初中心理教學(xué)范文10篇
時(shí)間:2024-05-14 10:22:48
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初中教育論文:議心理教育在初中的用途
本文作者:黨金國(guó)工作單位:甘肅省定西市安定區(qū)團(tuán)結(jié)學(xué)區(qū)
初中思想政治教育中心理教育的現(xiàn)狀
具體來講,初中思想政治教育中心理教育的直接目標(biāo)主要有以下幾個(gè)部分:開發(fā)智慧潛能、增加心理能力、培育優(yōu)良性格、維護(hù)心理健康、促進(jìn)良好行為的形成。中學(xué)生是心理發(fā)育的主要階段,學(xué)校以及教師應(yīng)該將思想政治教育與心理教育結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。這也符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求,培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
心理教育在初中思想政治教育實(shí)施的主要方式
建立德育教育心理教育相結(jié)合的體系德育教育和心理教育在目標(biāo)的界定上雖然不盡相同,教育方式和方法也有所區(qū)別,但是最終的目標(biāo)是一致的,都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。心理教育能夠在很大程度上促進(jìn)德育工作的順利開展,其促進(jìn)作用主要有以下幾點(diǎn):一是心理健康教育中對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握更有針對(duì)性;二是心理健康教育強(qiáng)調(diào)和諧的關(guān)系,注重學(xué)生之間的理解和互信,為德育工作的開展創(chuàng)造有利的條件;三是學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)生一些不良的品德之間存在著密切的聯(lián)系,開展心理教育有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā),有利于正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì),以達(dá)到德育的目標(biāo)。全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)學(xué)校以及教師要積極通過調(diào)查了解學(xué)生的心理特點(diǎn),歸納總結(jié)初中學(xué)生的心理特點(diǎn),了解學(xué)生心理狀況以及心理需求,力求心理教育針對(duì)實(shí)際情況,做到和實(shí)踐的相互結(jié)合。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)該涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、自我意識(shí)以及學(xué)生之間的關(guān)系等各個(gè)方面。在調(diào)查的基礎(chǔ)上針對(duì)性的進(jìn)行教育,回去的較好的效果。
整個(gè)義務(wù)教育階段各學(xué)科在教育過程中都應(yīng)注重心理教育的滲透,將素質(zhì)教育作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。具體的方法是:第一,利用各種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的潛能,培育自主學(xué)習(xí)的意識(shí);第二是因材施教,針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)以及特長(zhǎng)進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo);第三是在教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力;第四是互動(dòng)式教學(xué)模式的建立,互動(dòng)式教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要模式,也是我國(guó)素質(zhì)教育新課標(biāo)的基本要求,因此在素質(zhì)教育過程中要十分重視互動(dòng)式教學(xué)模式的建立。豐富教育教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)中學(xué)生思維活躍,朝氣蓬勃,對(duì)于傳統(tǒng)的一言式課堂的教學(xué)形式已經(jīng)不能符合時(shí)代的要求,在推行互動(dòng)式教育教學(xué)活動(dòng)模式的同時(shí),必須利用多種手段豐富初中學(xué)生的生活。通過組織各式各樣的活動(dòng),營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校在形成常規(guī)的活動(dòng)之外,針對(duì)特定的節(jié)日舉行針對(duì)性的主題活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力,促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。
初中生心理健康教育實(shí)踐策略
一、初中生心理健康教育存在的問題
(一)對(duì)心理健康教育的重視程度不夠
在初中學(xué)校中,學(xué)校和教師將主要的精力都放到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中,抓文化課、提高升學(xué)率是學(xué)校需要做的頭等大事,心理健康教育的時(shí)間基本沒有。有些學(xué)校即使有心理健康教育的課程,也會(huì)成為其他學(xué)科的補(bǔ)課時(shí)間。學(xué)校管理者的心理健康教育思想比較落后,沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于初中階段學(xué)生的重要影響和意義,學(xué)校沒有合適的心理健康教育活動(dòng),學(xué)生的心理問題無(wú)處排解,學(xué)生不知道方法進(jìn)行解決,導(dǎo)致很多中學(xué)生做出違法亂紀(jì)的行為。
(二)心理教師數(shù)量不足,質(zhì)量不高
當(dāng)前,初中學(xué)校的心理健康教育的教師數(shù)量嚴(yán)重不足,不少心理健康教育的教師都是由學(xué)校團(tuán)委等部門的教師兼職,他們中的大部分人對(duì)心理健康教育沒有專門的研究,只是為了做好學(xué)校布置的的工作,他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn),對(duì)心理教育方面的知識(shí)了解不夠透徹,心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)不足,技能不高,不利于實(shí)現(xiàn)高效的心理健康教育結(jié)果。
(三)心理健康教育的方式比較單一
初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略
摘要:興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,也是最好的原動(dòng)力。學(xué)生在探知知識(shí)時(shí),濃厚的興趣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生在愉快的心理狀況下學(xué)習(xí)。文章首先闡述了初中物理教學(xué)與初中生的心理特征,針對(duì)初中物理教學(xué)與訓(xùn)練學(xué)生的心理特征,闡述了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種途徑。
關(guān)鍵字:初中物理;教學(xué)效果;學(xué)習(xí)興趣
在初中學(xué)習(xí)過程中,初中物理一直伴隨學(xué)生整個(gè)初中求學(xué)生涯。由于初中物理自身的特點(diǎn),需要學(xué)生具備較好的邏輯思維能力,而由于初中生大多處在成長(zhǎng)階段,很難具備良好邏輯思維能力,對(duì)于剛剛接觸到的物理知識(shí)存在恐懼心理,使學(xué)生喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,最終影響物理學(xué)科學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,顯得格外重要。
一、初中物理教學(xué)與初中生心理特點(diǎn)分析
教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,因此在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,站在學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行分析,將物理教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生心理狀況相結(jié)合,顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。初中生大多處于生長(zhǎng)發(fā)育階段,內(nèi)心對(duì)外界世界充滿好奇,勇于探索,敢于創(chuàng)新,思維活躍。然而,初中生同樣面臨心靈脆弱,極易受到外界影響,心理承受能力較弱的問題。開始學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí),初中生往往有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難,往往造成心理上的創(chuàng)傷,喪失學(xué)習(xí)積極性,甚至討厭物理學(xué)科。物理是一門自然科學(xué),教學(xué)內(nèi)容非常抽象,需要一定抽象邏輯思維能力才能學(xué)好物理。這些要求對(duì)正處于成長(zhǎng)階段的初中生而言相對(duì)較高。在教學(xué)階段,教師如果能把握教學(xué)尺度,可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,一旦沒有把握好教學(xué)尺度,很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性,甚至厭惡物理學(xué)科,害怕物理學(xué)科。因此,在物理學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
二、培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)興趣的方法
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析論文
物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué),今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。在整個(gè)物理教學(xué)過程中,初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門和啟蒙,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。
就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問,富于幻想。啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多,如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學(xué)這一角度來說,教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無(wú)疑是很重要的因素。其中教師教學(xué)過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
一、初中物理教師的教學(xué)能力
1、教學(xué)方式手段實(shí)施中的趣味性。
例如某學(xué)校一位七十年代末期改行當(dāng)教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學(xué)改革中,通過改變和增加一系列物理實(shí)驗(yàn),包括和其他物理教師一起為八年級(jí)物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù),突出加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)觀察與操作中的趣味性,充分開發(fā)利用青少年好動(dòng)心理特征的正面效應(yīng),用實(shí)驗(yàn)趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知?jiǎng)恿Γ灾寥〉昧嗣黠@的教學(xué)效果。
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析論文
物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué),今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。在整個(gè)物理教學(xué)過程中,初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門和啟蒙,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。
就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問,富于幻想。啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多,如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學(xué)這一角度來說,教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無(wú)疑是很重要的因素。其中教師教學(xué)過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
一、初中物理教師的教學(xué)能力
1、教學(xué)方式手段實(shí)施中的趣味性。
例如某學(xué)校一位七十年代末期改行當(dāng)教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學(xué)改革中,通過改變和增加一系列物理實(shí)驗(yàn),包括和其他物理教師一起為八年級(jí)物理入門學(xué)生表演物理魔術(shù),突出加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)觀察與操作中的趣味性,充分開發(fā)利用青少年好動(dòng)心理特征的正面效應(yīng),用實(shí)驗(yàn)趣味啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知?jiǎng)恿Γ灾寥〉昧嗣黠@的教學(xué)效果。
教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論在初中物理的應(yīng)用
摘要:隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步,教育領(lǐng)域發(fā)生了變革。在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中,學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展要求也在不斷提高。在初中物理學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,還應(yīng)拓展思維與知識(shí)面,將物理與實(shí)際生活充分結(jié)合,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的價(jià)值和作用。基于此,本文對(duì)如何利用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論開展初中物理教學(xué)工作展開了具體探討,希望可以為相關(guān)教師提供一些參考。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論;初中物理;探索;應(yīng)用
教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論揭示了人類活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律,解釋和說明了學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論,能夠讓學(xué)生的個(gè)性得以凸顯,進(jìn)而使學(xué)生更高效、更有熱情地學(xué)習(xí)文化知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
一、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程
教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論本身是一種心理學(xué)理論,主要研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、策略、動(dòng)機(jī)及方法等,種類繁多且復(fù)雜。其主要包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,這些理論都推動(dòng)著我國(guó)教育的發(fā)展。
(一)行為主義學(xué)習(xí)理論
物理教學(xué)趣味研究論文
物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué),今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無(wú)論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防現(xiàn)代化,還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都離不開物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。每一個(gè)“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)。
在整個(gè)物理教學(xué)過程中,初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門和啟蒙,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。
就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問,富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤,遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí),這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性,最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多,如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學(xué)這一角度來說,教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無(wú)疑是很重要的因素。其中教師教學(xué)過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
一、初中物理教師的教學(xué)能力
初中物理教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意,從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語(yǔ)言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官,使其在連續(xù)的興趣中保持比較長(zhǎng)久的注意力,最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。
物理教學(xué)趣味論文
物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué),今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無(wú)論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防現(xiàn)代化,還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都離不開物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。每一個(gè)“四化”建設(shè)者也必須具備一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)。
在整個(gè)物理教學(xué)過程中,初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門和啟蒙,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用。
就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言,他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望,對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問,富于幻想。但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤,遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí),這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性,最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗。因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。
解決這一問題的方法自然很多,如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學(xué)這一角度來說,教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無(wú)疑是很重要的因素。其中教師教學(xué)過程中和物理教材編制中的趣味性有著重大的作用。
一、初中物理教師的教學(xué)能力
初中物理教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意,從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語(yǔ)言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官,使其在連續(xù)的興趣中保持比較長(zhǎng)久的注意力,最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。
關(guān)于中學(xué)心理教育課程建設(shè)的若干思考
<FONTsize=2>摘要:中學(xué)心理教育課程的開設(shè)優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。這門課程不以傳授心理學(xué)知識(shí)為任務(wù),而是利用有關(guān)知識(shí)來維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康,其內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面。活動(dòng)教學(xué)是這門課程的基本教學(xué)模式。<BR><BR>1997年4月,國(guó)家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求,以此規(guī)范教育實(shí)踐。據(jù)此,1998年秋季,各地六三學(xué)制初中一年級(jí)、五四學(xué)制初中二年級(jí)在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課,使用人民教育出版社或地方自編教材,主要由政治課教師任教。<BR><BR>由國(guó)家教育行政部門決定,心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂,從根本上改變了較長(zhǎng)時(shí)間以來心理教育在學(xué)校可搞可不搞和無(wú)合法地位、無(wú)明確要求、無(wú)具體措施的狀況,使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道,它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說,這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國(guó)已經(jīng)正式樹立。<BR><BR>如何實(shí)施心理教育?十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是,一些研究成果中,不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先,因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì),學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育,目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次,從我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看,受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺,短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書,教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后,有可能把握心理教育課程的基本要求,因而是可行的。當(dāng)然,專門課程也有其局限性,如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要,但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。<BR><BR>就心理教育課程的建設(shè)而言,選擇初中年級(jí)作為心理教育課程的試行年級(jí),是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)椋踔猩幵谏L(zhǎng)發(fā)育的高峰期,一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn),有諸多成長(zhǎng)的煩惱;另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑,難免困惑茫然,不知所措。這一成長(zhǎng)階段的特殊性,使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí),他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求,這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài),也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育,能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防,達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo),十分有效地對(duì)個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對(duì)其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。<BR><BR>從課程改革的角度看,心理教育課程的開設(shè)無(wú)疑優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu),是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中,如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話,那么心理教育課程的開設(shè),則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重,三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理,更符合教育現(xiàn)代化的需要,也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。<BR><BR>由于心理健康教育課程在我國(guó)是新生事物,其建設(shè)還剛剛開始,應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國(guó)(境)外經(jīng)驗(yàn)(心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家)和應(yīng)用國(guó)內(nèi)研究成果,以便少走彎路。<BR><BR>心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何確定,能否沿用一般學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系?這是首先要考慮的問題。其實(shí)
只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn),心理教育課程與學(xué)科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學(xué)科的科學(xué)性是由與之對(duì)應(yīng)的科學(xué)體系作保證的,其真理性有普遍的社會(huì)承認(rèn)及科學(xué)的權(quán)威性作基礎(chǔ),例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)等,中學(xué)學(xué)科課程的任務(wù)就是要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和技能。而心理教育課程則不同,首先它不是心理學(xué)課程,不以學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為任務(wù);它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)或相關(guān)科學(xué)奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學(xué)課,哪怕僅僅是普及性的,其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門新的課程,無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其次,盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上,應(yīng)以心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科作為依據(jù),但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài),而是經(jīng)過處理的比較淺顯實(shí)際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學(xué)生通曉這些學(xué)科,而是利用有關(guān)的知識(shí)來維護(hù)、促進(jìn)他們的心理健康。再次,它不是獨(dú)立于生活之外的某一門科學(xué)知識(shí),而是有關(guān)對(duì)受教育者自身生活和成長(zhǎng)中種種現(xiàn)象的探索,以及對(duì)他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說,這門課程能否為學(xué)生所接受,在相當(dāng)大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗(yàn),即學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。因此,心理教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立不能沿用一般學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系,而應(yīng)有新的思路。<BR><BR>既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)較為系統(tǒng)的知識(shí)為任務(wù),那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢?我認(rèn)為,應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說,什么因素對(duì)于受教育者的心理健康狀況影響最大,它就應(yīng)當(dāng)成為心理教育的主要內(nèi)容,即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說,心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)一些涉及面廣,程度比較淺,然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識(shí),使學(xué)生能科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的心理,建立起為他們所接受的規(guī)范和價(jià)值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能,使之能比較從容主動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如,初中生情緒變化多、幅度大,他們?yōu)榇硕Щ蟛话玻恢绾畏治龊桶盐眨粍?dòng)應(yīng)付,盲目地聽任情緒的支配,有的甚至導(dǎo)致行為失當(dāng)。心理教育一是要幫助他們認(rèn)識(shí)人類豐富多樣情緒的正常性,二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對(duì)他們來說,知識(shí)的了解是必要的,而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的,如掌握發(fā)泄憤怒的恰當(dāng)方式,學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法,等等。總之,這些技能應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,應(yīng)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為載體,根據(jù)中學(xué)生共同體驗(yàn)或普遍經(jīng)歷來選用。<BR><BR>技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上,但教給學(xué)生時(shí)卻簡(jiǎn)單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。“態(tài)度是對(duì)待任何人、觀念或事物的一種心理傾向,它包括認(rèn)識(shí)、情感、行為三個(gè)成分。”雖然一個(gè)人的態(tài)度更多的是以漸進(jìn)方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的,與解決知與不知的知識(shí)學(xué)習(xí)和會(huì)與不會(huì)的技能掌握相比,態(tài)度的培養(yǎng)比較困難,但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生事實(shí)上已有的或正確、或錯(cuò)誤、或正誤相參的態(tài)度,可以通過課程,有目的地對(duì)學(xué)生施加影響,促進(jìn)他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度:正視身心變化,接納自己,接納他人,在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會(huì)的挑戰(zhàn),養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),發(fā)掘心理潛能。<BR><BR>如果以上對(duì)心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話,那么在教學(xué)目標(biāo)上也就不宜直接沿用學(xué)科教學(xué)中“識(shí)記”、“理解”這一類主要針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本要求,而應(yīng)是心理教育在教學(xué)方式、方法方面不同于學(xué)科教學(xué)的特殊性提示和要求。不然的話,無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康,而最終任課教師還是會(huì)按學(xué)科課程的既定模式組織教學(xué),即使是“應(yīng)用”,也可能只是作業(yè)或考卷中將知識(shí)“生吞活剝”的書面應(yīng)用,而少有個(gè)人的感受與體驗(yàn)。其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也將仍然決定于按知識(shí)學(xué)習(xí)的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績(jī)的好壞與學(xué)生個(gè)體實(shí)際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面,這是大家不愿意看到的。<BR><BR>心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新,確定符合受教育者成長(zhǎng)生活邏輯的編寫線索和為學(xué)生喜聞樂見的編寫形式。從國(guó)外境外比較成熟的教材看,大致有兩條線索:一條是以北美地區(qū)此類課程為代表,以處在青春期的中學(xué)生心理的變化發(fā)展為線索,側(cè)重于青春期心理健康教育;一條是以港臺(tái)《輔導(dǎo)活動(dòng)》為代表,以學(xué)生面對(duì)的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、擇業(yè)三方面實(shí)際生活內(nèi)容為線索,側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面的心理輔導(dǎo)。從實(shí)際效果看,各有千秋,均受到所在地學(xué)生的歡迎。從學(xué)段看,前者較適合于初中生,后者較適合于高中生。尤其值得一提的是,上述教材,在表現(xiàn)形式上,均充分考慮到現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)新穎,版式活潑,畫面生動(dòng),文字鮮活,學(xué)生愛不釋手,這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。<BR><BR>心理教育課程在教學(xué)模式上應(yīng)有所突破。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)普遍采用講授為主的教學(xué)模式,與其教材相對(duì)應(yīng),這是由學(xué)科教學(xué)以傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)為主的性質(zhì)決定的。心理教育則不然,它主要不是解決知與不知的問題,它的目的不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康,而是要實(shí)際地影響他們的心理健康。對(duì)個(gè)體心理來說,再精彩再生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。因而心理教育應(yīng)當(dāng)是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育,不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。心理學(xué)認(rèn)為,人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)。心理教育課程應(yīng)遵循這一規(guī)律,引入活動(dòng)教學(xué),并且將其作為這門課程的基本教學(xué)模式。以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體,以活動(dòng)為中介,通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng),通過角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式,通過師生共同的參與,引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn),從而施加積極影響。在活動(dòng)中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值,并以其促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)。<BR><BR>綜上所述,心理教育進(jìn)人學(xué)校課堂,對(duì)處在身心變化高峰期的中學(xué)生是福音,對(duì)教育工作者則是挑戰(zhàn)。如果能在心理教育課程試行階段作積極探討和研究,勢(shì)必對(duì)我國(guó)心理教育課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。
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中學(xué)心理教育課程建設(shè)管理論文
1997年4月,國(guó)家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,第一次以課程標(biāo)準(zhǔn)形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求,以此規(guī)范教育實(shí)踐。據(jù)此,1998年秋季,各地六三學(xué)制初中一年級(jí)、五四學(xué)制初中二年級(jí)在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課,使用人民教育出版社或地方自編教材,主要由政治課教師任教。
由國(guó)家教育行政部門決定,心理教育以課程形式進(jìn)入中學(xué)課堂,從根本上改變了較長(zhǎng)時(shí)間以來心理教育在學(xué)校可搞可不搞和無(wú)合法地位、無(wú)明確要求、無(wú)具體措施的狀況,使之進(jìn)入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道,它必將在形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)中學(xué)生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說,這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志在我國(guó)已經(jīng)正式樹立。
如何實(shí)施心理教育?十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是,一些研究成果中,不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先,因?yàn)檎n程最能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì),學(xué)校心理教育主要是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育,目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實(shí)現(xiàn)。其次,從我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看,受過心理或教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺,短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)又不大現(xiàn)實(shí)。而心理教育課程有專門的教材和翔實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)用書,教師在學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,經(jīng)過培訓(xùn)、研討、實(shí)踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后,有可能把握心理教育課程的基本要求,因而是可行的。當(dāng)然,專門課程也有其局限性,如難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需要,但這可以通過個(gè)別輔導(dǎo)等途徑彌補(bǔ)。
就心理教育課程的建設(shè)而言,選擇初中年級(jí)作為心理教育課程的試行年級(jí),是抓住了一個(gè)有利的教育契機(jī)。這是因?yàn)椋踔猩幵谏L(zhǎng)發(fā)育的高峰期,一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn),有諸多成長(zhǎng)的煩惱;另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑,難免困惑茫然,不知所措。這一成長(zhǎng)階段的特殊性,使得個(gè)體這一時(shí)期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時(shí),他們對(duì)于自我、對(duì)于他人、對(duì)于人際關(guān)系、對(duì)于社會(huì)生活表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的認(rèn)知需求,這種自覺、主動(dòng)的求知狀態(tài),也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。因此適時(shí)適宜地進(jìn)行心理教育,能化被動(dòng)防范為積極預(yù)防,達(dá)到促進(jìn)受教育者心理健康的目標(biāo),十分有效地對(duì)個(gè)體的發(fā)展發(fā)揮作用并對(duì)其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
從課程改革的角度看,心理教育課程的開設(shè)無(wú)疑優(yōu)化了我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu),是一次重大的改革和必要的補(bǔ)充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展三大要素中,如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個(gè)因素的話,那么心理教育課程的開設(shè),則是加強(qiáng)了學(xué)生自身發(fā)展的權(quán)重,三大要素逐步達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理,更符合教育現(xiàn)代化的需要,也有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。
由于心理健康教育課程在我國(guó)是新生事物,其建設(shè)還剛剛開始,應(yīng)當(dāng)盡可能的借鑒國(guó)(境)外經(jīng)驗(yàn)(心理健康教育起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家)和應(yīng)用國(guó)內(nèi)研究成果,以便少走彎路。
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