小學(xué)語文高效課堂問題原因分析

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摘要：在新課程改革之中，教師扮演著重要的角色，起著關(guān)鍵性的作用，但是也要意識(shí)到在學(xué)習(xí)上，學(xué)生才是主體，教師則要起到積極引導(dǎo)的作用。作為教學(xué)中的關(guān)鍵角色，教師應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，勤于思考和總結(jié)，制訂合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。語文是小學(xué)階段學(xué)生的必修課之一，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生感知能力、表達(dá)能力、寫作能力等方面發(fā)揮著非常重要的作用，應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；高效課堂

高效課堂的構(gòu)建作為新課程改革中各學(xué)科改革的主要目標(biāo)之一，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在小學(xué)教育之中，無論哪一門學(xué)科，都要本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的理念，使得學(xué)生能夠善于思考、樂于思考，掌握學(xué)習(xí)的方法。“授人以魚不如授人以漁”，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其視域下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建背景

學(xué)科素養(yǎng)集中體現(xiàn)了本學(xué)科的育人理念，學(xué)生通過各個(gè)課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)具體知識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)逐漸內(nèi)化為一定的價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)過程中，樹立正確的價(jià)值觀，具備良好的學(xué)習(xí)能力是有必要的。具體來說，學(xué)科素養(yǎng)主要包含四部分內(nèi)容，分別是：語言構(gòu)建和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是在多種多樣的語言活動(dòng)中逐漸形成的，并且這種素養(yǎng)可以在實(shí)際的語言環(huán)境和活動(dòng)中予以展現(xiàn)。可以說，語文學(xué)科素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言相關(guān)的能力和知識(shí)中，學(xué)會(huì)體悟情感并表達(dá)情感。語文學(xué)科素養(yǎng)的建立與提升不僅關(guān)系到學(xué)生的成績(jī)，更關(guān)系到其健康成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，應(yīng)該積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行具體的聽、說、讀、寫練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐過程中，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力、想象能力，使其具有更寬廣的思維，能夠更為準(zhǔn)確和流利地進(jìn)行表達(dá)。語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)包括鍛煉學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、溝通能力，并且要引導(dǎo)學(xué)生形成更高的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的熱愛之情。語文作為一門學(xué)生必修的基礎(chǔ)科目，在一定程度上是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)和前提，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開對(duì)于語言的理解，也離不開表達(dá)。正因如此，扎實(shí)提升語文學(xué)科素養(yǎng)具有非常重要的意義，能夠?yàn)楦咝дn堂的建設(shè)產(chǎn)生積極作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的原因

（一）語文教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

語文課程的學(xué)習(xí)需要多樣化，內(nèi)容不應(yīng)該單調(diào)。對(duì)于小學(xué)語文課程的教學(xué)來說，教師不應(yīng)當(dāng)僅教授教材內(nèi)容，還應(yīng)該采取豐富的教學(xué)形式，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語言的魅力。就當(dāng)前的實(shí)際情況來看，在教授小學(xué)語文知識(shí)時(shí)，教師大多把重心放在教授課本內(nèi)容上，致力于將知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行講授，對(duì)于語文內(nèi)容的挖掘深度不夠，教學(xué)方式也較為單一，這樣的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，也不利于其深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通常會(huì)主導(dǎo)課程，這樣學(xué)生的參與感較低。教師若局限于教材以及教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這些問題在很大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)于語文課程的深入學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，普遍存在著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿差的情況。在傳統(tǒng)課堂之中，教師通常占據(jù)著主導(dǎo)地位，并且學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，這樣的情況在很大程度上使得學(xué)生不習(xí)慣于主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂之中，由教師負(fù)責(zé)提前備課，計(jì)劃好上課所要講授的內(nèi)容，按照教學(xué)計(jì)劃完成相應(yīng)的任務(wù)。并且，教師會(huì)布置課上以及課下作業(yè)，包括書寫、朗誦、背誦等。在這樣的模式下，教師是知識(shí)的教授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)獨(dú)立思考，而是被動(dòng)地識(shí)記知識(shí)，不利于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，使其更依賴于教師。這種學(xué)習(xí)方式損害了學(xué)生的主動(dòng)性，并且不利于深刻理解知識(shí)。

（三）課堂氛圍沉悶

不同年齡階段的學(xué)生會(huì)有不同的特征，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其年齡相對(duì)較小，無論是生理還是心理發(fā)育都處在一個(gè)初級(jí)階段。正是由于學(xué)生的這一特征，使得其更容易受到周圍環(huán)境的影響，教師的教學(xué)方法顯得更為重要。在新課程改革的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，致力于營(yíng)造更為活潑生動(dòng)的課堂氛圍，舉辦更加豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)際上，在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的參與度仍然處在一個(gè)較低的水平，這樣較為低沉的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是不利的。

（四）教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不全面

目前，因?yàn)椴糠纸處熒钍軅鹘y(tǒng)教育理念的影響，對(duì)于核心素養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)仍然不夠全面和深入。具體到小學(xué)語文課堂中，教師的主要精力放在具體知識(shí)的講授上，進(jìn)行寫字、朗讀、背誦。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)注度不足，這使得教學(xué)效果不佳。在這樣的教學(xué)模式下，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

三、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）打造生活化的語文課堂

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要致力于打造生活化的課堂。小學(xué)語文課程會(huì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，難度有所增加，但是總的來說，其素材都是取自于實(shí)際生活。本質(zhì)上，小學(xué)語文仍然帶有生活化特征。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握語文課程的這一本質(zhì)特點(diǎn)，打造生活化的語文課堂。在具體的教學(xué)過程中，在把握教材核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系到實(shí)際生活，并且采取多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的重要性。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文知識(shí)，讓學(xué)生感受到語文是深入日常生活的。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，并且提高獨(dú)立思考的能力。舉例來講，《草原》是一首短小精悍的現(xiàn)代詩，對(duì)于學(xué)生來講，這種較為抽象的描寫理解起來可能較為困難，此時(shí)，教師就可以充分利用生活化的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，利用展示圖畫的方式使得學(xué)生更為直觀地去感受。

（二）開展讀寫結(jié)合活動(dòng)

聽、說、讀、寫是語文教師對(duì)學(xué)生著重培養(yǎng)的能力，可以開展系列主題活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。讀寫活動(dòng)的開展有利于學(xué)生在閱讀的同時(shí)獲得寫作的靈感，在寫作的過程中產(chǎn)生閱讀的興趣，兩者相互促進(jìn)，從而切實(shí)提高其語文素養(yǎng)。閱讀和寫作本就是不可分離的，通過開展兩者結(jié)合的主題活動(dòng)，能夠讓學(xué)生感受到閱讀和寫作的魅力所在。舉例來說，《火燒云》這篇文章對(duì)于“火燒云”景色進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，讓人身臨其境感受大自然的魅力。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，開展寫作活動(dòng)，使得寫作和閱讀相互促進(jìn)，可以更為有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文學(xué)科本身就具有非常強(qiáng)的人文性，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受其中蘊(yùn)含的豐富情感。所以，教師也要充分把握住語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章背后的人文情懷，重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。舉例來說，小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到一篇名為《為中華之崛起而讀書》的文章，在進(jìn)行的具體教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章背后體現(xiàn)出來的作者的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中可以體現(xiàn)出作者情感的語句，并進(jìn)行一定的分析。通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的愛國(guó)情懷，也可以對(duì)文章有更加深刻的理解。如此一來，不僅可以提升本節(jié)課的效率，優(yōu)化課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使其以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。此外，小學(xué)教材中有一篇名為《鄧小平爺爺植樹》的文章，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生感悟鄧小平爺爺對(duì)于環(huán)保的重視，加深對(duì)環(huán)保工作的理解，切身感受環(huán)保的重要性，提高環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)中逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

（四）立足素質(zhì)教育，更新教學(xué)理念

有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。教學(xué)理念在很大程度上決定了教師的課程安排和設(shè)計(jì)。在素質(zhì)教育理念的指引之下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式出現(xiàn)了很多的問題，并且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中糟粕，重新樹立更為科學(xué)合理的教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到語文學(xué)科是一門工具性學(xué)科，且具有很強(qiáng)的人文性，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；其次，素質(zhì)教育理念還要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的情況，要建立新的教學(xué)模式，教師作為引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。最后，教師要豐富教學(xué)形式，開展多樣化的活動(dòng)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中感受語文的魅力，更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）注重教學(xué)導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率

為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師要更加注重教學(xué)導(dǎo)入，提升課堂教學(xué)效率。在進(jìn)行新的文章教學(xué)之前，教師都會(huì)先進(jìn)行課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開始，是教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)，課堂導(dǎo)入的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生是否能夠明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還關(guān)系到能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要充分了解學(xué)生，并根據(jù)相關(guān)要求來制訂教學(xué)計(jì)劃。舉例來說，在進(jìn)行《柳樹醒了》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入之前就需要了解學(xué)生對(duì)于柳樹有哪些了解，做好簡(jiǎn)單的調(diào)研工作。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以更加有針對(duì)性地制訂課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的課堂導(dǎo)入可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇之心，從而更有效率地學(xué)習(xí)。

（六）構(gòu)建高效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

高效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在構(gòu)建高效課堂的過程中起著不可或缺的作用。所謂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行反饋，是在實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)行為具有一定的導(dǎo)向作用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起著一定作用。在素質(zhì)教育理念的指引下，建立科學(xué)合理的教學(xué)模式是有必要的。首先，要制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的掌握情況，要更加關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的課堂參與情況。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要更為科學(xué)合理，要包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量等方面，要能夠準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的課堂反應(yīng)。其次，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要做到有所側(cè)重，不可一概而論，要進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，而不是抽象的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)一個(gè)及時(shí)的反饋，對(duì)于學(xué)生行為有著直接的導(dǎo)向作用。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要減少或者避免出現(xiàn)類似“好”“一般”等較為抽象的詞匯。最后，評(píng)價(jià)主體要多元化，要引入學(xué)生評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外，學(xué)生也可以作為評(píng)價(jià)主體參與進(jìn)來。學(xué)生可以對(duì)教師以及其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，也能夠促使教師改進(jìn)教學(xué)工作。

（七）提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性

小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力較弱，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)字、寫字，誦讀，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥。因此，如何提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性是教師需要關(guān)注的。在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，對(duì)于教師提出了更高的要求，不僅是簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，而且要應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性以及趣味性。舉例來說，在學(xué)習(xí)《天地人》這篇文章時(shí)，教師要教授學(xué)生生字的準(zhǔn)確書寫步驟。在講授過程中，教師可以開拓更為有趣和豐富的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞，或者充分利用多媒體設(shè)備，展示相關(guān)的圖片以及視頻，使學(xué)生更加生動(dòng)地理解相關(guān)的內(nèi)容。

（八）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括準(zhǔn)確讀寫以及誦讀，還要能夠理解文章內(nèi)容，體悟文章情感，完成更加綜合性的任務(wù)。所以，在新教育理念的引領(lǐng)和新課程改革的指導(dǎo)下，教師要更加注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)人文情懷的體悟，使其能夠掌握相關(guān)的表達(dá)方式。舉例來說，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“桑娜和漁夫究竟是‘貧窮’，還是‘富有’？”圍繞這一問題，學(xué)生可以進(jìn)行充分的討論與發(fā)言。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物善良、淳樸的性格。此外，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多樣化的課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究，由此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言構(gòu)建能力、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)有著重要意義。

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作者：尹俊國(guó) 單位：甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學(xué)