高效閱讀法范文10篇

一

據我所知，北京鐵路二中特級教師程漢杰先生從1995年起，就對培養閱讀速度與閱讀效率問題進行研究與實驗，取得了令人滿意的效果。最初在一個班實驗，每周訓練一節課，輔以課下自練，一年以后，全班閱讀速度提高了兩倍多（由原來每分鐘278字，提高到957字）；閱讀效率提高了四倍多（由每分鐘159字提高到862字）。其后，在鐵路二中其他年級、在其他學校眾多老師的實驗，均取得可喜的成果。因而，這一具有鮮明時代特點的快速高效閱讀訓練法，迅速在中學語文界擴大開來，先是在鐵路系統、北京市西城區、北京市，繼之是其他省、市、區不少學校相繼開設了快速高效閱讀訓練班。如今，實驗班已擴大到25個省、市、區，受益學生已超過20萬。不少教育領導機關把它納入科研課題，有組織有計劃地在本地區推廣與研究。從中央到地方二十多家報刊、電臺、電視臺等宣傳媒體，宣傳報道了這一新型教學法，中國教育電視臺專門攝制的電視教材《高效閱讀》兩集，已向全國播放。人民教育出版社在新編的九年義務教育初中語文教科書和高中語文實驗教材中也吸收進了該項成果。原教育部在《初中語文教學大鋼》中還規定了明確的閱讀速度指標（每分鐘500字左右）。在這種情況下，中學語文高效閱讀研究中心、沈陽鐵路局高效閱讀研究會、北京市速記協會高效閱讀委員會等學術團體相繼成立。這都雄辯地說明快速高效閱讀法是提高語文教學效率的一條可行途徑，是一個值得語文界更廣泛、更深入地研究探討的重大課題。

快速高效閱讀法之所以能引起人們的廣泛關注，首先是因為快速高效閱讀法是時代的需要。如前所述，中學語文教學大綱對學生的閱讀速度提出了明確的要求，這正是時代的需要。當前一場新技術革命正沖擊著人們的傳統思想，技術革命引起的“知識劇增”，使我們這些習慣用傳統方式讀書的人措手不及。面臨如此形勢，而我們的讀書方式一般還停留在50年乃至100年前的水平上，所以傳統的閱讀顯然面臨著三個挑戰：一是無限的書籍對人生有限的時間的挑戰。據有關部門研究，當前書籍以每分鐘一至三本的速度出版，而人生有效閱讀時間也不過四五十年，面對這浩如煙海的新書籍、新知識，如何能應付得了？二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰。有人做過這樣的計算：假如把公元1750年時人類的知識量計算作“2倍”的話，1900年時增長到4倍，1950年時則增長到8倍，1960年時又增長16倍。這就是說，人類的知識量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍時，用了50年；由8倍上升到16倍時則只用了10年。信息以如此速度增長著，而人們接受能力絕對不能以幾何級數迅速提高，這就形成了矛盾。三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。據《光明日報》1983年2月記載：英國倫敦出版的一部《世界文學著作目錄》，共有754卷、57、72萬頁、重達兩噸半。若以一位文學研究或教學工作者而論，理解一部文學作品，尤其是名著，恐怕至少也得幾天、十幾天的時間，面對如此大量的研究對象，要用多少時間？聯合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗在他的報告《學會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@就是說，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用說建設四化，就連“生存”也難以保障。將來不管傳遞信息的手段多么先進，閱讀始終是人們獲得信息、知識的主渠道。如果我們因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢的發展，難以符合時代的需求。從這個角度來說，快速高效閱讀的出現，有其客觀的社會必然性。

二

快速高效閱讀法之所以成功，在于它有一套科學的訓練方法和正確的理論基礎?？焖俑咝ч喿x法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，并結合我國中學生的實際設計而成的、以激發學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。這是一套既注意對國內外先進理論的借鑒，又強調漢語言文字以及中學生自身的特點；既有繼承性，又有獨創性的切實可行的訓練方法。其科學性主要表現在以下幾方面。

（一）充分利用學生的競爭心理，用計時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感。

【摘要】閱讀教學始終是語文教學中的一個重點組成部分，教材中蘊含的多數文章文質兼美，是學生學習漢語言的典范，能夠使其在閱讀的過程中了解更多的文化傳統內容，拓寬自身的知識視野，同時也可以熏染學生的道德情操，提高學生的文化涵養，甚至可以鍛煉學生的思維能力。因此，語文教師需要對自身的閱讀教學給予足夠的重視，引入行之有效的教學策略，推進閱讀教學的高效開展?；诖?，主要以比較閱讀法為例，探討其與高中語文教學相結合的重要策略。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;比較閱讀;文質兼美

在語文閱讀教學中，教學內容都是以文字為媒介，向閱讀者傳達其特定的情感。為了構建一個高效的高中語文閱讀課堂，教師應該要認識到具有實用價值的閱讀技法在閱讀教學中的重要性，也要認識到新課程改革下要求的新型教學方式在課堂教學中融合發展的必要性。而比較閱讀教學法在當前的高中語文教學中頗受關注，高中語文教師如何在當前的閱讀教學中將比較閱讀法整合運用，是非常重要的研究課題。

一、語文教學中比較閱讀的基本概述

比較閱讀法主要是對兩種存在一定差異的對象展開對比與分析，進而提高人們對其的感知能力，有利于激起人們對這一對象的探究興趣。在比較閱讀教學法的實際應用中，若是學生能夠在其引導之下深化理解文本內容，并且加深對文本內容的記憶，則可培養學生良好的創新能力、發現問題的能力、分析問題的能力等。歸根結底，比較閱讀法就是要對存在異同關系的語文知識進行深入又細致的觀察與分析，直到找到微妙之處，再進行深入的閱讀與理解。因此，在高中語文閱讀教學中，教師若是采用比較閱讀教學法來展開語文教學，則可有效地培養學生的閱讀積極性，提升學生的語言感知能力，并且使其在腦海中構建起“類”的信息群，對學生以后分析不同的對象時，就可以提高其分析能力和理解能力。

二、比較閱讀法在語文教學中的作用

【摘要】如何引領留守兒童步入課外閱讀的深處，回歸到一種更樸實、更科學，與兒童天性更為切近的閱讀狀態中呢？留守兒童課外閱讀之路，不僅僅是方法積累，也是精神滋養；不僅僅是碎片閱讀，更是整體把握；不僅僅是固守原文，更是延伸閱讀，以此打造一個更加博大、厚重、高效的課外閱讀新時空。

【關鍵詞】留守兒童課外延伸閱讀狀態

不得不說，一些農村寄宿制學校是課外閱讀匱乏的“重災區”。與其說這是父母親出外打工過程中帶來的問題，毋寧說這是社會轉型時期必然出現的“陣痛”。由于文化偏低和打工繁忙，留守兒童的課外閱讀幾乎很少，更談不到高效閱讀、“個性閱讀”和“創意閱讀”。那么，如何引領留守兒童步入課外閱讀的深處，回歸到一種更樸實、更科學，與兒童天性更為切近的閱讀狀態中呢？竊以為，留守兒童課外閱讀之路，不僅僅是單軌道，鋪就一條集“精神滋養、整體把握、拓展延伸”為一體的多軌道不可或缺。

一、不僅僅是方法積累，也是精神滋養

對于成長中的留守兒童而言，“如何讀”比“大量讀”更重要，因而，教給孩子們好的、有用、高效的閱讀方法不可或缺。那種無關痛癢的淺嘗輒止和浮光掠影式的無效閱讀都是不可取的，要讀得熟，讀得深，讀得透。比如，可以采用選讀法、精讀法、略讀法、速讀法、摘錄批注法等等，指導留守兒童實現真切、多元、暢快的閱讀體驗，并在閱讀的百花園中“郁郁乎文哉”。然而，僅僅注重閱讀方法的積累是不夠的，農村寄宿制學校留守兒童的閱讀更應注重人文閱讀生態的重建，讓他們精神的夜晚發出璀璨的光芒，方是閱讀中的應有之義。比如，可以從中華經典古詩文中汲取“精神鈣質”和“情感維他命”。比如，對《三字經》《弟子規》《千字文》《中庸》《論語》通過篩選，編輯成冊，讓留守兒童早讀、午讀、暮頌，以此排遣留守兒童對親人的思念、孤獨與寂寞，并有效填補由于親情缺位、情感孤獨、精神生活貧乏而衍生的空白?！吧卸加泄猓械娜税档?，是因了遮蔽，是因了蒙塵?！苯處煹呢熑尉驮谟诔ミ@樣“遮蔽”與“蒙塵”。通過中華經典古詩文的潤澤和滋養，是“除去塵埃與遮蔽”的方法之一。的確，面對中華經典古詩文，孩子們不是死背，而是活用；不是守舊，而是創新。

二、不僅僅是碎片閱讀，更是整體把握

[摘要]自然拼讀法是通過掌握字母、字母組合與語音之間的聯系來掌握英語單詞拼讀的規則。自然拼讀法是學習英語的基礎，語音和音素意識的培養更是重中之重。小學英語教學正處于孩子英語學習的啟蒙階段，教師要綜合英語原版繪本、兒歌、動畫片等資源，進行系統化和主題化的設計，將趣味性融入自然拼讀法教學中。

[關鍵詞]自然拼讀法；語音意識；音素意識

隨著新課程教學改革理念的提出，小學英語教學更加注重自然拼讀教學法的應用。自然拼讀法通過讓學生掌握字母及字母組合的發音與拼寫之間的固定聯系，幫助他們根據發音規律對英語單詞進行拼寫。自然拼讀法作為英語教學的一種重要方法，理應被我國小學英語教育工作者們熟練掌握、靈活使用。但是自然拼讀法在當前小學英語教學中的應用并不完善，尚不能取得理想的教學效果。

一、小學英語課堂自然拼讀教學存在的問題

自然拼讀法一定程度上改變了傳統的教學觀念，適應新課改的發展要求，在小學英語教學中發揮著重要作用。但是，自然拼讀法在小學英語教學中還僅僅是流于形式，不能系統深入地滲透其中。

（一）教師對語音及拼讀教學的重視度不夠

摘要：閱讀是學生獲取知識的重要方式，因此在小學語文教學中，閱讀不能局限于課內，教師還應該引導學生進入到課外更廣闊的閱讀天地中汲取知識，促進學生個性化的閱讀發展。教師從自身的實踐教學經驗出發，對小學語文課外閱讀教學策略做出相關介紹，希望能夠為廣大教育同仁提供借鑒啟示，助力學生的閱讀學習發展。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學策略

小學語文閱讀教學應實現“得法于內，得益于外”，通過課外更具自主性、個性化的閱讀方式，開闊學生的閱讀視野，促使學生的知識素養得到更好的提升。而課外閱讀是要講求方法的，教師應立足于小學生身心發展特征，在把握基本教學規律、原則的基礎上，采取可行的課外閱讀教學方式，更好地推動學生課外閱讀學習發展。

一、小學語文課外閱讀教學原則

（一）擇優閱讀原則

課外讀物種類繁多、質量良莠不齊，而小學生的辨別能力有限，只有高品位、高質量的圖書，才能成為學生獲取知識的精神食糧。因此，在教學過程中，教師必須要為學生推薦優質的課外讀物。

摘要：比較閱讀法是針對細節的一種高層次研究性閱讀方法，有利于促進學生對文章的深入理解，是小學語文閱讀教學中有效的教學方法之一。在實際教學過程中，語文教師要根據不同年級的閱讀內容和形式精心設計教學活動，確保學生習得閱讀方法，養成閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀方法;比較閱讀;閱讀習慣培養

閱讀教學是小學語文教學的重難點，對于培養學生綜合素養有著重要作用。比較閱讀法是以比較的方式閱讀，并在比較過程中更好地提煉文章的重點，更好地加深學生的感知和體驗。比較閱讀法就如一次尋寶之旅，每次比較都會發現不一樣的“寶物”，因此，語文教師要用好這個工具，帶領學生在閱讀中挖掘更多的信息和知識，實現思維的發展。

一、比較閱讀法的教學原則

比較閱讀法在小學語文閱讀教學中有多種具體應用方式，對于不同的教學材料和角度，相應的教學方法也有所不同。但是在不同階段的教學中，比較閱讀法的教學原則是不變的，下面筆者就比較閱讀法的教學原則展開論述。（一）異中求同。異中求同就是指在閱讀過程中，通過分類、篩選和分析，找到閱讀素材的共同特點，總結閱讀的規律。求同的目的是找出閱讀素材在內容或形式上的共同點，以便掌握閱讀技巧。此外，學生在求同的過程中可以有效地聯系新舊知識，從而進一步提高理解能力和思維能力。（二）同中求異。同類文章的表現手法和情感表達方式也會有所不同，同中求異就是啟發學生從多個角度分析、理解文章，準確地把握文章的獨特性。這樣的閱讀有助于學生深入思考和分析，并在重新梳理知識的過程中內化新知，從而逐步提高創新思維能力。在閱讀中，通過比較掌握文章的本質和特點，能讓學生在不斷思考和探究中提升能力，在加快知識消化的過程中，它帶來了“薄書厚讀”的效果，真正實現了語文閱讀教學的“活學活用”。

二、小學各階段的比較閱讀側重點分析

摘要：當今英語越來越受大家重視，對于英語教學對學生以及教師也有更高的要求。不僅僅要求學生對英語單詞記憶理解，能夠根據自然拼讀的規則正確讀出單詞，還要培養學生的核心素養，培養學生的英語語言能力、思維能力等。在英語學習中的基礎是英語詞匯的記憶，自然拼讀是一種重要的方法，有助于學生單詞的記憶，從而培養學生學習英語的興趣，促進小學英語的教學質量。本文對核心素養下自然拼讀在小學英語詞匯教學的展開具體策略及意義進行了詳細的闡述。

關鍵詞：核心素養；自然拼讀；小學；英語詞匯教學

自然拼讀法是根據學生比較熟悉的漢語拼音的規律演化而成的，在不借助國際音標的條件下，學生根據單詞的字母的組合就能準確讀出單詞，然后再進行拼寫。是總結了26個字母的發音規律，學生熟悉掌握后看到單詞就能夠會讀，聽到單詞就會快速準確地拼寫出來。能夠幫助學生學習英語單詞的記憶和學生讀單詞時的發音，培養學生的核心素養。自然拼讀法現在越來受廣大師生的歡迎，能夠幫助學生快速準確的記憶單詞，提高學生自主學習的能力，幫助學生培養英語的聽、說、讀、寫能力，提高學生的學習效率。并且還豐富了教師的教學方法，提高小學英語的教學質量，推動英語教育的發展，從而號召核心素養下自然拼讀在小學英語詞匯教學中的開展。

一、核心素養下自然拼讀在小學英語詞匯教學中的開展意義

(一)發揮漢語拼音的正遷移作用。由于各國的語言具有互通性，漢語拼音與英語的發音有很多相似的地方，可以根據漢語拼音來幫助學生對英語單詞進行朗讀記憶。對于小學生來說，在入學開始就進行漢語拼音的練習，能夠讓其熟悉掌握，在此基礎上能夠幫助學生記憶單詞，在鞏固漢語拼音的同時，還培養了學生的核心素養中的語言學習掌握的技巧。(二)避免學習國際音標帶來的干擾。雖然國際音標也有助于學生學習英語，但是國際音標必須要掌握48個音標，記憶量較大，對于小學生來說難度比較大，給學生帶來負擔。除此之外，它與學生已經掌握的知識聯系不大，學習起來會花費學生大量時間。但是掌握自然拼讀法就可以結合學生熟悉的知識，避免學習國際音標帶來的干擾，減輕學生的負擔。(三)提高學生記憶單詞的效率。核心素養下自然拼讀在小學英語詞匯教學中的展開，改變了學生以往死記硬背的學習方法，使學生能夠靈活的記憶英語詞匯，鍛煉學生英語的聽、說、讀、寫能力，培養學生核心素養中的語言表達能力、學生的學習能力等。核心素養下自然拼讀在小學英語詞匯教學中的展開有助于將學生詞匯的讀與寫相結合、閱讀與記憶相結合，從而提高小學英語的教學質量。

二、核心素養下自然拼讀在小學英語詞匯教學中開展的具體策略

一、設計的指導思想

（一）理論依據

開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：

1.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。

2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”

【摘要】詞匯是學好英語的基礎，因此在初中英語教學中，教師一定要重視詞匯教學，采取有效的方法和策略來提升詞匯教學的效率和效果。但是從實際情況來看，教師的詞匯教學還存在一定的問題，教學方式單一，學生機械地誦讀、拼寫和背誦單詞，形成了機械性操練，學生記得快忘得也快，詞匯學習現狀不容樂觀。自然拼讀是一種有效的英語詞匯拼寫和記憶方法，在初中英語詞匯教學中，教師可以巧妙引入自然拼讀法。本文就基于自然拼讀的初中英語詞匯教學進行探析，旨在為初中英語詞匯教學提供一定的參考。

【關鍵詞】自然拼讀；初中；英語詞匯

自然拼讀是指讓學生掌握英語字母在單詞中的正確發音，這樣看到英語詞匯就能夠自然拼讀出來，同時也能夠根據單詞的發音來拼寫單詞，將英語詞匯的讀音和拼寫有效結合在一起，能夠讓學生掌握英語詞匯拼寫和背誦的技巧，提升學生的英語詞匯學習和記憶效率。在初中英語教學中，教師可以將英語字母在單詞中的讀音規律等相關知識傳授給學生，讓學生能夠輕輕松松學習和記憶詞匯。

一、初中英語詞匯教學的現狀

當前的初中英語詞匯教學中，教師一般采用單一和僵化的教學方法和模式來開展詞匯教學，一般是先帶領學生讀單詞，然后依次講解英語單詞的含義、詞性，并結合詞匯講解相關的短語，讓學生掌握詞匯的含義和使用，課后讓學生自主背誦和記憶單詞，鼓勵學生通過抄寫和拼讀的方式來熟記單詞。這種單詞教學方法對于學生來說比較枯燥，并且一般是要求學生在課后來記憶詞匯，對學生的學習自主性要求比較高，一些學生的自我控制能力較差，課后往往很難取得理想的記憶單詞的效果。傳統教學模式中，教師將詞匯的音、形、義分開進行教學，學生在記憶單詞時經常會出現將詞匯和含義脫離的情況，記住了詞匯的讀法和寫法但是卻沒有記住它的含義，在閱讀理解中遇到詞匯雖認識但是卻想不起它的意思。另外，英語作為一門語言學科，在學習的過程中要求教師給學生創設真實和具體的語境，英語詞匯教學也是如此，但是從現實情況來看，教師并沒有結合英語文化來講解詞匯，忽視了中西方文化的差異，對學生的英語水平發展非常不利。初中英語詞匯教學中，教師主要是通過音標來開展詞匯教學，音標可以讓學生掌握詞匯的準確發音，但是卻沒有將英語詞匯的讀音和字母聯系起來，這就導致學生要通過硬性記憶的方法來識記單詞，學習和掌握單詞的效率整體較低。面對新的單詞，若沒有國際音標的輔助，學生就無法將單詞準確讀出來，這容易導致學生出現讀單詞的障礙。傳統的音標教學沒有幫助學生記住單詞的拼寫，學生只能依靠機械背誦的方式記住單詞，學生需要花費很長的時間來記憶單詞，整體學習效率低下，長此以往，學生容易形成畏難的心理，認為英語學習的難度非常大，導致學生喪失學習英語的興趣，最終陷入惡性循環。

二、自然拼讀法在英語詞匯學習中的優勢

摘要：閱讀是初中語文教學的重要內容，新課改對初中語文閱讀教學提出了更高的要求。初中語文閱讀教學應更加尊重學生的課堂主體地位，尊重學生的多元化閱讀思維與閱讀方法，給予學生足夠的閱讀空間，通過閱讀培養學生的文學修養、個性品質以及審美情趣等。但目前中學語文閱讀教學還存在一些問題。本文闡述了中學語文閱讀教學的困境，并歸納幾點有效的解決對策，以供參考。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；困境；對策 

一、當下中學語文閱讀教學面臨的困境

1.教師對語文閱讀教學缺乏重視。很多中學教師在進行語文閱讀教學時，往往不能從本質上認識閱讀教學。他們要么將閱讀教學簡單定義為閱讀、朗誦，要么將閱讀認為是學生自發的一種語文學習，忽視了教師的引導作用，導致語文教師對閱讀教學的不重視，這不利于教學質量的提升。

2.語文閱讀教學理念與方法陳舊。新課改倡導“以人為本”的教學理念，教師要充分尊重學生語文閱讀的自主性，還原學生的課堂主體地位。但就當下中學語文閱讀教學而言，一部分教師受應試教育理念影響，依然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，將學生閱讀束縛在狹小天地，制約了學生語文閱讀綜合能力的提升，這成為推進中學語文閱讀教學的主要障礙。

3.沒能實現課內與課外閱讀相結合。學生閱讀積累的多少、閱讀知識面的寬廣程度直接關系其閱讀思維的深度，以及學生的閱讀水平，這一定程度上也反映了語文閱讀教學的成敗。很多教師在閱讀教學中只注重對課內文本的解讀與剖析，忽視了引導學生進行課外閱讀，這是當下中學語文閱讀教學亟需突破的困境。