地理研修總結范文10篇

今年月至月其間，我參加了不同層次的網絡研修學習，月份參加的是國家網絡培訓，為期一個月，緊接著是市網絡的研修學習，在這期間的十月份，區教研室還舉辦了全區各科的網絡教學研究。現就半年來的網絡研修學結如下：

一、基本情況概述

1.相關數據統計

在“國培計劃”網絡研修學習中，學時累計達1280分鐘，完成作業10余篇，發帖跟帖70多條，在學習平臺的“培訓總結”中完成1篇課堂實錄，1篇教學設計、1篇教育敘事、1篇學結，學習成績為98.6分。在教師網絡研修學習中，學時累計達2516分鐘，完成作業9篇，發帖跟帖68條，班級發起沙龍討論6次，上傳班級資源4個，班級日志1篇。在10月14日全區地理教師網絡教學研討中，學習150分鐘，參與回答問題一次。

2.培訓突出成果

本次培訓中，我看了很多教育專家的視頻資料，聽了很多名師的講座，另外我班學員上傳了相當多數量的資源，與大家共享。這樣使得我和班內的很多學員通過網絡培訓學習在專業文化素養上得到了提高，并學以致用，將專家的指導及時應用到教育教學中，在實踐中檢驗真理。實踐中顯示出專家培訓指導作出的及時的思想追隨和行為跟進，增強了素質教育和課程改革的緊迫感和責任感。

摘要:初中英語職初教師理論知識豐富，但教學經驗匱乏，執教能力有待提高。本文以校本研修為指導思想，初中英語教師為觀察對象，英語課堂的過渡語為觀察點，本校進行的校本研修活動為實例，探討了初中英語課堂教學環節自然過渡的有效策略。

關鍵詞:校本研修;職初教師;過渡語;英語課堂

對于剛剛走向工作崗位的職初教師而言,因教學經驗的不足，在工作中難免會遇到各種各樣的問題。如何提高職初教師的執教能力是學校和教師本身共同關心的話題。校本研修為這些教師提供了一個平臺，使他們在參與中快速成長。

1校本研修與職初教師

“校本研修”一詞衍生于20世紀60年代誕生的“校本培訓”及“校本研究”,是教師教育的一種新形式。有人將其視為教師教育的一種形式，有人認為其本質是一種行動研究，還有人認為它是一種制度和文化。綜合不同學者的觀點可以將校本研修的基本內涵概括為：校本研修是在學校中，為了學校，基于學校的一種教師教育的新方式，以解決學校實際問題為途徑，以提高教師專業化發展、促進學生全面發展及學校可持續發展為目標的行動教育范式。它不僅僅是一種教師教育方式，同時也是學校學習型組織建設及學校文化建設的一種有效途徑[1]。職初教師一般是指剛剛走向工作崗位的教師。從任教時間上看，是指剛參加教師工作2-3年的新教師[2]。從教學經驗來看，一般指教學經驗較少或完全沒有教學經驗的教師，也指那些從企業、公司或其它行業轉到教學體系的人，他們具備了豐富的實踐技能與專業知識，但卻沒有接受過正規的教師職業培訓。職初教師自身學科專業知識豐富，教育理論水平較高，工作熱情高漲，學習能力很強。但是，由于工作經驗有限，在有效開展教學活動及與學生相處方面，其執教能力還有待提高。教師的成長離不開他人的幫助和自己的努力。促進職初教師成長的途徑包括：1.轉化有經驗教師與專家的隱性知識；2.優秀教學案例展示與“公開課”；3.職初教師進行個人教學反思；4.回顧自己的過去吸取教訓與經驗；5.參加在線教師研修學習活動等[3]。以上這些途徑可以通過校本研修一一實現，除此之外,參加校本研修的職初教師還有機會去參加校際或區際公開課交流展示活動，這些對他們的成長有很大的幫助。

2校本研修與英語教學

在學校黨支部的正確領導下，在其他處室的相互協調下，我校教育科研工作取得了較好的成績。現將2010-2011學年第一學期教科所工作總結如下，不當之處敬請批評指正。

一、狠抓教師培訓，促進教師專業發展

（1）高中教師遠程研修。山東省10萬高中教師暑期遠程全員培訓工作三年來，我校一年一個新臺階。2008年獲得泰安市暑期遠程研修先進單位，2009年獲得山東省遠程研修優秀組織單位。2010年泰安市初高中教師遠程研修現場會在我校舉行。今年我校又獲得山東省遠程研修優秀示范學校。徐春華、張紀廣被評為優秀指導教師，王棟被評為優秀管理員，王英珠郭金萍陳西強李振鄭傳軍鞏玉兵劉曉桑征林蒼勁等39為教師被評為優秀學員。

（2）骨干教師培訓。我校非常重視骨干教師的培養和榜樣的帶動作用，2010年又有2名教師被評為泰山名師，1名教師被評為教壇英才，1名教師被評為教學新星。2010年9月份，為進一步加強學科課堂教學的跟進、研究和督導，通過150多位一線教師的“公投”，在全體教師中“海選”出了五位特級教師、泰山名師和骨干教師成立了“學科課堂教學指導小組”。該小組是獨立于學校教務處、教科所等職能處室之外的“民間組織”，其職責一是加強課堂教學的跟進、研究和指導，二是對于學校中的先進典型及時發現、培養和推廣，三是負責部分教學督導和教學檢查工作。學科教學指導小組的成立，充分證明了該校對課堂教學工作的重視和關注，體現了“辦名校、出名師、育英才”的辦學宗旨。

另外，學校還通過“走出去，請進來”的思路加強教師與兄弟單位的互相交流研討。2010年4月15日，張校長帶領教務處、教科所主任和高三級部備課組長到二中聽課學習，共同研討高三復習課的思路和上法。2010年9月25日下午3點在報告廳舉行了一場題為《學校西點執行力》的專題講座，香港聯成教育集團的于兆興教授給我們上了生動的一課。

二、狠抓教科研課題研究，向教科研要質量

本學年我校圍繞“課堂效益年”，“高效課堂”這一學校教育的核心，積極開展繼續教育工作。繼續教育為打造優秀教師而開展，提升了教師素質，提高了課堂教育效益，確保了鄉初級中學校教育教學質量一年一個臺階穩步上升。現將工作總結于后：

一、始終堅持了指導思想不動搖的原則

本學年，我校根據《市區年——學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室學年——學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：凌校長深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

本學年我校圍繞“課堂效益年”，“高效課堂”這一學校教育的核心，積極開展繼續教育工作。繼續教育為打造優秀教師而開展，提升了教師素質，提高了課堂教育效益，確保了宗場鄉初級中學校教育教學質量一年一個臺階穩步上升。現將工作總結于后：

一、始終堅持了指導思想不動搖的原則

本學年，我校根據《宜賓市翠屏區2010——2011學年度中小學教師研訓工作要點》《翠屏區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《翠屏區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室2010——2011學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

積極開展繼續教育工作。繼續教育為打造優秀教師而開展，本學年我校圍繞“課堂效益年”高效課堂”這一學校教育的核心。提升了教師素質，提高了課堂教育效益，確保了宗場鄉初級中學校教育教學質量一年一個臺階穩步上升。現將工作總結于后：

一、始終堅持了指導思想不動搖的原則

本學年，我校根據《市區2010——2011學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室2010——2011學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

摘要:四川幼兒師范高等專科學校承擔了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學前教育專業教師專業補償培訓。本次培訓從項目需求分析、課程設置到項目實施都做了精心的部署和安排。通過總結此次培訓的行之有效的、可資借鑒的經驗，可以為后期實施相關培訓提供參考。

關鍵詞:非學前教育專業教師;專業補償培訓;幼師國培項目;培訓

課程具有“國”字特質的“中小學教師國家級培訓計劃”(以下簡稱“國培計劃”)自2010年實施以來，經歷了從“國培1．0”到“國培2．0”再到現在“國培3．0”的迭代歷程。“十年磨一劍。”每一次更新演進都是對前一階段問題的總結和改進，以使得具有“國家意志”的“國培計劃”真正起到培育“大國良師”，促進中華民族偉大復興的作用［1］。而要實施“國培計劃”絕非易事，它涉及到方方面面(教育部門、財政部門、送培單位、培訓單位、教師、專家、工作人員等)的整體聯動。現如今，“國培計劃”已由以前的直接分配到承訓單位改變為由承訓單位自行選擇項目進行申報，通過招、投、評標的方式，遴選出更加符合條件的單位。四川幼兒師范高等專科學校(以下簡稱“四川幼專”)承擔了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學前教育專業教師專業補償培訓。此項培訓是“國培3．0”時代提出來的，在此之前叫做“幼兒園轉崗教師培訓”。從“幼兒園轉崗教師培訓”到“非學前教育專業教師專業補償培訓”的更替，體現出國家對專業幼兒教師培養的重視，以使具有非學前教育專業的轉崗教師在保教知識和保教能力上，通過一定的培訓能有所改變和提升［2］。這也對承訓單位提出了更高的要求。為此，四川幼專從項目申報到項目實施都進行了詳盡的部署和安排，精準實施培訓，提高培訓實效。

一、培訓項目需求分析

培訓前，項目組通過問卷星(https://www．wjx．cn/re-port/99923268．aspx?sat=1)發放設置好的問卷，問卷涉及到培訓目的、培訓課程設置、培訓需求等方面。問卷填寫70人，回收問卷70人，回收率為100%。通過對問卷的分析發現，教齡在3年以下的學員占28．57%;3—5年的占10%;6—10年的占22．86%;10年以上的占38．57%。在這70人中，32人有過系統學習學前教育知識的經歷，占45．71%;38人沒有系統學習過學前教育專業的相關知識，超過了本次培訓學員的半數，這也對培訓的高效實施提出了挑戰。從培訓目的上看，98．57%的學員想通過此次培訓在專業上獲得更好的成長，僅有1．43%的學員是為了完成園長或者教育行政部門安排的任務。在培訓課程設置上，35．71%的學員認為應開設與幼兒園作息制度和一日各環節相關的課程;32．86%的學員認為應開設幼小銜接相關的課程;17．14%的學員認為應開設保育知識相關的課程;14．29%的學員認為應開設幼兒園安全工作方面的課程(見圖1)。在培訓需求上，60%以上的學員認為游戲活動、教育活動、一日活動的組織與實施，環境的創設與利用，家園合作和課程資源的開發與利用在幼兒園教學過程中顯得尤為重要，學員在這些方面的培訓需求更大(見圖2)，這與圖1顯示的學員在培訓課程設置方面的訴求相呼應。

二、培訓項目課程設置

縣位于州中北部，是以為主的聚居區也是老、少、邊、窮地區，更是典型的深度貧困縣之一。我縣現有23所幼兒園、17所小學、3所初中、1所高完中、1所職校，全縣現有教職工1092人（含編外教師），60%的教職工分布在農村中小學。由于經濟基礎薄弱，文化教育不發達，鄉村交通不便，教師工作任務繁重，學習機會少等原因，導致全縣教師尤其是部分農村教師文化視野狹窄，知識老化，教法陳舊，教育教學能力亟待提高。因此，中小學教師的整體素質已成為制約我縣全面實施素質教育，實現城鄉教育均衡發展的關鍵因素。根據教師隊伍的現狀，我縣按照教育部的要求，近幾年實施了“中小學教師繼續教育工程”，本著按需施教，學用結合的原則，開展了一系列培訓，并取得了一定的成效，但我縣中小學教師的整體素質仍然不高，城鄉教師的專業發展也不平衡，離辦人民滿意的教育所需要的師資水平相去甚遠。

為了全面推進素質教育，促進城鄉教育協調發展，教育部要求實施以新課程、新理念、新技術和師德教育為重點的新一輪中小學教師全員培訓。為此，計劃在五年內，有組織地開展特殊學科教師培訓、班主任全員培訓、教師教育技術能力培訓、教師崗位全員培訓、校長培訓、新任教師培訓和培訓者培訓等。

一、指導思想

堅持“面向全員、突出骨干，面向全縣、傾斜農村”的培訓原則，加大培訓力度，拓寬培訓思路，構建具有地方特色的教師培訓模式。通過分類、分層、分批地開展有針對性、實用性和高效性的教師培訓，使他們在政治思想、職業道德、教育理論、專業知識、教育教學能力等方面均有較大程度的提高，為縣教育改革提供師資保障。

二、培訓目標

優化校長、教師的知識和能力結構，著重提高學校管理者的領導力和教師的課程實施能力，深化以校為本的教師專業發展機制，形成全方位、多層次、高質量的教師培養培訓管理制度，努力造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

為適應基礎教育改革與發展的需要，進一步提高中小學教師隊伍的業務水平和教學質量，促進全市教育事業又好又快發展，根據《關于省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》（皖教師[2011]16號）和《20122013學年度中小學教師全員培訓指導方案》（皖教秘師[2012]21號）文件精神，結合我市第三輪中小學教師繼續教育工作實踐和中小學教師隊伍建設實際，制定本實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規劃綱要，圍繞培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，以省、市、縣（區）、校四級培訓體系為支撐，創新培訓模式，優化培訓內容，完善制度機制，努力構建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平，為我市基礎教育改革與發展提供強有力的師資保障。

二、實施原則

1.提升素質，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規律和學生身心發展規律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養，著力解決學生學習和教師教學中的現實問題。

2.加強統籌，分級負責。堅持市級統籌，以培訓規劃、能力建設和質量管理為重點，加強組織領導，優化業務指導，健全管理網絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區）為主，完善省、市、縣（區）、校四級培訓體系。

初中地理和生物學是義務教育階段的基礎課程，有著培育學生人文素養和自然科學素養的重要功能，它們既是高中階段相關學科的基礎，又有著其他課程無法替代的教育意義。2022年，我省即將推出“3＋1＋2”模式的新高考，地理和生物學將作為選考科目，各占100分的原始分值，學科性質決定了選考地理、生物學的學生會迅速增多。“高考指揮棒”充分凸顯了這兩科的重要地位，對初中生的核心素養也提出了更高的要求。隨著新課改的逐步推進，初中2022版新課標也即將推出，我省新中考實施已有兩年時間，但部分地市還未將地理、生物學學考成績納入中考總成績，這兩個科目沒有受到教師、家長及學生應有的重視，導致學生對這兩科基礎知識掌握得不牢固，學生核心素養普遍不高，無法實現初高中知識的銜接，不僅影響了學生初中階段的學考，還影響了學生將來的高考。目前，寶雞市共有初級中學112所，九年一貫制學校42所，初中在校生近10萬人。寶雞市教育教學研究室深入基層，對這兩個科目的教育教學實施情況進行了充分調研，具體情況如下。

一、各縣區地理、生物學課程開設情況

各縣區領導高度重視，學校都能認真落實國家立德樹人根本任務，執行國家教育政策，按照義務教育課程標準要求，每周安排2~3個課時，開足、開齊、開好地理、生物學課程，部分縣區每周為每班安排了一節晚自習輔導課，如麟游縣九成宮初中、金臺區部分學校等。渭濱等縣區隔周一次的課后服務專項開展地理、生物學教學，課時普遍充足，不存在擠占這兩個學科教學時間的現象。生物學課程標準提出，生物學學科核心素養應滿足“面向全體學生、提高生物學學科素養、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系”等課程理念。通過義務教育階段生物學課程的學習，學生能夠獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注生物學知識在生產、生活和社會發展中的應用；初步具有生物學實驗操作的基本技能及一定的探究和實踐能力，養成科學思維的習慣；理解人與自然和諧發展的意義，提高環保意識；初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度。初中地理課程標準提出，義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。

二、各縣區地理、生物學教師配備情況

從上面的表格我們可以看出，各縣區師資配備差異較大，只有少數縣區學科專業教師人數大于或等于非專業人數，其他縣區地理、生物學專業教師人數少，兼職教師人數多，對教育教學質量的進一步提升有一定影響。

三、各縣區2019年與2020年地理、生物學學業水平測試情況