小學讀書匯報會材料范文

導語：如何才能寫好一篇小學讀書匯報會材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、農村小學閱讀教學的現狀

我從事小學語文教學已經十幾年，深深地了解農村小學閱讀教學的現狀。作為小學重要的學習科目，由于部分家長的輕視、部分家長不懂閱讀的重要，所以農村小學語文閱讀教學的現狀是重視不夠，這對閱讀教學的開展極為不利，尤其是課外閱讀。學生能達到新課標要求的課外閱讀量的很少，更多的學生只讀過三兩本書。這對培養學生的閱讀習慣是非常不利的。所以，農村小學閱讀教學的重任直接落在了語文教師的身上。

近幾年，我每年都要做一個所教班級學生的閱讀調查。它起源于五年前一次偶然的調查。那次，我調查了所教的六年級42名學生的讀書情況。發現15名同學沒有讀過成本的課外書，沒有讀過雜志，不知道雜志，24名同學只讀過1～3本書，只有3名學生讀書超過了3本。從這次調查后，我決定加強讀書方面的訓練和引導。

二、加強閱讀教學的具體措施

對于閱讀教學總體目標的確定：培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，同時為升學服務。這樣做既是立足長遠，也是為現實服務。針對這兩個目標，經過幾年的實踐，形成了如下的方法：

1. 加強課內閱讀訓練。這里的課內閱讀是指和教材內容相關及無關的試卷、練習中的閱讀題（即所有的閱讀訓練題）。課內閱讀訓練是為考試和升學服務的。在現實的條件下，忽視學生分數的做法是不現實的。無論你怎樣努力，學生家長和學校是看重分數的；無論我們承認與否，這畢竟是當前為社會所共同遵循的對學生的評價方式；無論我們怎么認識，這一狀況在短期內都不可能轉變。不完成這一目標，后面的閱讀習慣和閱讀興趣都無從談起，因為失去了家長、學校支持的任何教學都是不可能維持長久的。對于課內閱讀訓練，這幾年得到的突出感受是加大訓練量，同時加強閱讀技巧的講解。剛開始實驗的時候，采用的方法是重講解，忽視練習。實踐中發現沒有有效地提高學生閱讀分數，于是自己開始反思，逐漸認識到是因為學生接觸的閱讀材料太少，導致感性認識少，所以很少產生理性認識。后來學生的練習增多，發現學生的閱讀分數逐漸提高了上來，學生的進步得到了學生自己、家長和學校的承認。但一些常見的閱讀錯誤學生仍然經常犯，于是開始講一些閱讀方法。這時候有一個意外的發現：學生注意力特別集中。原來這些閱讀錯誤，學生在閱讀實踐中經常出現，他們樂于解決，所以學生們改正的特別快。學生解答語文閱讀題時，容易出現的錯誤有：（1）語文基礎知識掌握不牢，該識記的東西記不住，缺乏較為廣泛的、必需的知識積累。（2）判斷思路不清晰，概念不明，缺乏必要的推理能力。（3）綜合概括能力差，文字表達能力不強。（4）不會聯系實際談感想、心得、體會、收獲。（5）閱讀態度不端正，包括不重視、不認真等。這是很多學生閱讀提高不上來的根本原因。

2. 加強課外閱讀訓練。這里的課外閱讀指的是課外書的閱讀。農村小學有一個特別的地方：就是學生的課外書特別少，家長認識不上去，既不給買，也不讓看。近幾年情況有了改變，上級教育部門開始有計劃的配備圖書，各學校都建立了圖書室。以前總是讓學生在課下看，但學生們因為書少、不重視等原因，看的書很少，有一部分學生沒有讀過書?，F實的改變只有一個辦法，上課時間看。但需要教師引導。于是我每周拿出五5～6節課讓學生閱讀。一開始時間多些，后來逐漸減少，最后一周1～2節。具體的書目有：《格林童話》、《安徒生童話》、四大名著的簡略本和省略本、還有漫畫、《昆蟲記》、《千家詩》等。我采取的方法是學生每人收集幾本書，還有就是利用好學校圖書室。學校圖書室的特點是書目多，但受時間等限制。經過兩個月的學習，學生們對自己讀的課外書有了全面的了解，對作品內容有很多的話說。于是我趁熱打鐵，開了讀書匯報會，在會上學生唱主角，他們在會上各抒己見、充分享受著讀書帶來的愉悅，這次匯報會取得了非常好的效果。經過一個階段的閱讀后，學生們的閱讀興趣明顯提高，對閱讀也產生了濃厚的興趣，由“引導讀”到“我要讀”，同時閱讀教學得到了家長和學校的支持，這些都對課外閱讀的順利開展起到了決定性的作用。

三、對小學生課外閱讀的幾點思考

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〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0062—01

《語文課程標準》對小學語文課外閱讀作出了具體明確的規定：“5—6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇。”可見，課外閱讀在語文教學中有著相當重要的地位。的確，閱讀能使學生獲得豐厚的感情語言材料，提高閱讀能力，增強文學素養，為學生今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而，農村的小學生由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的課外閱讀量少，寫作能力低，極大地影響了教學效果。針對農村的實際情況，筆者認為，要加強學生的課外閱讀實踐，應從以下三個方面入手。

一、激發興趣，讓學生愛讀書

1.榜樣激勵。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊的成功人士，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。革命導師列寧的一生都是在書中度過的，在他被捕入獄的三個月中，他天天在監獄圖書館里看書。古往今來，凡是有所作為的人士，無不是博覽群書、勤奮讀書。

2.好書引讀。因為小學生善于形象思維，所以教師可以選擇有精彩畫面的書給學生看，學生被精彩的畫面所吸引，就會產生較大的閱讀興趣。教師為學生推薦好書時，要注意讀書的循序漸進，先易后難，只有書籍適合學生的口味，學生才會對閱讀感興趣。

3.收獲激情。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童形成好好學習的愿望”。教師要經常召開讀書匯報會，利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動等。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極主動地汲取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

二、擴充書源，讓學生有書可讀

魯迅先生在《給顏黎明的信》中對讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。學校、家庭、社會都要積極為學生創設條件，保證學生有書可讀。

1.家長要配合。教師通過家長會、家訪，向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操和提高語文成績的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。一般來說，低年級學生以拼音讀物為主，中高年級學生則應該逐漸過渡到純文字的讀物。選擇讀物要做到：⑴內容要健康。因為不好的閱讀材料會影響學生的健康成長。⑵符合學生的年齡特點。⑶類型要多樣化?？傊?，家長要努力為孩子創造一個良好的讀書環境。

2.學校要完善。教育事業應受到全社會的支持，學校應多方面集資，逐步完善教學設施。每個農村小學都應著力建起學生的圖書館，提高學生利用圖書館查找所需信息和知識的能力，有了圖書館，教師可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣，可以讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園。

三、加強引導，使學生善讀書

1.要形成良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣要做到：一是持之以恒。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養成選一本就讀完一本的習慣。二是定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。

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〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）14―0097―01

《義務教育語文課程標準（2011版）》中指出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”作為小學語文教師，更要注重激發學生的閱讀興趣，讓學生掌握閱讀方法，提高閱讀品味，形成課外閱讀能力，使閱讀成為陪伴學生終身學習的良好習慣。

一、提高認識，激發興趣

1.有效引導，由課內向課外拓展。好奇心是學習興趣的動力和源泉。小學語文教師應該積極運用各種方法激發學生的好奇心，以拓寬學生的閱讀范圍和知識視角。例如，學了《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》這些課文后，教師可以向學生介紹《安徒生童話》等，經過引導，提高學生的課外閱讀興趣。

2.以身示范，激勵學生熱愛讀書。教學實踐證明，教師讀書時所流露出的激情、趣味和快樂，對學生有著強烈的吸引力和感染力。因此，教師自己要熱愛閱讀，成為學生學習的榜樣。教師可以向學生介紹自己喜愛的書籍和對書中人物的看法，讓學生感受到閱讀課外書能學到更多的知識，增添生活的樂趣，從而激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。

3.精選內容，激發學生的讀書興趣。學生擁有了探索新知識、閱讀新書籍的欲望，就有了學習的內在動力，這時候教師要注意因材施教，針對不同學生的興趣愛好給予不同的定位指導，推薦一些較好的圖書，激發學生讀書的內在興趣。

二、開展活動，營造氛圍

1.營造班級閱讀氛圍。為激發學生閱讀的興趣，引導學生好讀書、讀好書、在閱讀中健康成長，教師可以組織開展豐富多彩的課外讀書活動，營造良好的班級閱讀氛圍。如，“名人伴我行”、“我與好書交朋友”、“我讀書、我快樂”等主題的作文和演講比賽。

2.家校配合親子閱讀。小學生的自制能力比較差，在教師的引導下能積極、主動地閱讀各類書籍，然而到了家里，就容易受到電視、游戲等影響，導致課外閱讀的時間無法得到保證。因此，教師應該與家長配合，共同建立一個閱讀氛圍。如，鼓勵家長在家里建立一個閱讀的小空間，為孩子制訂閱讀計劃，每天用半小時左右的時間進行聽讀練習，分享閱讀心得。通過家長的言傳身教，給孩子樹立典范，使孩子感到閱讀是津津有味、樂趣無窮的活動。

3.開展學校讀書活動。學校要積極組織豐富多彩的讀書活動，營造濃厚的讀書氛圍，組織專題性的活動。如，朗誦會、故事會、讀書匯報會、名人名言展覽等，也可以結合校園文化建設舉行一些活動，以發揮閱讀活動的綜合效應。

三、指導方法，培養習慣

1.指導學生有選擇地讀書。小學生對真善美、假惡丑的識辨能力不高，教師要指導學生學會選擇。小學語文教師應該按照課標要求，提供適合各年級學生閱讀的書目，讓學生去選擇、購買或借閱，指導學生找到適合自己年齡和知識范疇的書籍來讀，這樣才能使學生形成正確的人生觀和價值觀，不至于誤入歧途。

2.指導學生有計劃地讀書。有計劃的讀書也是閱讀活動中一個非常重要的問題。許多小學生因讀書沒有計劃，不僅造成時間上的浪費，也使得讀書缺乏系統性。在閱讀之前制訂一個讀書計劃，按著計劃約束自己、管理自己，會極大地提高閱讀效率。

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下面談談指導學生在生活中，時時學語文、用語文的實踐。

一、指導學習的途徑和方法

（一）在課堂教學與溝通生活中學語文

課前，可讓學生收集、查閱與本課學習有關的圖片和音像材料等，操作實驗課文有關內容，參加一些相關的實踐活動。如：《春》一課，開展“找春天”的活動，讓教材和學生生活實際結合起來，幫助學生理解掌握。

課內，鼓勵學生把學習內容和現實生活聯系起來，運用語言文字反映真實的生活和思想。如：指導學生充分地讀書，背誦積累佳詞妙句，把課文中的規范語言內化為學生自己的語言，從而來豐富、擴展、改造、發展學生的語言。

課后，把課堂教學輻射到社會生活中去，使聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲、參觀、訪問等喜聞樂見的形式巧妙結合，開展系列活動來充實課堂知識，營造語文背景，形成全面認識。

（二）在學習其他學科中學語文

語言文字是一種載體。語文的學習，還可以從其他學科老師身上學得。使學生在其他學科的學習中更好地借助語文這個工具，吸收其他學科的學習方法運用到語文學習中，豐富語文學科教學，為學生的語文學習提供各種實踐的機會，可讓學生自己去購買物品，從商品的性能、顏色、款式、價格等方面進行選擇，和售貨員進行語言交流，自己計算貨款，綜合運用美術、思想品德、數學和語文等知識，培養學生的綜合素質。

（三）在書報雜志的課外閱讀中學語文

課本上的范文雖不少是名家佳作，囿于篇幅教時，不可能包羅萬象，社會生活中無涯的知識等待我們去學習與開拓。因此，要在學好教材的基礎上，為學生創造一種最為豐富多彩的生活――讀書。如我們開展的“書香校園”活動，可推薦適合學生閱讀的古今中外文學名著、科技讀物及各類報刊等，并指導學生根據不同的閱讀材料采用略讀、精讀、誦讀、筆讀等不同的讀書方法?？山探o學生積累材料、語匯、章法的方法：摘原文，理概要，摘錄精彩片段、名人名言，記小卡、寫心得。對于名詞佳句、精彩片段，可指導學生熟讀背誦來豐富發展學生語言。可開展故事會、匯報會、日記演講、成語比拼等讀書活動，再現文章精華，鞏固所讀成果，培養運用語言的能力。

（四）在廣播、電視、網絡等媒體中學語文

現代媒體已成為學生生活中不可缺少的部分。讓學生在聽、看、玩的過程中，增補信息，積淀文化，學習語文?？勺寣W生糾正廣告、電視中出現的錯別字，組織學生討論一些敏感問題，如愛玩游戲的利弊、都市報道的效應等，讓學生盡早接觸社會，既能增長才干，又能提高學習運用語言的能力。

（五）在街頭巷尾、茶余飯后、鄉音俚語的語言實踐中學語文

可讓學生收集“生活中的語言”。學習生活中人們的不同說話方式、技巧、語腔，辨別語言具體使用的環境，積累運用學到的不同語言，體味語言在生活中的作用，從而豐富自己的語言，發展自己的語言。

（六）在游山玩水中學語文

老師和家長要鼓勵學生、帶領學生走向大自然，學會觀察神奇多變的大自然景觀，如美麗的山河，五彩繽紛的花草，千奇百怪的動物及塔橋亭閣、湖海泉潮、壁畫雕塑、園林陵墓、奇跡、六大古都。讓他們看、聽、摸、聞、嘗、辯、賞，翻地圖、看游記、查歷史、抄佳句、誦題詩、贊自然……與自然歡娛、擁抱世界、陶冶情操、增加文化積淀。

另外，在學校一些活動中也可以學習語文：編寫、排練文藝節目，聯歡會上表演朗誦、短劇……在學科活動中可以學習語文：朗誦組、書法組、合唱組……在上街購物時可以學語文：用語言做交際、看招牌、尋道路、讀說明……

總之，生活是個大舞臺，人民的語言豐富多彩、生動活潑、變化無窮，是個取之不盡、用之不竭的動態語言寶庫。只要留心，在生活中時時處處皆可學語文！

二、指導運用的途徑和方法

在生活中學語文，還要指導學生運用語言來表達生活內容，解決實際問題，培養實踐能力。重要的是，開辟和拓寬學生語言實踐的空間渠道。

（一）生活日記

這是學生對生活體驗、感悟并用語言文字做記錄的語言實踐形式。它用文字實現“生活交流”與“文字交流”的循環。

（二）生活會話

這是把“生活內容”與“口頭語言”訓練有機地結合在一起的語言形式?？刹僮鞯慕Y構：創設情景――練習評價――反饋糾正――訓練內化。內容分為學校系列、社會系列、家庭系列，板塊有：“新聞會”“角色體驗”“爭奪金話筒”等，訓練方法有：語音語調訓練、舉止態勢訓練、語言的規范性、精巧性訓練，使其具有戲劇語言的生動、相聲語言的幽默、柜臺語言的甜美、軍事語言的果斷、外交語言的干練……

（三）語文實踐活動

這是為學生解決實際，引導學生在生活中學語文、用語文而創造的一個廣闊天地。

可操作的程序：（1）確定活動目標。（2）指導學生進行活動準備：指明活動方向、要求、程序、渠道等；指導學生進行充分的練習、交流、評價、推敲、改進，力求最佳效果；教師統籌組織設計活動課型、場地、程序、主持人、儀器等，以做好最后準備工作。（3）展示。即讓學生以精美的語句、曼妙的舞姿、動聽的旋律、維肖的語氣、爽朗的笑聲在五彩繽紛的知識海洋里遨游，來演繹生活，創造生活。

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十九世紀法國著名作家雨果以精辟的概論闡述閱讀對于人類的重要性?！皶歉脑祆`魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料?！痹瓏医涛敝魅瘟笳f過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生；一個不重視閱讀的學校是一個乏味應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是沒有希望的民族。”

新的語文課程標準對課外閱讀十分重視，明確規定“九年義務教育的課外閱讀總量應在400萬字以上”，小學1-6年級課外閱讀不少于145萬字。這僅僅是個下限，要達到這一目標，那關鍵就在于學生的閱讀興趣的培養。

眾所周知，興趣是最好的老師。興趣能調動學生積極主動地探求知識，學生學習的興趣有利于形成學習的良性循環。而且，學生對閱讀具有深厚的興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。

作為一個合格的優秀的教師，在教學過程中，就要充分利用小學生的好奇心理，加以循序漸進的誘導，調動他們的求知欲，培養學生的學習興趣，帶動他們進行課外閱讀，主動積極地遨游書海、采珠拾貝。這樣才有利于幫助學生獲得成就感和享受學習的樂趣。

課程標準強調，“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。而語文課就是培養學生喜好課外閱讀的主陣地。下面就我的經驗，談一談如何在語文課中激發小學生高段的課外閱讀興趣。

一、高度重視學生學習新課前的預習習慣的養成

我在教學五年級語文時，就交給學生預習課文的方法，要求學生查閱關于本課課題的相關知識，作者情況，閱讀課文，標出自然段，勾畫出生字詞語，喜歡的語句，認讀生字，生字組詞，課后問題思考等。并把此作為課外作業，在上課前由學生組長檢查進行登記，在上課時讓每個組長匯報評比：整體情況，沒有完成的，完成的差的，完成的最好的，然后老師點評。這樣堅持不到一個月，學生由不自覺安排預習到自覺預習新課，學習新課，這讓學生養成了一個主動學習的好習慣。我也深深感受到，學生認真預習課文后，教學起來也相當輕松了。后來，有時讓優生來當小老師給學生講，自己適時進行糾正補充。有效調動了學生的激情，讓學生真正成為了學習的主體。

二、作為語文教師要充分挖掘語文課中的“趣味”

一是教師說話既要有親和力，又要幽默風趣，讓學生體味文學作品中的“趣味”。二是要以閱讀教學中的故事懸念來激發學生對課外閱讀的興趣欲望。一位學院的博士在“授之以魚，不如授之以漁”的基礎上提出：“授之以漁，不如授之以欲”的觀點。我非常贊同。這是否應該成為一個優秀語文教師的標準呢？

樂趣之事人人喜愛，有趣、驚險、奇特、令人感動的故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽故事，個個都會興致勃勃，將會把孩子帶進一個美妙精彩的世界里，從中感受到課外閱讀的誘惑。

三、在閱讀教學中教師要善于挖掘課文中易于學生好奇感興趣的材料

創設讀書環境，讓學生自由地讀，充分地讀，有感情地讀，使學生讀出情，讀出形，讀出意，讀出味，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！敖吆冢煺叱唷保瑢W生置身于這樣一種氛圍，能不受感染嗎？

四、閱讀教學中教師要善于指導學生的閱讀方法，并善于運用多種閱讀方法進行閱讀

閱讀教學得法于課內，得益于課外。中國有句古諺：“授之以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中說：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣?！薄袄蠋熌芤龑W生俾善于讀書，則其功至偉?！蹦敲?，應該培養學生哪些讀書方法呢？當然法無定法，關鍵要引導學生選擇適合自己的閱讀方式，或默讀靜思，或大聲朗誦，教師可充分利用班干部的號召作用和尖子生的榜樣作用，培養他們對此類書籍的閱讀興趣，并利用他們影響其他學生，從點到線，從線到面，形成全班到全校性的讀書熱潮。

讀的欣賞，讀出興趣的指導。允許學生自由選定自己喜歡的內容，無拘無束地閱讀。朗讀重點語段、默讀、略讀、瀏覽閱讀，快慢、輕重、搖頭晃腦、唱讀等。

還要培養學生勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣和能力。尤其是要指導學生在閱讀累了以后，可在本子上描描畫畫，或花草樹木，或蟲魚鳥獸，給課外閱讀增添無限的情趣。給學生一個自由的空間，讓他們靈動的思想自由翱翔于“學?！薄皶健敝g，穩定其課外閱讀興趣。這些要求學生在課內要做到，在課外也要做到，逐漸內化為學生的習慣與能力。

五、通過督促、展示、評比等方式來激發學生的課外閱讀興趣

1、課外閱讀多少的統計比賽，分項由專人登記，由非干部進行。

2、通過學生自評、他評，以完成為優，依次為優+、優++，一周一次。

3、利用教室墻壁，在規定時間內，讓學生自己張貼展示自己最好的作品――字畫、或手抄報幅、或心得感悟等。

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一、拓展在興趣上

1、借助故事誘讀

對于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，聽到老師要講故事了，學生們個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的光芒，嘴角露出甜蜜的微笑。這時的老師如果故弄玄虛，在他們聽得入迷時卻戛然而止了，每天的故事不是講不完整，就是講頭留尾……那么，這一個個無尾故事就會對學生充滿誘惑，吊起學生的“胃口”，他們就會千方百計地尋找相關的書籍來閱讀。不久，一部分“嗜書如命”的小書迷就出現了?！短旆揭棺T》成了他們最親密的朋友。教師利用這個機會誘導學生看書，推薦書目，達到激發學生興趣、擴大閱讀量的目地。

2、創設懸念引讀

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，教師抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與到課后閱讀中去。

3、收獲激情樂讀

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币洺Ｕ匍_讀書匯報會，如利用夕會賞讀交流所摘錄的好詞妙句、優美意境積累于學生心中；在學生讀完書后讓學生附屬故事內容，鞏固消化讀物內容，評選“故事大王”；舉辦摘抄本評展，讓學生編寫“課外閱讀小報”，把閱讀中感受到的有趣故事、名人軼事用文字和圖畫表現出來，教師及時給予獎勵。這樣學生體會到了成功的喜悅，從而激發他們愛讀書的情感，學生就會積極主動獵取知識，采集各種類型的信息材料，逐漸把讀書作為自己生活中必不可少的內容。

二、拓展在內容上

1、障礙點上拓展

學生在閱讀課文時，往往會有理解上的困難，會產生問題。這時最好的辦法不是老師的“排憂解難”，而是教師導航，通過拓展來擴大學生的知識面，從而水到渠成地讓學生自己解決疑難。如教學了《問銀河》一課，有學生問：“銀河銀河請你告訴我，你那里有沒有美麗的蝴蝶，有沒有鮮花、小草和綠樹？”教師可引導學生去看《十萬個為什么》、《小百科叢書》，或上網查詢，這樣既滿足了他們的求知欲，又讓他們嘗到了解決疑難的樂趣。

2、發展點上拓展

閱讀教學以培養學生的閱讀能力為主，同時注重閱讀能力的發展帶動其他能力的發展，特別強調將學生的發展放在首位，一切以學生的發展為核心目標。

如教學《海底世界》后，課文所介紹的海底世界的知識還是有限，教師可引導學生去看《海洋深處的秘密》、《海底兩萬里》等書，開闊學生的視野。

3、聯系點上拓展

我們的教科書中安排了許多的名家名作，在學過一個作家所寫的文章后，向學生推薦這位作家所寫的有關文章或書籍，可達加深認識、擴大閱讀面的目的。

《海倫?凱勒》一課寫了她在雙目失明、雙耳失聰后，在莎莉文?薩勒老師的耐心指導下，學會了閱讀、說話。學生們被海倫?凱勒的故事深深感動著，迫切地想知道她更多的故事。于是，推薦給學生海倫?凱勒的書，一本是《黑暗中的光明》，一本是《假如給我三天光明》。

三、閱讀方法之拓展

1、瀏覽。主要針對一些長部頭的書籍，例如名著：《水滸》、《三國演義》等。教材中節選了些中外名著的各種章節，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后合書而想，也有不少可回味品評的東西。

2、細讀。以獲取讀物中的知識為目的的閱讀，主要針對知識性讀物。因此對待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上識記。

3、品讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味、感悟語言的優美，并背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。

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那么，我們該做些什么？答案只有一個，那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。

一、“用”、“學”、“積”――課外閱讀的“航向”

“用”即應用，就是把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”。葉老說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。

“學”即學習，就是從廣泛的課外讀物中學習知識，增長見聞，以求“課外促課內”，相互引發，相得益彰，舉個例子，《示兒》的時代背景以及詩人陸游的生平，對今天的孩子來說是那么遙遠，實在難以在學生的腦海中形成清晰而又豐富的表象。如果指導學生閱讀有著南宋史實和陸游生平的書籍，在獲取豐富的感性認識之后再來教學《示兒》，詩人畢生的心事和無限的希望也就躍然紙上，貫注于詩中的愛國熱情也就深撼著孩子們的心。

“積”即積淀。語言精妙，源之積累。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發”呢？課外閱讀，博覽群書，正是企望為這種“厚積而薄發”提供廣闊的天地。

二、“趣”、“廣”、“適”――課外閱讀的“航標”

“趣”即有趣，枯燥之物，誰也不想領教，“嚼蠟”之味，誰也不肯品嘗。我們不能指望一個天真活潑的孩子肯去吟誦“老學究”的“之乎者也”，我們也不應妄想他們會去玩弄“科學家”的天文數字。只有《天方夜譚》才是他們一千零一夜的美夢，只有葉圣陶的《稻草人》才是他們最親密的朋友。“趣”是孩子們對課外讀物最先的選擇。

“廣”即廣泛。魯迅先生曾告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說，“?？次膶W書，也不好的”，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，“研究文學固然不明白，自己做起文章來也糊涂”。這富有哲理的話，正是指導學生選擇課外讀物的“金口玉言”。我們只有指導學生廣泛地閱讀文學、數學、理化、史地、生物等通俗少兒讀物，才能實現博覽群書、厚積薄發的宗旨。

“適”即合適。選擇課外讀物，必須注意適合兒童的年齡特點和認識水平，不應使我們的“小山羊”這樣對我們說：“謝謝你！我不吃骨頭?！保ㄒ浴缎∩窖颉罚┻x擇課外讀物更應注意適合黨的教育方針和兒童健康成長的需要，我們不能拿“毒蘑菇”去喂飽我們的孩子。眾所周知，諸如《童話大王》、《十萬個為什么》、《少年文藝》、《小學生周報》、《中小學生安全防范常識》等有趣味性、知識性和文學性的少兒讀物，均是孩子們愛吃的“零食”；諸如《上下五千年》、《強國之路二十年》、《中國澳門》、《熱愛祖國立志成才》等有思想性的書籍也是他們必吃的“精神食糧”。

三、“讀”、“思”、“記”――課外閱讀的“船槳”

“讀”即閱讀，其方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀應以略讀為主。因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀，章章深研。但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必須是一無所得。略讀方法指導可側重于下面兩種：①瀏覽式讀書法――這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀―尋找知識點―摘記”的程序進行指導（如以某一綜合書刊為例，引導學生快速閱讀，用找標題、找中心句的辦法，搜尋知識要點，并簡要摘記）；②篩選式讀書法――這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的―檢索―瀏覽―精讀―摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識（如教學《十六年前的回憶》前，以了解時代背景和生平為目的，組織學生到圖書室檢索書目篩選有關書籍；再通讀瀏覽有關章節；最后精讀，篩選有關知識點并摘錄下來）。在此，值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

“思”即深思?！八伎伎梢詷嫵梢蛔鶚?，讓我們通向新知識?！保ㄆ绽士耍┮驗?，“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！保ㄍ袪査固?。如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造，只會摹仿和抄襲。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。指導時可著力于下面兩種讀書法：①問題式讀書法――這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關資料進行分析解答，從而理解知識，掌握知識；②評議式讀書法――這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優點和缺點，提出改進意見。

“記”即摘記，就是對閱讀中遇到的優美詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書心得一一摘記下來，以便今后查閱?？梢灾笇W生專設文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，學會摘記的方法。

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【摘要】本文主要是根據我們語文科組確立《在閱讀教學中實現有效的語言積累與運用》這個課題，結合自己班級實際情況談談語言積累與運用的一些方法：一、如何培養學生閱讀的興趣；二、在生活中識字，進行有效的積累和運用；三、在背誦中加強語言的積累和運用；四、多種形式的朗讀，促進語言的積累和運用；五、增加課外閱讀量，促進語言積累與運用。

【關鍵詞】語言 積累 運用 興趣 生活 背誦 朗讀 課外閱讀

語文素養是語文課程的一個核心目標概念，形成語文素養的根本途徑和方法之一是語言的積累和運用。語言的積累與運用在語文學習中占有根本性、決定性的地位。針對當前部分學生課外閱讀量嚴重不足，語言積累匱乏，作文水平低下的現狀，我們語文科組確立了《在閱讀教學中實現有效的語言積累與運用》這一教研主題，下面談一談自己的認識和看法。

教學中重視多讀多背，這種方法充分利用兒童記憶力強的優勢，讓他們吸收并儲存規范的語言。但是，在當前的小學語文教學中，我們留給學生朗讀記憶的時間太少。我們的孩子正處于語言積累的黃金時期，這一階段的學生記憶力強、模仿力強，雖然他們不能很好地理解什么是比喻，但是，我們在課堂中卻經常可以聽到孩子們說出生動貼切的比喻句來，可見，我們要注重學生語言的感性積累。語言教學必須為學生的人生成長服務，為生活需要服務。母語相伴人的一生，教會學生更好地運用母語是我們的使命。“書到用時方恨少”，從低年級開始關注學生語言的積累與運用，對培養學生的語文素養有著極其重要的意義。我們要用心捕捉課文中有效積累的切入點，引導學生發揮想象，豐富積累。例如我在教學“金燦燦”一詞時，就拓展了更多的ABB式詞語。所以我覺得我們課題組確立《在閱讀教學中實現有效的語言積累與運用》這個主題非常可行，這個主題的確立非常必要，方向是正確的。結合自己班級的實際情況，我覺得目前急需要解決的問題。

一、如何培養學生閱讀的興趣

1、巧用故事，誘發閱讀興趣

故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。兒童的課外閱讀就應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力。記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了。可是有一天正當它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……

正當孩子們聽得津津有味、情感交跌，期待大結局之際，教師嘎然收聲，告訴學生，后面的可更精彩呢，學生迫切想知道結果，而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、營造閱讀的環境

眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的l件，為學生創造閱讀的良好環境。閱讀環境包括硬環境和軟環境兩種，所謂硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，比如：提供圖書閱覽室，內藏足夠的可供閱讀的圖書，配置足夠容納量的書桌；教室四壁張貼關于讀書方面的標語，這些標語在語文教材中隨處可見，如“好讀書，讀好書”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，大量標語充斥在學生的視野，經?？吹交蛘b讀到，都會激發起學生極大的閱讀興趣。我在多年的教學工作中，對于課外知識比較豐富的學生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”、“小博士”、“成語大王”、“字典通”成為我對這些同學的昵稱。

3、開展豐富的課外活動，也有利于激發學生的閱讀興趣

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

二、在生活中識字，進行有效的積累和運用

同學們在現實生活中，與周圍人、事、物接觸，每天都接受到眾多的語言信息，都是語言中的精華，是我們平常在書本上無法學到的。另外，我們還可以從電視廣告，餐廳標語中去吸取優秀的語言，這也是積累語言的好機會。如許多優秀的廣告詞，如“沒有最好，只有更好，讓我們做得更好！”“讓病痛下崗，讓健康再就業。”等等，都是我們學習的最好材料。

三、在背誦中加強語言的積累和運用

學生學習語言文化的過程就是將文章中的語言內化為自己的語言過程。學生學習的時候除了吸收文章蘊含的文化、思想內涵以外，還要通過熟讀、背誦、積累語言材料。語言文化積累越多，文化素養，文化底蘊才越深厚。既然背誦對于積累知識，提高文化素養至關重要，那么作為語文教師的我就要重視學生的積累，重視背誦。因此我在教學中不僅要求學生背誦要求背誦的課文。課本出現的哪些貼切的比喻句、生動的描寫句、優美感人的抒情句，以及名言、警局、格言、歇后語也要求學生熟讀成誦。

四、多種形式的朗讀，促進語言的積累和運用

隨著小學語文教學改革的深入，語文教學“以讀為本“的觀念深入人心?！墩Z文課程標準》明確指出：各個年級的閱讀教學都要重視朗讀. “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、

在讀中培養語感、在讀中受到情感熏陶，在讀中積累?！敝丶壗處煂O雙金曾指出：書聲朗朗應當成為一堂好課的首要特征。由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。為了培養學生讀書的興趣，在教學中我會采用分角色讀、男女賽、表演讀、自由朗讀等多種形式激發學生的朗讀興趣，促進語言積累與運用。

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資源多、整合少

教育科研資源涵蓋廣泛,可以是前人的成果,也可以是自己的經驗總結;可以是校內圖書室中的書籍、報刊,也可以是網絡上的繁雜信息;可以是學生。也可以是教師本身。筆者曾走訪和調查了吉林省和黑龍江省的各級各類中小學校80余所,從物質層面看,這些學校的教育研究資源內容不可謂不豐富,種類不可謂不齊全,設施不可謂不完善,可是從實效性上看,真可謂是整合不充分,挖掘不徹底,利用不到位。教師面對排列齊整的書報架無從下手,對大量的音像資料和調研數據也找不到共同特征,抓不住共性規律,而對浩如煙海的網絡信息更是摸不清頭緒。

針對此種現象,教師可按照自己適應的分類方式對資源整合分類,注重平時的積累和整理,注意收集和記錄自己及他人閃光的思想碎片。

方法多、運用少

教育科研的方法多種多樣,有面向被研究者的行動研究,也有關注教師自身的教育敘事研究;有總結經驗、理論探討的定性研究,也有通過圖表數據統計分析的定量研究;有觀察法,也有文獻法;有訪談法,也有問卷法。每一種研究方法都在長期的教育科研過程中顯示出了其獨有的優勢,但是科研方法單一化也逐漸成為解決教育科研問題的瓶頸,制約著中小學教科研的發展。

教師們往往只鐘情于一種或少數幾種方法,運用起來也得心應手,但往往是在研究過程中明明看出了問題卻不能發現問題的本質和關鍵,找不到一個直接的、有效的、根本的解決辦法,阻礙了教科研的前進。目前我國大部分教師運用較多的是對現象的觀察,對問題的描述,總結自己的工作經驗,卻在更深層次上忽略了教科研的理性、科學性和規范性。

這里突出強調教師對于事實描述、經驗總結等定性研究運用的泛泛,并不是全盤否定觀察法或堅決排斥描述方法,一味地推行問卷法或盲目地崇拜實驗法,而是希望廣大教師能夠基于學校,從問題出發,面向不同的研究對象,注重定性、定量相結合,感性、理性相交叉,描述、推理相補充,觀察、分析相支撐,靈活地、綜合地運用多種科研方法,使科研成果同時具有可讀性、科學性、規范性、前瞻性和時代性,具有感染力和說服力,能夠從本原上有效解決教育疑難或預見性地對潛在的問題敲響警鐘,防微杜漸。正如鄭金洲教授所說:“研究方法只有綜合運用,才有效力?！?/p>

課題多、研究少

現在各個中小學不論是示范校還是一般校,不論是在城市還是在農村,或多或少地承擔了一些不同級別的課題,有條件的學校甚至還設立了以學校命名的校級課題和項目,教師也因此分了一杯羹,“被科研”了一把。我們回過頭來審視一下課題的產生和發展,課題應該來源于問題,是基于問題的課題研究,同時這一問題首先應該是一個真問題,并且一旦作為課題進行研究,就應該具有可操作性和可行性,研究完成后得出的結論或產生的成果能夠使學校工作、教師行為和學生能力得到改善和提高,這樣的課題才有價值。很多教師不了解課題情況,不了解自身能力,不了解研究對象,卻盲目地參與課題或申報立項,最終導致課題成果質量不高,甚至不能按時結題。

究其原因,主要有兩個方面:一是中小學教師的工作壓力大,沒有時間搞研究;二是很多中小學教師自身并不具備進行科研的能力及條件。這一方面要求學校管理者要給予教師進行科研的寬松政策,“請進來,送出去”,加強教師科研培訓,使教師有時間、有精力、有能力從事科研活動;另一方面,教師也應該多讀書,多學習,多思考,立于實踐,用于實踐,盡快提高自身的科研能力和素質。

成果多、轉化少

每到年終,中小學的年終總結或評優申報材料中都會有一連串讓人振奮的數字,教科研部分自然也是其中的閃光點,可是我們能從中得到多少“干貨”呢,又有多少可以帶來學校教育質量的改善,教師行為的改變和學生素質的提高呢,教師在申請課題、撰寫論文、總結成果的時候是否著眼于學校的內涵發展、教師的專業發展和學生的全面發展呢?

為促進中小學教科研成果轉化,學校要定期開展成果匯報會和推廣會,使課題、研究、成果不再神秘;支持成果轉化,給予一定財力和時間保障;出臺相關制度,定期檢查轉化效果并提出改進策略。教師要始終以成果的最終轉化為衡量標準;要堅持讀書學習,閱讀教科研論文和書籍,充分理解和消化其中的本質,內化為自己的教育教學思想和理念,再外顯為能夠解決問題的具體時間方法和手段。

被動多、主動少

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關鍵詞：小學課堂；閱讀興趣；培養；有效策略

學生在進行學校之前的閱讀活動大都是被動與依賴性的，其不具備自主閱讀的能力。而在進入學校之后就開始了系統性的知識學習與掌握，對拼音、字句、段落以及篇章等都有了完整系統的學習，為閱讀能力的培養打下基礎。因此，小學語文教師在進行教學的過程中，應當格外重視小學生閱讀能力的培養與閱讀興趣的養成。采取有效的興趣培養策略以促進學生閱讀興趣與積極性的提高，積累語言素材并且真正的感受到閱讀過程中帶來的樂趣，形成熱愛閱讀的良好習慣，獲得良好的發展。

一、創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

教師在課堂閱讀的教學過程中創設愉悅活潑的閱讀情境，能夠使小學生在輕松的環境中進行自主的學習，進而將教師的教學要求合理的轉化為自身對知識的需求。在閱讀的過程中轉變被動的地位，自主的進行知識的探索與課堂的閱讀，培養自身對課堂閱讀的極大興趣。首先，教師可以合理的創設能夠讓學生自己動手的課堂閱讀情境，引導學生主動的進行閱讀與學習，促進腦與手的共同發展。其次，教師要合理的引導學生自主進行思考，對閱讀材料中所描繪的場景進行想象與感受，在教學開始之前創設合理的閱讀情境，引發學生閱讀興趣的產生。最后，教師還可以引導學生善于發現與提出問題，并且在進行朗讀的同時尋求問題的答案。學生在閱讀的過程中善于發現問題并且大膽的提出問題對于學生的進步與發展大有裨益，學生能夠提出問題往往比解決問題更加具有教學意義，能夠使其充分的了解閱讀材料的內容主題與表現的方式。合理的創設問題型教學情境，能夠使學生不斷的進行思考，在閱讀的同時提升自身的水平與能力。

例如在教學西師版小學語文第八冊第四單元《田忌賽馬》時，教師可以要求學生就題目盡情地提出問題，例如“田忌與誰賽馬？”、“賽馬的過程如何并得到了怎樣的結果”等等。學生在提問的過程中能夠充分的調動起自身的閱讀熱情與積極性。然后教師讓學生通過自讀課文找出問題的答案，同時可以布置分角色朗讀的課堂閱讀任務，讓學生在朗讀的過程中感受文中人物的特點并得出自己的理解。學生在這樣的閱讀課堂學習中能夠充分的參與到過程中，培養對課堂閱讀的學習興趣。

二、拓展閱讀空間，培養學生閱讀興趣

小學語文教師在培養學生的閱讀興趣時，要注重為學生拓展課內外閱讀空間，以培養其對閱讀的熱情與興趣。教師可以使學生在課內的書本與課外的資料甚至是自然中培養閱讀的情趣，使學生的閱讀視野能夠大大的拓寬，閱讀范圍得到擴大，閱讀素養得到提升。教師應當組織與號召學生在班級內建立圖書漂流角，將平日閱讀過的舊書自發送到圖書角，使全班同學都能夠充實課余時間。并且使學生在閱讀的同時做好讀書筆記，舉行定期的圖書閱讀匯報會，交流各自的感想，促進共同閱讀。學生的閱讀與學習的空間不僅僅限于課堂之內，教師還應當促使學生投身于生活周邊豐富的社會資源以及人文資源中，在大自然與社會集體實踐中豐富自身的見聞，在廣袤的空間中進行思考與創造，突破傳統教材教學形式的禁錮，使語文的學習與閱讀充滿樂趣。

例如，在進行西師版第十一冊第六單元《匆匆》的閱讀教學時，教師可以通過給學生朗讀與展示作者朱自清的其它散文名篇如《荷塘月色》、《春》等作為課外的拓展閱讀，學生通過閱讀學習，能夠對朱自清其人有一定的了解，從而在日后的學習中有豐富的閱讀素材積累。并且在學習其它朱自清散文時由于有一定的了解而有一定的成就感，培養學生對閱讀的興趣與熱愛，促進自身的發展。

三、開展交流活動，鞏固學生閱讀興趣

在課堂閱讀的教學過程中，教師要注重閱讀交流活動的展開，交流活動包括師生之間的互動與生生之間的互動。而閱讀教學的本質就是教師、學生與書本三者進行交流的過程，學生與書本進行溝通交流后，教師的參與使得交流的對象轉變為教師與學生。這就需要教師在與學生進行溝通與交流時保持耐心的態度與認真傾聽的習慣，了解學生對作品文章的了解與感受，通過對學生觀點的把握，抓住學生感興趣的部分與疑惑的內容，并且鼓勵學生提出問題和質疑。教師要運用誠懇與真實性的教學語言，使學生感受到閱讀學習過程中的自由與自主，進而激發其閱讀的欲望，鞏固其對閱讀的興趣。同時，學生與學生之間的交流與互動需要教師給予充分的自由與適時的指導，是每一個學生都能發自內心的熱愛閱讀，鞏固與培養自身的閱讀興趣。

例如，在進行西師版小學語文第九冊第四單元《少年閏土》的教學時，教師可以給學生提出一定的課前問題，如“少年閏土的形象特點是什么？”、“閏土對作者產生的影響有什么？”等等。與學生共同進行尋找和探討，并要求學生表述自己對文章的感受與理解，教師通過耐心的聆聽對學生提出適當的指導意見并給予學生充分的肯定，使學生對閱讀產生濃厚的興趣，培養良好的閱讀習慣。

結語

總而言之，小學語文教師在進行小學生課堂閱讀的興趣培養時，要注重具體閱讀方法的傳授與學生正確閱讀方法的教導。給小學生創設融洽的課堂閱讀氛圍并且充分的給學生拓展閱讀空間，同時還要注重閱讀后的師生之間與生生之間的交流互動，鞏固學生的閱讀興趣。使學生能夠在閱讀中進行思考，在閱讀中提升自身的素養，并且養成良好的閱讀習慣，促進自身閱讀能力的長遠發展。

參考文獻：

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