地理教學存在的問題及對策范文

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關(guān)鍵詞：地理教育；發(fā)展戰(zhàn)略；對策

【中圖分類號】G633.55

當前，人口、資源、環(huán)境三大問題已成為困擾全球發(fā)展的嚴峻問題，如何處理好人地關(guān)系，使人口、資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟相互協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)人地關(guān)系的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是我們地理教育工作者的神圣職責和光榮使命，為了積極主動完成歷史賦予的光榮使命，國內(nèi)外廣大地理教育工作者對地理教育進行了積極的探索和改革。

一、高中地理教育的發(fā)展動態(tài)

當代地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學化基礎上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢。其一，不僅要求學生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎知識內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學生發(fā)展地理空間，還讓學生參與中間設計與發(fā)展，他們認為"今天的學生，將來的公民，應該能用地理知識來指導行動"，因此空間結(jié)構(gòu)成了地理教程中的重要組成部分，即知識與能力的全面發(fā)展。其二，教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。正因為此，具備"生態(tài)保護責任行為"便成了地理教程的另一基本目標，因此，學校應教孩子學會如何盡可能幫助保護大自然，可見其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內(nèi)。

二、當前高中地理教育存在的問題

（一）學科根基有所削弱

很多地理教學的發(fā)展目標過分重視所謂"短平快"需求，學術(shù)基礎不夠清晰，發(fā)展方向顯得混亂，地理學的根基有所削弱。一些學校的地理教育定位不夠恰當，過多地注意了應用方向和培養(yǎng)實際應用型人才，對基礎科學方向和培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才重視不夠。

（二）人才培養(yǎng)缺乏特色

地理學論題和方法都呈多樣化趨勢，這既是地理學綜合性和區(qū)域性優(yōu)勢的發(fā)展結(jié)果，也適應了社會需求的多樣化。關(guān)鍵在于駕馭這種多樣性而不是被其淹沒，這就需要不同層次、不同性質(zhì)和不同地區(qū)的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育結(jié)構(gòu)體系比較單一，課程結(jié)構(gòu)在很多高中趨同，培養(yǎng)目標也趨同，不能滿足社會的多樣化需求。

（三）課程體系尚待革新

目前我國高中地理學課程遠未反映出當代國際地理學的發(fā)展，與國際地理學思想和方法上出現(xiàn)的"人本的科學地理學"和"科學的人本地理學"及多樣化趨勢相隔膜，對當代地理學的核心概念和科學前沿、當前國際地理學主要發(fā)展方向和重點研究領域的成果反映不足。目前的課程設置重視應用，理論基礎有所削弱。近年來，為迎合眼前的社會需求，學校課程設置加強應用取向，應用方向也呈現(xiàn)多元化，除出現(xiàn)了不夠規(guī)范的問題外，理論基礎和綜合性人才的培養(yǎng)有所削弱，地理學基礎課程、野外調(diào)查、實驗室訓練等方面顯著削弱。

（四）教學內(nèi)容更新滯后

地理學研究的新成果不斷涌現(xiàn)，尤其在全球變化、全球化和我國社會、經(jīng)濟、生態(tài)急劇發(fā)展和變化的當前，新的地理學思想、方法、認識、觀點、發(fā)現(xiàn)層出不窮。大學地理教育本應及時將這些新進展及時納入教學內(nèi)容，但由于多種原因（譬如教師對科研前沿的陌生，對教學的投入不夠），目前大學地理教學內(nèi)容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對較慢。

（五）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

由于實驗、實習和實踐的經(jīng)費嚴重不足，且分配不均衡，辦地理學類專業(yè)的眾多高中，有相當數(shù)量不具備必要的實驗、實習和實踐條件，學生的實習和實驗機會較少，影響地理教學水平。近年來開始建設一些實習基地，但分布不均衡。

三、關(guān)于高中地理教育發(fā)展的對策與建議

（一）地理教學要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟的發(fā)展

地理教學同其他學科教育一樣，是培養(yǎng)新世紀人才重要工程的有機組成部分，必須密切注視地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論，注重地理教育為經(jīng)濟建設服務的宗旨，重視對學生實施可持續(xù)發(fā)展教育的核心，環(huán)境教育是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育的重點，科技教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）地理教學要注重全面完成地理教育任務

按照社會發(fā)展對人才的需要發(fā)展趨勢看，地理教學除了繼續(xù)重視地理基礎知識教學外，還必須加強地理思維能力和智力的培養(yǎng)，在地理教學過程中注重學生知識、能力和思想道德情操的全面發(fā)展，要達到此目的，必須充分利用教材，研究教材，設計出具有形式新穎、圖文并茂、啟發(fā)性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，全面完成地理教育任務。

（三）地理教學要注重更新充實教學活動內(nèi)容

當今世界處于高度信息化時期，新領域新發(fā)現(xiàn)新成果不斷涌現(xiàn)，地理教學作為學生獲知的重要渠道，應充分發(fā)揮好必修課、選修課、課外活動和教育實踐的作用，打好必修課的主體攻堅戰(zhàn)，用選修課全面介紹地理學科發(fā)展動態(tài)，講解新理論新知識，以及必修課以外與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的地理知識，用課外活動形式開拓學生視野，鍛煉學生基本技能，更新充實教材內(nèi)容。

（四）地理教學應注重教學方法和手段的現(xiàn)代化

作為地理教育工作者，在地理教學活動中，應注意教育學、心理學等學科領域內(nèi)的新思想、新觀念，在教學中恰到好處地借鑒利用其研究成果，重視地理教學法的研究利用，對學生進行知識、能力、思想道德情操培養(yǎng)時，充分利用攝像、攝影、錄像、幻燈、投影等現(xiàn)代媒體，增大教學活動容量，激發(fā)學生接受知識，思考問題的激情和興趣愛好，圓滿完成地理教育工作者的時代使命。

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關(guān)鍵詞：初中地理；問題； 策略

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0315-01

目前初中地理的地位非常尷尬，本來初中地理在很多學生、家長甚至教師的心目中就是一門副科，現(xiàn)在初中地理又不參與中考，導致地位更加下降，而會考這種類型的考試，在一定程度上形式化比較嚴重。初中地理地位的尷尬是造成教師教學沒有熱情，學生學習沒有積極性的主要原因，當然正確的教學方法也是非常重要的。下面我結(jié)合具體的教學實踐，分析一下初中地理教學中存在的問題及相應的策略。

1.初中地理教學中存在的一些問題

1.1 對地理科目的重視度不足。這體現(xiàn)在很多方面，比如地理課時安排的很少，每周每個班級安排兩到三節(jié)，這樣造成一個地理教師可能負責四五個班級的地理課程，這樣學生和教師的交流自然就變少了。可能一學期下來，教師對于學生的學習情況并沒有掌握，甚至都不能完全認識每個學生，而學生在學習中存在的問題也不能及時地、完全地得到解決，教師與學生之間的交流可能就完全停留在課堂上。

還體現(xiàn)在教師師資力量不足，學校對地理這一"副科"的重視度不足，有些時候找不到專業(yè)的教師來授課，就找一些非專業(yè)的教師來授課，致使教師的專業(yè)性不足，教學方法不恰當，使得教學效率低下，不利于學生對地理知識的掌握。還體現(xiàn)在學校的教學設備不足，有些學校很不重視"副科"的學習，甚至連地球儀和地圖這些基本的設備都沒有，教師上課不能充分利用教學資源，學生也不能深刻體會、利用學到的地理知識，致使地理知識的學習可能僅限于理論的闡述，沒有實踐的體驗。

1.2 初中地理的學習與實踐聯(lián)系不足。雖然地理在初中生學習生涯中只是占據(jù)一個會考的地位，但是地理知識本身與我們?nèi)粘５纳钍蔷o密相連的，比如地圖的識別，地理位置的辨別，實際距離與圖上距離的計算，甚至我們對于自己的國家領土的認識，對于世界各國地理位置的了解等等，這些很普遍的知識都離不開地理知識的學習。而初中地理的教學在很大程度上還是局限在為了考試而學習，教師在課堂上很多時候還是在灌輸很多理論知識，并沒有經(jīng)常地聯(lián)系我們周圍的環(huán)境和社會，致使地理的學習局限于課本，局限于理論，離開了書本，離開了考試，學生可能都不會運用地理知識去解決日常生活中的問題，可能地圖不會看，很多國家的地理位置都搞不清楚。

1.3 學生學習地理的興趣不足，教師的教學方法單一。學校、家長、教師、學生都對初中地理的學習不太重視，教師教起來沒有熱情，致使學生學習起來沒有動力，教師的教學方法還是局限于讓學生死記硬背，地理課給學生的感覺比較枯燥。初中地理課程中關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、太陽的直射、四季的變化、五帶的劃分等一些知識需要學生的空間想象能力，這就需要教師掌握一定的教學方法，如果只是讓學生死記硬背的話，平時的練習稍微靈活一點，學生可能就束手無策了。

初中地理的教學中其實存在很多問題，但是有很多問題還是來源于大家意識上的不重視。如果說教師和學生都不重視初中地理的學習，就不會在這上面下太大的工夫，也不會想著去探索更好的教學方法，那么初中地理的教學很可能止步不前。本文就是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上提出相應的策略，想讓大家對初中地理的教學先重視起來，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，也希望大家能看到初中地理教學的重要性。

2.針對初中地理教學中存在的問題提出相應的策略

2.1 從意識上改變對初中地理的一貫看法。首先要認識到，我們不是為了一個小小的會考而去學習地理這一學科的，要看到地理這一學科的實用性。學校要提供足夠的支持，不管是從師資力量還是教學資源上都要加以支持，要有充足的教學資源，為地理教學提供必要的設備；對教師要定時培訓，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)；教師要加強與學生之間的交流，課堂上可以讓學生多自主合作交流學習，有些學生解決不了的問題及時提出來教師進行解答，課后也可以針對不同學生、不同問題進行有針對性的交流、解答。

2.2 初中地理教學要多聯(lián)系生活實際。比如在講解全球變暖、熱島效應時，可以聯(lián)系時事熱點，"7月11日，蘇州市氣象臺還拉響了高溫紅色預警信號。這是蘇州有氣象記錄以來第二次發(fā)出"紅色預警"。上一次出現(xiàn)在2010年8月12日，當日最高氣溫39.7℃，部分自動氣象站記錄到40℃以上的高溫。讓學生從實際的事例中分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，既能掌握知識，也能讓學生深切感受到周圍環(huán)境的變化，激起學生愛護環(huán)境的責任感，這樣不僅培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，還能增強學生的社會責任意識。除了課堂上多給學生補充時事消息以外，還要多創(chuàng)造機會讓學生親身參與實踐調(diào)查。比如在學習中國的人口問題時，可以讓學生做一個人口調(diào)查，看看學校所在地的人口分布情況，調(diào)查一下當?shù)厝丝谥校鈦砣丝诘臄?shù)量，并基于調(diào)查結(jié)果引導學生分析原因，這樣不僅讓學生了解當?shù)氐娜丝谇闆r，進而可以掌握分析人口分布的方法，還能增強學生的動手能力、社會交際能力等等。

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[關(guān)鍵詞]高中地理；地圖教學；現(xiàn)狀；對策

地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點。它可以生動、形象、直觀、準確地表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系，是學生學習地理的重要工具。地圖教學是高中地理教學中的重要組成部分，提高地圖教學的有效性可以幫助學生更好地學習地理，提高學習效率。

一、當前高中地圖教學存在的問題

1.教學內(nèi)容與學生的實際生活相脫離

新課改指出，新時期要關(guān)注學生學習的有效性，重點促進學生創(chuàng)新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學模式不斷得到優(yōu)化，取得了一定的效果，但是也存在不少問題。如教師在教學中作出的教學調(diào)整仍然以教學形式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳎]有著力于改進教學內(nèi)容；新課改要求教師以學生為中心進行教學，但在實際教學中教學內(nèi)容常常與學生的生活實際相脫離，導致學生的學習效率無法得到明顯提高；不少教師在教學中常說“本節(jié)知識在考試中經(jīng)常會考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識灌輸仍然是教師經(jīng)常采用的方法。此外，學生在高考的壓力下學習負擔越來越沉重，而學習方法卻得不到改進，容易導致學習的有效性降低，不利于學生的全面發(fā)展。如教師向?qū)W生介紹能源地區(qū)分布時，雖然給學生展示了相關(guān)的地圖，但是由于這些能源與學生的實際生活聯(lián)系不夠密切，學生感覺學習的強度過大，難以有效吸收。

2.教學方法較為單一

很多地理教師認為，利用地圖開展教學能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，因此在教學中過于依賴地圖，采用的教學形式單一，難以調(diào)動學生的學習積極性。在地圖教學中教師要改變教學觀念，不僅要善于利用多樣化的教學工具，還要運用不同的教學方法來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的空間思維能力，促進學生學習效率的全面提高。

二、對高中地圖教學的建議和對策

1.提高學生運用地圖的能力

提高學生運用地圖的能力是高中地理教學的重要目標之一。教師在教學設計時要考慮以下幾方面的問題：首先，要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，加強學生對地圖的認知。在地圖展示和講解過程中要為學生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時為學生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術(shù)來提高學生繪制地圖的能力和對地圖的觀察能力。多媒體技術(shù)具有較強的直觀性和視覺沖擊力，利用其進行地圖展示能夠增強地圖的表現(xiàn)力，提高學生的學習效果。第三，教師在教學中應增加地圖編寫內(nèi)容，提高學生設計地圖和應用地圖的能力，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生把更多的精力投入到地圖學習中。

2.創(chuàng)新教學方法

①合作探究教學法。新課改指出，教師應靈活運用各種教學方法，促進學生地理思維能力、合作探究能力、自主學習能力和解決問題能力的提升。因此，教師應多措并舉，充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。合作探究法要求學生以小組為單位，針對教師布置的問題和任務進行學習。在此過程中學生的學習能力能夠得到有效提高。例如，在教學《人口遷移和人口流動》一課時，可以針對所在城市的人口遷移和人口流動情況引導學生進行合作探究學習。學生在學習過程中既可以獲得自己所在城市的相關(guān)信息，還可以對照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動的規(guī)律。通過探究學習，學生的交際能力、理論聯(lián)系實際的能力和與人合作的能力都能得到提高。

②知識建構(gòu)教學法。高中地理涉及到的知識內(nèi)容較為豐富，如果教師不把相關(guān)內(nèi)容進行整合，學生學到的地理知識就會較為零散。因此，如何引導學生把所學知識進行歸納和總結(jié)，是教師需要特別重視的問題。知識建構(gòu)是指教師利用地圖將所學的零散的知識整合在一起，構(gòu)建一個更加完整的知識系統(tǒng)，提高學生的學習效率。例如，在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一課的教學過程中，教師可以引導學生通過對地圖進行直觀分析，對比北方地區(qū)和南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不同特點，從而加強學生對地區(qū)性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的了解，提高學生的學習效率。

③多媒體教學法。在地圖教學中積極運用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對地理知識的理解，增強學習效果。例如，在教學《地質(zhì)構(gòu)造》一課時，如果單純依靠教師的口頭講解學生很難真正了解地質(zhì)構(gòu)造的特征和形成原因；但是如果教師運用多媒體技術(shù)為學生展現(xiàn)動態(tài)的地質(zhì)構(gòu)造圖，就可以給學生留下深刻的印象，加深學生對地質(zhì)構(gòu)造知識的理解，提高學生的學習質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學生的地圖學習能力

為了提高高中地理教學中地圖教學的有效性，教師應積極培養(yǎng)學生的地圖學習能力。首先，要培養(yǎng)和提高學生的讀圖能力。地圖在高中地理教學中的利用率較高，學生只有不斷提高對地圖的解讀能力才能更好地領悟地理知識。然而事實上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應該從何處下手、如何借助地圖解決地理問題。因此，教師要先引導學生了解圖例，然后針對地圖上的地理要素進行綜合分析，逐步培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，提高讀圖能力。其次，要提高學生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對比分析的能力、推理地理信息的能力、計算經(jīng)緯度以及時間的能力。教師在教學中要循序漸進地提高學生的地圖分析能力，提高學生的學習效率。第三，要幫助學生養(yǎng)成隨手繪制地圖的能力。學生如果能夠?qū)Φ貓D進行簡單的繪制，那么對地理知識的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學習黃河的水文特征時，可以引導學生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過程中學生通過對黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學習地理知識、解決地理問題。

4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

目前，在高中地理教學中教師使用地圖進行教學的頻率并不低，但是學生對地圖的理解和運用能力卻沒有得到相應提高，這與教師的專業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系。學校應加強對地理教師的專業(yè)培訓。一方面要積極轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，增強教師對地圖教學的認識，促使教師在教學中不斷創(chuàng)新教學方法，更加重視以學生為中心開展學習活動。另一方面，學校還要對教師進行地圖教學培訓。高中地理教學中涉及到的地圖種類較多，要提高學生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運用地圖的能力，只有教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地引導學生開展學習活動。

地圖在當今社會中有著較為廣泛的應用，不僅軍事、交通、旅游等領域需要運用地圖，政治、商業(yè)、科研等領域也需要運用地圖，地圖與我們的生活密切相關(guān)。為了踐行新課程改革中提出的“學習對生活有用的地理，學習對終生有用的地理”這一理念，在近年來的高考地理試題中出現(xiàn)了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。因此，我們要重視開展地圖教學，引導學生從中獲取地理信息，提高學生運用地圖的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊張送.淺談如何有效的在高中地理課堂使用地圖教學[J]. 中國培訓，2015（08）.

[2]郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用――以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013（03）.

[3]段愛瓊.初高中地理教學銜接盲點探索――以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學研究，2012（02）.

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關(guān)鍵詞：高中地理教學；典型問題；解決措施

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01

通過對高中地理教學的實際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學方法單一、教學過程枯燥乏味、課堂教學氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學效率，也影響到學生地理學習的積極性，對學生的長遠學習也造成非常不利的影響。因此，需要結(jié)合高中地理教學中的典型問題采取有效的教學措施進行解決，提高高中地理教學的效率，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

1.高中地理教學中存在著的典型問題分析

1.1 教學方法單一。在高中地理教學中存在著教學方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導致高中地理教學方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據(jù)社會的發(fā)展而創(chuàng)新教學理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學，導致學生在課堂的學習中非常被動，無法高效率的學習地理知識，也無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生出逆反心理，嚴重的影響到高中地理教學的質(zhì)量。

1.2 教學過程枯燥乏味。從高中地理的教學過程來看，由于很多教師沒有注重對教學過程的優(yōu)化，導致教學過程非常枯燥和乏味，學生無法提起學習的興趣，也無法增強學習感受，對學生的地理學習非常不利[2]。而教學過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學過程的設計，主要按照教材上的內(nèi)容按部就班的進行講述，缺乏新意，影響到學生地理學習的積極性。

1.3 課堂教學氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學內(nèi)容較多，難度較大，在實際的教學中，教師與學生都存在著較大的壓力，導致課堂教學氣氛沉重，教師為了趕進度、增強課堂教學的容量，為了給學生講授更多的知識，在課堂教學中會爭分奪秒，進而導致課堂氣氛緊張，學生處于此種狀態(tài)下無法高效率的學習地理知識，也無法提高學生的地理學習能力和水平，長此以往，勢必會影響到學生地理學習的效果[3]。

2.解決措施分析

2.1 創(chuàng)新高中地理教學方法。在高中地理教學中，教師應該結(jié)合實際的教學情況，進一步創(chuàng)新高中地理教學方法。教師應摒棄傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學理念，運用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過積極的學習，不斷的創(chuàng)新教學方法，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率，確保學生地理學習的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現(xiàn)代化教學方法開展地理教學工作，有助于全面的提高高中地理教學的水平。

2.2 優(yōu)化高中地理教學過程。在優(yōu)化高中地理教學過程方面，具體教師應做如下2個方面的努力。①對高中地理教學過程進行科學的設計，結(jié)合實際的教學內(nèi)容，學生的學習需求以及學習興趣，增加課堂教學的容量，設計多個教學趣味點，使學生能夠在快樂中學習地理知識，有助于提高學生的課堂學習效率。②按照預先設計的教學過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學的順利進行和高質(zhì)量的完成[5]。

2.3 活躍高中地理課堂教學氛圍。課堂教學氣氛的沉重勢必會影響到學生課堂學習的積極性，也會影響到學生課堂學習的效果。因此，教師應該采取有效策略進一步活躍高中地理課堂教學的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學語言、與學生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學的氛圍，有助于學生更加積極的投入到地理教學中，實現(xiàn)最佳的地理教學效果。

3.結(jié)束語

本文主要針對于高中地理教學中存在著的典型問題及有效的解決措施進行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學中，由于多種因素的共同作用，導致多種教學問題的發(fā)生，教師應該對教學中存在著的問題進行有效的分析，并且運用現(xiàn)代化的教學策略解決問題，提高教學的質(zhì)量，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務，確保學生地理學習的有效性。

參考文獻：

[1] 張立偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）

[2] 紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學研究. 2014（02）

[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J]. 學周刊. 2011（32）

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【關(guān)鍵詞】高中地理教學 難題 措施

自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學理念，改革了教學方法，提升了教學效果。但是在地理教學中還存在很多困難，需要我們解決。

一、高中地理教學常見困難分析

（一）地理教學理念過時

對高中地理教學來說，地理教學理念過時是極具代表性的問題。由于我國應試教育模式的存在，導致高中地理教師在教學過程中基本根據(jù)教學大綱實施教學，對素質(zhì)教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學的講課進度，全方面地向?qū)W生強調(diào)考試要點，背離了地理教學的育人理念，導致學生對地理這一學科的學習均是為了應付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學中那些針對學生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導致學生無法真正對地理知識實現(xiàn)活學活用，從而令地理教學喪失現(xiàn)實意義。

（二）教學方法過于簡單

因為每個學生的個性特征與智力發(fā)展均存在個體差異，學生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學實踐中，對全部學生均采取相同的教學模式，實施同一的教學目標，勢必會造成學生彼此間知識差距日益擴大，導致學生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時還將導致基礎知識薄弱的學生承受更大壓力，這些后進生將越學越吃力，失去面對困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進而慢慢喪失學習地理學科的信念和動力。

（三）教W考核評估體制不科學

就當前高中地理教學來看，其考核評估體制極不科學，其基本評估標準定位在學生的地理考試分數(shù)，單一性的考核評估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學思想的提升和教學手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導致地理教學走向守舊、僵化的死胡同。

二、解決高中地理教學常見困難的應對措施

（一）變革教學理念

對高中地理教學而言，變革教學理念是提高教學成效的關(guān)鍵條件。變革教學理念要求教師增強自身素養(yǎng)，明確地理教育的實際含義，不再一味地追求高分，不再培育分數(shù)高、技能低的學生，而是借助先進的教學理念讓學生知曉地理教學的社會作用，把地理教學知識應用至社會生活當中去解決實際問題，進而提高學生地理知識的運用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的知識時，教師當借助全新的教育理念實施教學。在課程教學中，通過地理教學使學生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，使學生形成環(huán)境保護意識，提升學生的整體素養(yǎng)，強化其地理學習意識，促使其自主地積極地學習地理知識，同時把學到的地理知識科學地運用到具體生活實踐中去。

（二）因材施教，注重個體差異

為了督促學生自主積極地開展地理知識及技能的學習，教師應采取適合學生實際需要的教學模式實施教學，其中最高效的方法就是分層教學。教師在教授地理知識之前，應對所有學生的知識水平與技能情況做統(tǒng)籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學生參差不齊的實際情況制訂教學方案和教學設計，因材施教，滿足各個層次的學生的實際需求，同時在教學實踐中需對各個層次的學生提出相應的教學要求。

比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學生，教師應倡導其自主學習與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點和難點，同時搜集課本外的知識以補充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學生，教師當在教學前列出部分問題，之后要求學生進行分組討論，分別說出自己的觀點，然后再學習教材里的知識，去證明自身的想法，當然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎知識，同時教師需認真仔細地為學生答疑解惑，借此增強學生學習的信心。

（三）創(chuàng)建適宜的教學評估體制

創(chuàng)建合適的教學評估體制可以全面刺激教師變革教學觀念、提升教學手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學評估體制要求教師改變過去立足于學生成績和分數(shù)的考核模式，需要在教學實踐中舉行評估學生地理認知和地理運用技能的比賽，針對生活情景給學生出考題，使學生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運用技能，以此作為地理教學的評估標準，全面提升教師教學的主動性，改革傳統(tǒng)的教學方法，確保地理教學的品質(zhì)，為社會培育更多的高素質(zhì)地理人才。

三、結(jié)語

總之，學生是未來社會建設的主力軍，學校對學生的培育對將來社會的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實施課堂教學時，需針對具體教學情形與各層次學生的具體需求，科學地調(diào)整教學方案和制訂教學計劃。盡管當前高中地理的教學還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應重視自身的教學效果，積極進行教學理念的革新，教學模式的創(chuàng)新，以更好地改善當前的教學現(xiàn)狀。

【參考文獻】

[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.

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關(guān)鍵詞：地理教學；素質(zhì)教育；改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064

0引言

初中地理在學生初中階段的學習和認知過程中占據(jù)著重要的地位，通過地理課程的學習，使學生認識到人與自然的和諧統(tǒng)一，認識到人類發(fā)展和地理環(huán)境破壞的嚴峻性，樹立正確的全球觀和資源環(huán)境危機感，當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，通過地理課程學習，探索地球空間和人類發(fā)展面臨的全球性問題，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧。可見，初中的地理課程教學在全面推進素質(zhì)教育，提高中學生的地理技能和地理意識方面具有重要意義。①然而，當前我國的初中地理課程教學在課程定位、課程教材編寫、教學方法以及評價方法等方面還與素質(zhì)教育的要求存在差距，為了全面促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，建立“人”與“地”相對立統(tǒng)一的關(guān)系，提高學生的環(huán)境危機感和責任感。在新世紀綜合素質(zhì)教育的視域下，地理教育要適應未來社會發(fā)展的要求，必須加強初中地理教學的改革，重新審視傳統(tǒng)的地理課程教材存在的不足，設計符合未來素質(zhì)教育發(fā)展需求的地理教學課堂，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的新型人才，②在全球一體化的今天，對基礎教育提出了新的更高的要求，初中的地理教學也是如此，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，通過培養(yǎng)基礎義務教育階段學生的生態(tài)環(huán)境意識和全球空間意識，主動探究地理問題的學習情境，關(guān)注全球性問題，為地理課程革新注入了活力。③

1初中階段地理課程教育的性質(zhì)與地位

當今世界，人口、資源、環(huán)境以及發(fā)展等問題成為人類發(fā)展主題，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的今天，人口的膨脹以及資源的不可逆轉(zhuǎn)性破壞，導致人類發(fā)展與自然資源不協(xié)調(diào)，初中的地理課程正是面向培養(yǎng)學生的地理環(huán)境觀的重要學科，通過地理課程的學習，研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系，使得中學生能夠科學自主學習、主動探究地理問題。④地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類構(gòu)成，在地理課程學習過程中，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，研究人類面臨的環(huán)境，資源，人口，發(fā)展問題，建立當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系模型，為人地協(xié)調(diào)發(fā)展提供理論依據(jù)。可見，初中地理課程是一門基礎性學科，地理課程內(nèi)容豐富，理論嚴謹，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，地理課程兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。通過初中地理的學習，綜合利用所學知識分析問題解決實際問題，培養(yǎng)學生的地理知識和技能，增強學生的生存能力。可見，地理課程教育在培養(yǎng)學生認識地理環(huán)境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤

2初中地理課程教育存在的問題分析

當前，我國初中地理課程教育還存在教學目標不明晰，定位不準確，評價體系不合理，以及內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點不突出等問題，要進行改革創(chuàng)新。隨著我國基礎教育改革的不斷深入，當前我國初中地理課程教學的問題也日漸突出，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）地理課程教學內(nèi)容分配不合理，對層次，多元化發(fā)展問題不夠突出。當前初中地理課程教育的課程設置側(cè)重基礎性的地理知識和技能。在地理課程內(nèi)容分配中，需要重點體現(xiàn)使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)，體現(xiàn)時展需要，在地理課程的內(nèi)容搭配上，要堅持教材要反映地理學科的最新成果，培養(yǎng)學生學習地理，掌握地理的意識和情操，學習和生活中，利用層次性和多元化的教學手段，通過各種途徑感知身邊的地理事物，強調(diào)地理因素之間的相互作用。（2）初中地理教育的定位目標有偏差，不能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的需求。初中地理教學的基本要素是地理及與地理有關(guān)的各種資源和自然環(huán)境現(xiàn)象，在初中地理教育中，需要更加突出培養(yǎng)學生認識地球和保護地球的意識和責任，而不是強調(diào)應試教育。在地理教學過程中，必須是一個師生交往并共同發(fā)展的互動過程，然而在當前的地理教學中，沒有引進國外的先進教育手段，固步自封，存在著重結(jié)論輕過程，重機械記憶而輕理解記憶的現(xiàn)象，與素質(zhì)教育的要求不符合。（3）初中地理教學的評價機制和教學手段不盡合理。在初中地理教學中，要重視知識“遷移”能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育視域下，當前的初中地理教學評價主要還是采用的是考試的方式，對學生體驗人類的認識過程，掌握解決問題的能力的評價機制還沒有形成，導致了學生的學習積極性不夠，興趣不高。事實上，通過地理課程教育，營造認識自然，熱愛自然的整體氛圍，通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，在評價過程中，讓學生知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，強調(diào)地理因素之間的相互作用，優(yōu)化教學手段，實行評價目標多元化，評價手段的多樣化。

3初中地理教學改革的對策

目前的初中地理教育在教學體系和內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點不突出等問題，需要進行改革，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教育存在的問題，地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和衛(wèi)生和能源開發(fā)等重大問題，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教學改革的對策，培養(yǎng)學生在地理學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀，增強學生對社會和自然的責任感。本文結(jié)合當前初中地理教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題，給出如下幾點改進措施：（1）優(yōu)化初中地理課程教學內(nèi)容，體現(xiàn)層次性和多元性。在新世紀綜合素質(zhì)教育的視域下，必須重新調(diào)整初中地理課程的教學內(nèi)容，而不能固步自封，在內(nèi)容設計上，突出自然資源環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展，全球變暖與可再生資源利用，全球變化與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。精選促進學生終身發(fā)展的基礎知識和技能，實時地反映地理學科的最新成果，在教學內(nèi)容設計上要引導學生參與地理探索性活動的程度和水平。利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源，提高學生學習地理，掌握地理基本技能并應用地理知識解決視覺問題，提高認知水平的能力。（2）革新教學定位，在課堂教學中要變單純式傳授地理知識為地理素質(zhì)教育的培養(yǎng)。當前的地理課堂教學的弊病主要表現(xiàn)在以單純式的傳授知識為目標，老師為了完成教學目標，進行填鴨式教學，在課堂上重述教材，學生死記硬背，對地理課程教學的靈活性和素質(zhì)培養(yǎng)方面把握不夠，學生的興趣培養(yǎng)和地理知識的熟練掌握程度也不盡如人意。因此，在初中地理教學中，需要開展啟發(fā)式和體驗式的素質(zhì)教育，使得學生通過感知地理事物分布，理解地理環(huán)境的規(guī)律性展示，在生動的課堂上接受地理素質(zhì)教學，促使學生走入自然，走入社會，走入自然與社會的地球空間，在地球空間的情境獲得地理知識，進而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，并將所學的地理知識和環(huán)境理念應用到今后的工作和學習中，聯(lián)系工作生活的實際，接受地理素養(yǎng)的教育。（3）重視素質(zhì)培養(yǎng)，改革地理教學的評價機制，同時還注重學生的地理品德素質(zhì)的培養(yǎng)。初中地理教育評價機制應當綜合反映學生的地理綜合素質(zhì)，評價學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育評價機制中，無論是對教師的評價還是對學生的評價，注重評價形式的多樣化和針對性。比如，在學習“認識大洲”時，讓學生閱讀北美洲地形圖，讓學生通過文字表述轉(zhuǎn)換為地理略圖或模式圖，評價學生實現(xiàn)地理空間圖文間的轉(zhuǎn)換的能力。在地理素質(zhì)培養(yǎng)中，要注重評價學生在地理學習中形成的價值觀和環(huán)境保護觀以及生態(tài)家園可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學生關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識，并通過地理教學評價機制，評價學生對環(huán)境保護基本態(tài)度。同時，可以開展一些地理教學的配套活動，拓展學生的地理視野，激發(fā)學生探究地理問題的興趣，通過地理教學改革，促進未來的初中地理課程教育滿足社會發(fā)展、科技進步和地理教學自身發(fā)展的需要。

4結(jié)語

地球是人類的家園，地理課程教學是解開地球密碼的鑰匙，初中地理課程教育在培養(yǎng)學生了解地球、了解環(huán)境資源和了解人類與地球的關(guān)系方面具有不可替代的作用，初中地理課程教育在實現(xiàn)學生全面發(fā)展和素質(zhì)教育中有十分重要的作用，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學科的特點，進行課程內(nèi)容和教學手段的改革創(chuàng)新，促進學生形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質(zhì)。

注釋

①王濤.自然地理學課程差異化教學改革與實踐[J].科教導刊,2015.7.

②伍光和.從綜合走向和諧——自然地理學教學的感悟[J].中國大學教學,2007(6).

③王文福.測繪專業(yè)《自然地理學》教改體系的構(gòu)建[J].長春師范學院學報(自然科學版),2009(10).

④戴仕寶,王崠.基于不同授課對象的自然地理學教學改革初探[J].滁州學院學報,2009(3).

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[關(guān)鍵詞]電子白板 問題 對策

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160128

地理是一門需要將理性思維與記憶理解結(jié)合的學科，對于初中層次的學生，學習地理是富有挑戰(zhàn)和具有難度的，這便需要教師循循善誘，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。課堂教學模式日新月異，初中地理教學也從傳統(tǒng)PPT課件授課模式進入到交互式電子白板的新環(huán)境。交互式電子白板的課堂引入，是幫助學生更好的學習理解地理知識的機會，但同時，這項引入不久的新教學媒體，仍存在許多問題，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、交互式電子白板環(huán)境下初中地理教學存在的問題

（一）新技術(shù)領悟不透徹

交互式電子白板是將傳統(tǒng)PPT授課模式升級的新教學媒體。它有別于以往的呆板的教學模式，大大增加了教師與學生之間的交互性，這也是現(xiàn)今交互式電子白板普及的原因。然而教師不會使用交互式電子白板，白板就形同虛設。很多教師并沒有很好的領悟新教學媒體的不同，不能完全發(fā)揮新交互式電子白板的優(yōu)勢，導致新課堂與舊課堂并沒有什么兩樣，地理課堂改革并未得到實質(zhì)性的改革，依舊延續(xù)著舊時機械放著視頻，聽著音頻，看著圖片的地理課堂。

例如，在解讀某一地區(qū)的等高線地圖時，許多老師直接在白板上顯示一張密密麻麻的曲線地圖，指著哪條曲線展示了什么樣的地貌，該曲線體現(xiàn)了該地貌有何特點，由于曲線的多而雜，給學生的教學就會是混亂的，作為教師，我們可以利用白板的交互性，一步步畫出學生需要理解的每一條曲線，這樣既能提高注意力，又能讓學生加深理解。

（二）課堂教學信息量過大，思考淺嘗輒止

地理是一門注重動手畫圖，根據(jù)圖形理解地理本質(zhì)，記憶地理知識的學科。但交互式白板環(huán)境下的地理教學，教師在教學中往往通過直接的圖片展示，增加學生與教師表面形式的互動，這樣的教學方法，雖然學生看的起勁，真正掌握到地理知識的同學卻少之又少，快速便捷的課件，鼠標一點一閃而過，相關(guān)的地理圖像無非走馬觀花，是無效的教學。在新教學媒體滲入課堂后，不同于以往黑板板書的低效，使用電子白板時，電子白板可以承載更多內(nèi)容更多種形式的教學信息，能夠快捷的導入導出豐富多彩的信息，許多老師利用這一優(yōu)勢，本著給學生傳授更多知識的好意，做出的課件涵蓋了形形的動畫，圖片，表格等，希望圖文并茂的幫助學生們理解地理知識，但恰恰相反，學生們給出的反映是，知識沒理解多少，花樣倒是看了百出。許多地理教師每每開啟一堂課時，由于不能結(jié)合新模式合理制定教學計劃，導致一堂課教授內(nèi)容過多，信息量傳輸過大，許多學生在課堂上根本來不及思考消化，教師一堂課課件放完就結(jié)束，但卻大大增加了學生課后自主學習的壓力和難度，令學生苦不堪言。

二、交互式電子白板環(huán)境下初中地理教學的對策

（一）展開交互式電子白板教學技術(shù)培訓普及

對于這項新技術(shù)在初中校園里的普及，不僅僅是地理教學，其他學科的教學也應同樣引起重視。畢竟是一項不同于傳統(tǒng)教學的新媒體，學校在實施安裝之后的有關(guān)教學技術(shù)培訓是必不可少的。校方應邀請交互式電子白板領域的技術(shù)人才對新模式教育進行宣傳，并講解新技術(shù)使用下的各個學科教學案例，幫助各教師領悟到這項技術(shù)的不同之處而加以利用，這有助于教師對新教學方式的理解和創(chuàng)新，創(chuàng)造高效的趣味課堂。例如，在介紹四川成都的板塊地形時，教師在掌握交互式白板后，可以靈活自如的模擬板塊的運動，在學習火山有關(guān)章節(jié)時，也可以根據(jù)側(cè)重點調(diào)用火山場景圖，這些創(chuàng)新都能打造出有趣高效的地理課堂。

（二）合理安排教學，注重課堂思維互動

交互式電子白板在地理教學中的逐漸投入使用，一方面給教師授課帶來便捷，一方面給學生增加了趣味性，在地理教學中，尤其要注重學生的理解和消化，形形的教學信息能夠讓課堂顯得生動豐富，但教師不能憑此依賴交互式白板給出學生學習輕松愉快的假象，評判學生消化知識的多少。學生在課堂上輕松愉快了，享受了一場視覺的盛宴，課后學生自主學習的難度卻加大了，這會打擊學生學習地理的積極性，不利于教學。在課堂上，教師要注重學生對知識的理解把握，引導學生思維的互動，根據(jù)學生的反應調(diào)整課堂進度，合理安排教學計劃，把地理課堂打造成有趣豐富卻又能高效學習地理知識的場所。所謂交互是電子白板，它尤其注重交互兩字，所以，在教學中，教師應利用其優(yōu)勢讓課堂活躍起來，增加學生與學生，教師與學生的互動，這一方面能夠增加學生學習的動力，另一方面又能變被動為主動，使學生自發(fā)的去學習。

總而言之，交互式電子白板的使用能否為地理教學助上一臂之力，與教師熟練掌握交互式電子白板使用技巧，制定科學的教學計劃，打造高效互動的趣味課堂密切相關(guān)。如何通過交互式電子白板教學調(diào)動學生學習地理知識的積極性，如何使教師與學生實實在在的進行交互式教育和學習，幫助雙方在愉快的課堂中完成學習任務，仍舊需要教師充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢之處，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新技術(shù)下適應學生的地理教學方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙剛.交互式電子白板在教學中的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（8）.

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【關(guān)鍵詞】高中 鄉(xiāng)土地理 調(diào)查研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0026-02

鄉(xiāng)土地理教學是指教師在常規(guī)教學內(nèi)容完成后，結(jié)合本地地理知識，開展鄉(xiāng)土地理知識教學，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的認同感，提升學生地理素養(yǎng)，加深鄉(xiāng)土情感的地理教學。《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》指出，學生要有開展地理實驗和地理調(diào)查分析的能力，使學生的地理知識從了解上升到運用層次，這也使鄉(xiāng)土地理教育成為高中地理教學的重要組成部分。廣西實施新課程標準已經(jīng)取得了一定的效果，但是V西各地鄉(xiāng)土地理教學的現(xiàn)狀如何呢？本文結(jié)合理論與實踐，對廣西高中鄉(xiāng)土地理教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，為鄉(xiāng)土地理教學提供理論與實踐依據(jù)。

一、高中鄉(xiāng)土地理教學調(diào)查本情況

本文作者設計了調(diào)查問卷，對玉林市 12 所高中的教師和學生進行了問卷調(diào)查和訪談調(diào)查，調(diào)查的學校包括自治區(qū)示范性高中、普通高中和農(nóng)村高中，涵蓋不同區(qū)域的學校，以全面了解不同學校鄉(xiāng)土地理教學情況。教師的問卷主要涉及鄉(xiāng)土地理課程的教學基本情況，總共向地理教師發(fā)放了 60 份問卷，并對部分地理教師進行了訪談。調(diào)查情況如表 1 所示：

其中自治區(qū)示范性高中問卷 120 份，回收 118 份，有效問卷 116 份。普通高中問卷180 份，回收 168 份，有效問卷 164 份。城區(qū)高中發(fā)放問卷 200 份，回收 195 份，有效問卷190 份。農(nóng)村高中 100 份，回收 98 份，有效問卷 90 份。

二、高中鄉(xiāng)土地理教學的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的 12 所高中和 300 名學生的調(diào)查結(jié)果中分析可知，鄉(xiāng)土地理教學在很大程度上被忽視了，大多是在課堂上做簡單介紹，未結(jié)合鄉(xiāng)土地理特色進行教學。

（一）鄉(xiāng)土地理教學流于形式。鄉(xiāng)土地理學科的教學是增強學生家鄉(xiāng)情感的有效手段。根據(jù)對 12 所高中教師進行調(diào)查的問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，地理教師教學鄉(xiāng)土地理的普及率普遍較低，從未教授過鄉(xiāng)土地理知識的教師占比 52%，講授家鄉(xiāng)地理知識的占 23%，不確定和根本沒有講授的分別占 56% 和 21%。安排學生在暑假或寒假進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動的學校只有 3 所，全部都是示范性高中，從完成的調(diào)查報告來看，此類活動更多流于形式，少有地理老師能進行專業(yè)輔導。

（二）學生對鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認知度不高。調(diào)查學生鄉(xiāng)土地理教學的問卷旨在了解學生對鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認知度。為了探討不同層次學校（示范性高中和普通高中）和不同地理位置學生（城區(qū)高中和農(nóng)村高中）之間的差異，我們對收集的數(shù)據(jù)進行方差分析。分析結(jié)果如表3和表4所示：

表 3 和表 4 的數(shù)據(jù)從統(tǒng)計學角度分析可知，示范性高中學生和普通高中學生在鄉(xiāng)土地理課程意識上存在明顯的差異，示范性高中學生的課程意識高于普通高中學生；鄉(xiāng)土地理課程的認知度，城區(qū)高中與農(nóng)村高中沒有顯著性差異，但城區(qū)高中學生的認知度略高于農(nóng)村高中學生。

在被調(diào)查的受訪者中，占 34% 的學生認為，鄉(xiāng)土地理與其他學科學習有關(guān)。占 32% 的學生認為鄉(xiāng)土地理對他們的學習研究有幫助，這反映出學生對鄉(xiāng)土地理的認知。只有占 25% 的學生認為鄉(xiāng)土地理教學是他們了解家鄉(xiāng)的渠道，占 46% 學生選擇不知道，占 29% 的學生說完全不懂。占 31% 的學生認為學習鄉(xiāng)土地理可以為家鄉(xiāng)服務，但不確定的學生占比最大，達到 53%。上述數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)學生并不清楚鄉(xiāng)土地理教學的目的。

（三）教師鄉(xiāng)土教學研究能力不足。從教師的角度出發(fā)，忽視鄉(xiāng)土地理實踐教學不利于提高科學研究的能力。教師不僅要做知識傳授者，更應該是研究者，教育者。對教師鄉(xiāng)土地理教學的調(diào)查顯示，52% 的老師認為自我知識儲存有限，57% 的老師認為，實踐鄉(xiāng)土地理活動或引導學生進行研究的主要困難在于自身的研究能力不足，而認為開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學可能有助于其專業(yè)發(fā)展的教師占比 62%。很明顯，雖然大多數(shù)教師認為鄉(xiāng)土地理教學有助于他們的專業(yè)發(fā)展，但明顯受到自身水平和科學研究能力的限制。

三、結(jié)論與建議

（一）重視鄉(xiāng)土地理教學。目前的教學模式使鄉(xiāng)土地理教學處于邊緣地位，教師、學生對教學意義的認識不高，對其作用沒有引起足夠的重視，因此鄉(xiāng)土地理教學效果大打折扣。作為綜合實踐課程，鄉(xiāng)土地理教學需要教師采取多元化的教學方法，綜合多個環(huán)節(jié)的教學環(huán)節(jié)，使學生掌握一定的地理實踐知識，喜歡開展鄉(xiāng)土地理的研究。教師在實踐鄉(xiāng)土地理教學過程中，要重視理論與實踐結(jié)合，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）走出教室，采用多元化教學手段，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。鄉(xiāng)土地理教學的一個主要特點是從教室里“走出來”，注重實踐。實施過程必須精心設計各個環(huán)節(jié)，開展鄉(xiāng)土地理觀察，地理實驗，調(diào)查和專題研究等實踐活動；鼓勵學生利用現(xiàn)有知識解決實際問題，通過實踐進行創(chuàng)新學習；綜合運用專業(yè)統(tǒng)計工具進行數(shù)據(jù)收集，統(tǒng)計，分析，創(chuàng)造探究性學習、教學環(huán)境，有助于學生認識和形成鄉(xiāng)土地理知識的能力。

鄉(xiāng)土地理教學需要教師圍繞教學目標，將理論與實踐相結(jié)合，遵循學生的認知規(guī)律，綜合運用多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生的認知能力、認知情境和社交能力。例如，進行課堂教學、戶外實踐或社會調(diào)查等，精心設計教學環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

（三）創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學策略，探索適合本土的鄉(xiāng)土地理教學方法。鄉(xiāng)土地理教學是一門實踐性很強的課程，鄉(xiāng)土地理教學應在注重理論教學的同時，創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學策略，從以下幾個方面入手：

（1）教師要加強理論知識學習和技能的培養(yǎng)。結(jié)合本土特色學習鄉(xiāng)土地理知識，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和解決方案面臨的主要問題，研究地理現(xiàn)象，地理實驗與調(diào)查，掌握閱讀，分析，使用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。

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【關(guān)鍵詞】初中地理；讀圖教學；提問法

一、讀圖教學方案在初中地理教學中的重要意義

地圖是初中地理課程不可或缺的組成部分。地理圖像貫穿于初中地理教學的始終，初中地理課程用地理圖像來清晰的反應地理知識、地殼運動規(guī)律、地理原理和各種地理現(xiàn)象。這也是地理學科與其它學科最大的區(qū)別。因此，在初中地理教學過程中，我們離不開對地理圖像的分析和學習。要想更好的讓學生們認識到初中地理知識的魅力，并積極主動地參與到地理學習中去，這是離不開地理讀圖教學的。地理讀圖教學模式能夠使得枯燥的知識理論變得更家形象生動。且合理地利用提問方法，能夠有效地跳動學生們的積極性，充分發(fā)揮學生們的聰明才智，這是未來地理素質(zhì)教學發(fā)展的必然。

二、目前初中地理教學所存在的問題

1.現(xiàn)代地理素質(zhì)教育的政策措施沒有得到有效整合與利用

由于我國長期受應試教育的影響，初中階段的學生和老師的經(jīng)歷都被集中于語數(shù)外等主要科目上，地理學科知識一門雜科，所以歷來都不怎么受到重視。因此，雖然近年來我國大力發(fā)展素質(zhì)教育，但是對于地理課程方面的改變卻不明顯。大多數(shù)學校仍然采用傳統(tǒng)應試教育的方法來教授地理，師生對于地理課程也只是抱著完成任務的心態(tài)。老師只是機械地講授基本的地理知識，而學生們也只是被動的接受而已，因此，學生們對地理課程提不起任何興趣，所以地理課程的教學效果一直得不到明顯的改善。

2.初中地理教師隊伍的素質(zhì)參差不親，難以適應現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求

地理教師是初中地理教學的主要執(zhí)行者，但是目前我國大多數(shù)學校的初中地理教師，并不具備現(xiàn)代地理素質(zhì)教育所需要的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。初中地理老師一般都沒有經(jīng)過專業(yè)的地理教學培訓，他們大多都是從其他學科調(diào)轉(zhuǎn)到地理學科的教學，因此，他們對于地理教學的經(jīng)驗和方法都比較欠缺。所以，他們在教授地理課程時，大多時候都是以講授為主，只是為了完成教學任務而已，這樣的教學是不可能使學生們產(chǎn)生多大的興趣的。初中地理的這種教育現(xiàn)狀下培養(yǎng)出的學生們，也不可能滿足現(xiàn)代社會對地理知識人才的需求。

3.目前的地理教學方法不能引起初中學生對地理知識的興趣

我國教育由于長期受到應試教育的影響，師生的大多經(jīng)歷都集中于語數(shù)外等主要科目。地理課程被認為是雜科，它的作用主要是能夠讓學生們通過中考，只要分數(shù)足夠就行，對于是受真正的掌握地理知識、熟練地將地理知識運用到生活中就顯得無足輕重了。因此，初中老師只是對學生們講授地理知識，讓學生們沉浸于書山題海之中，死記硬背地理知識理、熟悉地理考試題目的套路。這種應付式的地理教學模式不能讓學生們感受到地理知識的魅力，這種地理教學也不能讓學生們真正的掌握地理知識。

三、初中地理教學發(fā)展的必然趨勢——讀圖教學模式

1.學校領導和老師應該加強對初中地理教學的重視

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出能夠靈活運用所學到的知識的人才，而不是“高分低能”的只會應付考試答題背理論的學生。因此，初中學校的領導和老師首先應該轉(zhuǎn)變觀念，加強對初中地理知識的素質(zhì)教育改革方面精力的投入。不但要重視語數(shù)外等主要科目的教學，對于地理學科同樣要給予足夠的重視。因此，地理知識對于學生們未來的成長也有著舉足輕重的作用。

2.初中地理教學應該加入情景教學，以吸引學生們的興趣

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師應該更加重視地理讀圖教學方面研究，讓地圖教學貫穿于地理教學的始終。地理教師應該運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在講授基本的地理知識時，配合以相應的地圖，讓學生們能夠?qū)⒌乩碇R與地圖相對應，從而使得地理知識變得更家形象生動。此外，地理老師還應該適當?shù)慕M織學生們外出實地考察，增廣學生們的見聞，讓他們將所學的知識運用到現(xiàn)實生活中去，將地圖所描繪的與現(xiàn)實結(jié)合，從而使得地理知識能夠更加形象的展現(xiàn)在頭腦中，從而留下更為深刻的印象，最終通過對地理知識的學習，讓我們更加清晰地認識我們生活的地球。

3.課堂以師生互動為主，運用高效的提問法發(fā)揮學生們的聰明才智

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師擺脫應試教育的那種以老師講授為主的教學模式，將課堂的主角還給學生。因此，老師在教授學生們地理知識的時候，應該適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，吸引學生們的注意力，讓激起學生們好表現(xiàn)的心里，從而讓學生們發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動地參與到地理知識的學習中去。老師還可以根據(jù)需要，將學生們分成若干學習小組，在教學時拋出一些地理問題，讓學生們分成小組去研究學習，之后他各小組將自己了解到的知識，進行溝通交流，老師適當?shù)丶右蕴狳c，從而讓他們自己找出答案，這樣不僅讓學生們更好的學習了地理知識，還能夠讓學生們逐步掌握自我學習的方法，這樣就可以漸漸讓學生們擺脫被動學習的狀態(tài)。

4.提升初中地理教師素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的地理教師隊伍

地理教師是地理學科的主要執(zhí)行者，地理教師素質(zhì)的高低關(guān)系著地理教學成果的好壞。因此，為了提升初中地理素質(zhì)教育質(zhì)量，學校不僅應該加強對地理教學資金的投入，還需要加強地理教師的選拔和引進，從而大力引進一些優(yōu)秀的地理教師，以增強初中地理教師隊伍，讓他們將先進地理素質(zhì)教育方法運用到地理教學中去。此外，我們還給予那些在職的地理教師更多培訓和再教育的機會，讓他們努力提升地理知識方面的專業(yè)知識技能，掌握更多的地理教學方法，以便在以后的地理教學中能夠發(fā)揮出更大的作用。

四、總結(jié)

地理知識是一門離不開地圖的學科，在地理教學過程中讓學生們掌握地理讀圖技能，地理教學也就成功了一半。同時，現(xiàn)代素質(zhì)教育是為了讓學生們掌握學習的方法，因此，老師應該運用高效的提問法，讓他學生們自主去研究問題的答案，從而逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。這樣的地理教育才是現(xiàn)代社會所需要的。

參考文獻：

[1]張銀平 高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力[J] 現(xiàn)代閱讀（教育版） 2013年06期.

[2]張延平 全面樹立新課程理念 努力實施多元化教學——淺談新課程背景下的初中地理教學[J] 學生之友（初中版）（下） 2011年09期.

[3]葉聚隆 王幼芬 嘉興市洪波中學初中生營養(yǎng)不良影響因素調(diào)查[A] 浙江省推廣發(fā)展健康促進學校項目論文集[C] 2005年.

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【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育 環(huán)境倫理教育 初中地理

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0131-01

近幾年，國人出門旅游時，出現(xiàn)了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習不僅給個人形象抹了黑，國家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫、隨意污染和浪費水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見。這些環(huán)境問題的產(chǎn)生，從深層次上講是對人對自然關(guān)系的不正確認識，即環(huán)境倫理道德問題。因此，環(huán)境問題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環(huán)境行為習慣。初中地理在滲透環(huán)境教育具有明顯的優(yōu)勢，但在教學中主要局限于環(huán)境科學知識的傳授，對于其中蘊涵的倫理道德成分挖掘不夠。

一、初中地理教材中蘊涵著豐富的環(huán)境倫理教育內(nèi)容。

在初中地理新課程標準和教材中，課程內(nèi)容體系是以人口、資源、環(huán)境為中心，圍繞人與自然環(huán)境和諧共處來展開的。其內(nèi)容標準分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環(huán)境倫理教育的內(nèi)容外，其他三部分均蘊涵豐富的環(huán)境倫理教育因素，中國地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環(huán)境”與“自然資源”、“因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)與工業(yè)”等相關(guān)內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理更是緊密圍繞當?shù)氐沫h(huán)境狀況和面臨的環(huán)境問題來展開的。因此，現(xiàn)行的初中地理教材可以說是一套很好的環(huán)境教育教材，在初中地理教學中通過培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，提高學生對環(huán)境現(xiàn)狀的認識，增強學生對環(huán)境的責任感，使學生自覺養(yǎng)成良好的個人習慣，形成對自然、社會的良好態(tài)度，樹立正確的生存觀和發(fā)展觀。

二、初中地理教學中環(huán)境倫理教育存在的問題

1.地理教師缺乏環(huán)境倫理教育的主動性

新課改已進行十余年，但目前在高分率和升學率仍然是考核教師教學質(zhì)量的主要標準。所以，在課堂上，教師基本上只會根據(jù)考試要求和內(nèi)容來安排環(huán)境教育內(nèi)容，而不是根據(jù)環(huán)境教育的需要有計劃、有目的、有組織地安排教學內(nèi)容，另外，大多數(shù)地理教師在教學中進行環(huán)境教育的重要性認識不夠，沒有達到主動地進行環(huán)境教育的程度。

2.地理教師進行環(huán)境倫理教育的方式較為單一

實施環(huán)境教育最好的方式是基于體驗式教育，即在相應的環(huán)境中讓學生感受到當?shù)丨h(huán)境惡化的危害，分析產(chǎn)生的原因及解決的根本措施，是一種讓學生能夠在真實的環(huán)境中親身體驗、主動探究，從而激發(fā)他們對環(huán)境的熱愛、發(fā)展學生調(diào)查、探究、合作等技能，使學生形成正確的價值觀與行為。但是，現(xiàn)實中的環(huán)境倫理教育缺乏體驗式的教學，而大多數(shù)采取了講授式的教學方式，這不利于學生環(huán)境倫理道德意識的形成與發(fā)展。

3.學生的環(huán)境意識與環(huán)境行為表現(xiàn)不一致

雖然大部分學生的環(huán)境意識良好，認為每個人都有保護環(huán)境的責任，但在日常生活中學生的行為表現(xiàn)卻表里不一。例如，在初二上冊教材中對于“禁止使用一次性消費品”的問題上，絕大部分同學在意識層面持肯定的態(tài)度，但在實際的生活學習中，因為不使用一次性消費品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費品。因此，環(huán)境教育不只能靠課堂教學，而更應將環(huán)境倫理意識轉(zhuǎn)化為良好的環(huán)境行為，這才是環(huán)境倫理教育的目的。

三、初中地理滲透環(huán)境倫理教育的實施建議

1.激發(fā)教師環(huán)境倫理教育的主動性和深入挖掘教材中蘊含的環(huán)境教育因素

學校應加強教師的環(huán)境倫理的培養(yǎng)，制定環(huán)境教育目標、實施計劃等，明確環(huán)境教育的重要性，增強教師環(huán)境倫理教育的主動性。教師在平時要經(jīng)常收集環(huán)境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊含的環(huán)境倫理教育因素，豐富教師的環(huán)境教育知識儲備，以便更好地實施環(huán)境教育。

2.在課堂上開展生活調(diào)查，激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，為了學生更好地了解自己的生存環(huán)境，教師應從地理與生活入手，引導學生關(guān)注身邊生產(chǎn)、生活實際，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究思路和解決問題的設想。例如，在講“水資源的保護”時，讓學生調(diào)查“你家每日用水的狀況”活動，讓學生認識到自己在生活中用水存在的問題，激發(fā)學生節(jié)約用水的環(huán)境倫理意識，這樣既讓學生學到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)了學生的社會責任感和正確的生存觀。

3.采取靈活多樣的教學方式

針對不同環(huán)境教育內(nèi)容，其教學方式也應不同，一般采用體驗教學方法和案例教學方法。

（1）體驗教育模式

體驗教育模式是指在體驗理念的指導下，將體驗理念與教育教學相結(jié)合的教育教學組織形式，是一種公認的有效的道德教育模式，根據(jù)體驗教育的情境真實性和在情境中的活動方式將體驗教育模式分為角色扮演法、兩難問題討論法和拋錨式教學法等方法。

（2）案例教學模式

案例教學模式是指學生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學習資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學探究的方法，或獨立探索、或協(xié)作討論、或在教師指導下、通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，最終得出有效結(jié)論，獲得新的地理知識和觀念。一般按以下步驟進行：提出案例――引導確定研究主題――討論解決地理問題――拓展、培養(yǎng)地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學。對此類案例的學習教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學案例，然后組織學生進行案例研究，挖掘案例中的地理現(xiàn)象及問題并尋找因果關(guān)系;二是地理圖形案例教學。

參考文獻：

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[2]劉彩云.蘭州市部分中學環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].西北師范大學碩士學位論文，2006.