工匠精神研究范文10篇

一、“工匠精神”是中職學(xué)生德育課必修的核心內(nèi)容

德育課教育是培育中職學(xué)生職業(yè)價值觀的主要課程，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)生的最重要的職業(yè)價值觀就是對職業(yè)的認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神。在中職生德育課教育中加入“工匠精神”的內(nèi)容，能更好讓學(xué)生樹立職業(yè)理想，遵守職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，從而具有匠人的職業(yè)精神。“工匠精神”的內(nèi)涵特質(zhì)正是培育中職學(xué)生職業(yè)精神的終極目標(biāo)。弘揚(yáng)“工匠精神”，提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng)是社會主義新時代的需求。

二、德育課培育中職學(xué)生“工匠精神”的必要性

1．德育課培育中職學(xué)生“工匠精神”是社會發(fā)展的需要。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等的行為，提示我們要加快提升中國制造的質(zhì)量，要求更加關(guān)注產(chǎn)品的品質(zhì)提升與創(chuàng)新。于是，我國提出了“中國制造2025”，目的是提高產(chǎn)品的品質(zhì)。而把愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神融入到中國制造中，才能實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”。實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”需要大批具有工匠精神的中等技術(shù)專業(yè)人才的支撐。所以培育一大批具有“工匠精神”的中職學(xué)生十分必要。2．德育課培育中職學(xué)生“工匠精神”是提升其職業(yè)素養(yǎng)的需要。中職學(xué)校在對中職生進(jìn)行理論教育、專業(yè)訓(xùn)練的同時要加強(qiáng)“工匠精神”的培養(yǎng)。讓每一位中職學(xué)生以孜孜以求、精益求精的精神投入到學(xué)習(xí)中。這樣就能使其具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)。以良好的職業(yè)素養(yǎng)投入到將來的職業(yè)崗位，就能制造出優(yōu)良的“匠人產(chǎn)品”。3．德育課培育中職學(xué)生“工匠精神”是其將來從業(yè)的需要。在向“中國制造2025”邁進(jìn)過程中的各行各業(yè)都需要有工匠精神的人才。中職學(xué)生只有具有了愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、專業(yè)專注、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的工匠精神，就能在工作中發(fā)揚(yáng)工匠精神，才能更好地從事將來的工作，滿足工作中對工匠精神的需要。

三、德育課培育中職學(xué)生“工匠精神”的方法

1．把《工匠精神讀本》的學(xué)習(xí)納入到德育課中。長期以來，中職學(xué)校的培養(yǎng)模式注重知識傳授，忽略精神培育，造成職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此，中職學(xué)校必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，加強(qiáng)工匠精神的培育。因此，把對《工匠精神讀本》的學(xué)習(xí)納入到德育課中，讓“工匠精神”成為中職學(xué)生的自覺意識，讓“學(xué)習(xí)工匠精神爭做工匠能手”成為一種自覺性的教育活動。2．德育課多采用貼近專業(yè)、貼近職業(yè)、貼近社會的教學(xué)法。在中職學(xué)校德育課教學(xué)中加強(qiáng)“工匠精神”教育，要立足中職生的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)，多采用貼近專業(yè)、貼近職業(yè)、貼近社會的教學(xué)方法。采用情境模擬法、角色扮演法、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，并開展各類專題教育教學(xué)和社會實(shí)踐活動，把“工匠精神”內(nèi)化為中職生內(nèi)在信念，外化為行為之中。使中職生成為一個有“工匠精神”的人。3．在德育課舉辦“工匠精神”演講比賽活動。在德育課上分小組舉辦有關(guān)“工匠精神”主題的演講比賽活動。以“敬業(yè)、精業(yè)”“愛崗敬業(yè)”“干一行、精一行”“精益求精”等為主題舉辦演講比賽活動，可以很好地激發(fā)中職生的“工匠精神”意識。從而把“工匠精神”意識融入到其信念當(dāng)中。4．把中國古人的“匠人精神”融入德育課中。培育中職學(xué)生的“工匠精神”需要其學(xué)習(xí)中華民族古人的“匠人精神”。中華民族幾千年的歷史上既有許多關(guān)于“匠人精神”的描述，如《詩經(jīng)》中，把對骨器、玉石的加工形象地描述為“如琢如磨”；《莊子》中的“庖丁解牛，技進(jìn)乎道”。同時，出現(xiàn)了許多工匠大師，如木工匠師魯班、修橋匠師李春等，這些都體現(xiàn)了古代中國的匠人精神。學(xué)習(xí)中華民族古人的“匠人精神”，能很好地讓中職學(xué)生有民族情懷、弘揚(yáng)民族的“匠人精神”。5．營造醒目的德育內(nèi)容和工匠文化環(huán)境，培育中職學(xué)生“工匠精神”。在校園中營造醒目的德育內(nèi)容和工匠文化環(huán)境是培育中職學(xué)生“工匠精神”的有效方法。如在教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓外墻選擇“弘揚(yáng)工匠精神，打造制造強(qiáng)國”“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”“支撐中國制造，成就出彩人生”等標(biāo)語刻于醒目處。在實(shí)訓(xùn)樓、實(shí)習(xí)車間內(nèi)營造有關(guān)愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新等具有“工匠精神”內(nèi)涵的文化環(huán)境。比如，在教室及走廊張貼本行業(yè)、本專業(yè)工匠人才的人物介紹，在校園合適的地點(diǎn)制作歷代工匠雕塑等，讓中職學(xué)生所見皆“工匠”文化，在學(xué)習(xí)生活中處處受工匠精神文化的熏陶。德育課教學(xué)是培育中職學(xué)生“工匠精神”的主渠道。“工匠精神”是新時代社會主義所倡導(dǎo)的職業(yè)追求。中職教師在德育課教學(xué)中，要緊密聯(lián)系相關(guān)知識點(diǎn)，加強(qiáng)對中職學(xué)生“工匠精神”的傳導(dǎo)、培育，真正實(shí)現(xiàn)其“精技立業(yè)”的人生追求！

摘要：“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂。職業(yè)院校必須重視對學(xué)生“工匠精神”的培育，這樣才能符合國家和社會對于人才的定位。“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育在內(nèi)涵上具有耦合關(guān)聯(lián)性，“工匠精神”培育應(yīng)滲透職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，兩者的有效融合必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，也是職業(yè)院校教育不斷發(fā)展創(chuàng)新的重要路徑選擇。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)院校;德育;融合

“工匠精神”是社會文明進(jìn)步的重要尺度，是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹立的理想，對于社會的發(fā)展和創(chuàng)新意義深遠(yuǎn)。中國要從制造大國向制造強(qiáng)國成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是培養(yǎng)一大批具有工匠精神的人才。把“工匠精神”培育有效地融入職業(yè)院校德育中，必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供給，為我國制造業(yè)的升級轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。“工匠精神”視閾下職業(yè)院校德育必須創(chuàng)新和發(fā)展，這是社會、國家和企業(yè)對于職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)院校自身實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展創(chuàng)新的重要路徑選擇。

一、“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育的本質(zhì)內(nèi)涵

報告中明確提出要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，這又賦予了工匠精神新時代的內(nèi)涵。關(guān)于“工匠精神”，學(xué)術(shù)界還沒有一個權(quán)威的定義，本文采納了學(xué)者李小魯對于“工匠精神”含義的詮釋，真正的“工匠精神”應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。只有從專業(yè)性、職業(yè)性和人文性這三個特征把握“工匠精神”，才能對“工匠精神”有一種源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育；源于工業(yè)文明，又進(jìn)入后工業(yè)文明；源于教育，又跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求。職業(yè)院校德育在職業(yè)教育中擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重任，而工匠精神又是職業(yè)精神的核心內(nèi)容，所以培養(yǎng)符合國家和社會要求的具有“工匠精神”的人才是職業(yè)院校德育的責(zé)任。職業(yè)院校培養(yǎng)要通過德育課程、通識課程和文化課程的教育，將德育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。“工匠精神”培育和職業(yè)院校德育在內(nèi)涵本質(zhì)上具有一致性，都要求培養(yǎng)的學(xué)生具備未來大國工匠的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。但在實(shí)際教育過程中，很多職業(yè)院校把重點(diǎn)放在了理論知識學(xué)習(xí)上，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)主要是依托于短期的實(shí)習(xí)生活，關(guān)于學(xué)生思想素質(zhì)方面的教育內(nèi)容不完善，僅僅是一些基礎(chǔ)的思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提升。

二、“工匠精神”培育與職業(yè)院校德育的邏輯闡釋

摘要：本文剖析職教發(fā)展困境，從打破學(xué)歷制度壁壘、改革職教實(shí)訓(xùn)制度、打通人才上升通道、提升技能人員職業(yè)尊嚴(yán)、優(yōu)化職教社會支持體系等多個維度，深入探討如何改革職業(yè)教育、真正搭建“工匠精神”培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)價值；精細(xì)管理；制度支持

一、提倡“工匠精神”在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下的指導(dǎo)意義

（一）什么是“工匠精神”“工匠精神”精髓是精益求精、追求完美、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我，是一種專注、執(zhí)著、敬業(yè)、守規(guī)的精神。“工匠精神”不僅表現(xiàn)在精神意識上，更是體現(xiàn)在實(shí)踐行動中。中國自古以來對“工匠精神”就有著悠久的歷史和廣泛的傳承。然而，在片面追求投資少、見效快、收益高的企業(yè)發(fā)展理念下，在“機(jī)器換人”的工業(yè)新趨勢下，追求完美、精益求精的“工匠精神”卻在漸漸消失。

（二）“工匠精神”的缺失給中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響世界的繁榮離不開中國制造的巨大貢獻(xiàn)，但是一味追求速度、忽略“工匠精神”的不平衡發(fā)展，必然影響中國經(jīng)濟(jì)的后勁。首先，中國中小企業(yè)壽命普遍偏短。中國中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團(tuán)企業(yè)的平均壽命為7-8年，與歐美企業(yè)平均40年的壽命相比，相距甚遠(yuǎn)。其次，中國制造業(yè)急功近利、大而不強(qiáng)。隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人口紅利帶來的成本優(yōu)勢開始慢慢消失，廉價生產(chǎn)對生態(tài)環(huán)境和自然資源的破壞逐漸顯現(xiàn)，品牌和創(chuàng)新的相對滯后，更造成后續(xù)發(fā)展動力不足。第三，缺乏創(chuàng)新能力的中國制造業(yè)腹背受敵。東南亞國家在中低端制造業(yè)發(fā)力，憑借更廉價的勞動力，吸引中國本土企業(yè)在東南亞建廠、在華外資企業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)能；中國制造成本快速上升，迫使在華外資高端制造業(yè)回流發(fā)達(dá)國家。

（三）富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)“工匠”隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提速的最主要推動力當(dāng)下的“工匠精神”不僅僅代表技藝，而是技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高技能人才。缺少高技能“工匠”，以及對其背后整個技能人才隊(duì)伍的迅速擴(kuò)充和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，中國企業(yè)就無法賺取產(chǎn)業(yè)鏈最高端的豐厚利潤，“中國制造”就無法在激烈的國際競爭中升級為“中國智造”。

［摘要］在全社會大力提倡敬業(yè)、專注、創(chuàng)新精神的大背景下，對高校而言，無論是教師還是學(xué)生，對于“工匠精神”的研究與提倡更具有現(xiàn)實(shí)意義。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，大力弘揚(yáng)“大國工匠”精神，既凸顯時代特色，亦具有成熟的理論基礎(chǔ)和深刻的社會意義。高校工會具有的資源優(yōu)勢在價值引領(lǐng)和思想導(dǎo)向方面大有可為。

［關(guān)鍵詞］高校工會;工匠精神;師生

一、研究背景

(一)高校工會弘揚(yáng)工匠精神作用的必要性

2016年，總理代表國務(wù)院向十二屆全國人大四次會議作《政府工作報告》時，首次正式提出“工匠精神”，隨后在年底的經(jīng)濟(jì)工作會議上再次被確認(rèn)。2017年的《政府工作報告》中再次指出，要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多的“大國工匠”。2018年，進(jìn)一步提出弘揚(yáng)工匠精神，掀起一場中國制造的品質(zhì)革命。2019年，對于如何加快社會事業(yè)發(fā)展，更好的保障和改善民生，提出培育和踐行社會主義核心價值觀，廣泛開展群眾性精神文明創(chuàng)建活動，大力弘揚(yáng)奮斗精神、科學(xué)精神、勞模精神、工匠精神，匯聚起向上、向善的強(qiáng)大動力。將“工匠精神”提升到社會民生層面，成為整個社會發(fā)展的強(qiáng)大促進(jìn)力量，彰顯社會發(fā)展中我國政治層面對于工匠精神的呼吁與精神渴求［1］。在全社會大力提倡敬業(yè)、專注、創(chuàng)新精神的大背景下，對高校而言，無論是教師還是學(xué)生，對于“工匠精神”的研究與提倡更具有現(xiàn)實(shí)意義。高校弘揚(yáng)“工匠精神”，既凸顯時代特色，亦具有更加成熟的理論基礎(chǔ)和更加廣泛深刻的社會意義。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)的人才將來會走向各個行業(yè)。高校工會擁有高校資源和工會資源的先天優(yōu)勢，在高校工匠精神引領(lǐng)和人才培養(yǎng)價值導(dǎo)向等方面，應(yīng)作出積極的努力。

(二)工匠精神

摘要：高職院校教學(xué)管理中缺少“工匠精神”，缺少靜心思考、認(rèn)真研究的精神等現(xiàn)象，文章從這些現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，提出培育“工匠精神”的方法，進(jìn)一步加深對“工匠精神”的理解，深入淺出地講解“工匠精神”在職業(yè)院校教學(xué)管理中的重要性。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育者

《中國文明網(wǎng)》對“工匠精神”做了如下解釋：“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。具體應(yīng)該包括以下幾個要素:第一要素是專注，用心活、用心干、用心詮釋人生；第二要素是堅(jiān)持不懈，求知永無止境；第三要素是堅(jiān)強(qiáng)和忍耐，通過不斷地努力超越一般境界的人稱為“匠人”，匠人需要磨練和捶打，需要經(jīng)歷種種的痛苦和挫折。

1現(xiàn)狀分析

1.1對“工匠精神”理解的偏差

教學(xué)管理系統(tǒng)的特點(diǎn)是事情瑣碎而繁雜，雖然大家對“工匠精神”這個詞耳熟能詳，對它的定義和內(nèi)容也都了解，但很多人認(rèn)為只要做好本職工作就是把“工匠精神”運(yùn)用到工作中去了。在社會上，如果一個人一輩子只做一份工作或一件事，會被認(rèn)為地位低下，甚至?xí)艿狡缫暋Ｋ院芏嗳嗽谧鍪虑榈臅r候認(rèn)為只要完成就可以了，缺少深入鉆研的精神，因此也就沒有了可提高的空間。

【摘要】工匠精神是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展不可或缺的一種精神內(nèi)涵，更是專業(yè)技術(shù)從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的最高目標(biāo)。當(dāng)前，隨著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)革新的不斷調(diào)整和深化，在思想政治教育中融入工匠精神，不僅可以有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度和職業(yè)品質(zhì)，更能對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀起到積極的影響，最終推動思想政治教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；高職院校；思想真政治教育；融合途徑；淺析

工匠精神這一理念，最早由總理在2016年全國“兩會”上首次提出，并逐漸成為新時代專業(yè)技術(shù)從業(yè)者職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)一個新目標(biāo)和代名詞。所謂工匠精神，指的是專業(yè)技術(shù)從業(yè)者在進(jìn)行社會生產(chǎn)活動中，展現(xiàn)出來的過硬的敬業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神。隨著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)革新的不斷調(diào)整和深化，在思想政治教育中融入工匠精神，已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的必然趨勢。通過在思想政治教育中融入工匠精神，不僅可以有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度和職業(yè)品質(zhì)，更能對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀起到積極的影響，最終推動思想政治教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、工匠精神融入高職院校思想政治教育的必要性

（一）由高職院校思政教育工作外在形勢決定的。需要看到的是，隨著互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用，高職院校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)也日益嚴(yán)峻。高職院校學(xué)生通過手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒介，很容易受到一些不良信息和負(fù)面信息的影響和侵蝕，導(dǎo)致個人道德操守和價值觀念形成方面存在很多突出問題。同時，隨著人們生活方式的轉(zhuǎn)變，思想政治教育中固有的一些價值觀念得不到學(xué)生的理解和認(rèn)同，無法引發(fā)學(xué)生的共鳴和理解，導(dǎo)致思想政治教育面臨困境。因此，從這個角度來講，在高職院校思想政治教育中融入工匠精神，可以給學(xué)生們樹立一種正確的價值引導(dǎo)和道德標(biāo)準(zhǔn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生們自覺抵制不良思想和負(fù)面信息的侵蝕，建立積極的人生觀、世界觀和價值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)和任務(wù)。（二）由學(xué)生個人成長和自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)決定的。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，社會生產(chǎn)方式不斷轉(zhuǎn)變，企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高，這些因素都會對高職院校學(xué)生的思想意識產(chǎn)生較大的影響。在這樣的背景下，高職院校思想政治教育也面臨很多困境，比如，一些學(xué)生在思想意識深處或多或少地存在重視專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，輕視思想政治教育的心理，有的甚至極端的認(rèn)為思想政治教育可有可無，對自己就業(yè)發(fā)展用處不大，甚至存在抵觸情緒和心理。這也反襯出高職院校思想政治教育的目標(biāo)和學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)存在一定的分歧。如果將工匠精神引入到思想政治教育之中，就可以很好地解決這一問題，就會將學(xué)生個人發(fā)展和成長的目標(biāo)與思想政治教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，也會在很大程度上激發(fā)學(xué)生接受思想政治教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升高職院校思想政治教育的質(zhì)量。（三）由高職院校思想政治教育發(fā)展需求決定的。從目前的情況看，高職院校思想政治教育正處在一個全新的發(fā)展起點(diǎn)上，受高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)革新等各個方面的影響，思想政治教育也必須要不斷革新。最為迫切的就是，在思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的過程中，急需樹立一種符合時代精神、契合學(xué)生需求、順從社會發(fā)展的價值觀念和道德要求，來對學(xué)生的成長和發(fā)展實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)和熏陶。因此，從這個意義上來講，工匠精神無論是精神內(nèi)涵，還是價值操守，都符合高職院校思想政治教育革新發(fā)展的內(nèi)在需求，工匠精神融入到高職院校思想政治教育之中，不僅可以使工匠精神得到積極的弘揚(yáng)，更能推動思想政治教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展和創(chuàng)新。

二、工匠精神融入高職院校思想政治教育的可行性路徑

摘要:工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，承載著中華民族光榮傳統(tǒng)，也是進(jìn)一步加強(qiáng)和落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)科學(xué)精神、家國情懷、生命態(tài)度的源動力。將工匠精神的培育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動中，可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人文素養(yǎng)培育缺位的問題，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:工匠精神;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(簡稱雙創(chuàng)教育)，既是高校教育教學(xué)改革工作順利推進(jìn)的體現(xiàn)，又是大學(xué)生展示和鍛煉自我的舞臺，是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要利器。高校雙創(chuàng)教育的目的是幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、啟迪創(chuàng)新創(chuàng)造思維、孕育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為，從而樹立積極進(jìn)取的形象。當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育工作進(jìn)展緩慢，亟待將工匠精神培育融入其中。將工匠精神培育融入高校雙創(chuàng)教育，有利于改進(jìn)高校雙創(chuàng)教育教學(xué)工作，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，進(jìn)而促進(jìn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。

一、工匠精神的內(nèi)涵

2016—2019年，“工匠精神”連續(xù)四年被寫入《政府工作報告》，足見其重要性。工匠精神的內(nèi)涵涉及范圍廣泛且?guī)в袧夂竦娜宋那閼眩涮攸c(diǎn)具有豐富性、復(fù)雜性和多樣性。工匠精神是時代的產(chǎn)物，不同時代有不同內(nèi)涵。(一)工匠精神的傳統(tǒng)內(nèi)涵。工匠精神涉及的行業(yè)十分廣泛，遍及社會生產(chǎn)諸多方面，其淵源始于也分化發(fā)展于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，形成于以手工業(yè)為生的手藝人。匠人用嫻熟精準(zhǔn)的手工技藝，打造精湛的手工藝品并以此作為謀生手段。其內(nèi)涵包括匠人們在打造手工藝品的過程中不斷精雕細(xì)琢和追求精益求精所領(lǐng)悟出“道”的真諦，包含匠人們專業(yè)的職業(yè)技能，對產(chǎn)品追求卓越的職業(yè)精神，“道技合一”的職業(yè)追求及尊師重道的傳承模式，而“技藝合一”是匠人們對產(chǎn)品理念的無上追求。“道、技、藝”是工匠精神傳統(tǒng)內(nèi)涵的體現(xiàn)。(二)工匠精神的時代內(nèi)涵。時值中國特色社會主義進(jìn)入新時代之際，我國大力推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，將工匠精神融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有劃時代的重要意義，工匠精神也被賦予了新的時代內(nèi)涵，主要包括傳承文化與堅(jiān)守品牌的民族精神、不斷革新與追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精與質(zhì)量至上的品質(zhì)精神、一絲不茍和不遺余力的服務(wù)精神，目標(biāo)是追求“道技藝合一”最高精神境界。由此可見，工匠精神是社會主義核心價值觀中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的具體體現(xiàn)，蘊(yùn)含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的人文精神、家國情懷和生命態(tài)度，是實(shí)施“中國制造2025”、加快制造強(qiáng)國建設(shè)發(fā)展進(jìn)程的動力源泉。

二、將工匠精神培育融入高校雙創(chuàng)教育的必要性

摘要：高職院校是培養(yǎng)技能型人才的陣地，也是工匠精神的繼承者和傳播者。在高職市場營銷人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神，通過對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，使工匠精神為市場營銷人才的培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：市場營銷；人才培養(yǎng)；工匠精神

工匠精神是指工匠在制造產(chǎn)品時的精益求精、專注堅(jiān)持、專業(yè)敬業(yè)及一絲不茍的態(tài)度。將工匠精神融入市場營銷職業(yè)教育過程可以使培養(yǎng)的市場營銷人才更好的為客戶服務(wù)，使工匠型市場營銷人才踐行于企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)過程中。高職教育的未來使命是培養(yǎng)未來的大工匠，使中國企業(yè)制造的產(chǎn)品成為全球質(zhì)量標(biāo)桿，實(shí)現(xiàn)對“一帶一路”戰(zhàn)略的支撐。

1工匠精神融入高職市場營銷人才培養(yǎng)的必要性

當(dāng)前高職院校的學(xué)生是00后，他們是在豐富多彩的游戲世界和娛樂世界中成長起來的，將他們培養(yǎng)成可以靜下心來鉆研技術(shù)的人才是不容易的事情。高職市場營銷專業(yè)人才在進(jìn)入社會參加工作后，在進(jìn)行營銷時，是以客戶的口碑和體驗(yàn)為績效評判的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)在發(fā)展過程中，品牌比產(chǎn)品更難塑造，市場營銷人才需要幫助企業(yè)塑造正面的形象，為產(chǎn)品的良好口碑奠定基礎(chǔ)。市場營銷人才需具備自律、誠信、踏實(shí)的職業(yè)道德，同時需具備積極進(jìn)取和吃苦耐勞的職業(yè)態(tài)度。目前社會上市場營銷人才容易受到利益的影響?zhàn)B成一種較浮躁、沖動的商人精神，導(dǎo)致出現(xiàn)做事無恒心的現(xiàn)象。在市場營銷教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使學(xué)生始終保持踏實(shí)做事、認(rèn)真做人的態(tài)度，使學(xué)生始終不為利益所動，能嚴(yán)防道德底線。市場營銷人才具備工匠精神是一種職業(yè)素養(yǎng)需求，也是一種職業(yè)態(tài)度，對其將來綜合素質(zhì)提升和成才起到了重要作用。

2高職市場營銷人才“工匠精神”培養(yǎng)對策

摘要：新時代背景下，工匠精神具有新的內(nèi)涵價值和實(shí)現(xiàn)形式。工匠精神培育與文化素質(zhì)教育存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)且相互作用。高職院校應(yīng)積極探索融合新時代工匠精神的文化素質(zhì)教育，從明確培育目標(biāo)出發(fā)，通過確立以工匠精神為核心的文化素質(zhì)教育理念、實(shí)施以工匠精神培育為重點(diǎn)的梯度式文化素質(zhì)教育模式、構(gòu)建嵌入工匠精神內(nèi)涵的校園文化育人格局，將新時代工匠精神與文化素質(zhì)教育相融合，推動提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時代；工匠精神；高職院校；文化素質(zhì)

工匠精神是從業(yè)者在長期實(shí)踐中形成的一種對本職工作敬業(yè)負(fù)責(zé)、對專業(yè)技能追求卓越、對產(chǎn)品品質(zhì)精益求精的職業(yè)精神。在我國從制造大國邁向制造強(qiáng)國的進(jìn)程中，需要更適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的新時代工匠精神作為精神支撐和行動指針，弘揚(yáng)“工匠精神”已成為社會各界的價值導(dǎo)向與精神追求。培育新時代工匠精神不僅與職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的育人目標(biāo)不謀而合，更為高職院校文化素質(zhì)教育帶來了新要求、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。因此，深入探究高職院校新時代工匠精神與文化素質(zhì)融合培養(yǎng)路徑具有重要意義。

一、新時代工匠精神培育與文化素質(zhì)教育相互契合

（一）工匠精神與文化素質(zhì)教育存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。新時代背景下，工匠精神被賦予了新的時代內(nèi)涵和價值意蘊(yùn)，但其精神內(nèi)核始終未變。工匠精神是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一［1］。文化素質(zhì)是指人們在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本品質(zhì)，包含科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等精神素養(yǎng)。從要素構(gòu)成來看，工匠精神與文化素質(zhì)密切相關(guān)。此外，工匠精神的培育意在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越、敢于創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。這與高職院校文化素質(zhì)教育不僅注重提升學(xué)生文化品格、健全人格，還著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力與崗位勝任力在育人目標(biāo)導(dǎo)向上相一致。（二）新時代工匠精神是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。新時代高職院校培養(yǎng)的人才是面向產(chǎn)業(yè)急需、貼合企業(yè)需求的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》特別指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［2］。”當(dāng)前，用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)從重學(xué)歷、重技能向素能并重轉(zhuǎn)變的趨勢。職業(yè)素質(zhì)已成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)用人需求接軌銜接的關(guān)鍵指標(biāo)，也是技術(shù)技能人才必不可少的關(guān)鍵素質(zhì)。為此，屬于職業(yè)精神的工匠精神，應(yīng)被作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入文化素質(zhì)教育范疇。同時，工匠精神傳承千年積淀的深厚文化內(nèi)涵和諸多能工巧匠的典型故事，是文化素質(zhì)教育的鮮活教育內(nèi)容和有力抓手。立足新時代培育和傳承工匠精神，成為助推高職院校文化素質(zhì)教育辦出時代特征、學(xué)校特色的有效切入點(diǎn)。（三）文化素質(zhì)教育是培育新時代工匠精神的必要基礎(chǔ)。教育對象擁有正確的價值認(rèn)識、價值判斷，才能做出正確的價值選擇，方能科學(xué)正確地認(rèn)識并理解工匠精神。而正確的價值選擇有賴于文化素質(zhì)教育對學(xué)生道德品格、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。如果學(xué)生不具備良好的文化素質(zhì)，就難以對工匠精神產(chǎn)生認(rèn)同感，也難以真正地踐行工匠精神。另外，文化素質(zhì)教育由來已久，其在課程體系、隊(duì)伍建設(shè)、教育模式等方面形成了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新等方面與企業(yè)開展合作，借力校企合作平臺，融合多元資源，不斷加強(qiáng)文化素質(zhì)體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育，呈現(xiàn)校企互通共育的良好育人態(tài)勢，為培育新時代工匠精神奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、融合新時代工匠精神的文化素質(zhì)教育培育目標(biāo)

[摘要]制造強(qiáng)國的核心精神———“工匠精神”的培育已經(jīng)成為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略需要，也是社會發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)“工匠精神”技能人才的使命。結(jié)合“工匠精神”研究現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析了影響高等職業(yè)教育“工匠精神”培育的三個因素，并從社會環(huán)境及社會價值導(dǎo)向和高等職業(yè)教育自身建設(shè)發(fā)展兩個方面提出了高等職業(yè)教育“工匠精神”的培育路徑。

[關(guān)鍵詞]高職教育；工匠精神；培育路徑

一、引言

2015年總理作《政府工作報告》時首次提到“中國制造2025”的宏大計(jì)劃，國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》。2016年總理作《政府工作報告》時首次提到“工匠精神”，報告中指出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。2017年工信部組織修訂《“中國制造2025”分省市指南(2017年)》，旨在把《中國制造2025》的重點(diǎn)任務(wù)和各地資源稟賦相結(jié)合，避免重復(fù)建設(shè)，突出所專所長，打造中國制造“新版圖”。2018年孫春來副總理在職業(yè)教育活動周寄語職業(yè)院校學(xué)生要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“職教20條”)，提出職業(yè)教育是培養(yǎng)大國大匠、能工巧匠的重要方式，職業(yè)教育和普通教育是不同類型，但具有同等重要地位，明確了全面深化職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖。媒體將“工匠精神”列入“十大新詞”予以解讀，而且其密集出現(xiàn)在中央高層會議及政策中，儼然已經(jīng)成為國家意志與戰(zhàn)略。當(dāng)前世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，國際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑，我們必須抓住這一歷史機(jī)遇，實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略。而制造的核心精神———“工匠精神”的培育已經(jīng)成為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略需要，也是社會發(fā)展的需要。“玉不琢，不成器”。工匠精神不僅體現(xiàn)了對產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求，更是要不斷吸收最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。首先培育高等職業(yè)教育學(xué)生“工匠精神”有利于形成正確的社會價值導(dǎo)向。其次可以幫助學(xué)生個人、社會個體的自我價值實(shí)現(xiàn)。最后可以加快實(shí)現(xiàn)我國成為制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。

二、“工匠精神”研究現(xiàn)狀

2018年1月到2019年3月，以“工匠精神”為核心詞匯在中國知網(wǎng)上查詢，搜索結(jié)果為4371條，其中涉及到職業(yè)教育的研究有928條，和高等職業(yè)教育有關(guān)的604條。概括來看這些研究大概可以分成三個方面：第一，關(guān)于“工匠精神”內(nèi)涵和引入到高等職業(yè)教育的價值研究；第二，關(guān)于高等職業(yè)教育培育“工匠精神”的必要性和可行性研究；第三，關(guān)于高等職業(yè)教育培育“工匠精神”的路徑和機(jī)制研究。以上研究從多個角度闡述了高等職業(yè)教育對“工匠精神”的培育，但“工匠精神”從提出到現(xiàn)在不過近3年時間，而教育本身是實(shí)踐探索的過程，這是需要實(shí)踐論證和評判的。在對“工匠精神”內(nèi)涵盡可能理解透徹的基礎(chǔ)上，還要考慮到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的因素，如國家政策支持、社會價值導(dǎo)向等。