親子讀書計劃范文

導語：如何才能寫好一篇親子讀書計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下午第一節(jié)課，各班按照學校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優(yōu)秀閱讀手抄報展評活動。根據(jù)班級情況還開展了課外閱讀主題展示活動，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽。活動迭起，異彩紛呈。

下午第二節(jié)課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。

一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創(chuàng)意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發(fā)展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數(shù)新！

三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環(huán)。

五年級：親子閱讀計劃，優(yōu)秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環(huán)日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統(tǒng)閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創(chuàng)新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神值得大家學習效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優(yōu)雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數(shù)、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協(xié)作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。

課外活動時間，同級段的學生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點綴在孩子們茁壯成長的路上。

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關鍵詞：圖書館;低幼;低幼親子閱讀;設想

中圖分類號：G258.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

在我國，低幼親子閱讀也逐漸受到各界的重視。但與此同時，不少家庭對于低幼親子閱讀的目的、方式還存在著一定的誤解，如不少家長把早期閱讀等同于識字，缺乏對孩子閱讀活動的指導方法及策略等。再者，現(xiàn)今社會上各類早教機構良莠不齊，大大影響了低幼親子閱讀的質量與效果。因此，低幼親子閱讀需要有一個專業(yè)、權威的社會文化機構對其加以正確指導與支持。作為社會文化公益機構的公共圖書館，有著開展低幼親子閱讀活動得天獨厚的資源優(yōu)勢及優(yōu)越的服務模式。本文主要分析了玄武區(qū)少年兒童圖書館開辟低幼親子閱覽室模式及設想。

一、圖書館開展低幼親子閱讀活動的意義

首先低幼親子，孩子能力培養(yǎng)方面，圖書館開展低幼親子閱讀活動有利于少年兒童閱讀能力和表達能力的提高。其次低幼親子，圖書館服務拓展方面，圖書館開展低幼親子閱讀活動可擴大服務領域，培養(yǎng)潛在的忠實讀者群。最后，社會效益方面，圖書館開展低幼親子閱讀活動有利于構建學習型社會和書香家園，并促進家庭教育與社會教育的和諧發(fā)展。另外，圖書館開展低幼親子閱讀活動對糾正家庭早期閱讀誤區(qū)有著重要的意義。

關于家庭早期閱讀教育存在的問題及誤區(qū)，歸納主要有以下幾方面：首先，對早期閱讀認識不足，包括早期閱讀的重要性、正確含義（如不少家長把早期閱讀等同于識字）等。其次，缺乏對孩子閱讀活動的指導方法及策略。最后，忽視對孩子良好閱讀行為習慣的培養(yǎng)。因此，圖書館有必要開展低幼親子閱讀活動，對低幼親子閱讀進行有效的指引。

二、圖書館低幼親子閱讀服務的模式及設想

（一）故事會

講故事是低幼親子閱讀最具特色的形式之一，為大多數(shù)圖書館所采用。針對不同年齡段的兒童，講述經(jīng)過加工的特色故事，將文化知識、詩歌（童謠）與故事相結合，既能滿足兒童的好奇心，又能讓兒童認識、了解這些故事及相關的知識，加強社會認知度。公共圖書館推出低幼親子閱讀工作坊服務，服務對象為幼兒園至小學三年級的兒童及其家長，其內容主要有“圖片說故事”“紙偶講故事”“故事小擂臺”等。少年兒童圖書館開展的低幼親子故事會活動，專為低幼家庭設置讀書交流教育平臺，通過圖書館或陽光網(wǎng)報名預約，每次活動約20個家庭參與。由故事會衍生出來的其他形式有：

1、故事屋和故事館故事屋是一種動態(tài)閱讀的空間，通過主題布置讓孩子從自身環(huán)境進入富有想象空間及邏輯思考的故事世界。在這里故事不僅能讀，而且通過表演的方式呈現(xiàn)出來。如臺灣許多圖書館都有這種別具一格的故事屋。

2、兒童戲劇

兒童戲劇取材于孩子們喜愛的繪本和故事書，它以戲劇形式帶動現(xiàn)場氣氛，運用幻燈、皮影、彩繪等道具，設計多種觀眾得以介入的形式，讓低幼親子共同欣賞、參與戲劇演出，孩子能從中體會演出的樂趣;家長也可以理解孩子的想法。

（二）有獎閱讀

當孩子對讀書還缺乏足夠深入和穩(wěn)定的心理時，圖書館可以采用一些獎勵手段來提升孩子的閱讀興趣。“有獎閱讀”的目的在于營造一種督促性的讀書氛圍，讓孩子得到精神鼓勵。有獎閱讀活動從時間跨度上分為兩種。

1、長期性有獎閱讀活動

多采用積分制、閱讀記錄冊、閱讀心得等形式，一般每年作一次總結，排名居前的小讀者及其家庭得到嘉獎，積分與閱讀記錄長期有效。玄武區(qū)少年兒童圖書館的讀者積分計劃規(guī)定：小讀者通過閱讀圖書、撰寫閱讀心得、捐獻圖書、參加義工活動都可獲得積分，經(jīng)過持續(xù)的環(huán)境熏陶，逐漸養(yǎng)成孩子終身學習的習慣。

2、階段性閱讀

活動階段性閱讀活動通常圍繞某一主題開展且具有時間限制。可以開展“十佳書香家庭”評選活動，要求家庭通過制定科學合理的閱讀計劃，創(chuàng)建“溫馨、尊重、平等”的閱讀環(huán)境，形成父母帶頭讀書、子女熱愛讀書、家庭成員互動體驗的良性循環(huán)。

（三）低幼親子讀書會

低幼親子讀書會一般由專職館員、教育者和家長帶領兒童共同組成，讀書會的專業(yè)人士向孩子和家長推薦優(yōu)秀童書，指導孩子拓展閱讀視野和視角，從而愛上讀書。館員通過各種活動激發(fā)孩子們閱讀、朗誦、提問、討論的熱情，并鼓勵家長一起參與整個過程，對孩子的表現(xiàn)予以鼓勵。少年兒童圖書館的“愛繪本，愛閱讀”每月可組織不同主題的低幼親子閱讀活動，讀書會的成員可通過QQ群、短信等方式及時獲取活動信息，提前報名參加。

（四）玩具圖書館

玩具圖書館在國內和國外由來已久，但在內地卻是新鮮事物。玩具圖書館給兒童提供使用玩具進行游戲的機會，通過舉辦游戲活動給兒童提供良好的學習內容，家長則可了解與各年齡段相適應的游戲設備和材料，通過游戲進行低幼親子教育。少年兒童圖書館設立的玩具圖書館，其建設理念是“以兒童發(fā)展為中心”，充分考慮玩具與兒童的發(fā)展關系，專門為父母和孩子營造溫馨快樂的環(huán)境，讓孩子們在游戲中體驗、學習，從而開發(fā)兒童的智力潛能，培養(yǎng)兒童的良好性格，增進低幼親子感情，并培養(yǎng)孩子從小利用圖書館的好習慣。

（五）手工制作

手工制作活動包括剪紙、剪貼畫、手工粘土、折紙、以及使用器材制作活動用具等，其以豐富多彩、生動有趣的內容形式給孩子提供動手動腦的平臺，引導和啟發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力，提高其動手能力，增進孩子與家長之間的情感交流。

（六）家長研習班

低幼親子閱讀離不開家長的參與，父母不僅要為孩子挑選圖書，更需要時間和情感上的投入。圖書館是低幼親子閱讀的積極推行者，通過主動為嬰幼兒父母開設課程，舉辦講座，教導父母們掌握基本的低幼親子閱讀技巧。可以組織“如何培養(yǎng)嬰幼兒閱讀與識字”“健康的低幼親子交流模式”等講座教導家長如何進行嬰幼兒閱讀引導、嬰幼兒趣味識字、圖畫書選擇等技巧;“故事講述人研習班”可現(xiàn)場指導家長給孩子講故事的技巧，并鼓勵家長們通過故事講臺進行實習，加強彼此間的交流和促進。

三、結束語

總之，玄武區(qū)少年兒童圖書館開辟低幼親子閱覽室就是要把最好的書籍，最富有愛心的服務帶給每一個走進圖書館的孩子，要讓圖書館成為他們成長過程中的閱讀沃土，要調動所有的資源和采取各種服務手段來吸引孩子，推動閱讀，讓孩子們愛上圖書館，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]蔡曉丹.少年兒童圖書館分級閱讀的實踐與思考[J].圖書館論壇，2011（8）

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（一）開辟“班級讀書園地”

1、在各班文化環(huán)境中布置以讀書為主題的“讀書園地”。出好一期相關主題的黑板報。

2、在班級中設立專門的圖書角，制定借閱規(guī)章制度，選派專人管理。

（二）校內品讀

1、老師做好導讀工作，引導學生閱讀方法。推薦讀物，利用午自習開展班級讀書活動。每周利用兩節(jié)課的時間進行賞析，并結合語文學科教學時間進行評點。提倡個性閱讀，初步教給學生讀書做記號，讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“讀書筆記”中，鼓勵學生多寫讀后感。

2、讓學生充分利用早晨、中午的閑散時間進行閱讀，保證學生每天在校利用班級書屋中的圖書至少有二十分鐘的閱讀時間。讓學生每天晚上在家里安排二十分鐘閱讀時間，雙休日、節(jié)假日，更要做到讀書、休息兩不誤，使讀書成為一種習慣，一種樂趣。

3、每天做摘抄筆記。每星期評一次摘抄筆記優(yōu)秀獎。

4、每周早自習補充新詩。在班級的墻報上開辟“唐詩專欄”，已備遺忘。

5、進行主題閱讀拓展。學習語文教材每一個單元時，學生搜集與本單元主體相關的材料，可后請學生查找相關作者作品來讀，有目的的拓展課外閱讀知識，以加深對文本的理解感悟及對作者的了解。

6、開展交流活動，如讀學生選取一段自己最喜歡的段落，有感情地讀給大家聽，讓大家一起分享。還可以把自己認為好看的書介紹給大家。開展好書大家看活動，學生之間和班級間學生互相交換看書等。可以把這些作文、讀書筆記貼在班級“學習園地”欄里，供大家欣賞。

（三）親子共讀

1、給家長寄發(fā)《親子讀書倡議書》讓家長明確課外閱讀的必要性，與所需完成的任務。

2、鼓勵家長與孩子共讀一本書。先挑選5至10個家庭進行實驗，建立讀書聯(lián)系卡，而后逐步推開，創(chuàng)設書香家庭。

3、指導家長選擇圖書，向家長傳授和探討家教讀書經(jīng)，讓家庭生活因為有了“親子共讀”而洋溢溫馨和活力。

二、宣傳發(fā)動，制定計劃。

1、做好環(huán)境布置,營造濃郁的書香氛圍。

2、班級中貼讀書標語，辦黑板報，開主體隊會，捐自家藏書，建班級書屋。

3、推薦專門的圖書角負責人，設計好借書記錄卡，制定借閱圖書的有關事宜，提供讀書平臺。

4、讓每位學生制定個人的讀書計劃，使他們充分合理地利用課余時間來讀書。

5、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展家庭閱讀活動，引導孩子按本身的興趣選擇合適的讀物，慢慢引導孩子擴大閱讀范圍，拓展知識面。

三、總結評比。

1、根據(jù)學生讀書狀況與程度評比“讀書章”、“積累章”（可以組織學生進行班級“讀書章”、“積累章”比賽并分階段進行評比）

2、開展親子讀書交流展示會，形式：書中劇情表演、情感朗讀、我與書演講、收獲展示（可以是筆記，可以是手抄報，可以是文章等等）……

3、每月評出“閱讀之星”，加星獎勵。

4、凡是堅持讀書并作好記載的孩子每周都能得到加星的獎勵。

5、對獲得“讀書星”和“閱讀之星”的學生進行綜合評定，選出班級和年級的“讀書明星”。

四、附：推薦書目：

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暑期開展親子閱讀服務活動，不僅能夠充分發(fā)揮出圖書館的文化陣地的作用，還能充分利用圖書館的文化資源，豐富學生的文化視野，拓展學生的知識面，滿足學生的個性化閱讀需求，促進學生的全面發(fā)展。但是，圖書館在開展親子閱讀服務活動過程中，需要對親子閱讀服務活動的閱讀數(shù)量、閱讀時間等方面的內容進行規(guī)定，這樣才能保證親子閱讀服務活動的質量，逐漸提升圖書館的文化服務水平，推動圖書館的進一步發(fā)展。

一、圖書館開展親子閱讀服務活動的重要性

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的物質生活得到了極大的滿足，但是人們的精神生活相對來說比較匱乏，家庭生活中，父母與子女之間的代溝問題越來越突出，使得家庭成員之間的心理間距越來越大。同時，家長忙于掙錢，很容易忽視孩子的情感發(fā)展狀況，而圖書館開展親子閱讀服務活動，主要就是借助圖書館的文化陣地功能，圍繞書本開展相應的親子活動，這樣不僅能夠加強學生與家長之間的情感互動，還能拉近家長與學生之間的心理距離，幫助學生和家長養(yǎng)成良好的閱讀習慣，構建和諧的社會主義家庭。圖書館在開展親子閱讀服務活動時，根據(jù)每一個家庭成員的特征，開展具有針對性、目的性、創(chuàng)新性的親子閱讀活動，這樣不僅能讓家長在親子活動中，充分了解到自己孩子的優(yōu)點和長處，也能讓家長認識到自身存在的不足，不斷完善自己，這樣家長才能在學生發(fā)展的過程中，進行相應的家庭教育、引導教育，幫助學生形成一個良好的學習習慣，為學生的終身發(fā)展提供服務。此外，開展親子閱讀服務活動，能夠充分發(fā)揮出圖書館的文化服務職能，為親子閱讀活動提供更廣泛的閱讀內容，為讀者提供更好的文化閱讀空間，豐富讀者的精神世界。

二、圖書館開展親子閱讀服務活動的實踐分析

1.暑假親子讀書會

在開展暑假親子讀書會之前，要先組織參加活動的家庭，開一個家長會，充分了解每一個家庭成員的閱讀習慣、閱讀特點、閱讀偏好等方面的內容，這樣才能在開展暑假親子讀書會時，能根據(jù)每一個參加閱讀活動的家庭特點，安排相應的閱讀書目、閱讀時間、閱讀服務，確保親子讀書會的順利進行。同時，家長還要親自到圖書館進行現(xiàn)場體驗，與圖書管理人員進行溝通交流，并提出自己對親子讀書會的相關建議。此外，開展暑假親子讀書會過程中，要充分安排好閱讀的時間、閱讀科目，加強學生與家長之間的情感交流，讓學生和家長在實際的閱讀活動中，相互成長，相互提高，不斷豐富人們的文化修養(yǎng)。

2.暑假閱讀故事會

圖書館開展親子閱讀服務活動，要遵循活動的互動性、多樣性等特點，組織暑假閱讀故事會，是從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)。開展親子閱讀服務活動，會涉及到圖書館與家庭成員，學生與家長之間的交流互動，這樣不僅可以增強學生與家長之間的情感互動，還能幫助家庭形成良好的閱讀交往關系。同時，圖書館在開展親子閱讀服務活動過程中，要不斷拓展活動的類型，多方位進行考量，真正實現(xiàn)家庭的閱讀交往，不斷強化親子閱讀活動的效果。比如，在開展暑假閱讀故事會活動時，可以組織家庭根據(jù)所閱讀的內容，來編制一個新的故事進行講述，這樣不僅能將閱讀過程中的內容分享給其他家庭，也能進一步提升家庭之間的交流互動，也可以組織家庭成員進行故事角色表演，將故事中人物角色的情感、思想等內容，更加生動形象的呈現(xiàn)出來，豐富人們的內心世界，這樣不僅能讓家庭在自由、創(chuàng)新的文化氛圍中，形成一個良好的閱讀習慣，又能讓孩子學會分享，學會交往，促進學生的全面發(fā)展。

3.暑假親子閱讀競賽

家庭成員的年齡段不同，所呈現(xiàn)出來的個性習慣、閱讀偏好都是不一樣的。圖書館要根據(jù)參與親子閱讀活動家庭成員的特點，開展個性化的親子閱讀活動，滿足個體的個性化發(fā)展需求和文化閱讀需求，促進個體的個性化發(fā)展。開展親子閱讀服務活動的成效，會受到家庭的社會經(jīng)濟條件、兒童的性格特點、家長的受教育文化程度等方面的影響，因此，圖書館在開展親子閱讀服務活動時，要充分考慮到每一個家庭成員的個性差異，結合閱讀活動的實際情況，開展相應的暑假親子閱讀競賽活動。家庭可以根據(jù)自己的實際情況，選擇相應的閱讀競賽類型，將共性與個性有機結合起來，充分調動讀者的閱讀欲望，確保親子閱讀活動的順利進行。同時，圖書館里人員要充分了解每一個參與活動家庭的實際情況，熟練的掌握心理學知識，運用科學化的閱讀策略，從學生、家長的心理發(fā)展角度來考量。要側重于培養(yǎng)學生和家長的閱讀能力、提升家庭整體的文化水平，還要根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，掌握學生的閱讀傾向和偏好。及時與家庭成員進行溝通交流，有針對性、有計劃地進行親子閱讀活動，真正做到“因材施教”。

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培養(yǎng)師生濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣，善于讀書的氛圍，把讀書活動、營造書香校園活動推向更廣闊的領域，根據(jù)縣教育局的有關精神，開展此項活動。

二、創(chuàng)建目標

與好書做伴，與文明同行。

三、創(chuàng)建口號

與經(jīng)典同行，打好人生底色;同名著為伴，塑造美好心靈。

四、具體措施

1、加強學生的朗讀能力的訓練與培養(yǎng)，每天晨讀課校園內要有朗朗的讀書聲。

2、各班選好威信高、負責任、具有較強的組織能力的讀書組織委員，組織班級晨讀、晨背和午間閱讀。

3、各班讀書組織委員作好借書、分書等準備工作，閱讀要求學生靜心、投入，充分體現(xiàn)自主、自覺的學習風氣。

4、讀書時間為：晨讀、午間閱讀、每周一節(jié)讀書課、雙休日、放假時間，提倡并鼓勵學生每天在家自覺讀書不少于半小時。

5、語文教師上好課外閱讀指導課。

(1)圍繞每月閱讀主題，備好課，上好指導課：①激發(fā)興趣②讀物介紹③閱讀方法指導等。

要求學生做到：低年級——學生讀后把書名、標題記錄下來并摘抄精美詞句，由家長簽字證明;中、高年級——做好讀書筆記(內容可以是摘抄精美詞句、內容摘要，也可以適當寫些自己的讀書體會。)

要求教師做到：①和作業(yè)布置結合起來，不加重學生課業(yè)負擔;②有布置有檢查，每周至少批閱學生讀書筆記一次。

(2)反饋交流課，組織學生展示匯報自己近期的閱讀收獲：①開展不同形式的美文誦讀比賽，不斷提高學生的朗讀技巧和水平。②開展演講、講故事比賽、讀書報告、古詩擂臺賽、讀書筆記展評等趣味性較強的讀書活動，鍛煉學生的語言表達能力。③開展不同形式的寫作比賽，用自己的筆寫自己的生活：記敘文、讀(觀)后感、想象作文、童話等競賽，檢驗讀書、積累的成果。④三~六年級學生每個月每人編輯一份讀書手抄報，豐富課余生活。

(3)及時檢查評價閱讀的成績。

6、組織參加學校語文組、少先隊大隊部開展的“讀書節(jié)”系列活動。活動有低年級講故事、朗讀比賽，中、高年級征文、手抄報、演講、知識競賽等。

7、發(fā)揮紅領巾廣播站的作用，播送學生的讀書作品，為學生的發(fā)展提供自我展示的平臺。

8、學校圖書室每周定期做好各班借書登記工作。

9、教師、學生、家長共讀書，一同打造書香校園。

(1)學生讀書系列活動

①各班開展“每周一詩”誦讀活動。

②各班學生結合每個月的讀書主題辦好讀書手抄報(三至六年級學生每人4份手抄報)。

③繼續(xù)開展好每學期一次的校級優(yōu)秀詩文背誦活動。

④各班鼓勵學生去圖書室借書，并開展借書評比活動。

⑤各年段每學期舉行一次“書籍告訴我”讀書知識競賽。

⑥開展文學社團活動。建立年段、班級文學社團，使其成為宣傳學校的一支生力軍。

⑦開展好每學期一屆的“書香校園讀書節(jié)”活動。(建議：每年的月日世界讀書日為春季的讀書節(jié);每年孔子誕辰日月日為秋季的讀書節(jié))。

⑧開展“每月一星”推薦、表彰活動。原則上每班每月推薦一人，在升旗儀式上通報表彰，并請一名學生進行事跡介紹。要求學生作好“讀書筆記”，并作為評選“每月一星”和上“書香榮譽榜”的依據(jù)之一。

⑨各年段每期開展一次“書香班級”或“書香中隊”評選活動，并為選上的班級或中隊掛牌。

(2)家庭讀書系列活動

①印發(fā)《打造書香校園行動告家長書》，進行宣傳發(fā)動。

②開展“親子讀書活動”。

通過親子閱讀卡，架設家校溝通的橋梁，營造濃郁的家庭讀書氛圍。父母督促孩子每天閱讀課外書(不少于30分鐘)，并在《親子讀書手冊》上簽字。參考學校推薦書目，為孩子購買書籍，訂閱報刊。校園讀書節(jié)時，邀請家長參加。那一世

③建議有條件的家庭要經(jīng)常帶孩子到圖書館、書店等文化場所，積極開展讀書活動。

④開展“親子讀書――書香家庭”評選活動。

五、具體安排

年：搞好基礎建設，形成精神合力，營造書香氛圍

教師：進行主題研究，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高知識積累;

學生：博覽群書，知書識禮，積淀人文傳統(tǒng)。

年：開展豐富的讀書活動，師生在閱讀中成長。

年：總結與提煉，形成書香校園、書香班級、書香家庭。

2、年創(chuàng)建活動分三個階段進行：

第一階段：年月為發(fā)動、準備階段。

主要任務是：制定公布方案、計劃，少先隊、各班級利用各種機會、各個平臺向全校師生、學生家長發(fā)出倡議，做好宣傳發(fā)動工作。

(1)“打造書香校園”行動啟動儀式。

(2)做好整體規(guī)劃，成立“書香校園組織委員會”。

(3)設計行動標識、行動口號、閱讀宣言。

(4)做好以突出書香特色的環(huán)境布置，添置圖書，可采用學生志愿捐書等形式充實班級圖書架。

(5)各班級出一期以讀書為主題的黑板報，并在黑板報中設立班級“書香榮譽榜”。

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[關鍵詞] 圖書館 親子閱讀 家庭教育 社會教育

少年兒童是民族的未來。推動親子閱讀可以幫助孩子形成良好的閱讀習慣,在成年后保持閱讀習慣,成為讀書的中堅力量。親子閱讀正融入孩子們的生活之中,他們快樂地閱讀,積極地交流。廣州市越秀區(qū)圖書館開展親子閱讀活動以來,我們看到越來越多的家長不管多么忙碌,每周都樂意抽出時間到圖書館參加親子閱讀,這已成為家長和孩子每周末重要的文化生活,成為圖書館特色服務的一張閃亮名片。

一、圖書館親子閱讀的意義

圖書館的親子閱讀,就是以書為媒,以閱讀為紐帶,讓廣大家長和孩子一起閱讀、一起學習、一起創(chuàng)作、一起娛樂……是一種靈活性、隨意性和自主性、創(chuàng)造性較強,由圖書館員、家長、孩子三方構成的閱讀互動,滲透了不同角色的學習、實踐與創(chuàng)造,根據(jù)孩子的認知發(fā)展特點和語言發(fā)展的特點施以不同的方法進行閱讀引導。

圖書館的親子閱讀服務,并不是要替代父母去陪孩子讀書,或者是替代孩子去選書,而是引導家長如何更好地陪伴孩子一起讀書,一起成長,引導孩子更多地去發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。這種引導工作其實就是通過閱讀本身,在家長和孩子中進行一種潛移默化的行為教育。

圖書館的親子閱讀以其特有的服務模式承載了家庭親子閱讀、幼兒園親子閱讀、學校親子閱讀所無法比擬的功能。它的閱讀環(huán)境的獨特性、閱讀對象的廣泛性、閱讀方法的靈活性、閱讀形式的多樣性和極高的社會認可程度,為圖書館承載社會教育職能提供了廣闊的發(fā)展空間和諸多的發(fā)展優(yōu)勢。

二、培育兒童閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣,讓愛在閱讀中傳遞

圖書館以其強大的社會教育功能、情報功能等為家長和孩子提供健康、快樂的親子閱讀,孩子在無意識的記憶中積累知識,從小和書籍交朋友;家長博覽群書、博聞信息、博思善析,提高文化素養(yǎng),提升人文品格。

圖書館作為親子閱讀活動的引導者、推行者,有溫馨和諧、環(huán)境優(yōu)雅、濃郁的閱讀氛圍,有適合不同年齡段少年兒童閱讀的豐富藏書,有專門為低齡兒童設置的親子閱讀天地,有熟悉各年齡段孩子心理需求和成長特點的圖書館專業(yè)人材,有符合科學規(guī)律的、可操作的、因人制宜的、個性化的活動――親子閱讀服務,能讓所有的少年兒童都樂意到圖書館來閱讀――悅讀――越讀,使圖書館成為少年兒童快樂學習、開闊視野、激發(fā)潛能的成長樂園。

1.閱讀環(huán)境

圖書館親子閱讀環(huán)境是以藏書、讀書為主要特征的,是書的世界、知識的海洋,濃郁的讀書氛圍能夠直接或間接地影響或激發(fā)孩子們追求知識、接受教育的欲望。親子閱讀天地布置得既童趣、輕松、又不給人以“受教育”“受管束”的感覺,幾何圖形的書架,色彩豐富的地板,優(yōu)雅得體、賞心悅目,配以自然生活中常見的物品為對象的玩具和立體圖像書,放在孩子們伸手可及的地方,讓孩子們感覺到在圖書館就好像置身于自家的客廳,孩子到了屬于自己的圖書館,自己的閱讀天地,也許并非只為閱讀,可能是隨便瀏覽,可能是會會小朋友,甚至只是到自家“第二起居室”游戲。但在這里,孩子能感受到一種閱讀文化,可以看到與其它孩子不同的閱讀樂趣,分享到閱讀的樂趣和閱讀經(jīng)驗。而現(xiàn)今的家庭,經(jīng)常愿意花費大筆的金錢去裝璜亮麗的客廳、舒適豪華的臥房,卻沒有提供溫馨寧靜的讀書環(huán)境,難以開展家庭親子閱讀活動。父母對孩子的教育投資很多,但在時間的投入?yún)s很少,缺少和孩子閱讀的時間,沒有充分的時間也就難以實現(xiàn)親子閱讀的價值。

2.閱讀資源

圖書館有適合不同年齡段孩子閱讀的豐富資源,有全方位收集從幼兒教育、基礎教育到大學教育各教育階段、各教育專科門類優(yōu)秀的教學、教輔資料,集教育、文化、藝術、語言等文獻服務以及影音娛樂于一體,為讀者提供可閱讀的圖書、報紙、期刊、音像資料、電子資源等文獻的一站式服務。有題材豐富、文體多樣、內容繁多的謠、童話、故事、音樂、繪畫、圖畫故事、文學作品、科普讀物、知識性圖書……不同的題材,不同的主題閱讀,讓孩子得到的是多元的知識與多元的情感經(jīng)驗,不同的文體,不同的呈現(xiàn)方式,給孩子感受到的是語言的多元風貌和運用語言的能力。多樣化的內容和題材,給孩子和家長提供豐富的閱讀資源,能培養(yǎng)全方位的閱讀能力。圖書館除了提供館藏信息服務外,還開展導讀活動,如新書推薦、主題書目導讀、嶺南大講壇、綠色網(wǎng)園、動漫地帶、親子天地,家長大課堂、“親親小讀者”“愛書小館員”“閱讀知識我最捧”等。

3.閱讀引導

圖書館有引導孩子“與書對話”的環(huán)境。在圖書館的閱讀環(huán)境中,圖書館員、同齡伙伴以及家長,都可以成為孩子閱讀的引導人,引導孩子選書、看書、讀書,引導孩子發(fā)問、討論、思考,通過這些自覺與不自覺的參與過程,讓孩子懂得閱讀的過程必須“有自己”,只有將書和個人體驗相聯(lián)系,才能產(chǎn)生趣味和意義,才是閱讀最終的價值。

親子閱讀活動中值得注意的另一方面,是不能夠忽視孩子與家長的互動,不能忽視家長與家長的互動,更不能夠忽視孩子之間的互動。同伴關系是親子閱讀活動的重要因素,孩子閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。親子閱讀的互動有多種和方法以,如“才能展示”“家長公開學習中心”“親子閱讀書會”,等等。例如,“才能展示”活動――要求孩子在親子閱讀活動學習巧用廢棄的紙盒、空瓶子物品制作小工藝品等,孩子們在這種集體閱讀環(huán)境中既提高了環(huán)保意識,又與同伴一起分享閱讀的快樂,提高他們參與閱讀的興趣和積極性。通過“家長公開學習中心”“親子閱讀書會”“個別交流”等形式,有效地指導家庭教育,提高家長的教育水平;利用館藏文獻向家長介紹如何為孩子選擇合適的課外讀物,怎樣參與孩子的閱讀,使家長懂得閱讀不僅要持久地保持閱讀的熱情,而且要掌握一定的技巧,講究科學的策略。了解兒童的心理,把握兒童的閱讀能力、興趣傾向,與少兒讀者及時進行交流溝通,由易到難,循序漸進,有針對性地把各種優(yōu)秀的作品推薦給不同閱讀能力的兒童,設計適合不同年齡開展“親子閱讀計劃”,營造“多讀書、讀好書、善讀書”的優(yōu)良風氣。

4.閱讀分享

親子閱讀是當下時興的一種父母與孩子間溝通與交流的新方式,在家庭親子閱讀中,家長雖能與孩子一起講故事,卻在念完故事或和孩子一起看完一本書后,就開始問孩子一個又一個的問題,生怕孩子沒有聽懂看懂;或孩子正讀得津津有味時,父母不停地打斷他們,給他們做故事講解員,喋喋不休。不僅讓孩子中斷閱讀,喪失閱讀興趣,更使孩子養(yǎng)成讀書有始無終,不動腦筋的不良閱讀習慣。更沒有了與其他孩子一起交流、分享閱讀的過程。而圖書館是一個讓所有家長和孩子都能進來分享閱讀快樂的地方,是一個大家庭。圖書館員在這個大家庭里扮演的角色,不是管孩子的大家長,而是知識導航員。她們具備良好的專業(yè)素質和心理素質,了解少兒生理和心理發(fā)展的特點及其規(guī)律。圖書館的親子閱讀活動是由圖書館館員、家長和孩子都一起參加的活動,所以,館員都能和孩子和家長進行很好的溝通,善于捕捉和發(fā)現(xiàn)兒童教育和需求的熱點和關注的問題,有較強的策劃組織閱讀活動的能力,有一套行之有效的辦法。孩子既是閱讀者也是創(chuàng)作者。由家長和孩子一起參加“故事會”活動,不只是把書看完或把故事聽完,還能從說故事、編故事、演故事、玩故事的過程中,學習組織自己的思維,體驗語言的表達形式,累積自我創(chuàng)造的能力。獲得的快樂情感體驗,感受多元文化熏陶。圖書館親子閱讀活動不僅給家長們提供了交流家教經(jīng)驗平臺,還給孩子間提供了相互學習的機會,也讓他們從小就對閱讀有一種親近感和愉悅感,讓閱讀成為孩子認知和交流的重要途徑,成為童年快樂生活的一部分。

三、親子閱讀活動的設計與指導

在圖書館所實施的閱讀方式中,最能體現(xiàn)最佳閱讀效果和小讀者樂于接受的即是親子閱讀。它融思想性、教育性、趣味性、知識性、藝術性為一體,內容豐富多彩,形式生動活潑。通過人文教育、情感教育、體驗教育、閱讀記錄等模式引入、突出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習,在活動的設計上,注重突出“童趣”,始終強調從孩子的視角出發(fā),關注兒童特有的文化,追求孩子自身愉快而成功的體驗。結合少兒愛動手、愛提問、愛探新奇的心理特征,用最貼近生活的資源與學習形式,啟發(fā)少兒的探究精神,提高少兒動手實踐能力。把快樂教育貫穿到親子閱讀的全過程。

1.人文教育

在親子閱讀的人文教育活動中,引導廣大少年兒童從小樹立民族自尊心、自信心、自豪感。從增強愛國情感做起,以愛國主義教育為核心,以“中國傳統(tǒng)文化導讀”為主線,以承中華傳統(tǒng)美德,悟中華文化精髓為目的,以人文美德活動為載體,啟發(fā)對中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化和習俗認識,圍繞春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日,用歌謠、游戲、講故事等寓教于樂的形式,給家長與孩子講述傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源,美妙傳說,習俗禮儀,時代風情,趣聞軼事,詩詞佳句,親情故事……展示中華民族的精神世界,表達人們對美好理想、智慧與倫理道德的追求與向往,激發(fā)少年兒童對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣,讓孩子從小耳濡目染,浸潤并受益于中國獨有的文化情懷。尤其對身處激烈社會競爭中的年輕家長而言,很多人對于節(jié)日的概念已經(jīng)淡化,對傳統(tǒng)節(jié)日的了解更是少之又少。有機會與孩子共同體驗傳統(tǒng)節(jié)日,重溫童年的珍貴和生活的美好,重新檢視自己的幸福感,這對他們彌足珍貴。讓孩子們聽寓言、明道理,愿意主動、快樂、自然地享受節(jié)日氛圍。避免出現(xiàn)只認“洋節(jié)”“洋風俗”而忘了傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)民俗的現(xiàn)象。讓每一個參與者都從自己的視角理解和豐富節(jié)日的內涵,汲取著多元的傳統(tǒng)文化,這不僅是營造個人精神家園之所需;更是增強民族凝聚力、提高民族自信心、進行愛國主義教育的重要憑借。教育應選擇有社會價值的文化,這也是圖書館社會教育職能所決定的。

2.情感教育

親子閱讀是一種愛的傳遞活動,是一個讓孩子感受愛、享受愛的過程。通過學習中華民族重視親情、關愛家人的古詩、歷史典故、“敬老”、“孝悌”等故事主題,進行親情教育、感恩教育。既可以從培養(yǎng)孝道行為習慣開始,“導之以行”;也可以從激發(fā)兒童的孝德情感入手,“動之以情”;還可以從提高兒童的孝德認識做起,“曉之以理”,三者相互結合,起到事半功倍的效果。通過“我愛我家――孝禮故事比賽”、“小巧手表愛心――親情心意卡”制作、親子趣味運動會、“我閱讀 我快樂”演講比賽等活動,增進孩子與家人的親和力和合作能力,讓孩子在情感上得到愉快的滿足,在意志上得到鍛煉,進而完善人格。使閱讀和游戲成為一種快樂的情感體驗。

3.體驗教育

體驗教育是圖書館親子閱讀的基本途徑。體驗是他們認知的主要來源,讓孩子親自參與體驗,他們才能感受到閱讀帶來的快樂。依據(jù)不同年齡心理特點,動靜結合,以手繪畫、智力拼圖、走迷宮、手工制作等形式,培養(yǎng)良好的閱讀習慣和利用圖書館的習慣。如講故事活動,通過圖書館館員的指讀、朗讀、提問、猜想、續(xù)說、續(xù)編、討論,詞語對對碰、成語小擂臺,以及書中人物扮演等手段,讓小讀者參與活動。使他們在游戲中學知識,在故事中找書讀,在兒歌中練語言,在玩樂中激發(fā)閱讀興趣。又如,手工折紙活動和手繪畫活動,圖書館員在館藏中找出有關手工折紙和畫畫的圖書,手把手與孩子們一起創(chuàng)作,通過活動激發(fā)閱讀的興趣。

讓家長和孩子了解圖書館、熟悉圖書館也是做好“親子閱讀”的重要一環(huán)。圖書館員通過現(xiàn)場參觀,實物演示等向他們講解圖書館知識、圖書館運作等,使孩子和家長們輕松地學到了圖書館知識和使用圖書館的本領,使他們慢慢地從過去面對茫茫書海一籌莫展到變?yōu)榈眯膽值貙ふ易约合矏鄣挠嘘P圖書,從而提高閱讀效果與能力,使家長與孩子一起“選書――讀書――聊書――再選書――再讀書……”這一親子閱讀過程更精彩。

4.閱讀記錄

建立親子閱讀記錄是一種立體的、開放的、全面的檢視親子閱讀過程、評價親子閱讀成效的手段,它能夠提供豐富多彩的閱讀信息,好詞佳句、推薦參考書目、記載著每次親子閱讀的點點滴滴,其中的樂趣、感受與心得,親子閱讀記錄卡作為促進親子閱讀相互交流的平臺,不僅激發(fā)了孩子和家長的閱讀興趣和欲望,還讓每位家長和孩子都看到自己的進步和努力,體驗到成功的快樂,進一步培養(yǎng)閱讀的情感與態(tài)度,形成評價激勵機制。同時,館員對孩子每次來參加的活動都做相應的觀察、記錄與分析,定期調整活動內容。為圖書館探索親子閱讀文化建設的新形式新載體,繼續(xù)開展更多、更扎實有效的親子閱讀輔導,培養(yǎng)新時代所需要的文化新人提供科學依據(jù)。

四、發(fā)展與研究目標

讓“孩子們與書為伴,在閱讀中豐富生命,在感動中成長,在潛移默化中實現(xiàn)對孩子情感、態(tài)度、價值觀的引領”,這應該就是我們開展親子閱讀的目的。我們將以“創(chuàng)新親子閱讀,引領成長之道”為己任,積極探索創(chuàng)新親子閱讀文化內涵,豐富親子閱讀形式和文化活動的內容,倡導紙質閱讀、主題閱讀、經(jīng)典閱讀、快樂閱讀,讓閱讀成為孩子們文化生活的主要追求,讓閱讀引領成長,使圖書館真正成為孩子們快樂閱讀與快樂成長的精神家園。

我們今后還將在以下幾個方面作深入研究:

1.建立長效溝通機制,引導家長關注孩子閱讀活動;

2.建立親子閱讀論壇,舉辦講座、演講、親子閱讀輔導;

3.建立親子閱讀書會,共享圖書資源,交流經(jīng)驗和方法;

4.建立親子閱讀博客,利用圖書館網(wǎng)站建立親子閱讀溝通平臺;

5.建立親子閱讀書目,讓孩子與家長懂閱讀、會閱讀、善于閱讀;

6.建立親子閱讀團隊,專門從事親子閱讀的研究與促進工作。

參考文獻:

[1]趙玉芳.圖書館開展親子閱讀活動的意義和措施.河南圖書館學刊,2008,(4).

篇7

一、大量閱讀――營造書香環(huán)境

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校應當成為書籍王國。”“要天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”

1.“書香校園”，營造大閱讀氛圍

讀書要有氛圍。校園里應當洋溢著濃郁的書香氣息，這樣才有利于調動學生讀書的積極性，因此我們必須營造書香校園。校園紅領巾廣播時常傳遞著《三字經(jīng)》《詩經(jīng)》《弟子規(guī)》等中華經(jīng)典。教師、校園的墻壁上、宣傳欄里，空洞的口號不見了，取而代之的是經(jīng)典名言、讀書格言、古詩詞、手抄報、精彩習作等，學生自己設計版面，自己編排，自己寫、畫。學生徜徉在經(jīng)典中，沐浴在書香里……

2.“書香教師”，樹立閱讀榜樣

教師方面，努力打造學習型教師隊伍，并制定相應的科研教育制度，在競爭中求發(fā)展。“把每個學生都領進書籍世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占何種地位。”學生的讀書興趣與水平直接受老師的讀書興趣與水平的影響。因此，在培養(yǎng)學生讀書興趣的諸多做法中，最樸素、最有效的一條就是教師的“身先士卒”。當每一位老師都津津有味地在閱讀的時候，學校的書香氛圍自然而然地形成了。

3.“書香班級” ，建立班級讀書氛圍

以兒童文學人物形象命名班級，比如“紅蜻蜓班” “夏洛班” “草房子” “魔法教室”等等。以此培養(yǎng)學生興趣，誘導學生廣泛閱讀。除此，我校利用部分中午時間開展語文興趣課，試從學生的實際及興趣出發(fā)推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍。

4.“書香活動”，搭建閱讀平臺

活動是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的好方法、好途徑。豐富多彩的活動，可以點燃學生閱讀的熱情，時時喚起學生創(chuàng)造與想象的靈性，奏響學生心中詩文的琴弦。在培養(yǎng)閱讀興趣的活動中，可爭取每一天里可利用的每一段時間，抓住校內外可供開發(fā)的每一份資源，開展豐富多彩的讀書活動。比如開辟讀書專欄：晨讀課開設“相約美文”，背誦經(jīng)典散文等，語文課前5分鐘，進行“故事串燒”，讓孩子們講述閱讀中獲知的故事。另外還可開展主題閱讀活動。各種活動有效地激發(fā)著學生對閱讀更濃厚而持久的興趣。

二、做好導讀――培養(yǎng)閱讀興趣

1.選擇讀物

蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。教育者的立足點應該從孩子出發(fā)，根據(jù)德育主題綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀所必須經(jīng)歷的一段生命歷程。學生需要從這些脫穎而出的經(jīng)典文學中汲取營養(yǎng)提升自我。而不同年齡、學段、性別、性格、心理特點的學生，其閱讀興趣也隨之不同，據(jù)此，我們嘗試針對性地向學生推薦不同的課外作品。低年級以帶有教育意義的繪本故事為主，如通過看繪本《逃家小兔》感受母親的愛。中年級以童話、寓言、故事為主，如《愛的教育》等。而高年級學生除故事外還對小說感興趣，通過閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》感受毅力感受自強不息。教師更多地了解學生的愛好，更多地了解學生的品德特點，到介紹時就會有的放矢，游刃有余。

2.引導閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”

（1）教給孩子一些閱a讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合；做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成積累習慣等。如為了提升學生閱讀的深度和廣度，把“回讀”“引讀”等方法用于閱讀指導：回讀，即在學生已經(jīng)瀏覽過的有價值的文學作品中，優(yōu)選一些部分引導學生重新捧起來讀，用文學欣賞的眼光去體會感受；引讀，通過問題設計，把學生從僅關注情節(jié)的瀏覽引往深層閱讀，從思想、情感、價值、態(tài)度和修辭、文體上感受、辯說、收集信息、溝通、聆聽、思考、表達和交流，讓孩子全面、多角度地看問題，學會提煉、概括的學習方式。

（2）培養(yǎng)良好的閱讀習慣。“不動筆墨不讀書。”關注兒童閱讀批注習慣的養(yǎng)成。從低年級開始，就教孩子們用“心情符號”學做批注――讀到高興處畫張笑臉，讀到傷感處勾個苦臉，表達感受；中高年級可以把閱讀中最想表達的情感隨時旁批在書上，在“感觸最深、最震撼的地方”動筆。比如想對書中人物說的話，比如你是書中的角色你會怎么想……有了更多想法可以用隨筆形式表達。

三、優(yōu)化途徑――形成閱讀合力

孩子閱讀的初期階段，大都缺乏閱讀的自主性。這個時侯，閱讀伙伴的選擇尤為重要。對于閱讀伙伴，除了教師之外，還可鼓勵家長、學生共同參與，形成閱讀合力。

1.親子共讀

環(huán)境對孩子的成長尤其是良好思想品德的養(yǎng)成極為重要。我校屬于農(nóng)村學校，大多數(shù)家庭缺少基本的讀書氛圍。很多家長白天忙于生計，晚上的業(yè)余時間都沉浸在打牌和電視中。要解決這一問題就要把課外閱讀向各個家庭延伸，實施親子共讀計劃。首先要做學生家長的思想工作，向他們解釋讀書氛圍的重要性，家庭應儲備德育書籍；其次幫助學生家長制定親子共讀經(jīng)典的計劃，推動家長與孩子共讀；最后關注并促進孩子良好品德的養(yǎng)成。另外學校還開展“優(yōu)秀親子共讀家庭”及“十佳少先隊員”的評選活動，促進親子共讀計劃的實施，促進孩子的成長。

2.生生共讀

篇8

關 鍵 詞家校合作；大閱讀；廣雅書院文化

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-03

書籍承載著人類的智慧與文明。閱讀是人們獲取知識、了解世界、塑造自我的重要手段，是人類保存、傳播、延續(xù)歷史文化的根本途徑。[1]廣雅小學地處廣州市荔灣區(qū)西灣路，以廣雅書院為標志的“廣雅文化圈”賦予了學校獨特的文化底蘊和人文氣質。“廣者大也，雅者正也。”“廣雅”二字蘊含著書院創(chuàng)始人――清代名臣張之洞對廣雅學子的期待：擁有廣博包容的胸懷與學識，雅正規(guī)范的舉止與志趣。養(yǎng)成良好的閱讀行為和閱讀習慣無疑是接續(xù)“廣雅”追求的重要手段。多年來，廣雅人務本求實、開拓創(chuàng)新，立根書院文化，用濃郁的“書香”涵養(yǎng)“廣思博學，品雅志高”的廣雅學子。

一、明晰“大閱讀”概念，用“書香”引領廣雅生活

新時期的學生盡管擁有良好的生活與學習條件，但品味書香卻成為一種奢望――鋪天蓋地的網(wǎng)絡信息、引人沉迷的電子游戲等充斥著他們的閑暇生活，甚至擠占了學習時間；更有快餐式閱讀帶來的劇烈沖擊。如何應對時代挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間尋求突破，引領學生回歸質樸，找回“書香”，成為學校亟待解決的問題。

實踐證明，小學階段兒童閱讀能力的培養(yǎng)將直接影響其學習習慣、思維方式和人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。家長是孩子的第一任老師，學生閱讀習慣與能力的培養(yǎng)離不開家長的指導。今天的家長多數(shù)接受過高等教育，非常注重孩子的教育問題，親子閱讀對他們而言并不陌生。但是，對于讀什么，如何讀，許多家長都存在一定困惑，并曾就此來校咨詢。這為學校開展閱讀活動，建設書香校園提供了堅實的基礎。由此，學校拓寬思路，提出了“大閱讀”概念，將家長和社區(qū)資源納入其中，共同為孩子營造良好的“書香”氛圍。

“大閱讀”之“大”包含三層意義，一是主體范圍大。“大閱讀”的教育對象不僅是學生，還包括教師、家長以及與學校教育相關的人員。二是閱讀面大。廣雅師生不但要讀小文章，還要讀大書籍。閱讀不僅是語文學習的工具，也是數(shù)學、英語、科學、品德等所有學科的工具。三是閱讀形式廣泛。既有主題閱讀，也有海量泛讀；既有經(jīng)典吟誦，也有研究性和創(chuàng)造性閱讀；既有聽書籍，亦有講書籍，還有與作家面對面談書籍，邀請知名作家領著孩子們讀書。“大閱讀”追求的是讓閱讀貫穿師生全部教和學的行為，成為師生的主要學習方式，進而成為師生學習的基石，讓師生掌握終身學習的工具。以閱讀涵養(yǎng)學生廣博包容的胸懷與學識，雅正規(guī)范的舉止與志趣，讓廣雅小學真正成為“書院”，讓“書香”伴隨孩子一生。

二、盤活“大閱讀”資源，用“書香”彌散廣雅校園

蘇霍姆里斯基曾說，一所學校可以什么也沒有，但只要有圖書館，就可以稱之為學校。讓校園成為一個“書源”，是學校開展大閱讀，建設書香校園的硬件基礎。[2]圖書館一般是學校的必備場館，但其藏書的利用率往往不高。“大閱讀”資源的建設必須讓藏書成為“活書”，在師生和家長的手中流動起來，如此才能真正讓書香彌散校園。

學校圖書館不斷補充藏書資源，現(xiàn)已有藏書三萬多冊，定期向師生開放。圖書館不斷優(yōu)化藏書結構，以符合中小學圖書室任務和讀者需求為依據(jù)，制定系統(tǒng)的藏書建設計劃。一方面，圖書館配合學校課程，提供足夠的教學參考資料；另一方面，根據(jù)學生需求，搜集內容廣、知識門類多的文獻資料和非印刷知識、信息載體。如與南方分級閱讀合作，建立網(wǎng)絡閱讀快車，為師生提供免費電子圖書資源，幫助生拓展閱讀量。

學校不斷健全和完善圖書管理制度。學校大隊部負責從隊員中挑選優(yōu)秀的圖書管理員，進行定期培訓，讓學生管理圖書，做書籍的主人。管理員落實圖書館的開放時間和分班閱讀安排，師生憑借書證進入圖書室，憑取書板拿書。學校加大圖書館宣傳，讓師生了解圖書室的性質、職能，以及圖書的分類、編目、索引書號的組成、圖書排架等。如此，讓師生掌握利用圖書室的科學方法，激活圖書資源。

與此同時，學校制定了“書香家庭”評選標準，倡導家庭藏書建設，引領親子閱讀風尚。評選標準包括家庭讀書環(huán)境建設，如書房、書柜、書架布置等；家庭藏書情況，須擁有一定數(shù)量的適合孩子閱讀的課外讀物，如每年購買新書不少于6冊，至少訂有1―2種報刊；家長和孩子能共同擬訂讀書計劃，按計劃讀書，家長能教育并引導孩子多讀書，讀好書，讀整本的書；利用周末或其他休息時間，家長能帶孩子到書店或圖書館買書、看書，家長和孩子制定計劃，將部分壓歲錢和零花錢用于購買新書，讓讀書成為一種休閑時尚等。家長和學生可通過照片展示或書刊目錄列表，爭當“書香家庭”。

基于圖書館藏書資源，每個班級都建立了圖書角。一方面由教師從學校圖書館集體借閱圖書，充實書架，并定期更換圖書；另一方面，每個學生從家庭藏書中選擇兩本自己讀過的好書，與同伴分享，學期末可領回。如此，盤活學校和家庭的圖書資源，讓書籍在師生、家長的手中流動起來，為“大閱讀”打下良好基礎。

三、享受“大閱讀”生活，用“書香”涵養(yǎng)廣雅氣韻

自古以來，廣雅書院便注重以傳統(tǒng)文化之精髓砥礪名節(jié)、端正品行、寬仁博愛，以經(jīng)、史、理、文四科的傳授，倡導全面發(fā)展。學校繼承廣雅書院自始創(chuàng)至今所秉持的務本求實、開拓創(chuàng)新之精神，拓展多種途徑，著力融合傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)代文化，營建豐富的“大閱讀”生活，用“書香”涵養(yǎng)學生“廣思博學，品雅志高”的氣韻。

晨誦?午讀――以誦讀開啟校園生活。每天清晨第一節(jié)課前，師生在廣播站的帶領下，誦讀經(jīng)典；午休結束后，師生或讀講故事，或由學生或老師講解經(jīng)典。師生在閱讀中靜下心來，開啟生動的校園生活。如今，教學樓走廊書架旁、樓前鮮艷的杜鵑花旁、操場青綠的芒果樹下，處處可見孩子們沉醉閱讀的身影。伴著瑯瑯書聲，《論語》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《笠翁對韻》等經(jīng)典所蘊含的傳統(tǒng)美德自然走進了孩子的內心。

“故事父母”進課堂――激發(fā)親子閱讀熱情。有故事的童年是幸福的，有家長陪伴閱讀的童年更是甜蜜的。學校在一、二年級開展“故事媽媽爸爸”進校園活動，邀請家長走進課堂，為孩子們講故事，享受親子閱讀的幸福與甜蜜。每一位家長都做了精心的準備：故事題材廣泛，生動有趣，富有教育意義。故事形式更是別具匠心：有家長單獨講述，并與孩子展開互動；有家長精心制作動圖，圖文并茂地講故事；還有生動有趣的親子故事表演，引發(fā)了孩子們的陣陣歡笑。這一全新的閱讀方式點燃了親子共讀的熱情，讓孩子們真正將讀書當作最開心的事情，讓師生、家長共享廣雅書香。

閱讀目錄推薦――提供閱讀指導。每學年初，學校都會開展閱讀目錄推薦活動，在師生和家長中廣泛征集閱讀建議。最終確定閱讀目錄后，分年段發(fā)送至各班學生和家長手中，同時，學校會根據(jù)推薦書目，結合實際情況購買新書。低年級以帶拼音的輔助讀物為主，內容可是童話、寓言故事，如《秘密金蓮花》《神奇竹筍筆》等；中年級引導學生閱讀不帶拼音的讀物，并逐漸向紀實性作品過渡，如《聊齋志異》《千字文》等；高年級則引導學生閱讀經(jīng)典著作，并鼓勵學生涉獵各領域的書籍。同時，學校通過班級書架和家庭書櫥活動，為親子閱讀提供科學而詳實的閱讀指導。如此，引領師生家長實現(xiàn)高質量的閱讀，從中不斷汲取精神營養(yǎng)，涵養(yǎng)自身的學養(yǎng)與品質。

“三個一”――引領閱讀行為。每學期，學校倡導學生自制一份閱讀目標和閱讀書單，與父母一起展開自主閱讀，并一起填寫讀書記錄卡，寫下閱讀感悟；每月開展一次以閱讀為主題的中隊活動，如讀書交流會、讀書沙龍、讀書演講比賽等，并邀請家長參加，開展形式多樣的閱讀交流活動；每周，教師則開設一節(jié)閱讀校本課，了解學生的閱讀進度、閱讀障礙等，親子共讀遇到的問題，以及小組互助情況，并及時跟進。讓閱讀深入學生和家長的生活，引領家庭閱讀風尚。

“讀書月”展示――分享閱讀碩果。每年4月，學校結合世界讀書日開展讀書月活動，為師生和家長提供分享閱讀成果、施展才華、張揚個性的舞臺。通過讀書節(jié)匯報演出和語言藝術匯演，師生盡情展示自身的文化素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，一起分享閱讀的收獲和喜悅。

“家門口夏令營”――“閱讀”生活世界。社生活是學生踐行閱讀成果，涵養(yǎng)廣雅氣質的廣闊舞臺。學校與所在南源街合作，攜手各社區(qū)，每年暑假開展“家門口夏令營”活動，活動形式多樣。包括“才藝秀”展演活動，孩子們在風雨亭社區(qū)文化廣場，為社區(qū)居民奉上精彩的讀書和語言藝術匯演節(jié)目；系列專題教育，如與南源街關工委合作開展的家庭教育專題講座，與南源街家庭綜合服務中心合作，播放青少年題材電影，為社區(qū)家長和學生提供文化“消閑”享受；根據(jù)家長和學生意愿，開展棋類、書畫和舞蹈等培訓班或講座，豐富學生的文化與藝術修養(yǎng)；社區(qū)圖書館、文化體育場地、文化站等更是為學生提供全天候服務。讓師生和家長走進社區(qū)，“閱讀”火熱生動的社會生活，不斷拓展視野，豐富學養(yǎng)，涵養(yǎng)雅正規(guī)范的品行。

廣泛而深入的“大閱讀”，讓廣雅人不僅豐富了學識與修養(yǎng)，更拓展了視野和胸懷。而今，擁有廣博包容的胸懷與學識，雅正規(guī)范的舉止與志趣，己逐漸成為每一個廣雅人的精神追求。

參考文獻：

[1]吳志敏.社會閱讀推廣與公共圖書館使命[J].圖書館學研究，2011（2）：106.

篇9

日本：親子閱讀情感化

美由子常常讓只有6個月大的女兒坐在自己的膝蓋上，聽自己朗聲讀畫冊。平時好動的女兒每到這時便會順從地依偎在媽媽懷里，雖然尚不能用語言表達任何感情，但眼光中卻充滿了渴望。美由子不能肯定孩子究竟聽懂了多少，但可以肯定的是，每次的讀書時間是孩子最快樂的時光。讓美由子頗感驚訝的是，盡管時間已過去了近30年，但自己幼時讀過的好書對于已經(jīng)屬于另一個時代的孩子來說，仍然具有很大的吸引力。

早在1960年，日本就有一位兒童讀物作家發(fā)起了“親子讀書運動”，要求父母每天至少陪孩子看20分鐘的書。這項活動已深入家庭，深入人心，成為一個社會再造運動，扭轉了日本兒童把漫畫當作“主食”的情勢，親子閱讀走向多元化和情感化。

在日本，由退休教師組成的“課題圖書評選會”以推薦好書，樹立家庭讀書風氣為主旨，制定圖書選擇標準，出版刊物，并定期舉辦用讀后感繪畫的比賽、用讀后感做明信片來郵寄的比賽等，推動了日本兒童讀物市場的發(fā)展，也促進了兒童閱讀質量的提高，從而使家庭中的早期閱讀“有好書可選，有感想可發(fā)”。

日本的圖書館都有兒童閱覽室，所有的書都是開架借閱。很多日本媽媽領著大孩子，抱著小孩子在那里看書，孩子們可以隨意選擇自己喜歡的書籍看。閱覽室還有游戲區(qū)，準備了積木和毛絨玩具，孩子們看書累了就可以到游戲區(qū)去玩一陣。為了方便帶小孩的媽媽，游戲區(qū)的邊上還準備了嬰兒床。在游戲區(qū)旁邊就是衛(wèi)生間，有為孩子們專門配備的衛(wèi)生設備。孩子們在這里看書，又開心又方便。

日本媽媽還喜歡為孩子自制圖書，她們懷著深沉的母愛，或寫、或編、或畫。內容或取自民間傳說和經(jīng)典名著，或完全來自家庭生活小故事。這些圖書有的是媽媽和孩子一起制作的，有的是全家集體制作的。這種貼近孩子實際生活的圖書，比起一般的兒童讀物來，更能深入孩子的心田。一些婦女團體和社區(qū)還創(chuàng)辦了自編圖書俱樂部，參加者多為年齡在30歲上下，孩子尚在學齡前的們。她們通常每周舉行一次聚會，或交流心得、經(jīng)驗，或展出自己的作品，氣氛融洽熱烈。自制圖書進一步激發(fā)了孩子的閱讀興趣，鍛煉了孩子的動手能力，加強了孩子和家長間的交流，受到了孩子和家長的一致歡迎。

芬蘭：培養(yǎng)兒童閱讀習慣

學生假期多，入學晚，上課課時少和沒有補習的北歐國家芬蘭，2000年和2003年連續(xù)兩次在國際學生能力評比中蟬聯(lián)冠軍，不僅學生的閱讀能力名列第一，自然科學、數(shù)理能力也同樣名列第一。在成功的學業(yè)背后，芬蘭的家庭閱讀教育功不可沒。芬蘭教育部的報告指出，芬蘭家庭非常注重培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的閱讀和書寫習慣。從孩子出生起，父母就會在家讀故事、念報、講童話給孩子聽，讓孩子在家庭教育里種下喜歡閱讀的種子。而且閱讀已經(jīng)成為了芬蘭家庭的休閑方式之一。

芬蘭的家長通常這樣做：

1　每天保證幾分鐘的時間讓孩子閱讀或和孩子一起閱讀。

2　不強迫孩子閱讀，也不強迫孩子接受父母為他讀故事。如果孩子不喜歡就要停下來，或讓孩子換一個故事。

3　嘗試著和孩子“玩”故事，比如共同表演故事情節(jié)，一起討論不同的故事結局，輪流創(chuàng)編簡單的故事，這會使閱讀充滿樂趣。

4　為孩子準備一個小書架，使孩子看書時隨手可及，便于孩子養(yǎng)成及時整理書架的好習慣。

5　只要孩子感興趣，，在外面看到任何文字或圖案都可以引導孩子“讀讀看”，也可以利用電腦使孩子關注文字和符號。

6　有時間帶孩子去書店，給他買書，把書當禮物送給他。去圖書館，讓他了解如何查閱資料。

7　自己讀了一些好的書，就講給孩子聽，如果孩子感興趣，就把書放到孩子能夠拿到的地方，讓他自己讀完。

芬蘭家長還利用多種社會資源。擴大孩子的視野，拓展孩子的知識面。芬蘭全國有1000多個圖書館，人均占有圖書館的比例居世界首位。芬蘭全國建有完善的圖書館網(wǎng)絡服務體系，圖書館為所有人免費提供借閱服務。家長經(jīng)常帶孩子到圖書館參加各種活動，如為學齡前兒童設計的幼兒故事時間、故事表演活動，也可以教孩子借書、還書。

芬蘭的博物館也為家庭教育提供著各種服務，目前芬蘭境內約有300多座博物館，這些博物館提供的服務內容豐富多彩。18歲以下的孩子都可以免費入場參觀、學習。博物館也常為兒童、青少年舉辦各種學習、游戲活動，家長們可以帶孩子參加。在博物館里有許多父母推著娃娃車去參觀呢，這些孩子還在襁褓中或正在學步時，就已經(jīng)開始走進閱讀世界了。

英國：閱讀興趣從零培養(yǎng)

英國2005年啟動的“閱讀起跑線”計劃將免費為每個兒童提供市值60英鎊的資料，這些資料分裝在不同款式的帆布包里，根據(jù)兒童成長的實際需要，分年齡段以不同的方式分發(fā)。同時，圖書館還開展各種親子互動的閱讀活動，幫助家長掌握培養(yǎng)孩子閱讀習慣的方法和技巧，鼓勵家長與他們的孩子一起分享圖書、故事和兒歌。“閱讀起跑線”計劃為家長提供各種與兒童分享閱讀樂趣的指導資料，這些指導資料一方面使家長意識到學前教育的重要性，另一方面幫助家長掌握輔導孩子閱讀的方法和技巧。在該計劃的指導下，家長和孩子經(jīng)常參加“兒歌時間”和“蹣跚起步來看書”等活動。

“兒歌時間”是為初生嬰兒到初學走路的兒童和家長設計的親子互動活動，內容包括童謠、兒歌和律動，還有游戲、新奇小說和玩具分享等環(huán)節(jié)。兒歌簡單、靈活，可以根據(jù)實際需要改變節(jié)奏和動作，還可以利用各種道具豐富和加強效果。兒童可以通過聲音和動作的模仿，練習發(fā)聲，理解詞語的含義，體會節(jié)奏的概念以及增進親子之間的感情交流。家長和孩子學會后，大都將其作為家庭娛樂項目，為生活增添樂趣。

篇10

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

22―0028―01

學校是教書育人的地方，要實現(xiàn)育人這一目標，一個充滿濃郁書香氣的校園和班級便是必不可少的條件。書香班級是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體，它是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的精神風貌，對于小學生的教育、學習和成才有著不可估量的作用。

一、全社會應重視精神領域的發(fā)展，營造書香社會環(huán)境

社會問題是每個家庭教育、學校教育的綜合性結果。大社會里的小社區(qū)亦是如此。所以，書香班級建設不能忽視社區(qū)這個大整體，應借助學校轄區(qū)內每個社區(qū)力量來加強自身的書香校園建設，進一步促進書香班級建設。

首先，學校加強與社區(qū)的聯(lián)系，要把營造書香校園、書香家園的目的、作用和具體做法同社區(qū)領導作深入的溝通，力求得到社區(qū)領導的大力支持;其次，加強對社區(qū)、家庭進行書香建設宣傳活動，平時家校、社區(qū)要多互動、多溝通，每次學校組織有關書香校園、書香班級的活動，都邀請社區(qū)的領導和群眾參加，并通過上級教育行政部門對做得好的社區(qū)授予“書香社區(qū)”的稱號，讓社區(qū)間互相競爭，這種形式亦能深化各層次書香建設活動。

二、建設“書香門第”，使家庭成為書香班級建設的中堅力量

家庭閱讀氛圍是影響學生閱讀的主要因素，學校應加強與家長的溝通合作，盡可能地通過書香校園建設把家長拉到閱讀陣營上來。學校、班主任老師可以組織開好與書香校園、書香班級建設相關的各類主題的家長會。家長會主題可以“營造書香家園”、“閱讀改變人生”、“營造和諧家校關系”等。通過優(yōu)秀家長的傳經(jīng)送寶，專家的家庭教育、閱讀講座、親子活動等，提高他們對家庭讀書活動和親子關系重要性的認識。家長認同學校的做法，書香家庭的營造就大有希望。學校可以通過每年寒暑假、節(jié)日放假前給家長的一封信等方式提示和引領家長、學生開展讀書活動。可以給出指導方法，指導家長營造良好的家庭讀書氛圍及親子共讀方法。亦可給家長、學生提供閱讀的書目，讓家長、學生自由選擇購買。同時，還可以組織“星級書香家庭”申報活動。讓家長與學生齊參與，提高積極性。

三、學校應成為強化書香校園、書香班級建設的具體執(zhí)行者

1. 制定切實可行的書香班級建設方案。書香班級的建設是為了進一步營造書香校園文化氛圍，鼓勵學生以書為友，進行豐富的課外閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，書香班級的建設方案應該包括以下幾個方面的內容：首先，各班要根據(jù)學生的年齡特點和閱讀基礎，制定切實可行的班級讀書計劃，成立班級讀書責任小組，管理好書櫥、圖書借閱，讓閱讀時間得到充分保證。其次，要有激發(fā)學生閱讀興趣的辦法，營造濃厚的班級讀書氛圍。語文老師要有計劃地向學生推薦階梯閱讀書目，通過和學生的交流進行引領和指導，使學生真正感受讀書的快樂。最后，要養(yǎng)成良好的讀寫習慣，要讀后有得，在閱讀中提高閱讀能力，要指導學生寫出有質量的讀書筆記，在教育在線建立班級主題帖，及時發(fā)帖，不斷更新。

2. 以創(chuàng)書香班級為重點，推進書香校園和書香班級建設的雙向互動，優(yōu)勢互補。 研究發(fā)現(xiàn)，要營造真正的書香校園環(huán)境，關鍵在教師，基礎在班級。因此，在注重教師學習與反思的基礎上要更加注重書香班級的創(chuàng)建與評比，廣開書源、保證時間、適當指導、激發(fā)興趣，保證讀書、寫作活動的開展。在營造書香環(huán)境方面，首先，利用黑板報、學習園地以及教室走廊，布置讀書名言，讓學生作品上墻，讓墻壁說話，從而營造良好的書香氛圍。其次，充分利用校園中的一草一木，讓每一處景點說話，讓每一片綠葉發(fā)言，讓每一個花瓣唱歌，讓學校處處充滿書香。最后，加強班級圖書角建設，通過開展“捐一本、看百本”活動，繼續(xù)充實班級圖書角，促進閱讀讀物的落實。所有書籍登記后供全班調配，互相借閱。