初中英語教師課堂過渡語研究

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摘要:初中英語職初教師理論知識豐富，但教學經驗匱乏，執教能力有待提高。本文以校本研修為指導思想，初中英語教師為觀察對象，英語課堂的過渡語為觀察點，本校進行的校本研修活動為實例，探討了初中英語課堂教學環節自然過渡的有效策略。

關鍵詞:校本研修;職初教師;過渡語;英語課堂

對于剛剛走向工作崗位的職初教師而言,因教學經驗的不足，在工作中難免會遇到各種各樣的問題。如何提高職初教師的執教能力是學校和教師本身共同關心的話題。校本研修為這些教師提供了一個平臺，使他們在參與中快速成長。

1校本研修與職初教師

“校本研修”一詞衍生于20世紀60年代誕生的“校本培訓”及“校本研究”,是教師教育的一種新形式。有人將其視為教師教育的一種形式，有人認為其本質是一種行動研究，還有人認為它是一種制度和文化。綜合不同學者的觀點可以將校本研修的基本內涵概括為：校本研修是在學校中，為了學校，基于學校的一種教師教育的新方式，以解決學校實際問題為途徑，以提高教師專業化發展、促進學生全面發展及學校可持續發展為目標的行動教育范式。它不僅僅是一種教師教育方式，同時也是學校學習型組織建設及學校文化建設的一種有效途徑[1]。職初教師一般是指剛剛走向工作崗位的教師。從任教時間上看，是指剛參加教師工作2-3年的新教師[2]。從教學經驗來看，一般指教學經驗較少或完全沒有教學經驗的教師，也指那些從企業、公司或其它行業轉到教學體系的人，他們具備了豐富的實踐技能與專業知識，但卻沒有接受過正規的教師職業培訓。職初教師自身學科專業知識豐富，教育理論水平較高，工作熱情高漲，學習能力很強。但是，由于工作經驗有限，在有效開展教學活動及與學生相處方面，其執教能力還有待提高。教師的成長離不開他人的幫助和自己的努力。促進職初教師成長的途徑包括：1.轉化有經驗教師與專家的隱性知識；2.優秀教學案例展示與“公開課”；3.職初教師進行個人教學反思；4.回顧自己的過去吸取教訓與經驗；5.參加在線教師研修學習活動等[3]。以上這些途徑可以通過校本研修一一實現，除此之外,參加校本研修的職初教師還有機會去參加校際或區際公開課交流展示活動，這些對他們的成長有很大的幫助。

2校本研修與英語教學

校本研修的實施步驟為三段九步。在準備階段（課例前）需要組建團隊，收集問題；確立主題，制定專題；精選課例，明確分工；深度研習，達成共識；預設方法，找尋策略（預設研修）。實施階段（課例中）包括課例研磨，驗證猜測（診斷研修）和反思總結，提煉成果。在總結階段（課例后）需要做的是行為跟進，整體提升和生成新問，深化專題。校本研修要解決學校的實際問題。以本校英語教研組開展的校本研修為例，教研組中有兩位剛剛工作不滿兩年的職初教師,他們在工作中經常得到專家教師的幫助，如何高效提高他們的執教能力也關系到學生的發展和學校的教學成績。因此，本校英語教研組將校本研修的主題確立為“校本研修下提高初中英語職初教師執教能力的研究”。這是一個大的主題，要通過若干個研修專題來實現。教研組中的職初教師自述在教學過程中存在的最大問題是教學環節之間過渡生硬不自然。經教研組成員研究討論，將第一次研修專題設立為“通過教學環節的自然過渡，提升學生的學習效率”，確定了課例，明確了分工。在查閱相關文獻和閱讀相關書籍之后，教研組成員預設相關研修策略并制定了觀察量表。

3英語課堂中的過渡語

過渡是英語課堂教學中必不可少的中間環節。如果在教學過程中不使用過渡語，教學結構就會顯得松散，環節間就會出現生硬的跳躍。如果能巧妙地使用過渡語，就能起到內容上承上啟下，思路上前后貫通，學法上憶舊探新，心理上遷移持續等作用。過渡語的設計要注重銜接性原則，導向性原則，啟發性原則，自然性原則和精煉性原則。常用的過渡語設計方法包括串珠法、轉換法、歸納法、近體法、設疑法、渲染法和激趣法等。根據課例“Thegoldentouch”和學情，本次預設研修采用了四種策略：設疑法、歸納法、激勵法和圖片法。3.1設疑法。設疑法就是通過問題進行環節之間的過渡。問題能夠喚起學生注意，引發學生思考，使學生更加投入地進入到下一環節的學習中。有些問題是需要學生參與層層推進的，如：在本課例的導入環節，教師先后問了幾個問題，“Areyouhappytoday?Whatcanmakeyouhappy?Doesmoneymakeyouhappy?Howcanyoumakealotofmoney?Ihaveamagictoletyouhavealotofmoneyinashorttime.Doyouwanttohaveit?Itiscalled‘theGoldenTouch’.”教師從問候語著手，詢問學生是否快樂？在學生做出肯定回答之后，教師追問學生什么會使他們快樂。這時學生可能有不同的回答，教師再次引導，“金錢會讓你們快樂嗎？”“你想獲得很多錢嗎？”學生回答“Yes”之后，教師借機介紹短時間擁有很多錢的方法———“點金術”，自然流暢地引出了本課主題。有些問題是不需要學生即刻回答的，而是通過這個問題直接過渡到下一個環節。如：某個環節是找出文中人物情感的形容詞，學生活動后發現國王獲得點金術前后兩次感到開心和激動，教師提問“Aswecansee,thekingfelthappyandexcitedfortwice,aretheythesame?Ifnot,whatisthedifferencebetweenthem?Pleasediscussthedifferenceingroups.”這個過渡語中的第二個問題自然地引發了下一環節的小組討論活動。3.2歸納法。歸納法就是通過教師總結性的語言過渡。教師對前一部分進行歸納小結，并及時地將其引導到后一部分學習，使學習目標明確，層次清楚。在學生討論并回答了國王兩次開心和激動的不同點之后，教師總結“Atthebeginning,themostimportantthingtothekingisgold.Butatlast,themostimportantthingtothekingishisfamily.”教師使用簡單明了的總結語概括了學生回答問題的要點，使學生能夠自發聯想到錢不是世界上最重要的東西，為后面的環節的順利完成奠定了基礎。總結語還經常和問題一起出現，學生閱讀文本選出每段大意后，教師說道：“Nowwehavelearntthemainideaofthestory.Howaboutitsstructure?Howmanypartsarethereinthestory?”“Wehaveknownthemainideaandthestructureofthestory,howaboutitsdetails?”在問題前使用總結語有助于學生更好地理解問題，做到心中有數。3.3激勵法。激勵法就是通過教師激勵性的語言評價進行環節間的過渡。激勵語的使用能夠提高學生參與教學活動的積極性。激勵性的語言分為兩種，一種是鼓勵為主，增強學生的自信心。另一種是激發學生的競爭意識，調動學生的積極性。鼓勵性的語言包括“Ibelieveyoucanfindthemquicklyandcorrectly.”“Youhavedoneverywell!I’mveryproudofyou.”“Ibelieveyoucandoit!”“Let’sgivehersomeencouragementplease!”等。這些鼓勵性的語言會對學生產生潛移默化的影響，使他們感到回答問題或展示成果是一件光榮的事情，自發投入到英語學習中。在課例中，學生回答問題會獲得一顆星，星星總數最多的小組會獲得獎勵，而在教師布置寫作任務后說道“Ifyoucometothefront,Iwillgiveyoutwostars”,這樣的語言使學生產生競爭意識和集體榮譽感，從而更加認真完成寫作任務并積極展示作品。3.4圖片法。圖片法就是通過展示圖片進行過渡。一幅圖片相當于一千個詞匯，圖片的優勢在于直觀形象地表達主題。合理利用這種非語言的信息進行過渡能讓學生在最短的時間內理解教師的意圖。例如，在導入部分引入“點金術”時，教師展示兩組圖片，第一組第一幅展示了國王和一朵花，第二幅國王觸摸此花，花變成了金子。第二組第一幅展示了國王和一盤菜，第二幅國王觸摸此菜，菜變成了金子。學生通過圖片對比輕松掌握了“點金術”的意義，為本節課的學習奠定了良好的基礎。通過課例的實施教研組成員發現這四種策略確實能解決兩位職初教師在教學中環節過渡方面存在的問題，在診斷研修時就自己的觀察點發表了各自的看法，確立了下一次的研修專題。

4結論

英語課堂的過渡語是教學內容與教學思想優化組合的筋節，在教學過程中是一個必不可少的組成部分。通過校本研修，兩位職初教師收獲了教學環節自然過渡的有效策略。同時，教研組的其他成員也有一定的收獲。校本研修能夠解決具體教學問題，通過自下而上的探究體驗式專業學習，優化職初教師教學行為，對促進教師專業成長和學生全面發展具有重要意義。

參考文獻

[1]尹祥.中小學校本研修研究綜述[J].天津師范大學學報:基礎教育版,2009(4):27-28.

[2]黎鶴齡.職初教師科研選題及研究方法[J].華夏教師,2017(3):84.

[3]吳雅琴.從職初教師到專家的成長[J].文教資料,2007(1):124-125.

作者:孫小千 單位:沈陽市第一七五中學