整合，同時(shí)做出應(yīng)對(duì)策略是任何一個(gè)人所必須面對(duì)的。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)初中學(xué)生獲取信息的能力，提高活用信息的能力就成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)課題。而且，教師在給學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中不能只重視學(xué)生閱讀量、閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德在閱讀中的潛移默化。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)不僅要考慮學(xué)生個(gè)人的自主性，更應(yīng)該給予學(xué)生課外讀物選擇的引導(dǎo)。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，興趣當(dāng)然更是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力源，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”學(xué)生只有有了閱讀的興趣，才能真正從內(nèi)心的最深處產(chǎn)生閱讀需要，進(jìn)而主動(dòng)去閱讀，去涉獵自己的所需。所以，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣上下功夫，最大可能地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)需求，使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中始終將閱讀與快樂(lè)相聯(lián)系。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？我以為在平時(shí)教學(xué)中，我們可以利用教材或活動(dòng)中的文章和故事來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣，利用其中精彩、緊張、感人的情節(jié)或片段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境與懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生刨根究底的沖動(dòng)，來(lái)促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面做一嘗試。

1.以多樣的形式向?qū)W生推薦好書(shū)。教師在熟悉當(dāng)前國(guó)內(nèi)廣為大眾喜歡的期刊、書(shū)目排行榜的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟知圖書(shū)內(nèi)容，并身體力行地去涉獵，以加深對(duì)書(shū)的切身感受，“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光”。而后根據(jù)要求和內(nèi)容做到：（1）推薦的方式可以是某一期刊、具體的篇章和內(nèi)容的介紹。如，在教學(xué)《傅雷家書(shū)》節(jié)選文時(shí)，適時(shí)給學(xué)生講《傅雷家書(shū)》整部的主要內(nèi)容以及另一部著名的家書(shū)《家書(shū)》的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生課后拓展閱讀此二書(shū)，課后，好多學(xué)生去閱讀了這兩本書(shū)，起到了很好的效果。（2）老師在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生課外閱讀推薦須有的放矢，講究技巧。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”的論斷，很好地說(shuō)明了老師在學(xué)生心目中的特殊地位與作用，老師對(duì)待書(shū)籍的好態(tài)度及個(gè)人的閱讀技巧，往往會(huì)成為學(xué)生效仿的榜樣。

2.舉行豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，往往目的性明確，既希求有所得，又期望自己的所得獲得師長(zhǎng)、同學(xué)的肯定與贊賞，從而實(shí)現(xiàn)成就感。針對(duì)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，可舉行如下活動(dòng)。（1）我們可結(jié)合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展讀書(shū)心得經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、講故事比賽等專(zhuān)題活動(dòng)；（2）結(jié)合文言文教學(xué)，舉行詩(shī)歌朗誦比賽、填寫(xiě)詩(shī)詞名句競(jìng)賽等；（3）結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外重大事件，指導(dǎo)學(xué)生到相關(guān)網(wǎng)站，點(diǎn)擊相關(guān)文章或?qū)ＶM(jìn)行閱讀，做到“家事，國(guó)事，天下事，事事關(guān)心”，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所讀知識(shí)制作手抄報(bào)進(jìn)行展覽，或舉行專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，提供舞臺(tái)讓學(xué)生充分展示自己的所得。讓學(xué)生在展示自己，體驗(yàn)成功中促進(jìn)閱讀的進(jìn)一步展開(kāi)。

三、培養(yǎng)、提高學(xué)生的課外閱讀能力

任何事物的存在都有它的合理性和規(guī)律性，我們做任何事情，都要按規(guī)律辦事，講究方法。讀書(shū)亦然，初中學(xué)生各方面學(xué)力雖然比之小學(xué)生略強(qiáng)。但是，在開(kāi)展閱讀時(shí)同樣會(huì)遇到閱歷淺，分辨力弱，盲目性大等瓶頸。因此，為提高閱讀質(zhì)量計(jì)，指導(dǎo)讀書(shū)方法，制定閱讀計(jì)劃就顯得十分重要且必要。

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇積極、健康的課外讀物。課外閱讀好處多，可是如果盲目開(kāi)卷未必有益。就像一盤(pán)菜因?yàn)檫m量的味精而成為美味，可是如果味精過(guò)多，不僅難以下咽，而且吃了可能中毒，所以指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。因?yàn)椤叭の丁睍?huì)讓越來(lái)越多的學(xué)生愿意去讀書(shū)，樂(lè)意去看書(shū)。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定可行的閱讀計(jì)劃。“人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂”，這一俗語(yǔ)無(wú)不說(shuō)明計(jì)劃的重要性，要讓還不是很成熟的初中學(xué)生自覺(jué)完成大量的課外閱讀是不易的，更何況人不論年齡大小都是有惰性的。所以，制定可行性計(jì)劃，穩(wěn)步推進(jìn)閱讀是必要的，大體可以從三個(gè)各方面來(lái)考慮：（1）由內(nèi)而外，由課內(nèi)的選文而看對(duì)應(yīng)的作品集，再拓展延伸同題材、同主題作品的閱讀，這樣做的好處是既完成了教材基本知識(shí)學(xué)習(xí)，避免了原本相對(duì)枯燥的課堂學(xué)習(xí)，又使學(xué)生閱讀能力得到應(yīng)有的提高；（2）從叢書(shū)書(shū)目考慮。“矛盾文學(xué)獎(jiǎng)”、“年度最佳作品”等產(chǎn)生的書(shū)目，學(xué)生如能按圖索驥加以閱讀，肯定會(huì)獲益匪淺。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。閱讀方法得當(dāng)，在閱讀中往往能夠收到事半功倍的作用，學(xué)生可以根據(jù)作品性質(zhì)（名家名著，一般名著，消遣性、重要性、資料性）、特色及自己的時(shí)間、精力等不同情況，而有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，往往收獲奇效。即，品讀法；通讀法；略讀法；跳讀法；選讀法，此五法學(xué)生可根據(jù)實(shí)際酌情采用。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo) 養(yǎng)成良好習(xí)慣 激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動(dòng)力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體，對(duì)其中任何一個(gè)系統(tǒng)的忽視，都會(huì)直接影響學(xué)法指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮。因而，在教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之“樂(lè)學(xué)、持學(xué)、會(huì)學(xué)”不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，也被知識(shí)經(jīng)濟(jì)賦予了更深遠(yuǎn)的歷史意義。數(shù)學(xué)學(xué)科教育中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用“導(dǎo)向、養(yǎng)習(xí)、授法”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

1．導(dǎo)向。就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方向主要包括學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等有關(guān)學(xué)習(xí)情感方面的因素。其中動(dòng)機(jī)是核心。明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中起定向、啟動(dòng)、助動(dòng)、維持功能。動(dòng)機(jī)源于需要，一些學(xué)生由于受以往“應(yīng)試教育”學(xué)習(xí)觀的影響，其學(xué)習(xí)需要是升學(xué)、就業(yè)、農(nóng)轉(zhuǎn)非等。但在改革開(kāi)放二十多年后的今天，社會(huì)人事制度、勞動(dòng)分配制度發(fā)生了重大變革，這就形成了落后的學(xué)習(xí)需要與社會(huì)制度之間的矛盾，更多的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)意志消沉，動(dòng)機(jī)不明。因此，可在教學(xué)中加強(qiáng)人文教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)及未來(lái)社會(huì)的人才規(guī)格，幫助他們處理好學(xué)習(xí)與成才、學(xué)習(xí)與成功的關(guān)系，建立起適合時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。

2．養(yǎng)習(xí)。就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為定型。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起維護(hù)、支持功能，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的負(fù)載者，也是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的基礎(chǔ)。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)就不能保持其聯(lián)系性和是持久性，學(xué)習(xí)就會(huì)半途而廢。脫離學(xué)習(xí)實(shí)踐，任何學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)愿望都是無(wú)意義的。養(yǎng)習(xí)教育使學(xué)生“持學(xué)”，是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的保障，不建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是紙上談兵。由于受以往“應(yīng)試教育”教學(xué)模式、學(xué)習(xí)觀的影響，學(xué)生形成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如重作業(yè)輕自學(xué)，抄作業(yè)應(yīng)付老師；重書(shū)面作業(yè)輕口頭作業(yè)；重做題輕讀書(shū)、反思；重課上輕課下等。這些習(xí)慣嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣初期，學(xué)生經(jīng)常回出現(xiàn)“忘了學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)深度不夠”的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問(wèn)題，我把全班學(xué)生分成若干組，以小組為單位進(jìn)行作業(yè)的檢查與驗(yàn)收，并給予量化評(píng)估，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)群體學(xué)習(xí)的互動(dòng)、互助、互控效應(yīng)，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在互相約束中學(xué)會(huì)了自我約束，讓他們每個(gè)人都成為自己的老師、別人的老師，密切了生生交流，拓廣了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)從小做起，堅(jiān)持不懈，還要在有規(guī)律的學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，我?guī)椭鷮W(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)；開(kāi)展“每日一刻鐘”、“每日一題”的養(yǎng)習(xí)訓(xùn)練；組織一些有規(guī)律的課外活動(dòng)，如讓學(xué)生連續(xù)兩個(gè)月統(tǒng)計(jì)自家船上海產(chǎn)品的產(chǎn)量及價(jià)格，指導(dǎo)他們分析數(shù)據(jù)，研究其中的規(guī)律性。這些都大大促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，我所教的初二數(shù)學(xué)期末考試平均成績(jī)較以前提高了30多分。

3．授法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，著重解決會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的落腳點(diǎn)，是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)的得力工具，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定向、選擇、助動(dòng)、調(diào)節(jié)功能。學(xué)法指導(dǎo)既要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，又要符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。筆者針對(duì)自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)水平，著眼于自主學(xué)習(xí)，采用了如下學(xué)法指導(dǎo)策略：

(1)教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。讀書(shū)是人們獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要學(xué)會(huì)讀書(shū)。在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把自己教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法傳授給他們，如利用“比較――猜想――驗(yàn)證”探索式讀書(shū)方法學(xué)習(xí)平行四邊形；采用“讀――思――練”方法閱讀數(shù)學(xué)課外讀物等。讀法亦無(wú)定法，因人而異，因材而異。但在讀書(shū)指導(dǎo)中，必須要指導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)”（眼）、“思”（腦）、“練”（手）相結(jié)合。讀書(shū)是學(xué)習(xí)的形式，思考才是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，而練習(xí)是學(xué)習(xí)的保證。三者有機(jī)結(jié)合才能把書(shū)讀活。

(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。任何所要學(xué)習(xí)的新知，只有通過(guò)學(xué)習(xí)主體的思維加工轉(zhuǎn)化為認(rèn)知者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的諸多舊知才會(huì)被理解建構(gòu)。故在學(xué)法指導(dǎo)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)他們多觀察多實(shí)踐，抓住知識(shí)間相同、相近、相異、互通、互逆等聯(lián)系，選擇合理的思維方法，去理解所學(xué)知識(shí)，把它建構(gòu)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。如在初二《代數(shù)》二次根式一節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察二次根式與算術(shù)平方根的相同之處，學(xué)生就很輕松地利用邏輯思維理解了二次根式的概念及二次根式中a≥o的原因。也得出了求二次根式中字母取值范圍的方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到了知識(shí)，還較深刻地體味到思維的技巧、方法，提高了思維水平，認(rèn)清了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

篇6

[摘 要]:作為人類(lèi)精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可擋之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。然而，由于舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

[關(guān)鍵詞]:小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 思考

作為人類(lèi)精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可擋之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。然而，由于舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

一、研讀《課標(biāo)》，引領(lǐng)閱讀方向

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類(lèi)讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開(kāi)展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選讀物，自由閱讀，自由寫(xiě)筆記。而且，形式要不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。著名的華裔科學(xué)家楊振寧教授在談到自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，說(shuō)自己的成功要?dú)w功于隨意性閱讀。但目前，小學(xué)生從課外書(shū)籍中汲取的“營(yíng)養(yǎng)”結(jié)構(gòu)仍不夠合理，卡通漫畫(huà)在學(xué)生課外閱讀書(shū)籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。

二、多種途徑，激發(fā)閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)。

1.推薦圖書(shū)要注重方式

羅曼•羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”所以教師不光要熟知圖書(shū)內(nèi)容，更要加深對(duì)書(shū)的感受，這樣在推薦書(shū)時(shí)才會(huì)游刃有余。當(dāng)然教師絕不能忽視推薦方式的機(jī)動(dòng)性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：推薦方式可以有書(shū)刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。

2.開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)

（1）學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。

（2）積淀文化經(jīng)典。古詩(shī)詞是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠，深受人們喜愛(ài)。讓學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。積累多了，語(yǔ)感不斷得以積淀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然形成。

（3）我們還可以根據(jù)學(xué)校組織的活動(dòng)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，自辦手抄報(bào)和手抄小雜志。使學(xué)生在辦報(bào)刊的過(guò)程中，提高選擇及加工信息的能力。

三、有效指導(dǎo)，提高閱讀效益

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書(shū)亦是如此。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法也很重要。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物

（l）思想健康。好書(shū)，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學(xué)的知識(shí)豐富人。我們要教育學(xué)生讀好書(shū)，使他們從好書(shū)中認(rèn)識(shí)真、善、美，樹(shù)立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學(xué)生辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，所以我們不能低估不良讀物給我們小學(xué)生帶來(lái)的副作用。

（2）考慮學(xué)生的各方面差異。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，所以教師可對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。

（3）有趣味性。知識(shí)的海洋對(duì)于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘會(huì)引起他們認(rèn)識(shí)世界的熾烈欲望。教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。

（4）注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專(zhuān)看文學(xué)書(shū)不好，只看一個(gè)人的著作也不好。《教學(xué)大綱》要求六年制小學(xué)生課外閱讀不少于150萬(wàn)字的分量，無(wú)疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、課本閱讀的不足。

2.指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地合理地進(jìn)行課外閱讀

（1）由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。如今，社會(huì)生活高度開(kāi)放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能局限在課堂、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。在各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學(xué)生提供了一個(gè)沒(méi)有邊界的感受空間。

（2）從體裁考慮。低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級(jí)安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識(shí)短文，高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說(shuō)等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志。

（3）從時(shí)間上考慮。平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書(shū)報(bào)．寒暑假時(shí)間長(zhǎng)安排篇幅較長(zhǎng)讀物。

3.指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅就認(rèn)為 “學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程。”因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，激發(fā)其讀書(shū)興趣，積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。我認(rèn)為應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)讀書(shū)的積極態(tài)度，認(rèn)真投入，和作者想在一起。讀書(shū)是把書(shū)的信息傳給大腦，大腦進(jìn)行創(chuàng)造性加工，人與書(shū)本產(chǎn)生的一種綜合性效應(yīng)的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會(huì)變成自己的東西。

（2）學(xué)會(huì)做筆記。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

4.指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

篇7

讀書(shū)筆記閱讀教學(xué)模式和傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生記”不同。這里的教，主要是教記筆記的方法和閱讀重點(diǎn)的指導(dǎo)；在“學(xué)”的方面更注重自學(xué)和討論，注重探索和創(chuàng)新。從所選群文來(lái)看是先學(xué)后教，教以學(xué)為基礎(chǔ)，克服了教的主觀性、盲目性。教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記：

一、規(guī)定性與靈活性結(jié)合

就讀書(shū)筆記的內(nèi)容看，它包括理解、揣摩、評(píng)議、識(shí)記、感悟等幾個(gè)方面，具有規(guī)定性。學(xué)生按照這幾個(gè)方面來(lái)做筆記，基本能有效避免無(wú)從下筆的尷尬。但也要充分發(fā)揮它的靈活性和創(chuàng)造性，具體到筆記內(nèi)容，如個(gè)人質(zhì)疑及心得等就要因人而異，更要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀和收獲，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

二、閱讀與思考相結(jié)合

即要求學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊思考的習(xí)慣，教師重在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并把自己的見(jiàn)解記錄下來(lái)，或者把對(duì)同一本書(shū)在不同階段的閱讀收獲記錄下來(lái)。如閱讀《西游記》時(shí)，教師可要求學(xué)生在筆記中記錄自己在小學(xué)階段和現(xiàn)在讀這本書(shū)的不同感覺(jué)，深入閱讀《水滸傳》這部經(jīng)典名著時(shí)對(duì)所謂的“梁山好漢”是否有新的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀水平定會(huì)提高。

三、閱讀與討論相結(jié)合

自我閱讀，獨(dú)立思考，寫(xiě)出筆記，是自學(xué)；教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生交流、討論、總結(jié)意見(jiàn)，使學(xué)生的質(zhì)疑在討論中明確，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑惑之處加以點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀收獲加以鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善筆記內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考能力和合作精神。

四、閱讀與積累，與能力培養(yǎng)相結(jié)合

群文閱讀所選文章大都是很優(yōu)秀的范文或經(jīng)典文章，選文過(guò)程中要充分考慮對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、思維的訓(xùn)練，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，促使其文學(xué)欣賞能力的提高。這些內(nèi)容如果只憑教師手把手地教或?qū)W生個(gè)人淺嘗輒止地讀是沒(méi)有效果的，只有放手讓學(xué)生去讀、去感知、去思考、去再創(chuàng)造，讓他們主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成持之以恒記筆記的習(xí)慣，其閱讀、審美、寫(xiě)作和創(chuàng)新能力才能得到充分展現(xiàn)和鍛煉，才更能凸顯所選群文的自身價(jià)值。

五、讀書(shū)筆記直接引入課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中引入讀書(shū)筆記后，教師不能聽(tīng)之任之，只把任務(wù)交給學(xué)生了事，更要當(dāng)好引路人。首先，許多學(xué)生并不懂讀書(shū)筆記的寫(xiě)法，教師在教學(xué)過(guò)程中布置寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的獲得指導(dǎo)的學(xué)習(xí)欲望。那么，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題急于求解時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，這樣一來(lái)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的熟練程度自然會(huì)得到提高。

其次，針對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記，教師要認(rèn)真批閱，認(rèn)真講評(píng)。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)筆記中的優(yōu)點(diǎn)、不足、重難點(diǎn)、質(zhì)疑及遺漏等才能做到心中有數(shù)，才更能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，有必要時(shí)甚至可以直接以打出分?jǐn)?shù)的形式直觀地顯示優(yōu)劣。當(dāng)然，教師也要注意學(xué)生的層次性，學(xué)生基礎(chǔ)、能力、興趣的差異在一定程度上造成了其讀書(shū)筆記質(zhì)量的差異，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生以自己為起點(diǎn)進(jìn)行閱讀，以他人為提高的參照或目標(biāo)，從而充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。如在文學(xué)作品的鑒賞方面，有些同學(xué)可能談得很膚淺，有的同學(xué)會(huì)有很深的感悟，教師在評(píng)價(jià)打分時(shí)既要考慮到差異優(yōu)劣，又要注意不要刺傷學(xué)生的積極性，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，即使有一點(diǎn)獨(dú)到的見(jiàn)解，也要及時(shí)肯定，給出一定的高分。把讀書(shū)筆記引入課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有很大的推M作用。

篇8

一、小學(xué)讀書(shū)活動(dòng)分析

在開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)書(shū)籍的選擇缺乏指導(dǎo)，易出現(xiàn)盲目性和隨意性的特征。小學(xué)生選擇閱讀的篇目或內(nèi)容往往是圖好玩、圖熱鬧，跟風(fēng)追星，大多學(xué)生沉迷于卡通或動(dòng)漫書(shū)中，只有少數(shù)小學(xué)生能相對(duì)理性、客觀地選擇閱讀書(shū)籍。這是由小學(xué)生年齡、判斷力、價(jià)值觀的局限所決定的。幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方向，是小學(xué)班主任和任課教師共同的責(zé)任。班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，作用顯得尤為重要。

由于小學(xué)生知識(shí)水平、自身理解能力的限制，不能很好地把握讀書(shū)方法，這時(shí)就需要班主任及任課教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生不合理的讀書(shū)方法，從而保證學(xué)生讀書(shū)的效率和質(zhì)量。

小學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)還受一些片面因素影響。如不少家長(zhǎng)教育孩子重視課本忽視課外讀書(shū)，受追求考試分?jǐn)?shù)的影響較為突出，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成是極為不利的。

二、指導(dǎo)小學(xué)生讀書(shū)的原則和宗旨

小學(xué)班主任及任課教師在指導(dǎo)小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)中要把握正確的方向，那就是拓展知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升自我進(jìn)修能力及綜合素質(zhì)。從上文的分析可以看出，在小學(xué)生中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，存在一些不足和缺陷。這就需要教師根據(jù)學(xué)生讀書(shū)的需求及問(wèn)題科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)方向，合理推薦閱讀篇目和內(nèi)容。

班主任及任課教師在指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)時(shí)不能急于求成，要明白讀書(shū)是個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，教師在指導(dǎo)讀書(shū)時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的讀書(shū)計(jì)劃，一方面讀書(shū)的內(nèi)容上應(yīng)先淺后深，由易到難，另一方面讀書(shū)的進(jìn)度要適度，不追求一口吃飽，也不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。

此外，在指導(dǎo)小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，不硬性追求學(xué)生讀書(shū)內(nèi)容、讀書(shū)進(jìn)度的整齊劃一。小學(xué)生只有在閱讀自己感興趣的篇目時(shí)，才能全身心投入到讀書(shū)中，對(duì)自己不喜歡的書(shū)籍學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感，讀書(shū)的意愿就會(huì)被打壓下去。每名學(xué)生的興趣取向是不盡相同的，教師在正確引導(dǎo)的前提下應(yīng)允許學(xué)生有個(gè)人的讀書(shū)偏愛(ài)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其多?x一些有益的篇目。

三、指導(dǎo)小學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的策略

興趣是最好的老師，只有小學(xué)生感興趣的書(shū)籍，學(xué)生心中才會(huì)產(chǎn)生讀書(shū)的意愿，從而主動(dòng)去閱讀。所以，班主任及任課教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)時(shí)，要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造出有趣的、輕松的讀書(shū)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的讀書(shū)興趣。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師設(shè)置一個(gè)與閱讀篇目相關(guān)的情境，通過(guò)黑板、墻報(bào)、多媒體等展示與篇目?jī)?nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、音樂(lè)或動(dòng)畫(huà)，還可在讀書(shū)前采用啟發(fā)式引導(dǎo)，給學(xué)生提出一個(gè)他們感興趣的問(wèn)題，讓他們到書(shū)中去找答案。

讀書(shū)是有技巧和方法的，正確的讀書(shū)方法會(huì)事半功倍，錯(cuò)誤的讀書(shū)方法會(huì)南轅北轍。小學(xué)生的讀書(shū)能力不高，教師要認(rèn)真指導(dǎo)，教給他們閱讀方法。告訴學(xué)生，讀書(shū)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)點(diǎn)和面的把握，關(guān)注作者的中心意圖，尋找文章中起承啟、點(diǎn)睛作用的段落或內(nèi)容。只有在讀書(shū)過(guò)程中抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)才能提高讀書(shū)效率。

篇9

學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生讀書(shū)培養(yǎng)模式首先，科學(xué)選定專(zhuān)業(yè)必讀書(shū)目，制定政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)必讀書(shū)制度。專(zhuān)業(yè)必讀書(shū)目必須涉及人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和文化藝術(shù)等多學(xué)科門(mén)類(lèi)。重點(diǎn)涉及政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該讀的蘊(yùn)含政治理論及豐富的行政思想的中西方書(shū)籍。同時(shí)，不能忽視其他相關(guān)的專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)圖書(shū)。由于政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)是政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相互交叉的一門(mén)學(xué)科，因此，在選擇書(shū)目時(shí)應(yīng)擴(kuò)大范圍。大一新生一入校，專(zhuān)業(yè)教師就要給他們講授專(zhuān)業(yè)書(shū)的重要性，介紹政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)必讀書(shū)目，同時(shí)初步介紹專(zhuān)業(yè)閱讀的技巧和方法，幫助他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀入門(mén)練習(xí)。有必要的話，可以把必讀書(shū)制度列入到教學(xué)常規(guī)管理工作當(dāng)中。政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的輔導(dǎo)員要和教研室的教學(xué)工作配合起來(lái)，規(guī)定各年級(jí)讀書(shū)的數(shù)量與書(shū)目，并要求學(xué)生參與必讀書(shū)閱讀考核，把考核計(jì)入政治學(xué)讀書(shū)報(bào)告訓(xùn)練總學(xué)分，以此來(lái)督促學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。其次，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，形成學(xué)生熱愛(ài)閱讀、勤于思考、爭(zhēng)相討論的讀書(shū)氛圍。專(zhuān)業(yè)教師在自己長(zhǎng)期的科研與教學(xué)工作中積累了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，這對(duì)剛剛?cè)腴T(mén)還在書(shū)海中苦苦掙扎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪中送炭。教師準(zhǔn)確深入的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀書(shū)訓(xùn)練不但要重視學(xué)生個(gè)人讀書(shū)的過(guò)程，而且更要注重學(xué)生群體讀書(shū)中的互動(dòng)交流。互動(dòng)交流可以集思廣益、質(zhì)疑探討，從而使學(xué)生閱讀的內(nèi)容融會(huì)升華，提高讀書(shū)訓(xùn)練的教學(xué)價(jià)值。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)讀書(shū)訓(xùn)練必須與導(dǎo)師制和小組學(xué)習(xí)法相結(jié)合。最后，把政治學(xué)讀書(shū)報(bào)告集中實(shí)踐環(huán)節(jié)打造成學(xué)生一年來(lái)讀書(shū)成果的展示會(huì)、宣傳欄。小學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自在一年中的讀書(shū)情況分組，保證每組讀書(shū)的相關(guān)性和補(bǔ)充性。然后，根據(jù)小組匯報(bào)活動(dòng)，各組推選出優(yōu)秀代表參加全班的讀書(shū)報(bào)告會(huì)，指導(dǎo)老師隨機(jī)組成現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在匯報(bào)結(jié)束后，評(píng)選出閱讀明星，并給予表彰。

二、夯實(shí)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基石

加強(qiáng)學(xué)生文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作訓(xùn)練文獻(xiàn)綜述一般要對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的敘述和評(píng)論，以便預(yù)測(cè)發(fā)展、研究的趨勢(shì)或?qū)で笮碌难芯客黄泣c(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思考的問(wèn)題意識(shí)，在對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題感興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展文獻(xiàn)綜述訓(xùn)練，把文獻(xiàn)綜述與所要研究問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，文獻(xiàn)綜述不僅能幫助學(xué)生理解理論界研究現(xiàn)狀的邏輯關(guān)系，更重要的在于，能夠幫助學(xué)生確定研究問(wèn)題的價(jià)值和方向。在學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)訓(xùn)練之前，經(jīng)驗(yàn)豐富或有寫(xiě)作功底的教師要作專(zhuān)題課，講授文獻(xiàn)綜述的基本寫(xiě)作要領(lǐng)，并結(jié)合學(xué)生情況點(diǎn)評(píng)一些范文，讓學(xué)生切實(shí)感受到文獻(xiàn)綜述好壞的差異，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)題課結(jié)束前，老師給學(xué)生提供一些有價(jià)值同時(shí)又適合學(xué)生學(xué)術(shù)水平的選題，讓學(xué)生文獻(xiàn)綜述訓(xùn)練更有方向性。在訓(xùn)練過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)，在小學(xué)期的兩周中，每個(gè)文獻(xiàn)綜述訓(xùn)練小組開(kāi)展2~3次，中期教師指導(dǎo)檢查活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的撰寫(xiě)情況進(jìn)行督促，解答出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生的文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)效性更強(qiáng)。為檢驗(yàn)效果開(kāi)展學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)修改的文獻(xiàn)綜述的考核方式。

三、與實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合共建開(kāi)放式公文寫(xiě)作訓(xùn)練模式

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 德育管理 閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

一、調(diào)查目的與方法

閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有明顯的德育功能，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格；有助于孩子形成拼搏的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量；有助于形成互助的精神和奉獻(xiàn)給與的品質(zhì)；有助于提高學(xué)習(xí)的興趣和求知的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究大多是以學(xué)生為研究對(duì)象，或注重于興趣培養(yǎng)，或側(cè)重于方法指導(dǎo)，又或者是閱讀媒介推薦。本文擬從學(xué)校層面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從學(xué)校德育管理的維度探索農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況和改進(jìn)策略。

為更好地提出農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的改進(jìn)策略，本人參考已有文獻(xiàn)資料和結(jié)合個(gè)人的工作與管理實(shí)踐，編制了《番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育管理之培養(yǎng)閱讀習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷》及訪談提綱。調(diào)查問(wèn)卷分為兩大部分，共53道選擇題。第一部分是對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在了解學(xué)生閱讀的興趣和目的、閱讀材料的內(nèi)容和來(lái)源、閱讀的時(shí)間和數(shù)量、閱讀的方式和習(xí)慣、閱讀的環(huán)境和障礙等方面。第二部分是對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育管理中的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在調(diào)查學(xué)校對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的組織與管理是否到位，其中包括物質(zhì)資源、教師資源、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)推廣和閱讀評(píng)價(jià)等。本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是番禺區(qū)10所農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收988份，其中有效問(wèn)卷953份，有效回收率為96%。

二、農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀

1.閱讀功利性、娛樂(lè)化

相對(duì)學(xué)生而言，濃厚的興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的前提條件。本次調(diào)查顯示，非常喜歡閱讀的學(xué)生占41.3%，比較喜歡閱讀的學(xué)生占55.3%，不喜歡的只有3.4%，這個(gè)結(jié)果是令人欣慰的。但是通過(guò)調(diào)查我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生進(jìn)行閱讀以功利性、娛樂(lè)化為主。

表1 學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)

小學(xué)生閱讀的功利性、娛樂(lè)化還表現(xiàn)在所喜歡閱讀的書(shū)籍中。表2顯示，學(xué)生最喜歡閱讀的是卡通、漫畫(huà)、言情、武俠小說(shuō)等淺層次的書(shū)籍，這些快餐式休閑類(lèi)的書(shū)籍的確能為學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減壓，但是這類(lèi)閱讀毫無(wú)思想深度，大多只需走馬觀花就能讀懂，學(xué)生追求的不過(guò)是暫時(shí)的和愉悅，根本無(wú)法提高自身的理解能力和鑒賞水平。學(xué)生閱讀具有盲目性，功利性和娛樂(lè)化大行其道，學(xué)校與教師的引導(dǎo)和管理作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

表2 學(xué)生閱讀書(shū)籍的類(lèi)別

2.閱讀時(shí)間短、數(shù)量少

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確規(guī)定“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。按照這樣的規(guī)定，小學(xué)生每天應(yīng)至少閱讀半小時(shí)以上，每學(xué)年閱讀三部以上名著才能保障國(guó)家教育部規(guī)定的閱讀量。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生能夠保證閱讀時(shí)間平均每天達(dá)到半個(gè)小時(shí)以上的有26.7%，其余73.3%的學(xué)生閱讀時(shí)間達(dá)不到半小時(shí)或無(wú)法保證閱讀時(shí)間或根本不進(jìn)行任何閱讀活動(dòng)，小學(xué)低年級(jí)“零閱讀”的情況也普遍存在。有39.3%的學(xué)生一年閱讀不到3本書(shū)，甚至有14.2%的學(xué)生一本書(shū)都沒(méi)閱讀。

3.閱讀習(xí)慣差、效果低

良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生的閱讀事半功倍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，主要表現(xiàn)為不懂得制定閱讀計(jì)劃、不會(huì)綜合運(yùn)用閱讀方法、不主動(dòng)做讀書(shū)筆記等。

調(diào)查顯示，只有22.3%的學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)候制定計(jì)劃；只有17.5%的學(xué)生懂得綜合運(yùn)用不同的閱讀方式；學(xué)生閱讀時(shí)運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽的方式是均等的，一方面說(shuō)明學(xué)生掌握了不同的閱讀方式，但是另一方面也說(shuō)明學(xué)生閱讀的方式單一、內(nèi)容淺薄。尤其是略讀與瀏覽的比率都比較高，與前面小學(xué)生選擇娛樂(lè)類(lèi)的讀物是吻合的；能夠自覺(jué)堅(jiān)持做好讀書(shū)筆記的只有10.5%的學(xué)生，接近81%的學(xué)生不能持之以恒，更有8.4%的學(xué)生完全不做讀書(shū)筆記。不良的閱讀習(xí)慣必然導(dǎo)致課外閱讀效果的低下與無(wú)效。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的“四不”問(wèn)題

1.硬件設(shè)施利用不到位

筆者調(diào)查了解，番禺區(qū)大部分農(nóng)村小學(xué)對(duì)閱讀設(shè)施利用不到位，大多數(shù)學(xué)校校內(nèi)固有資源都未能很好地利用，如圖書(shū)館、班級(jí)讀書(shū)角等，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行課外閱讀所受限制較多。

1.1校園整體讀書(shū)氛圍不濃郁

筆者走訪了17所農(nóng)村小學(xué)校，其中校園顯眼位置懸掛永久性讀書(shū)標(biāo)語(yǔ)的只有4所，占24%；有專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)櫥窗并配備桌椅的只有3所，只占18%，讀書(shū)櫥窗里大多張貼報(bào)紙，且報(bào)紙未能及時(shí)更新，有些櫥窗只是張貼宣傳噴畫(huà)，只能作美化校園之用，沒(méi)有具備供學(xué)生閱讀的功能，直接導(dǎo)致德育管理中的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的管理行為缺失。

1.2圖書(shū)館、電子閱覽室等利用率偏低

對(duì)于“圖書(shū)館在什么時(shí)候開(kāi)放？”，調(diào)查顯示，實(shí)行全天開(kāi)放的只有6.5%，放學(xué)開(kāi)放的有24.7%，課間開(kāi)放卻高達(dá)56.6%，也就是說(shuō)教師上班時(shí)，圖書(shū)管理者就上班，教師下班時(shí)圖書(shū)管理者也跟著下班。課間十分鐘學(xué)生根本無(wú)法完成借閱程序，學(xué)生放學(xué)時(shí)圖書(shū)館就關(guān)門(mén)了，學(xué)生也借書(shū)無(wú)門(mén)，所以導(dǎo)致借書(shū)率極低。更為嚴(yán)重的是，全番禺區(qū)122所農(nóng)村小學(xué)（注：番禺區(qū)現(xiàn)有145所小學(xué)，部分學(xué)校位于市橋城區(qū)，不屬于農(nóng)村學(xué)校）居然沒(méi)有一位專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)管理員，大多是教師兼任或者由工勤人員、后勤人員負(fù)責(zé)圖書(shū)館管理。

電子閱覽室的使用情況更加不理想。開(kāi)放時(shí)間短，可供閱讀的書(shū)籍涉及面狹窄，缺乏專(zhuān)業(yè)教師的指引是使用率低下的原因。電子閱覽室往往被學(xué)校管理者看作是消耗人力物力的場(chǎng)所，既需要安排人員值班，又浪費(fèi)了電力，計(jì)算機(jī)還要經(jīng)常維護(hù)，所以大多數(shù)學(xué)校的電子閱覽室都是處于半休狀態(tài)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的閱讀也不再局限于書(shū)本閱讀。信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，大部分學(xué)生都趨向于電腦閱讀和手機(jī)閱讀，他們直接從網(wǎng)上下載閱讀資料，利用空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀。但是從閱讀內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)生喜歡閱讀的大多是娛樂(lè)消遣類(lèi)書(shū)籍，魔幻、靈異、穿越等是他們的喜好，這些書(shū)籍的知識(shí)性、教育性都不高，如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生容易白白浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)校網(wǎng)站大多建有讀書(shū)網(wǎng)頁(yè)，但幾乎無(wú)人問(wèn)津，據(jù)調(diào)查，70%以上的小學(xué)生不知道學(xué)校有沒(méi)有創(chuàng)建書(shū)香校園網(wǎng)頁(yè)，即使知道存在這一網(wǎng)頁(yè)，也無(wú)法激起學(xué)生的登錄欲望。

1.3課室讀書(shū)角使用不理想

作為學(xué)校圖書(shū)館和電子閱覽室的外延和補(bǔ)充的班級(jí)讀書(shū)角應(yīng)發(fā)揮一定作用。在讀書(shū)角建設(shè)和使用方面，農(nóng)村小學(xué)普遍不盡人意，小學(xué)低年級(jí)做得比較到位，一是家長(zhǎng)支持，捐書(shū)熱情比較高，二是孩子們自主意識(shí)比較弱，更容易聽(tīng)從教師的安排。但是據(jù)了解，目前番禺區(qū)很多學(xué)校都把閱讀當(dāng)作了管理學(xué)生的工具，隨意擠占學(xué)生課余時(shí)間，甚至連上廁所的時(shí)間都被利用起來(lái)，學(xué)生在憋悶中完成閱讀任務(wù)，久而久之就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。有的班級(jí)圖書(shū)館只是一種擺設(shè)，書(shū)本數(shù)量少，閱讀頻率很低，未能發(fā)揮其育人功能。

2.閱讀方法指導(dǎo)不到位

閱讀方法是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的金鑰匙。只有掌握了方法才能叩開(kāi)閱讀之門(mén)，才能發(fā)掘閱讀寶藏。對(duì)于“老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)嗎？”，反映教師對(duì)學(xué)生有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的只占32.9%，從不指導(dǎo)的占了67.1%，指導(dǎo)的力度相當(dāng)不足。據(jù)筆者進(jìn)一步了解，幾乎所有的閱讀方法指導(dǎo)都是由語(yǔ)文老師進(jìn)行，有的是在閱讀課中作零散的介紹，有的是在語(yǔ)文課中結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)加以講解。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)閱讀方法的心理需求非常強(qiáng)烈，但是教師在這方面的指導(dǎo)嚴(yán)重滯后，有些教師甚至漠視學(xué)生閱讀，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的做法，學(xué)生更應(yīng)該鉆研課本知識(shí)，完成布置的作業(yè)，為考試做準(zhǔn)備。因此，閱讀方法指導(dǎo)乃至閱讀的德育管理顯得尤為重要。

從調(diào)查可以看出，教師讀書(shū)的意識(shí)比較薄弱，閱讀量偏少，閱讀成為任務(wù)和裝點(diǎn)門(mén)面的功夫，真正掌握和運(yùn)用閱讀方法的老師就屈指可數(shù)了。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)中加強(qiáng)閱讀方法的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)教師推薦的書(shū)目產(chǎn)生厭惡感。調(diào)查顯示，60%以上的教師會(huì)向?qū)W生推薦課外讀物，但大多局限于上級(jí)教育部門(mén)推薦的數(shù)目，多以中外文學(xué)名著、名人傳記等“正統(tǒng)文學(xué)”為主，鮮有推薦學(xué)生喜愛(ài)的讀物。

3.閱讀時(shí)間管理不到位

閱讀就其本質(zhì)而言是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是一種體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的途徑。既然要崇尚學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感悟，就要給學(xué)生安排自主閱讀的時(shí)間。按照規(guī)定，小學(xué)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該控制在6小時(shí)以?xún)?nèi)，初中生控制在7小時(shí)以?xún)?nèi)，高中生控制在8小時(shí)以?xún)?nèi)。番禺區(qū)還提出了當(dāng)天沒(méi)有體育課的要進(jìn)行課后鍛煉一小時(shí)。按此安排，學(xué)校實(shí)在無(wú)法騰出時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行閱讀。

課堂閱讀是自主閱讀的最佳時(shí)段。40分鐘對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大，一個(gè)安靜和諧的閱讀環(huán)境能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但據(jù)筆者調(diào)查、訪談獲悉，閱讀課的開(kāi)展情況并不令人滿意。調(diào)查顯示，69.4%的小學(xué)生反映學(xué)校每周有開(kāi)設(shè)閱讀課，40.3%的學(xué)校僅開(kāi)設(shè)1節(jié)，15.4%的學(xué)校開(kāi)設(shè)2節(jié)，13.7%的學(xué)校開(kāi)設(shè)2節(jié)以上。學(xué)校對(duì)于閱讀課的監(jiān)控也大多缺失，很少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)拿著課表去巡視，只要看見(jiàn)有教師在上課就坦然了。這是閱讀課程管理缺失的主要表現(xiàn)之一。

4.活動(dòng)平臺(tái)搭建不到位

活動(dòng)是閱讀的最佳載體。閱讀屬于活動(dòng)課程范疇，學(xué)校要在硬件設(shè)施配置完善的前提下開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，例如征文比賽、詩(shī)歌創(chuàng)作大賽、讀書(shū)心得交流會(huì)、校刊學(xué)報(bào)發(fā)行會(huì)、親子共讀報(bào)告會(huì)、讀書(shū)成果沙龍、模擬書(shū)市等，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生參賽、交流、展示中體驗(yàn)讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣和感受，也可以在校園形成良好的讀書(shū)氛圍。因此，活動(dòng)平臺(tái)的搭建顯得勢(shì)在必行。

據(jù)筆者調(diào)查，只有35%的學(xué)校能夠定期開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，活動(dòng)具有明確的計(jì)劃性、目的性、組織性。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的心理需求很大，因?yàn)樗麄兩钤谙鄬?duì)封閉的地域，校外活動(dòng)受到一定限制，轉(zhuǎn)而把注意力投放到校園，他們參與活動(dòng)的意愿非常強(qiáng)烈。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，番禺區(qū)農(nóng)村學(xué)校的閱讀活動(dòng)開(kāi)展得并沒(méi)有想象中那么熱烈。

筆者調(diào)查了解得知，很多學(xué)校開(kāi)展閱讀活動(dòng)都存在這些問(wèn)題：一是活動(dòng)開(kāi)展缺乏計(jì)劃性，往往隨意開(kāi)展，沒(méi)有完整的統(tǒng)籌安排，更沒(méi)有寫(xiě)入到學(xué)期或?qū)W年工作計(jì)劃；二是閱讀活動(dòng)缺乏主題，往往是為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，活動(dòng)主題不鮮明導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容雜亂；三是活動(dòng)組織安排低檔，大多由科組甚至幾位老師承擔(dān)，學(xué)校只是投入有限的財(cái)力物力，沒(méi)有指導(dǎo)，也沒(méi)有充分關(guān)注，活動(dòng)成為小團(tuán)體行為或者個(gè)人行為；四是閱讀活動(dòng)效果缺乏評(píng)價(jià)，只是注重活動(dòng)的過(guò)程性成果，對(duì)結(jié)果缺乏評(píng)價(jià)、分析、反饋和激勵(lì)。這些都是閱讀活動(dòng)管理中亟待解決的問(wèn)題。

四、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣問(wèn)題的“四缺”成因

面對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的種種問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生而言的開(kāi)展課后閱讀的巨大價(jià)值，學(xué)校很有必要重新審視學(xué)生閱讀的重要作用以及本校開(kāi)展的狀況。課后閱讀就是要崇尚人性，崇尚自由，臻于至善，促進(jìn)人的全面的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校德育管理中的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，未能引起足夠的重視。作為學(xué)校管理者完全有必要認(rèn)識(shí)到德育管理中閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的必要性和緊迫性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為造成閱讀習(xí)慣培養(yǎng)隱憂的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.管理觀念缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)滯后的根本原因

一方面，管理觀念缺失源于應(yīng)試教育的陰霾。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師肩負(fù)著為考試“打穩(wěn)地基”的局面，依然處于“爭(zhēng)分奪秒”的境地，農(nóng)村小學(xué)由于城區(qū)小學(xué)的擠壓背負(fù)的壓力更大。辦學(xué)績(jī)效評(píng)估、獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)考評(píng)制度、階段性學(xué)業(yè)考評(píng)等壓得老師們直不起腰身。為了應(yīng)付考試，學(xué)校不得不放棄很多有益于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而狠抓教學(xué)成績(jī)，把學(xué)生在校的非常有限的時(shí)間統(tǒng)一起來(lái)。

管理觀念缺失的另一個(gè)表現(xiàn)是對(duì)課程定位的偏差。一直以來(lái)，學(xué)校管理者以及部分教師認(rèn)為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是屬于語(yǔ)文學(xué)科的范疇，與其他學(xué)科毫無(wú)關(guān)系。甚至有些科任老師把學(xué)生審題不清、答題語(yǔ)句不同、書(shū)寫(xiě)馬虎等歸因?yàn)檎Z(yǔ)文老師的能力低下或者不作為。其實(shí)，閱讀是綜合課程，任何一位教師都有義務(wù)去實(shí)施、指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更多的應(yīng)該是德育管理的范疇，閱讀屬于教學(xué)管理，習(xí)慣培養(yǎng)屬于德育管理。

觀念的陳舊還表現(xiàn)學(xué)校管理者對(duì)書(shū)香校園建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位。書(shū)香校園建設(shè)不只是一個(gè)學(xué)校建設(shè)問(wèn)題，是一個(gè)構(gòu)建全民閱讀社會(huì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)問(wèn)題，應(yīng)該是國(guó)家層面的偉大舉措。

2.管理指導(dǎo)缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)失范的主要原因

德育管理是學(xué)校必不可少的構(gòu)成元素，是學(xué)校文化的重要體現(xiàn)。學(xué)校要有明確的辦學(xué)宗旨和先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，辦學(xué)理念才能落實(shí)到日常辦學(xué)行為上，引領(lǐng)師生積極向上；在全面貫徹國(guó)家教育方針的前提下形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校管理文化。

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是學(xué)校德育管理的內(nèi)容之一，但不被重視。雖然閱讀活動(dòng)本身具有間斷不連續(xù)性、方式不規(guī)則性、不完全可控性等特點(diǎn)，但是管理的基本要義依然不會(huì)脫離學(xué)校常規(guī)管理。然而據(jù)筆者專(zhuān)訪了解，部分農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有把閱讀管理納入學(xué)校管理常規(guī)，在德育計(jì)劃、德育總結(jié)等文獻(xiàn)中都沒(méi)有獨(dú)立呈現(xiàn)，缺乏周全的整體規(guī)劃。調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，很多農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有把學(xué)生閱讀管理納入學(xué)校德育管理體系中，對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的管理缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，沒(méi)有明確學(xué)校的閱讀目標(biāo)和定位，也沒(méi)有行之有效、持之以恒的閱讀方案和計(jì)劃，更沒(méi)有閱讀的監(jiān)督檢查評(píng)價(jià)體系。

3.管理方式缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)低效的直接原因

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解，農(nóng)村小學(xué)閱讀的開(kāi)展相對(duì)常態(tài)化，但依然有不少管理上的漏洞和不足之處。根據(jù)市、區(qū)教育局的要求，不少學(xué)校把創(chuàng)建書(shū)香校園作為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和目標(biāo)，但是缺乏具體實(shí)施的步驟和階段性的定位，缺乏逐層深入、逐步深化的方案和計(jì)劃，因此每學(xué)年的學(xué)生閱讀開(kāi)展，目標(biāo)指向性并不強(qiáng)。目標(biāo)的不明確必然導(dǎo)致管理的疏漏。

第一是課外閱讀硬件投入不足。硬件投入不足主要表現(xiàn)為：一是標(biāo)語(yǔ)橫幅數(shù)量少，更新慢；二是讀書(shū)櫥窗內(nèi)容陳舊；三是圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間短，使用率低。

第二是閱讀時(shí)間缺乏保障。調(diào)查得知，學(xué)生在校閱讀時(shí)間沒(méi)有保障，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量與閱讀速度，折算出學(xué)生必須每天至少有30分鐘的閱讀時(shí)間才能完成閱讀任務(wù)。但是很多學(xué)校的閱讀課如同虛設(shè)，既沒(méi)有提供足夠的閱讀素材，也沒(méi)有制定閱讀目標(biāo)和指導(dǎo)閱讀方法。

第三是閱讀教師缺乏培訓(xùn)。教師是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的直接參與者和引領(lǐng)者，學(xué)校閱讀活動(dòng)的發(fā)展離不開(kāi)教師的培訓(xùn)。但是很多學(xué)校都忽略了這一要素，對(duì)教師的閱讀沒(méi)有作出合理引導(dǎo)，也沒(méi)有組織與課外閱讀相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，教師在自身閱讀中往往不得法，連略讀、精讀等的基本要求都沒(méi)有掌握，更無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。

4.管理評(píng)價(jià)缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)缺位的終極原因

讀評(píng)價(jià)是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的終端管理要素，直接影響到管理過(guò)程的階段性總結(jié)成果的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之一，因此對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之一，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生而言非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)閱讀評(píng)價(jià)主體嚴(yán)重缺位，大多只是采取“教師評(píng)學(xué)生”這一單線評(píng)價(jià)形式，多數(shù)教師采用分?jǐn)?shù)或等級(jí)方式，部分教師使用簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，難以全面客觀地對(duì)學(xué)生作出中肯的評(píng)價(jià)。

從上述問(wèn)卷調(diào)查和訪談可以看出，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)呈現(xiàn)閱讀功利性、娛樂(lè)化，閱讀時(shí)間短、數(shù)量少，閱讀習(xí)慣差、效果低的特點(diǎn)，這說(shuō)明小學(xué)生閱讀水平較低，閱讀習(xí)慣畸形，情況不容樂(lè)觀。

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)因長(zhǎng)期不被重視而存在著教育管理疏漏，課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐都表明小學(xué)生閱讀這一范疇不可輕視，它是關(guān)系到學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的大事，其重要意義不言而喻，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)存在問(wèn)題，積極探索改進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略。

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