小學各階段如何運用比較閱讀法

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摘要：比較閱讀法是針對細節的一種高層次研究性閱讀方法，有利于促進學生對文章的深入理解，是小學語文閱讀教學中有效的教學方法之一。在實際教學過程中，語文教師要根據不同年級的閱讀內容和形式精心設計教學活動，確保學生習得閱讀方法，養成閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀方法;比較閱讀;閱讀習慣培養

閱讀教學是小學語文教學的重難點，對于培養學生綜合素養有著重要作用。比較閱讀法是以比較的方式閱讀，并在比較過程中更好地提煉文章的重點，更好地加深學生的感知和體驗。比較閱讀法就如一次尋寶之旅，每次比較都會發現不一樣的“寶物”，因此，語文教師要用好這個工具，帶領學生在閱讀中挖掘更多的信息和知識，實現思維的發展。

一、比較閱讀法的教學原則

比較閱讀法在小學語文閱讀教學中有多種具體應用方式，對于不同的教學材料和角度，相應的教學方法也有所不同。但是在不同階段的教學中，比較閱讀法的教學原則是不變的，下面筆者就比較閱讀法的教學原則展開論述。（一）異中求同。異中求同就是指在閱讀過程中，通過分類、篩選和分析，找到閱讀素材的共同特點，總結閱讀的規律。求同的目的是找出閱讀素材在內容或形式上的共同點，以便掌握閱讀技巧。此外，學生在求同的過程中可以有效地聯系新舊知識，從而進一步提高理解能力和思維能力。（二）同中求異。同類文章的表現手法和情感表達方式也會有所不同，同中求異就是啟發學生從多個角度分析、理解文章，準確地把握文章的獨特性。這樣的閱讀有助于學生深入思考和分析，并在重新梳理知識的過程中內化新知，從而逐步提高創新思維能力。在閱讀中，通過比較掌握文章的本質和特點，能讓學生在不斷思考和探究中提升能力，在加快知識消化的過程中，它帶來了“薄書厚讀”的效果，真正實現了語文閱讀教學的“活學活用”。

二、小學各階段的比較閱讀側重點分析

由于不同年級學生的認知水平存在差異，加上其閱讀能力和理解能力都有所不同，教師在教學過程中需要按照實際情況設計教學活動。對于低年級（一、二年級）的學生，教師在進行閱讀教學時可以把側重點設置為把握字、詞，或是辨析拼音，從簡單的基礎知識抓起，為后續閱讀教學奠定良好的基礎。比如，對于比較難掌握的拼音“b、d、p、q”，教師可以借助具體的文字進行讀音比較，以便讓學生理解這幾個拼音字母的不同。對于中年級（三、四年級）的學生，閱讀素材的難度和篇幅都有所增加，這個時候的教學側重點應該是理解上下文的關系和把握文章的主旨，并引導學生在閱讀過程中積累好詞好句，儲備寫作素材。對于高年級（五、六年級）的學生，閱讀要求也相對更高，這個時候的教學重點是提高學生的閱讀理解能力和綜合運用能力。教師在進行對比閱讀教學的時候，需要進行多角度訓練，讓學生不斷體會閱讀的新鮮感和樂趣，從而養成終身閱讀的良好習慣。

三、比較閱讀法在低年級閱讀教學中的應用

（一）比較閱讀，發現規律。由于低年級學生認知能力尚淺，實施比較閱讀教學可引導學生發現閱讀規律，從而使學生更好地理解文章。例如，統編二年級語文教材編排了神話作品，其中二年級上冊是《大禹治水》，下冊是《羿射九日》。在教學《羿射九日》時，教師可以引導學生將其與上冊中的《大禹治水》進行對比閱讀，從而喚醒學生對神話敘事結構特點的回憶，然后再要求學生以表格形式梳理神話故事的起因、經過、結果，按照“災難發生—英雄出現—平息災難”的敘事結構，總結神話故事的閱讀規律，最終促使學生更深刻地理解神話作品。（二）對比閱讀，整合提升。比較閱讀是圍繞相應的目標開展閱讀教學，它能夠幫助低年級學生更好地梳理閱讀信息，對于提升學生的閱讀能力和思維能力都有積極作用。例如，在學習統編教材一年級下冊中的《動物王國開大會》一文時，筆者引導學生對比狗熊四次的通知中的句子———“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加”/“大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加”/“大家注意，動物王國要在明天上午八點開大會，請你們都參加”/“明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準時參加”。這四句話，一句比一句更清楚、更具體，把通知的要素（時間、地點、人物、事情）簡明扼要地展示了出來。通過對比閱讀，學生就能清晰地把握通知的關鍵要素。由此可見，比較閱讀法在深挖教材資源的基礎上，能夠針對重難點內容，實現有效的閱讀教學。從過程來看，比較閱讀是有針對性地進行閱讀貫穿及細節對比，能大大縮短學生的閱讀時耗，非常有利于低年級學生在短時間內獲取核心信息。

四、比較閱讀法在中年級閱讀教學中的應用

（一）咬文嚼字，分點對比。中年級閱讀教學的難度相對低年級加深了一點，因此，教師在閱讀教學中更應注重引導學生關注文本的語言形式。例如，在學習統編教材五年級上冊中的《鳥的天堂》時，教師可以對比課文與作者的原文，咬文嚼字，分點對比，有效地開展比較閱讀教學。如課文中有這么一句話“船緩緩地動了，向河中心移去”，而原文是“船緩緩地動了，向河中心流去”。通過比較閱讀，我們發現課文把原文的“流”改成了“移”。對于這一處改動，教師可讓學生反復朗讀并思考，分析這兩個字哪一個更為貼切。學生認為，“移”表示東西借助外力發生了移動和位置變化，而“流”一般是順著主流方向自然而然地流動，作者說的是乘船游覽，所以此處用“移”更為合適。由此可見，比較閱讀能讓學生有意識地探究語言形式，在咬文嚼字的過程中對閱讀素材有新的發現和理解。（二）字斟句酌，同中求異。同中求異是比較閱讀教學的基本原則，學生通過對比同異之處，可以發展辨析思考能力。例如，統編教材三年級上冊《去年的樹》一文講述了一只小鳥與一棵大樹的故事。文章中有兩個類似的句子———“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”和“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了”。這兩句話都在描述鳥兒的反應，且都提到“鳥兒看了一會兒”。第一個“看了一會兒”是鳥兒費盡心思找到自己朋友的時候，感覺像是在跟朋友訴說尋找的艱辛以及自己履行諾言的欣慰。第二個“看了一會兒”是鳥兒離開之前的看望，好像是在用悅耳的歌聲跟朋友進行不舍的道別。這兩句話有相同的地方，也有不同的地方，通過比較閱讀，可以找出其中的比較點，從而讓學生更好地理解鳥兒的反應。比較閱讀能力是小學中年級學生語文綜合能力的重要體現，其價值不僅在于能夠提高閱讀效率，更能讓學生養成良好的閱讀習慣。與此同時，小學中年級教材選文的感情色彩和表現手法越來越豐富，閱讀難度也有所提升，教師必須根據教材特點精心設計閱讀活動，確保教學的有效性。

五、比較閱讀法在高年級閱讀教學中的應用

小學高年級閱讀教學更側重情感及修辭手法的教學，比較閱讀能夠在相互比較的過程中，引導學生在不同的情境、語境中更好地感受和體驗這些內容。例如，在學習統編教材六年級上冊《詹天佑》一文時，教師可以采用對比閱讀的方法，改變文章的句式，加深學生對文章情感的理解。如“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”。這是一個表述直白的陳述句，很多學生不能從這個句子中深刻體會詹天佑振興中國鐵路事業的決心。鑒于此，教師可以把這句話改成反問句，然后讓學生進行對比分析。通過這種對比閱讀，學生就能體會到陳述句更適合表現詹天佑那種挺身而出、舍我其誰的偉大和執著，從而進一步理解課文的深意。小學高年級閱讀教學對學生的理解能力有了更高的要求，教師在組織比較閱讀的過程中應進一步激發學生的主觀能動性，以終身閱讀為目標，充分調動學生的閱讀熱情，逐步實現高效閱讀教學的目標。

綜上，比較閱讀教學是提升閱讀教學質量的一種新理念和新策略，在小學的各階段，它都能以對比的方式提取閱讀素材中的重要信息，讓學生更好地掌握和理解文章，從而不斷提升閱讀能力和綜合素養。相信在廣大教師的不斷完善和優化下，比較閱讀教學法能在小學語文不同階段的閱讀教學中起到更大的作用。

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作者:張曉安 單位:安康市第一小學