小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)原則

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摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識的重要方式，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀不能局限于課內(nèi)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課外更廣闊的閱讀天地中汲取知識，促進(jìn)學(xué)生個性化的閱讀發(fā)展。教師從自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略做出相關(guān)介紹，希望能夠為廣大教育同仁提供借鑒啟示，助力學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)“得法于內(nèi)，得益于外”，通過課外更具自主性、個性化的閱讀方式，開闊學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生的知識素養(yǎng)得到更好的提升。而課外閱讀是要講求方法的，教師應(yīng)立足于小學(xué)生身心發(fā)展特征，在把握基本教學(xué)規(guī)律、原則的基礎(chǔ)上，采取可行的課外閱讀教學(xué)方式，更好地推動學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)原則

（一）擇優(yōu)閱讀原則

課外讀物種類繁多、質(zhì)量良莠不齊，而小學(xué)生的辨別能力有限，只有高品位、高質(zhì)量的圖書，才能成為學(xué)生獲取知識的精神食糧。因此，在教學(xué)過程中，教師必須要為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。

（二）快樂性原則

這種快樂不僅指生理體驗上的快樂，還包括藝術(shù)審美上的快樂。在課外閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，感受讀書帶來的樂趣，這樣才能讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣［1］。

（三）有序化原則

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)必須要有步驟、有計劃地進(jìn)行，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。課外知識體系必須要具有內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生的閱讀圖書必須要按照博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行的步驟進(jìn)行，同時要將課外新知有條理地納入已有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，確保實現(xiàn)課內(nèi)和課外的有效互補。

（四）時效性原則

主要是指學(xué)生的課外閱讀教學(xué)必須要講究質(zhì)量、注重實效。要實現(xiàn)開闊視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，以及提高語文素養(yǎng)的教學(xué)目的，這樣的課外閱讀教學(xué)才能夠真正地讓學(xué)生獲益。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生讀書，還要幫助學(xué)生認(rèn)識課外閱讀的意義，促使學(xué)生樹立正確的閱讀觀。首先，增強道德修養(yǎng)，好書可以影響學(xué)生的一生。教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時，要使學(xué)生認(rèn)識到，讀書不僅是知識的積累，對道德的提高也具有重要的意義。讀書可以修身養(yǎng)性、陶冶情操，從先賢之處汲取智慧。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀對增強道德修養(yǎng)的重要作用［2］。其次，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。在課外閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主搜集信息、辨別信息，利用已有的知識經(jīng)驗，去有效地完成課外閱讀，得到自學(xué)能力的強化鍛煉。再次，提高審美修養(yǎng)。人的文化心理結(jié)構(gòu)是由智力結(jié)構(gòu)、倫理結(jié)構(gòu)和審美心理結(jié)構(gòu)三方面組成的，而這也是哲學(xué)體系中的智、意、情三大領(lǐng)域。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，體驗審美、感知審美，體會優(yōu)秀作品中字、句、段的精妙之處，感受作者所表達(dá)的美好追求，以此促使學(xué)生樹立正確的閱讀觀。

（二）優(yōu)化課外閱讀材料選擇

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過自身豐富的經(jīng)驗，幫助學(xué)生合理選擇課外閱讀材料。首先，選擇經(jīng)典性的內(nèi)容。古代文化經(jīng)典濃縮著歷史先哲的智慧，對后世具有深遠(yuǎn)的影響，是人類寶貴的精神財富。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生推薦國內(nèi)外的經(jīng)典內(nèi)容，如先秦諸子思想、西方哲學(xué)神話等，以提升學(xué)生的閱讀智慧。其次，選擇具有時代性的內(nèi)容。在人類社會的發(fā)展中，知識信息是不斷發(fā)生變化的，因此，教師要從社會主義核心價值觀出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時代倡導(dǎo)的讀物，以此促使學(xué)生與時俱進(jìn)，幫助學(xué)生了解國情、世情，促使學(xué)生樹立時代觀和全局觀。再次，從學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需求出發(fā)，選擇語用性較強的閱讀內(nèi)容。小學(xué)生對課外閱讀材料的文體樣式、語言風(fēng)格以及抒情方法都缺乏足夠的認(rèn)識，語言構(gòu)建和運用素養(yǎng)也處于啟蒙時期，教師加強為學(xué)生提供語用性優(yōu)越的課外閱讀材料，一則可以切實幫助學(xué)生對語言知識進(jìn)行有效的積累，二則也能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維和文化意識的橫向和縱向拓展，從而錘煉學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力，以及綜合性技能。基于此，教師在為學(xué)生搜集語文課外閱讀文本時，應(yīng)該從增強語用性角度切入，盡量為學(xué)生甄選不同文體樣式、語言風(fēng)格和抒情表達(dá)方式的課外閱讀文本，開闊學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生在文質(zhì)兼美的課外閱讀賞析中積極豐富語言材料資源，強化學(xué)生對語言知識的綜合運用意識和能力，發(fā)展和完善學(xué)生的閱讀分析思維和探究能力。最后，選擇與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。小學(xué)語文課外閱讀要與課內(nèi)閱讀相聯(lián)系，實現(xiàn)“得法于內(nèi)，得益于外”的教學(xué)目的。因此，教師在選擇課外讀物時，要立足于教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對與課內(nèi)選文有關(guān)聯(lián)的課外內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的閱讀，以此幫助學(xué)生加深對教材知識內(nèi)容的理解，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。無論教師為學(xué)生選擇何種體裁和內(nèi)容的課外閱讀篇目，都應(yīng)該始終堅持和落實生活引領(lǐng)理念，促進(jìn)語文課外閱讀教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的無縫對接。語文課外閱讀本身就是一種強調(diào)學(xué)生體驗感的課型，學(xué)生對課外閱讀材料的解讀興趣始于已經(jīng)具備的生活認(rèn)知體驗，學(xué)生對課外閱讀材料開展層次化剖析，離不開相關(guān)情感體驗的支撐。生活體驗和語文課外閱讀之間存在著相融相促的關(guān)系，教師將生活引領(lǐng)思想貫穿于課外閱讀材料選擇的全過程中，是增強學(xué)生參與課外閱讀內(nèi)驅(qū)力以及高階閱讀能力的捷徑。因此，教師為學(xué)生甄選的語文課外閱讀素材，不僅要符合經(jīng)典性、時代性、語用性和教材關(guān)聯(lián)性等原則，還要貼近學(xué)生的認(rèn)知體驗、生活體驗和情感體驗，這樣一則可以凸顯語文課外閱讀教學(xué)中的以生為本和因材施教理念，打造體驗式、探索式的課外閱讀教學(xué)模式，二則也能緊扣學(xué)生課外閱讀能力和積極學(xué)習(xí)態(tài)度的自主發(fā)展目標(biāo)，逐步培養(yǎng)并塑造學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和個性化閱讀思維體系，幫助學(xué)生同步感知文學(xué)和生活的真諦，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和體驗?zāi)芰Γ剐W(xué)語文課外閱讀教學(xué)變得更加精準(zhǔn)高效。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是可以讓學(xué)生受用一生的，因此在小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)中，教師一定要在學(xué)生的初始閱讀時期，就幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生制訂閱讀計劃的習(xí)慣。正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，只有做好計劃和準(zhǔn)備，才能夠更好地完成預(yù)定的目標(biāo)。因此，教師在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制訂閱讀計劃的良好習(xí)慣。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際情況，制訂年度計劃、學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，在不同的計劃階段，樹立不同的閱讀目標(biāo)，按照制訂的閱讀計劃，循序漸進(jìn)地完成課外閱讀內(nèi)容。其次，要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，做筆記都是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過做讀書筆記，可以幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，促使學(xué)生更好地積累閱讀語言。而做讀書筆記的方式有很多，除傳統(tǒng)的批注式、摘錄式的讀書筆記外，還有表格式、繪本式、小報式等。以小報式讀書筆記為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀中的精彩部分繪制成手抄報。教師要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過合理排版、配制插圖，制作成精美的課外閱讀手抄報，并在班級之中進(jìn)行展覽［3］。這種特殊的讀書筆記，可以加深學(xué)生對閱讀知識的印象，調(diào)動學(xué)生的課外閱讀興趣。在小學(xué)語文課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的筆記方式，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

（四）傳授有效課外閱讀方法

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，考慮到小學(xué)生閱讀能力有限，而課外讀物內(nèi)容又比較深刻復(fù)雜的情況，教師應(yīng)該將高效率的閱讀方法傳授給學(xué)生，以此確保學(xué)生更好地完成課外閱讀任務(wù)。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀法。顧名思義，精讀法是一種深入研讀的方法，要求在閱讀過程中逐字、逐句、逐段地進(jìn)行閱讀，并在反復(fù)閱讀中，加深對知識內(nèi)容的理解。精讀法比較適用于對名著、經(jīng)典文章的閱讀。教師在對學(xué)生進(jìn)行精讀法的指導(dǎo)中，可以從以下四個方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是教會學(xué)生抓住關(guān)鍵LEARNINGWEEK詞句，圈畫重點詞句；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文，并自主嘗試列出提綱，以此提高學(xué)生對文章的整體把握能力；三是要把握中心思想，深入領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖；四是引導(dǎo)學(xué)生在精讀后談一談自身的見解和感受。通過精讀法，提升學(xué)生的閱讀領(lǐng)會能力。其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀法。泛讀法又被稱為概覽法、粗讀法，是一種概括性閱讀文章的方法，不要求學(xué)生逐字逐句地閱讀，只要求從整體著眼，跳躍式地把握文章中心思想即可。教師在指導(dǎo)學(xué)生運用泛讀法時，要著重于兩點，即要保障注意力集中和善于抓住關(guān)鍵信息。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，泛讀法的運用，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。因此，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握這種閱讀方法。除此之外，教師在向?qū)W生滲透有效課外閱讀方法和技巧時，還應(yīng)該加強引導(dǎo)學(xué)生對新舊閱讀知識經(jīng)驗進(jìn)行銜接思考。從記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律來講，課外閱讀知識在學(xué)生的腦海中不會留存太久，需要定期鞏固才能實現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容和閱讀方法的長時記憶和掌握。對于不同課外閱讀文本中出現(xiàn)的相同煉字情況和修辭手法，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)入文本語境開展對比分析，使學(xué)生體驗到相同煉字和修辭手法在不同語境中發(fā)揮的表達(dá)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主對接新舊知識經(jīng)驗、樂于開展對比思考分析的課外閱讀習(xí)慣。這樣，一則可以鍛煉學(xué)生的文本鑒賞和品評能力，使學(xué)生習(xí)得豐富的詞匯知識和語言表達(dá)方式，二則也能發(fā)展學(xué)生的對比閱讀意識和求同存異思想，讓學(xué)生的課外閱讀能力在不斷的溫故知新中產(chǎn)生突破，從而落實精準(zhǔn)有效的課外閱讀方法技能指導(dǎo)，幫助學(xué)生早日開展獨立、自主的語文課外閱讀探究。

（五）將課外閱讀應(yīng)用于生活實踐中

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該樹立“教學(xué)做合一”的觀念，明確閱讀不是只為了讀，而是為了更好地服務(wù)于生活。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，可以將課外閱讀應(yīng)用于生活實踐中，以此促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展和提高。首先，利用課外閱讀，了解社會風(fēng)貌。發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，而課外閱讀內(nèi)容豐富，教師可以通過聽廣播、看電視、讀報刊和時事新聞等方式，幫助學(xué)生了解社會風(fēng)貌，使學(xué)生對社會現(xiàn)實有更加深刻的認(rèn)識。學(xué)生通過以上課外閱讀形式初步感知社會風(fēng)貌后，教師還可以定期為學(xué)生布置一些讀后習(xí)作任務(wù)。比如，學(xué)生通過閱讀報刊了解到很多富有社會正能量的民生事件，教師就可以將這類事件作為習(xí)作材料，鼓勵學(xué)生用簡練、通順的語言闡述對民生事件的看法，或是指導(dǎo)學(xué)生剖析民生事件蘊含的思想價值，聯(lián)系日常生活經(jīng)歷，用文字形式敘述自己身邊的類似事件，寫出夾敘夾議的課外閱讀微作文，從而更好地塑造學(xué)生的思想價值觀念，培育學(xué)生評議生活、感悟生活的能力品質(zhì)。其次，利用課外閱讀，掌握生活知識。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該通過課外閱讀幫助學(xué)生掌握更多的生活知識。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀與衛(wèi)生健康、身心安全、社會交際、法律法規(guī)有關(guān)的課外讀物，通過對這些讀物的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握豐富的生活技能，為學(xué)生的生活發(fā)展提供指導(dǎo)。學(xué)生通過課外閱讀習(xí)得生活技能后，教師還可以跟進(jìn)設(shè)計開展生活實踐活動。比如，學(xué)生在課外讀本中掌握了衛(wèi)生健康知識，教師就可以組織學(xué)生開展剪指甲、科學(xué)洗手等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健康意識，發(fā)揮語文課外閱讀的生活服務(wù)能效。再次，利用課外讀物，調(diào)節(jié)情緒問題。小學(xué)生心理情緒問題是教育教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，受到了社會的廣泛關(guān)注。而讀書就是讀不同的人生，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過程中，教師還可以通過課外閱讀，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，合理發(fā)泄情緒，學(xué)會換位思考，消除不良情緒，促使學(xué)生保持身心的愉悅，有效解決個人復(fù)雜的情緒問題。

三、結(jié)語

閱讀是學(xué)生發(fā)展語言的需要，也是學(xué)生認(rèn)識世界的需要，同時還是學(xué)生提高自我的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了關(guān)注課內(nèi)閱讀外，還要強化對學(xué)生的課外閱讀，在把握相關(guān)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，優(yōu)化課外閱讀材料選擇，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握高效的閱讀方法，并將課外閱讀知識應(yīng)用于生活實踐中，這樣學(xué)生才能在課外閱讀學(xué)習(xí)中有更多受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏皊.基于家校共育的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探究［J］.新課程，2021（20）：67.

［2］王水麗.課程化與閑適性：小學(xué)語文課外閱讀的推進(jìn)路徑［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2021（5）：101.

［3］陳建寧.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的嘗試［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（4）：23.

作者：張彩萍 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學(xué)校