民間舞蹈教學(xué)方法

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民間舞蹈教學(xué)篇1

【摘要】民族民間舞蹈是傳統(tǒng)民間舞蹈的重要組成部分之一，是高校舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是基于民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而開展的課程。該課程的開設(shè)有利于傳承中國民族民間舞蹈文化的精髓，創(chuàng)新并發(fā)揚(yáng)民族精神，使傳統(tǒng)舞蹈文化始終保持青春和活力。目前，許多高校都開設(shè)了中國民族民間舞蹈課程，用以豐富舞蹈專業(yè)學(xué)生對傳統(tǒng)民間舞蹈的認(rèn)知與理解，提高他們的綜合舞蹈水平。然而，很多高校的舞蹈課程大都局限于舞蹈動作與技巧的傳授層面，并未深層次地挖掘民族民間舞蹈背后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神和民族內(nèi)涵等內(nèi)容，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此必須著力于改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高高校民族民間舞蹈的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】中國民族民間舞蹈；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

中國民族民間舞蹈是在民間傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上形成的文化藝術(shù)結(jié)晶，經(jīng)過了上千年的歷史發(fā)展早已成為了珍貴的文化遺產(chǎn)。隨著全球化的快速發(fā)展以及各種新興事物的沖擊，民族民間舞蹈的傳承面臨著諸多難題，生存空間也在被不斷擠壓。為此，高校教育體系有責(zé)任擔(dān)負(fù)起民族文化傳承的重?fù)?dān)，將豐富多彩的民族民間舞蹈藝術(shù)納入高等教育體系中，進(jìn)行教學(xué)傳承與深入研究，弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族舞蹈文化。現(xiàn)階段，不少高校在開展民族民間舞蹈的教學(xué)過程中，教學(xué)方式單一固化，情感表達(dá)有所欠缺，不重視培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提升，未能收獲民族民間舞蹈教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，要想推動民族民間舞蹈教學(xué)工作的發(fā)展，就必須解決在當(dāng)前教學(xué)過程中所遇到的問題，在解決問題的基礎(chǔ)上，探索推進(jìn)民間舞蹈教學(xué)發(fā)展的優(yōu)化策略。

1.中國民族民間舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1教學(xué)模式存在的問題

高校民族民間舞蹈的教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的示范、講解、練習(xí)、糾正的教學(xué)方法。教師將各類民族民間舞蹈元素編排成整套的舞蹈動作，通過親身示范的方式教授給學(xué)生，只對舞蹈動作的練習(xí)技巧進(jìn)行簡單的講解，不會對舞蹈背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的講解。大部分教師都著重強(qiáng)調(diào)動作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行舞蹈動作的示范、講解和糾正，不厭其煩地督促學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生學(xué)會動作并能夠熟練地組合。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且在學(xué)習(xí)過程中以模仿舞蹈動作為主，學(xué)生缺乏主動思考的能力，學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動性較差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合舞蹈素養(yǎng)。這種枯燥乏味的教學(xué)模式使課堂缺乏生機(jī)和活力，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的厭倦感。

1.2教學(xué)對象存在差異性

普通高校舞蹈專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)差異性較大，既有藝校中專生也有普通高中生，導(dǎo)致教學(xué)對象的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，對民族民間舞蹈的教學(xué)工作造成了一定的困難，使授課的難度加大，導(dǎo)致因材施教面臨著更高的挑戰(zhàn)性。藝校中專生接受過民族民間舞蹈的系統(tǒng)性教學(xué)，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)相對會比較輕松，學(xué)習(xí)壓力較小，但是長期重復(fù)練習(xí)的過程容易消耗他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們的學(xué)習(xí)積極性降低。對普通高中生來說之前未曾接觸過民族民間舞蹈，在高校進(jìn)行民族舞蹈的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于他們的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中會面臨更多的困難，對舞蹈動作的練習(xí)常常會力不從心，心理壓力也會因此增大，導(dǎo)致自信心受挫，學(xué)習(xí)熱情下降。教學(xué)對象是一切教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，與學(xué)科的發(fā)展、人才的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的完成等方面息息相關(guān)，所以高校必須采取相應(yīng)的對策來調(diào)整舞蹈教學(xué)體系，適應(yīng)越來越凸顯的教學(xué)對象差異性問題。

1.3所用教材適用性較差

由于高校的民族民間舞蹈課程安排普遍繁雜，工作量較大，讓很多教師疏于對理論和教學(xué)方式的更新，忽視了對教材的改進(jìn)與優(yōu)化。大多數(shù)非藝術(shù)高校的民族民間舞蹈的課程內(nèi)容仍然以蒙古族、維吾爾族、朝鮮族等少數(shù)民族以及漢族的秧歌等常見的民間傳統(tǒng)舞蹈為主要的教學(xué)內(nèi)容，直接選用專業(yè)舞蹈院校所使用的教材，專業(yè)性太強(qiáng)，適用性較差，無形中加大了教學(xué)的難度。在大學(xué)舞蹈教學(xué)的過程中，來源于藝術(shù)中專院校的學(xué)生在中專階段就已經(jīng)對大學(xué)本科的教材進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，入學(xué)后再進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，影響專業(yè)水平的提升。對于之前沒有接受過系統(tǒng)的民族民間舞蹈訓(xùn)練的普通高中生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容是全新且陌生的，專業(yè)性太強(qiáng)的教材內(nèi)容會讓他們覺得難度太大，學(xué)習(xí)起來較為吃力。除此之外，教材的更新問題也是民族民間舞蹈教師當(dāng)前面臨的普遍問題。如果一套教材的使用時(shí)間過長，教師日復(fù)一日地重復(fù)相同的內(nèi)容，會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)熱情，教師自身的教學(xué)水平也會受到影響。國內(nèi)許多的優(yōu)秀舞蹈院校的教材是內(nèi)部資料，直接來源于教師個(gè)人的教學(xué)編創(chuàng)成果，通常不會公開發(fā)行，一般學(xué)校的教師很難收集到全新的教材，而教材隨著行業(yè)的動態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新的規(guī)劃就難以實(shí)現(xiàn)。

1.4師生比的配置不合理

教師與學(xué)生人數(shù)的配置比例是影響教學(xué)效果的重要因素之一，也是反映教育資源配置是否合理、使用效率高低的重要參考依據(jù)。不合理的師生配置比例會嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量及效果，師生比過高容易造成教育資源的浪費(fèi)，使教師隊(duì)伍冗員較多，不利于教育機(jī)制的合理發(fā)展；師生比過低則會加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師疲于教學(xué)工作而沒有時(shí)間進(jìn)行專門的教學(xué)研究，長此以往甚至可能會失去教學(xué)熱情。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，舞蹈專業(yè)的學(xué)生數(shù)量近些年來在不斷增加，而教師隊(duì)伍卻因?yàn)榫幹凭o張，難以跟得上學(xué)生人數(shù)的增長速度，逐漸導(dǎo)致師生比配置普遍不合理的現(xiàn)象。教師需要面對更多的學(xué)生，教學(xué)工作量也在飛速增長，但是教學(xué)質(zhì)量卻在持續(xù)走低。在這種情況下學(xué)生與教師進(jìn)行溝通交流的機(jī)會越來越少，學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題無法得到有效的解決，學(xué)習(xí)進(jìn)展非常緩慢，專業(yè)素養(yǎng)難以得到有效的提升。

1.5缺乏情感內(nèi)容的融入

民族民間舞蹈的產(chǎn)生是勞動人民為了表達(dá)對生活的熱情、對世界的思考而創(chuàng)作出來的，蘊(yùn)含著深厚的藝術(shù)價(jià)值和情感價(jià)值。在舞蹈教學(xué)的過程中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的舞蹈動作的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對該舞蹈背后的民族文化、潛藏的情感表達(dá)等方面有具體的認(rèn)識，并能夠使用舞蹈動作準(zhǔn)確地表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)舞蹈和民族文化的有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師卻更偏重于對舞蹈動作的直接模仿，關(guān)注舞蹈技巧的反復(fù)訓(xùn)練，沒有充分地認(rèn)識到民族民間舞蹈中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，無法向?qū)W生傳遞舞蹈背后的深層內(nèi)涵，使學(xué)生所學(xué)的舞蹈缺乏情感表達(dá)，更難以對民族民間舞蹈有深刻的理解，導(dǎo)致教學(xué)水平停滯不前，無法收獲到理想的教學(xué)效果。

2.中國民族民間舞蹈教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)模式

民族民間舞蹈教學(xué)不同于其他的專業(yè)課程，不能一味地單向灌輸，更應(yīng)當(dāng)注重師生之間的溝通與交流。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教學(xué)過程中科學(xué)地結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)、情境教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種教學(xué)組織形式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使用綜合化的教學(xué)組織形式，將大班集中上課、小班交流討論、個(gè)人自學(xué)等方式有機(jī)地結(jié)合起來，并合理地劃分教學(xué)時(shí)間，大班集中上課的時(shí)間要占總課程教學(xué)實(shí)踐的40%，小班交流討論占20%，個(gè)人自學(xué)占40%，學(xué)生在這種組織形式下能夠有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行交流合作和自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師還需要透徹地了解所教授的民族民間舞蹈的社會文化背景，在課程內(nèi)容中有選擇地加入理論文化知識，用優(yōu)秀的文化內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)，教師必須要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)舞蹈的自信心，為帶來他們愉悅的舞蹈體驗(yàn)，加深他們對民族民間舞的熱愛之情。

2.2進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生自主性

面對專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師不能只是簡單地教授相應(yīng)的動作，還必須在教會學(xué)生動作后，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的動作重新進(jìn)行編排與組合，與同學(xué)之間充分地交流與學(xué)習(xí)，在學(xué)會靈活組合動作的同時(shí)進(jìn)行深入的思考，進(jìn)一步分析教材的組織方法和原則，提升自身的舞蹈專業(yè)能力。教師可以按照學(xué)生的學(xué)力水平進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，探討舞蹈動作的設(shè)計(jì)重組，揣摩固定動作組合的編導(dǎo)手法，透徹地理解教師所教的內(nèi)容。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的課程教學(xué)內(nèi)容之后，需要在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對舞蹈動作進(jìn)行自主創(chuàng)編，根據(jù)音樂進(jìn)行合理的表演組合編排，小組合作完成任務(wù)，能夠加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。在這個(gè)過程中，教師需要對各小組進(jìn)行指導(dǎo)，使各小組學(xué)生揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。這種教學(xué)模式是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的慣性思維，讓學(xué)生由被動模仿變?yōu)橹鲃泳幣?，從全新的角度看待課堂中所學(xué)的知識，讓民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)變得更加靈活、多樣。教師尤其應(yīng)該讓藝校中專生，甚至是所有的舞蹈專業(yè)學(xué)生都去嘗試自主編創(chuàng)，給予學(xué)生們更多的機(jī)會去發(fā)掘自身的舞蹈潛能，鍛煉學(xué)生們的個(gè)人舞蹈能力，以此減小不同生源之間的專業(yè)水平差距。

2.3推動民族民間舞蹈教材設(shè)計(jì)合理化

教材的優(yōu)劣直接影響著民族民間舞蹈教學(xué)效果的好壞，教師必須根據(jù)實(shí)際的舞蹈教學(xué)內(nèi)容合理地選擇與設(shè)計(jì)教材。所選的教材要結(jié)合民族民間舞蹈的藝術(shù)特點(diǎn)，考慮學(xué)生的實(shí)際專業(yè)基礎(chǔ)水平，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的舞蹈能力為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力，讓教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)更加合理、適用性更強(qiáng)。在進(jìn)行教材內(nèi)容的編排時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從舞蹈教學(xué)的具體內(nèi)容中選擇適合的知識，深入地調(diào)查和了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的實(shí)際掌握程度，從而明確地區(qū)分知識的難易程度。教材的內(nèi)容不能一成不變，應(yīng)當(dāng)結(jié)合舞蹈專業(yè)的發(fā)展動態(tài)及時(shí)更新教材內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注人們認(rèn)知水平的變化，適當(dāng)?shù)馗淖兙唧w的教學(xué)形式。

2.4轉(zhuǎn)變師生角色，構(gòu)建課堂教學(xué)共同體

實(shí)際課堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的，學(xué)生在接收到課堂任務(wù)后，要利用大量的課余時(shí)間，與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同探討疑難問題，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一起編排和練習(xí)舞蹈動作。學(xué)生們應(yīng)當(dāng)經(jīng)過深入的思考、合理的創(chuàng)新后將舞蹈動作重新組合編排，融入舞蹈編導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變思維方式，加強(qiáng)思考能力，讓練習(xí)過程變得更加多元化，通過任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方法拓展學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會逐漸被打破，舞蹈教學(xué)也不再是只依賴教師的單一式教學(xué)，學(xué)生需要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，從而在學(xué)生之間產(chǎn)生更為濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣一種相對開放的教學(xué)氛圍中，課堂會變得相當(dāng)輕松，學(xué)生會更加積極活躍，勇于大膽提問，教師的教學(xué)壓力也能夠得到有效的減輕。師生之間的角色發(fā)生巨大的變化，課堂教學(xué)也不再只依賴于教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授，而是由師生共同發(fā)揮主觀能動性，構(gòu)建教學(xué)共同體，在傳統(tǒng)課堂中由于師生比失衡而產(chǎn)生的諸多問題也將得到有效的緩解。

2.5啟發(fā)式情景教學(xué)，滲透民族舞蹈文化

民族民間舞蹈的教學(xué)不僅是舞蹈動作的教學(xué)，還必須要與特定的情景相結(jié)合，這樣才能啟發(fā)學(xué)生深入的思考，從而挖掘民族民間舞蹈背后所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。中國的民族民間舞蹈形式多樣，具有悠久的發(fā)展歷史和雄厚的文化底蘊(yùn)，教師可以結(jié)合民族文化、民族藝術(shù)及風(fēng)俗習(xí)慣等因素展開舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生能夠深度地了解和感受各民族舞蹈文化的精髓所在。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語言引導(dǎo)、多媒體設(shè)備等教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師的敘述中自由想象，將舞蹈與本民族的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，盡可能地嘗試營造民族民間舞蹈的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有身臨其境之感。教師還要善于利用不同的啟發(fā)方式，讓學(xué)生學(xué)會精準(zhǔn)地捕捉所學(xué)的民族民間舞蹈對應(yīng)的民族形象，激發(fā)學(xué)生對民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對探索該民族的相關(guān)知識有更濃烈的興趣，將民族文化元素充分地融入民族舞蹈的教學(xué)過程之中。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合民族文化具體地表達(dá)自己對民族舞蹈的認(rèn)識，抒發(fā)自己在練習(xí)民族舞蹈時(shí)產(chǎn)生的情感，讓學(xué)生所學(xué)的舞蹈不再是簡單的動作集合，而是能表達(dá)學(xué)生的思想感情，具有鮮活靈魂內(nèi)核的舞蹈。

3.結(jié)語

舞蹈是一種重要的審美藝術(shù)形式，民族民間舞蹈更是在蘊(yùn)含珍貴審美價(jià)值的基礎(chǔ)上潛藏了諸多文化內(nèi)涵，將其引入高校的教育體系中，并對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，能夠有效地提升舞蹈專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的舞蹈知識體系。高校的民族民間舞蹈課程內(nèi)容繁雜，教學(xué)難度較高，教師在教學(xué)過程中會面臨諸多問題與挑戰(zhàn)，因此其必須持續(xù)地?cái)U(kuò)充知識儲備，開拓教學(xué)視野，探索多種教學(xué)手段，使高校的舞蹈教學(xué)課程走向多元化，從而推動教學(xué)效果的提升。通過持續(xù)優(yōu)化高校的民族民間舞蹈教學(xué)課程體系，中國的舞蹈教育事業(yè)能更上一層樓，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的舞蹈人才，展現(xiàn)出中國民族民間舞蹈的真正魅力。

作者：馬正文

民間舞蹈教學(xué)篇2

1.民間舞蹈學(xué)習(xí)與服務(wù)的學(xué)科意義

在高校舞蹈教育中，民間舞蹈學(xué)習(xí)及服務(wù)是一門專業(yè)性學(xué)科，它融合了當(dāng)下的民間地域性歷史文化，繼承了中國優(yōu)秀藝術(shù)元素，并致力于為高校舞蹈教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。從中國當(dāng)前的社會發(fā)展形勢來看，加強(qiáng)民族性教育已是當(dāng)務(wù)之急，而將本土特色鮮明的民間藝術(shù)引入高校藝術(shù)教育之中，也可以使其更加貼近當(dāng)代學(xué)生的需求；同時(shí)還能促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的整體優(yōu)化。設(shè)置這門課程向?qū)W生傳授深刻的地方歷史文化內(nèi)涵，加強(qiáng)地方民間舞蹈的教學(xué)訓(xùn)練，這不僅是傳統(tǒng)學(xué)院派課程在教學(xué)中的延伸與補(bǔ)充，更是學(xué)生拓寬藝術(shù)視野、培養(yǎng)表演個(gè)性、提高綜合藝術(shù)能力的機(jī)遇。中國是世界上歷史悠久且擁有眾多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的國家之一，在眾多的民族藝術(shù)文化中，民間舞蹈是一顆璀璨的明珠，其貼近人民生活，表達(dá)人民情感。民間舞蹈源自于人們長久的生活與勞動，充分地反映著當(dāng)?shù)孛癖姷纳顮顩r與文化風(fēng)貌。民間舞蹈反映了一個(gè)民族的生產(chǎn)方式、審美情趣、風(fēng)俗習(xí)慣，是民風(fēng)民俗的充分體現(xiàn)。人類學(xué)視野下的舞蹈是一種文化現(xiàn)象，民間舞蹈根植于民俗文化之中，與民俗文化有著密切的聯(lián)系，又以民俗文化為基礎(chǔ)而發(fā)展，是民眾生活的一種表現(xiàn)。隨著歲月的流逝，民間舞蹈作為一種民間文化遺產(chǎn)正在逐漸消逝，但其承載的精神價(jià)值卻留存至今。民間舞蹈的生存?zhèn)餮芸臻g在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展的背景下呈現(xiàn)為多元、交叉、立體式的形態(tài)。絕大多數(shù)的民間舞蹈至今仍在原產(chǎn)地繼續(xù)繼承和發(fā)揚(yáng)，且保留了民俗舞蹈的原生形態(tài)。只要這一地區(qū)、這一民族仍在繼承發(fā)揚(yáng)民間舞蹈中的民俗活動，民間舞蹈就會永遠(yuǎn)地留存在人們的心中。而民間舞蹈研究與服務(wù)課程正是對民間舞蹈的一種吸納和回饋，它不僅是對不同民間舞蹈元素以及動律風(fēng)格的研究，還表現(xiàn)為地方文化交流以及民俗藝術(shù)形式的傳承。

2.學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新多樣性

為了最大限度地發(fā)揮本學(xué)科建設(shè)的宗旨及價(jià)值，民間舞蹈的課程內(nèi)容及途徑的設(shè)置需綜合地考慮諸多因素，即以舞蹈教育規(guī)律為依歸，以民間舞蹈教學(xué)內(nèi)容、方法為研究對象，針對課程學(xué)習(xí)方式予以革新，盡量采用多樣化的教學(xué)方法使課程內(nèi)容趨向民間藝術(shù)原生形態(tài)，再對課程反向作用予以深層的探討與研究，以達(dá)到民間舞蹈學(xué)習(xí)與服務(wù)于本學(xué)科教學(xué)價(jià)值之目的，為當(dāng)前倡導(dǎo)的藝術(shù)教育發(fā)展及高校民間舞蹈課程教學(xué)的研究科研課題起到關(guān)鍵作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以全面提升民族文化素養(yǎng)作為重要任務(wù)，民間舞教師要從多方面著手提高教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合社會需求不斷探索新的教學(xué)模式來完善專業(yè)建設(shè)。

2.1民間舞蹈原生型的教學(xué)內(nèi)容

早在建國初期，中國老一輩的舞蹈工作者就開始對民間舞蹈這門學(xué)科進(jìn)行研究與構(gòu)建，伴隨著時(shí)代的變遷，留存在各地方的民間舞蹈原生型藝術(shù)形態(tài)是舞蹈教育與發(fā)展的永恒性話題。時(shí)下民間舞蹈課堂的內(nèi)容就是歷代藝人、舞蹈工作者將具有獨(dú)特的地方特色與時(shí)代縮影的民間舞蹈素材進(jìn)行提煉與處理，使之發(fā)展成民間舞蹈課堂上具有自身特色的舞蹈語匯與組合，在造型姿態(tài)、風(fēng)格動律等方面展現(xiàn)了不同區(qū)域的民間舞蹈元素。通過這些形式和元素，能夠很好地豐富課堂教學(xué)知識體系，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)師生間的交流溝通能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要積極地挖掘當(dāng)?shù)氐拿袼踪Y源，并加以利用。民間舞蹈作為一種極具民族特點(diǎn)和地域風(fēng)味的藝術(shù)表現(xiàn)形式受到越來越多群眾的喜愛，這就要求教師必須對其有深入而透徹的認(rèn)識。

2.2民間舞蹈多樣化的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)民間舞蹈課程多以言傳身教為主要的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生把握各民間舞蹈的動律特征及風(fēng)格差異性。這種學(xué)習(xí)方式適用于當(dāng)下的教育模式，也能直觀地體現(xiàn)舞蹈教學(xué)中的身體感知。為了能夠充分地體現(xiàn)出高校民間舞蹈教育的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)宗旨，還可以拓展出一些新的學(xué)習(xí)方式，例如：將當(dāng)?shù)孛耖g舞蹈藝人請到課堂中，讓學(xué)生了解文化生態(tài)環(huán)境，全面地學(xué)習(xí)和探索舞蹈的傳統(tǒng)舞步和動律樣式，或者是組織舞蹈專業(yè)的學(xué)生到民間舞蹈傳承基地進(jìn)行采風(fēng)，在感受人文風(fēng)貌的同時(shí)能夠親身感受并融入當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境中，或者是利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺進(jìn)行一些和當(dāng)?shù)孛耖g舞蹈相關(guān)的研討和學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對于民間舞蹈文化的了解。

2.3時(shí)代變革中舞蹈作品的鑒賞分析

當(dāng)下社會獲取信息的方式方便且及時(shí)，人們的物質(zhì)水平得到滿足后精神需求也隨之與日俱增，藝術(shù)審美需求從單一向多元轉(zhuǎn)變，也就決定了這個(gè)階段許多民間舞蹈作品既具典型的地域性風(fēng)格又具深層的立意構(gòu)思。如民間舞蹈作品《一個(gè)扭秧歌的人》，舞臺上昏黃的光線中，一個(gè)風(fēng)燭殘年的老藝人拖著笨重的身軀伴著凄楚哀婉的二胡聲癡醉狂癲地扭起秧歌。而那條舞著的長綢正是他生活激情的寫照，作品借由一位秧歌藝人的生活來刻畫了民間藝人的生活和喜怒哀樂，帶給觀眾以心理情感的沖擊，也對民間藝人產(chǎn)生敬畏之情?，F(xiàn)在許多舞蹈作品都逐漸豐富起來，也給民間舞蹈帶來了更加豐富的思想內(nèi)涵和藝術(shù)趣味。在這些多樣性的教學(xué)課堂研究內(nèi)容與途徑中，使學(xué)生既能夠感受到最為博大精深的地域舞蹈文化，觸摸到原生形態(tài)舞蹈的風(fēng)格動律，又能夠結(jié)合那個(gè)時(shí)代的社會背景，透過一篇篇藝術(shù)舞蹈作品去感知與理解民間舞蹈在各個(gè)時(shí)期發(fā)展與流變中所表現(xiàn)出來的年代特色與人物縮影。這將使學(xué)生對民族舞有更深刻和更全面的理解，進(jìn)而為其日后登上舞臺奠定扎實(shí)的根基。多元思維擴(kuò)大了知識領(lǐng)域，以多種途徑在現(xiàn)代教育課程中加入了中國民間藝術(shù)元素。

3.反向作用和服務(wù)當(dāng)下社會需求

對學(xué)生來說，民間舞蹈的學(xué)習(xí)與服務(wù)這門科目一方面可以拓寬其眼界提升其審美水平，另一方面也能強(qiáng)化其專業(yè)能力素養(yǎng)。對社會來說，這種地域性的藝術(shù)文化教育，有利于培育學(xué)生對祖國大好河山的向往和促進(jìn)社會風(fēng)氣的改善，貼近百姓生活和市場需要。地方高校生源來自五湖四海的地方高校，學(xué)生多與當(dāng)?shù)氐拿耖g傳統(tǒng)文化及歌舞形式有一定的聯(lián)系，對當(dāng)?shù)氐拿耖g舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)也有一定的涉獵，這些都有利于地方高校舞蹈專業(yè)教學(xué)對民間舞蹈的繼承與發(fā)展。同學(xué)們通過這門課的學(xué)習(xí)可以更深刻地理解家鄉(xiāng)歷史和文化，深化對家鄉(xiāng)的喜愛，歌頌祖國的大好山河，既提高了他們的舞蹈文化素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們的愛國主義情懷。

3.1為人民而舞，表達(dá)生活傳遞情感

在民間舞蹈表演的過程當(dāng)中，舞蹈中所含的感情并不只是表演者個(gè)人的單一感受，而是對當(dāng)?shù)厝嗣袼幁h(huán)境以及心理情感方面的一種刻畫，抒發(fā)了人們對于生活的喜愛之情，同時(shí)還可能是對于以后美好生活的一種憧憬。在進(jìn)行舞蹈表演時(shí)的特殊感受更具普遍性與價(jià)值性，這就要求表演者對舞蹈創(chuàng)作背景進(jìn)行全面的理解，并在此基礎(chǔ)上對舞蹈風(fēng)格、韻律等方面進(jìn)行把握，從而塑造出栩栩如生的畫面。民族民間舞蹈將很多哲學(xué)思想融入舞姿的動態(tài)表現(xiàn)之中，而且各民族對同一種東西的認(rèn)識存在著差異，包括蒙古族、藏族及塔吉克族等，盡管他們對鷹都較為熱愛，但他們對鷹的認(rèn)識和呈現(xiàn)形式存在著差異，所以他們所創(chuàng)作出的有關(guān)鷹的舞蹈也是獨(dú)樹一幟。舞蹈動作與情感之間的關(guān)系非常密切，因此應(yīng)將二者有效地結(jié)合起來形成一個(gè)整體，在舞蹈表演者舒展多樣化肢體動作的同時(shí)，其表演與情感也在不斷地變化。舞蹈表演中的情感表達(dá)能夠?qū)⒐适卤尘昂陀^眾聯(lián)系起來，使得觀眾產(chǎn)生共鳴。所以，情感表達(dá)對于舞蹈表演者呈現(xiàn)作品至關(guān)重要，它不僅能有效地增強(qiáng)節(jié)目的感染力與舞者的表達(dá)力，還能賦予舞蹈藝術(shù)以深刻的內(nèi)涵，不斷豐富舞蹈表演者的舞臺表演，繼而擁有持久的藝術(shù)生命力。

3.2為祖國而舞，描繪山河傳播文化

如果學(xué)生把握民族民間舞對應(yīng)的形態(tài)特征和風(fēng)格韻味，可以使他們了解文化精髓所在，從而使他們在外化形態(tài)美的熏陶下體會何謂形神兼?zhèn)洌⑼ㄟ^這些形態(tài)美展示出生動的生命力，以增加他們對民間舞蹈文化的感悟。然后學(xué)生受到形神兼?zhèn)涿褡迕耖g舞蹈教學(xué)的影響，自然能了解到各區(qū)域不同的環(huán)境風(fēng)貌、山川人文并影響他們的審美心理，把握文化的基本概念，加深文化認(rèn)同感。目前很多學(xué)校開展的民族民間舞蹈教學(xué)基本都較為重視基本傳統(tǒng)文化的傳承，這一做法無可非議，但因?yàn)槠湮磁c當(dāng)下的時(shí)代特征相結(jié)合，會使整體的教育教學(xué)層面停留于基本文化教學(xué)上，并不能引申出更深層次的愛國情懷的培育。將民族民間舞蹈教學(xué)與當(dāng)下的時(shí)代特征相結(jié)合，可以使學(xué)生在接觸中國民間傳統(tǒng)文化的同時(shí)，通過民族民間表演者內(nèi)部發(fā)掘?qū)?yīng)的動作元素，通過與開展民族民間舞蹈的保護(hù)和傳承的相關(guān)單位建立協(xié)作達(dá)到對舞蹈更新態(tài)式的認(rèn)知。讓學(xué)生們在對民族民間舞蹈這門精妙藝術(shù)的深入了解過程中體會中華文化的博大精深，產(chǎn)生文化自信心和民族自豪感。

4.提升教師的民間文化素養(yǎng)，構(gòu)建具有愛國主義情懷的教學(xué)氛圍

為了使學(xué)生較好地接受民族民間舞蹈的教學(xué)工作，也能夠在多種教學(xué)手段的推動之下培養(yǎng)其愛國主義情懷，需要從開展有關(guān)教學(xué)任務(wù)的教師層面著手。良好的師資力量是實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的前提。其中，專業(yè)教師民間文化素養(yǎng)的提高和愛國主義情懷教學(xué)氛圍的營造，可以為以后的教學(xué)任務(wù)規(guī)劃和教學(xué)進(jìn)展的設(shè)置打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對學(xué)生的藝術(shù)教育與審美熏陶。對一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈演員來說，不僅要有扎實(shí)的基本功，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)和美學(xué)素質(zhì)，這就要求教師必須進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和研究。首先，教師要夯實(shí)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，提升自身的人文素養(yǎng)。因?yàn)槊褡迕耖g舞有著一定的文化意義和民間特征。教師在提升其表演能力和編導(dǎo)舞蹈創(chuàng)編能力時(shí)，可以更深刻地理解民族民間舞蹈體系中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，用專業(yè)的思想來提升文化感染力，在鞏固舞蹈文化功底的前提下，促使舞蹈行為教學(xué)和舞蹈文化形成有機(jī)的融合。因此教師要時(shí)刻保持求知探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助多種舞蹈理論，明確各類民間舞蹈特有的文化內(nèi)涵，借助書本上的專業(yè)知識提升教學(xué)水平。課堂教學(xué)之余也要主動地融入民族學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)以及其他領(lǐng)域中和民族有關(guān)的同類學(xué)科，不斷豐富自己的文化內(nèi)涵并且充分結(jié)合當(dāng)下時(shí)代的特點(diǎn)，對民族民間舞蹈今后的教學(xué)展開論述。二是立足民族民間舞蹈教學(xué)的特殊性，教師要積極地利用多種采風(fēng)活動，在不斷提高自身水平的同時(shí)，真正體會到民族民間舞蹈的真實(shí)內(nèi)涵。本研究通過深入民族民間表演者內(nèi)部，發(fā)掘?qū)?yīng)的動作元素以及與從事民族民間舞蹈的保護(hù)及傳承的相關(guān)單位建立協(xié)作關(guān)系，以達(dá)到舞蹈更新態(tài)式的認(rèn)知。民族民間舞蹈所涉及的美學(xué)體驗(yàn)十分豐富。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，除了需要加深相關(guān)理論的教學(xué)外，還要在課堂氛圍設(shè)計(jì)上融入更加濃厚的民俗文化氛圍，并且通過相關(guān)民俗激發(fā)出學(xué)生的愛國主義情感。教師可通過設(shè)置仿真場景引發(fā)學(xué)生的改變，從而有針對性地導(dǎo)入相關(guān)場景，加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解。同時(shí)，對多媒體運(yùn)用可推進(jìn)趣味性與感染性的課堂模式，教師可積極地研發(fā)當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)媒體工具并借助網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)民族民間舞蹈教學(xué)的高效課堂，最終讓學(xué)生們在濃厚的民俗文化氛圍中加深對愛國主義思想的理解。民族民間舞蹈所具有的特殊藝術(shù)價(jià)值，對文化的繼承與發(fā)揚(yáng)能起到積極的作用。在高校民間舞蹈教學(xué)過程當(dāng)中要注重對民間舞蹈文化內(nèi)涵的挖掘，這樣才有利于促進(jìn)中國民間舞事業(yè)的健康發(fā)展。尤其在目前實(shí)施愛國主義情懷培養(yǎng)這一教育模式的推動下，開展高校民間舞蹈學(xué)習(xí)與服務(wù)學(xué)科建設(shè)對于實(shí)踐民族民間舞蹈教學(xué)、發(fā)展民族民間舞蹈教學(xué)有著重要的作用。因此，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，著力推動民族民間舞蹈教學(xué)的發(fā)展，并從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，以更好地傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。并將其發(fā)展進(jìn)程融入相關(guān)的教學(xué)過程之中，在學(xué)習(xí)舞蹈技能提高藝術(shù)文化素養(yǎng)的同時(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將其民族認(rèn)同感滲透進(jìn)濃厚的民俗文化之中，最終培養(yǎng)出學(xué)生矢志不渝的愛國主義情感。

作者：王藝純

民間舞蹈教學(xué)篇3

在傳統(tǒng)的教育模式中，教育工作者往往更傾向于文化素質(zhì)類學(xué)科教育，而專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式被忽視。在教育事業(yè)高速發(fā)展的背景下，綜合型人才培養(yǎng)和專業(yè)型人才培養(yǎng)都被置于一個(gè)較高的位置，高職的管理者和教師也在積極響應(yīng)國家號召，對高職藝術(shù)素質(zhì)類課程進(jìn)行深入探索，并從專業(yè)型人才培養(yǎng)的角度展開分析。然而，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，高職蒙古族民間舞蹈課堂仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱以及教學(xué)模式落后等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也給蒙古族舞蹈教學(xué)的多元化發(fā)展造成阻礙。高職蒙古族民間舞蹈課程教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)狀況，以學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為基準(zhǔn)開展課堂教學(xué)，為高水平人才培養(yǎng)提供充足的動力。

1.高職蒙古族民間舞蹈課堂存在的問題

蒙古族民間舞蹈是一種重要的舞蹈形式，也是高職舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程。有效的蒙古族民間舞蹈教學(xué)可以深化學(xué)生對蒙古族民俗風(fēng)情的理解，提升學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)能力。從現(xiàn)階段高職蒙古族民間舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于教師的教育思想不夠深刻以及教學(xué)內(nèi)容不夠完備，良好的教學(xué)目標(biāo)往往難以實(shí)現(xiàn)。

1.1教育思想不夠深刻

深刻的教育思想是實(shí)現(xiàn)高職蒙古族民間舞蹈課程高水平發(fā)展的必然要求。高職蒙古族民間舞蹈課程的教師要將深刻的教育思想融入其中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古族民間舞蹈的獨(dú)特內(nèi)容與形式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索蒙古族民間舞蹈創(chuàng)新的基本方案，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得舞蹈能力的進(jìn)一步提升，這對高職學(xué)生而言，比學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識更為重要。但是現(xiàn)階段，一些學(xué)生在蒙古族民間舞蹈課堂上學(xué)習(xí)到的大多是基礎(chǔ)知識和基本的舞蹈技能，對蒙古族民間舞蹈的思想性認(rèn)識不清，甚至根本沒有了解，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容只是停留在舞蹈層次，沒有做出有效創(chuàng)新。長此以往，學(xué)生在蒙古族民間舞蹈課程的學(xué)習(xí)過程中，必然會表現(xiàn)出倦怠狀態(tài)。民間舞蹈是各民族人民在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的一種獨(dú)特的舞蹈藝術(shù)形式，不僅體現(xiàn)了文化特色，也是各民族地方風(fēng)俗的重要展現(xiàn)。高職教育作為中國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式，將民間舞蹈教學(xué)融入其中，有助于實(shí)現(xiàn)中華民族民間舞蹈的繼承與發(fā)揚(yáng)。而一些教師在開展民間舞蹈教學(xué)時(shí)往往偏重對舞蹈動作和相關(guān)技巧的講解，忽視了學(xué)生對蒙古族民間舞蹈內(nèi)涵的理解以及其中包含的教育思想。深刻的教育思想需要教師將教學(xué)激情帶給學(xué)生，以情感融入舞蹈動作，在深入挖掘蒙古族風(fēng)俗習(xí)慣和文化特色的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。但是，高職舞蹈課教師往往更關(guān)注學(xué)生肢體動作完成的是否標(biāo)準(zhǔn)美觀，不關(guān)注學(xué)生對民族舞蹈內(nèi)涵的理解或是采取平鋪直敘的方式講解舞蹈知識。事實(shí)上，舞蹈學(xué)習(xí)者要想更好地將舞蹈動作表達(dá)出來，不僅要掌握相關(guān)的動作和技巧，也要深入領(lǐng)會民間舞蹈的內(nèi)涵，將文化特色和地域內(nèi)容融入其中，以深刻的文化精神為引領(lǐng)。但是一些教師過于關(guān)注學(xué)生的動作規(guī)范程度和技巧表現(xiàn)，并未觸及到蒙古族民族文化和地域風(fēng)格的層面內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握蒙古族民間舞蹈的精髓，對蒙古族舞蹈的歷史發(fā)展及傳承存在認(rèn)識上的偏頗。

1.2教學(xué)內(nèi)容不夠完備

完備的舞蹈教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高職蒙古族民間舞蹈學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新性發(fā)展的必然要求。蒙古族民間舞蹈課程的教師應(yīng)在關(guān)注教學(xué)形式之余關(guān)注蒙古族民間舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)之下，感受蒙古族民間舞蹈的獨(dú)特性，在民族民間舞蹈課程中獲得一定進(jìn)步。在多元社會發(fā)展形勢下，蒙古族民間舞蹈課程內(nèi)容應(yīng)走向創(chuàng)新，走向多元化。而現(xiàn)階段，許多教師在開展蒙古族民間舞蹈課程時(shí)，仍然存在教學(xué)內(nèi)容不完備的問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在蒙古族民間舞蹈課程上學(xué)到的知識只是片面的，無法連接成一個(gè)整體，導(dǎo)致知識內(nèi)容學(xué)習(xí)不夠深刻，對蒙古族民間舞蹈的認(rèn)識也存在誤區(qū)。目前，高職蒙古族民間舞蹈課堂教學(xué)仍然采取教師口頭傳授和動作示范的教學(xué)方式，學(xué)生只能跟著教師做基本的動作，并通過反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)動作，盡管這種形式可以讓學(xué)生在舞蹈動作方面有所進(jìn)步，但是卻不具備較強(qiáng)的合理性。傳統(tǒng)的舞蹈教育教學(xué)形式是不符合新時(shí)期人才培養(yǎng)需要的，尤其是在民族文化和傳統(tǒng)文化得到日益重視的現(xiàn)代社會，由于高職蒙古族民間舞蹈教學(xué)內(nèi)容不夠完備和教學(xué)方式存在缺漏，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不免存在一些偏差。在新的時(shí)代環(huán)境下，學(xué)生的肢體動作規(guī)范與否已經(jīng)不能成為評價(jià)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，高職舞蹈教師要從學(xué)生舞蹈動作編排能力和發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的角度入手，才能讓學(xué)生具備適應(yīng)未來舞蹈工作的基本能力。但是現(xiàn)階段高職蒙古族民間舞蹈教學(xué)的內(nèi)容并沒有包括這些內(nèi)容，影響了學(xué)生蒙古族民間舞蹈學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。

2.高職蒙古族舞蹈課堂教學(xué)策略分析

由于當(dāng)前蒙古族舞蹈課堂教學(xué)存在一系列問題，教師必須立足于教學(xué)實(shí)際情況展開探索，在深入挖掘蒙古族民間舞蹈內(nèi)容特色的同時(shí)，以提高課堂教學(xué)效率為基準(zhǔn)，讓學(xué)生在蒙古族民間舞蹈課程上獲得更豐富的知識，并感悟蒙古族民間舞蹈的特色及內(nèi)涵。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

2.1改進(jìn)蒙古族民間舞蹈教學(xué)方法

改進(jìn)高職蒙古族民間舞蹈課程教學(xué)方式，是學(xué)生在蒙古族民間舞蹈課堂上學(xué)到更多知識的前提。蒙古族民間舞蹈課程教師應(yīng)關(guān)注到，當(dāng)前學(xué)生對于蒙古族民間舞蹈的獨(dú)特性及其內(nèi)涵了解是不夠深刻的，因此，在課堂上，教師要進(jìn)行理論知識的講解，并以輕松有趣的蒙古族民間舞蹈教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)更強(qiáng)的積極性和主動性，找到真實(shí)的自我，探索適合自己的蒙古族民間舞蹈表現(xiàn)方式。改進(jìn)蒙古族民間舞蹈課程教學(xué)方法，是提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生感悟蒙古族民間舞蹈獨(dú)特意蘊(yùn)的重要方式之一。高職蒙古族民間舞蹈課程教師要充分了解蒙古族民間舞蹈的特色，并在此基礎(chǔ)上開展教育教學(xué)活動，以先進(jìn)的教學(xué)理念為支撐，才能讓學(xué)生對蒙古族舞蹈有更深層次的理解與體會，在學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)，感受到蒙古族舞蹈承載的獨(dú)特民族文化。教師要從現(xiàn)階段舞蹈教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探索，通過課后交談和課堂練習(xí)等方式，了解學(xué)生在蒙古族民間舞蹈課堂上的表現(xiàn)以及知識儲備。只有讓學(xué)生在蒙古族民間舞蹈課堂上感受到蒙古族民間舞蹈的獨(dú)特性和優(yōu)越性，他們才能在與教師溝通交流的過程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動性，自覺學(xué)習(xí)蒙古族民間舞蹈知識，課后也能體現(xiàn)出較強(qiáng)的舞蹈實(shí)踐技能。在改進(jìn)蒙古族民間舞蹈課程教學(xué)方法的過程中，高職蒙古族民間舞蹈教師需要認(rèn)識到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要意義?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是理論知識掌握水平較高但實(shí)踐操作技能不強(qiáng)，因此，教師要盡可能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)踐化。在課堂教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生排練具有典型性特征的蒙古族舞蹈，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，讓學(xué)生對蒙古族舞蹈的特色有更深刻的認(rèn)識。單純的理論知識學(xué)習(xí)并不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，因此，蒙古族民間舞蹈課程教師也要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上有展現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，還能讓學(xué)生發(fā)揮主動性。此外，蒙古族民間舞蹈課程教師也要注重訓(xùn)練方式的高效化。訓(xùn)練方式的高效化，可以讓蒙古族民間舞蹈課程更加豐富，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識，從而拓展學(xué)生的知識面。由于蒙古族屬于草原游牧民族，在蒙古族舞蹈表演時(shí)，學(xué)生的肢體動作應(yīng)具有較強(qiáng)的質(zhì)樸、彪悍的特征，教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)重點(diǎn)部位的訓(xùn)練，如肩部和手臂、手腕。通過重點(diǎn)部位訓(xùn)練，學(xué)生能感受到蒙古族舞蹈的獨(dú)特意蘊(yùn)。

2.2加強(qiáng)蒙古族音樂及民族文化教育

要想達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，教師就要對蒙古族民間舞蹈的形成和發(fā)展背景有深刻的認(rèn)識與了解，才能在教學(xué)工作中將自己搜集到的資料以及掌握的知識傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的舞蹈技巧知識和蒙古族民族文化及音樂內(nèi)容相結(jié)合，做到融會貫通，提高學(xué)生對舞蹈動作的理解能力和感知能力，最終提升學(xué)生舞蹈技巧水平。作為一種源于民間的藝術(shù)表現(xiàn)形式，蒙古族民間舞蹈教學(xué)也需要追本溯源，教師要從蒙古族民間舞蹈的藝術(shù)性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的共情，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力，能將對民族文化的理解與體會融入舞蹈動作。當(dāng)學(xué)生理解蒙古族民間舞蹈的內(nèi)蘊(yùn)文化時(shí)，就更容易從舞蹈動作中獲得感悟與升華，提高個(gè)人的舞蹈水平和舞蹈鑒賞能力，身臨其境地了解與把握蒙古族舞蹈的內(nèi)涵及動作。廣泛的教育實(shí)踐證明，蒙古族音樂和蒙古族民族文化的教育可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到蒙古族民間舞蹈與其他舞蹈形式的不同之處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，使學(xué)生在蒙古族民間舞蹈課堂上，以教師的教育教學(xué)為基準(zhǔn)，提高個(gè)人的實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生對蒙古族民族文化以及蒙古族的音樂作品有深刻認(rèn)識之后，他們就可以嘗試進(jìn)行舞蹈表演，并以小組為單位展示自己的成果。

2.3建立系統(tǒng)完善的舞蹈教學(xué)體系

作為一種民間藝術(shù)形式，蒙古族民間舞蹈的內(nèi)容比較繁雜，而對于高職舞蹈專業(yè)學(xué)生而言，單純地學(xué)習(xí)蒙古族民間舞蹈內(nèi)容往往過于枯燥乏味，這時(shí)，舞蹈教師要以系統(tǒng)完善的舞蹈教學(xué)體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈知識的過程中能感受到蒙古族舞蹈的獨(dú)特性和連續(xù)性特征。建立系統(tǒng)完備的蒙古族民間舞蹈教學(xué)體系，要求教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生在蒙古族民間舞蹈課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入研究，在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，找到一種適合學(xué)生成長與發(fā)展的蒙古族民間舞蹈教學(xué)體系，進(jìn)而完善這一體系，促進(jìn)蒙古族民間舞蹈內(nèi)容得到發(fā)展。首先，在建立系統(tǒng)完善的蒙古族民間舞蹈教學(xué)體系之前，教師應(yīng)積極地與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生對蒙古族民間舞蹈的認(rèn)識，從而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識建立蒙古族民間舞蹈課程教學(xué)的基本方案。其次，教師要與其他教師溝通交流，并從其他的舞蹈藝術(shù)形式中汲取營養(yǎng)，探索蒙古族民間舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新方案，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來發(fā)展方向的同時(shí)完善蒙古族民間舞蹈教學(xué)體系。最后，教師也要對高職蒙古族民間舞蹈課程進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)形式，并以多元化的教學(xué)方式融入課堂。舞蹈教師可以定期在班級內(nèi)舉辦蒙古族民間舞蹈創(chuàng)作比賽，并以一系列的交流活動提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，將動作類似或曲目相近的舞蹈結(jié)合起來，使學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)成為體系化、制度化的活動。與此同時(shí)，蒙古族舞蹈教師也要打破現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以動態(tài)組合式的舞蹈教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感受蒙古族舞蹈的特征，從而實(shí)現(xiàn)知識的深度融合，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，在蒙古族民間舞蹈相關(guān)知識的講解時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘蒙古族的文化特色和地域內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)蒙古族文化及音樂作品與舞蹈教學(xué)的有效融合，進(jìn)而推動蒙古族民間舞蹈教學(xué)高水平發(fā)展。

作者：付寧

民間舞蹈教學(xué)篇4

近年來，各類大專院校民間舞課程在新課標(biāo)改革下已取得顯著成果，但仍然有部分高校無法突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，采用較為陳舊和落后的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)階段，人們的精神需求越來越強(qiáng)烈，對舞蹈藝術(shù)的欣賞和審美要求也逐漸提高。應(yīng)在時(shí)代發(fā)展的前提下，對舞蹈教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行全新審核，為追隨時(shí)代發(fā)展的步伐做出一系列教學(xué)改革。舞蹈教學(xué)改革最重要的是改變教師對傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，將差異性教學(xué)和階梯型課程創(chuàng)設(shè)作為新的教學(xué)方式，并對舞蹈專業(yè)學(xué)生的基本能力進(jìn)行分層，從而有效激發(fā)舞蹈專業(yè)學(xué)生的自信心和主動性，提高舞蹈教學(xué)的整體教學(xué)效果。在民間舞課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分意識到學(xué)生的個(gè)體差異。分班之前應(yīng)對所有學(xué)生做專業(yè)而嚴(yán)格的測評，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力情況進(jìn)行分班。并設(shè)計(jì)出具有較高彈性的舞蹈課程，照顧到每一位舞蹈專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。另外，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度去思考和改變教學(xué)方式，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段新型教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。按專業(yè)程度來進(jìn)行分班教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生目前所掌握的專業(yè)知識的程度以及每個(gè)學(xué)生不同的專業(yè)素質(zhì)，設(shè)計(jì)出具有針對性的教學(xué)大綱，并在專業(yè)教學(xué)范圍內(nèi)選擇不同難易程度的教學(xué)教材，從而做到不同層級有不同授課內(nèi)容。班級之間互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，提升學(xué)生的溝通和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生最大化地學(xué)習(xí)到民間舞的專業(yè)知識，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、民間舞教學(xué)的現(xiàn)狀

在高校舞蹈專業(yè)教學(xué)中，民間舞課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是所有舞蹈專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。近些年，各類藝術(shù)高校為實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招的目的，在招生要求上較為寬松，因此所招收的民間舞專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和基本專業(yè)能力良莠不齊。而高校在舞蹈教學(xué)的模式上并未做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)的效果自然不容樂觀。在民間舞教學(xué)中，好的課程設(shè)置是培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才的重要基礎(chǔ)。本人從事民間舞蹈教學(xué)已經(jīng)有二十年，工作期間，曾有幸為所在校區(qū)考察全國多家院校的舞蹈專業(yè)教學(xué)情況。經(jīng)過觀摩和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前我國大多數(shù)院校民間舞教學(xué)的模式，仍然是比較傳統(tǒng)的，沒有根據(jù)專業(yè)程度進(jìn)行有效的層級劃分。學(xué)生的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)能力相差懸殊，卻要在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)同樣的知識內(nèi)容，“教”與“學(xué)”在實(shí)踐過程中永遠(yuǎn)處于不平衡的狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容如果涉及專業(yè)知識較少，相對簡單，則對于專業(yè)素質(zhì)較高的學(xué)生來說無法發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢；而如果教師選擇具有一定挑戰(zhàn)性的專業(yè)知識和練習(xí)內(nèi)容，則會影響專業(yè)程度較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)習(xí)興趣，對以后人生發(fā)展也產(chǎn)生負(fù)面影響。在這種矛盾的教學(xué)現(xiàn)狀中，教師若有一絲偏頗，則會影響高校舞蹈教學(xué)的整體教學(xué)效果。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，才能有效化解這種教學(xué)的僵局。

二、民間舞教學(xué)新策略

要發(fā)現(xiàn)民間舞教學(xué)的新策略，首先要在高校舞蹈教學(xué)中推行按專業(yè)程度進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。高校在招生階段應(yīng)以素質(zhì)教育的全面要求為主要依據(jù)，對高校舞蹈專業(yè)的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異性評估。改變傳統(tǒng)教學(xué)中“統(tǒng)一化”授課的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)基礎(chǔ)能力進(jìn)行分層次教學(xué)。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念推行差異化、層遞式等針對性的教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)民間舞的興趣，從而有效提高高校民間舞教學(xué)的效果。新的教學(xué)改革形勢下，教師要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生不同的專業(yè)基礎(chǔ)掌握情況，設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方案。在筆者看來，大學(xué)期間應(yīng)定期進(jìn)行針對性的專業(yè)評量，保證每一年級的學(xué)生在有效掌握該年級所學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，穩(wěn)步進(jìn)入下一學(xué)年的學(xué)習(xí)。大一期間，教師應(yīng)著重于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，經(jīng)過一年的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，在大二時(shí)期，再根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度進(jìn)行層級劃分，按學(xué)生的能力水平進(jìn)行分班教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)程度進(jìn)行分班教授，并結(jié)合整體教學(xué)大綱的要求劃分層次。這種根據(jù)學(xué)生的專業(yè)程度分班教學(xué)的模式，讓舞蹈專業(yè)課程更加具有彈性，在教學(xué)中采用階梯式新型教學(xué)模式，既能保證班上所有學(xué)生的能力得到提升，又能有效落實(shí)國家“因材施教”的教學(xué)號召。

三、民間舞教學(xué)改革的實(shí)施

要想真正落實(shí)民間舞教學(xué)的改革目標(biāo)，培養(yǎng)出具有舞蹈專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的社會人才，高校教師應(yīng)設(shè)計(jì)出更加具有針對性的因材施教的教學(xué)目標(biāo)。為此，我校（內(nèi)江師范學(xué)院）進(jìn)行了為期兩年的《中國民族民間舞》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)針對一個(gè)具有40名女生的舞蹈班級進(jìn)行教學(xué)改革，在該班級進(jìn)入第二學(xué)年的時(shí)候，通過專業(yè)測評統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的舞蹈專業(yè)素質(zhì)和能力，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果將該班級學(xué)生劃分為兩個(gè)班，在符合高校舞蹈專業(yè)教學(xué)大綱的前提下，選擇不同深度的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)程度進(jìn)行針對性教學(xué)。最終經(jīng)過考核得到以下實(shí)驗(yàn)結(jié)論。首先，相對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)中舞蹈教學(xué)的具體內(nèi)容有所不同。在第一學(xué)年并未分班的情況下，高校舞蹈教師每一學(xué)期完成的教學(xué)內(nèi)容包括民間舞組合5個(gè)，其中基礎(chǔ)性組合4個(gè)，綜合性組合1個(gè)。進(jìn)入第二學(xué)年分班之后，在專業(yè)程度較高的班級中，舞蹈教師在每一學(xué)期的教學(xué)中完成的教學(xué)內(nèi)容包括民間舞組合7個(gè)，其中基礎(chǔ)訓(xùn)練性組合4個(gè)，綜合表演性組合2個(gè)，傳統(tǒng)風(fēng)格性組合1個(gè)。在專業(yè)程度較低的班級中，舞蹈教師在每一學(xué)期的教學(xué)中完成的教學(xué)內(nèi)容包括民間舞組合6個(gè)，其中基礎(chǔ)訓(xùn)練性組合4個(gè)，綜合表演性組合1個(gè)，傳統(tǒng)風(fēng)格性組合1個(gè)。完成不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會獲得一定的提高。學(xué)生根據(jù)自身情況完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提高學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生考試的成績來看，大學(xué)一年級這40位女生的平均成績?yōu)?1分，大學(xué)二年級和三年級時(shí)，這40位女生的平均成績都為88分，提高了7分，這樣就有效地提高了民間舞課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們更好地掌握了這門課的專業(yè)知識技能。從學(xué)生總體來看，專業(yè)程度較高的班級接受更多的深度教學(xué)，對專業(yè)知識技能的掌握更加細(xì)致規(guī)范了，從而使專業(yè)能力得到了更好的提升。而專業(yè)程度較低的班級得到老師的針對性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心，從中使得學(xué)生能更加積極地參與到教師的課堂教學(xué)當(dāng)中來。其次，在這次教學(xué)實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作，通過角色互換等形式，引導(dǎo)專業(yè)程度較高的學(xué)生帶領(lǐng)專業(yè)程度較低的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生合作互助的精神品質(zhì)。學(xué)生和學(xué)生屬于同齡人，在相互交流和學(xué)習(xí)中，更容易互相理解、互相幫助，能使用更加有效的方式溝通交流，從而“取彼之長、補(bǔ)己之短”，幫助每位學(xué)生提高自己的專業(yè)能力。另外，在彼此交流互動的過程中，學(xué)生更加意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)意識，有效提高了學(xué)生的社會交流能力，為學(xué)生將來步入社會打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該實(shí)驗(yàn)證明，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)程度劃分班級并進(jìn)行分層教學(xué)，具有提高高校民間舞蹈教學(xué)效果的作用。

四、民間舞教學(xué)改革的意義

在民間舞的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)素質(zhì)能力劃分班級并針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是落實(shí)“因材施教”教學(xué)理念的重要方式。教師通過了解每一位學(xué)生對舞蹈專業(yè)知識的掌握程度，以及學(xué)生所具備的個(gè)人素養(yǎng)，在教學(xué)之前選用不同難易程度的教學(xué)教材，并結(jié)合差異化課堂提問的形式進(jìn)行教學(xué)，從而保證課堂上每一位學(xué)生都能在自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上有所提升，吸收并掌握教師所講授的課堂內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)民間舞蹈的積極性、主動性，也能更好地建立學(xué)生們的自信心。通過按專業(yè)程度進(jìn)行分班教學(xué)，從根本上解決了不同程度學(xué)生在教學(xué)過程中無法有效接受知識的問題。這種分班教學(xué)的模式還可以有效調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大程度上激發(fā)學(xué)生自身具備的舞蹈潛能，從而更加高效地配合教師的教學(xué)，提高民間舞教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上的教學(xué)實(shí)踐得到合理有效的分配，使得學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)吸收和接受最適合的知識內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)程度進(jìn)行分班教學(xué)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)民間舞專業(yè)技能的主動性。在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，兩個(gè)班級的總?cè)藬?shù)也在不斷調(diào)整。實(shí)驗(yàn)初期，我們將每個(gè)班平均分配為20人，在進(jìn)行新型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會根據(jù)定期的測評結(jié)果篩選出一批自身專業(yè)素質(zhì)提升速度較快的學(xué)生，并安排進(jìn)入專業(yè)素質(zhì)能力較強(qiáng)的班級當(dāng)中。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷深入，越來越多學(xué)生的舞蹈潛能被有效激發(fā)，在針對性的教學(xué)中快速領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識技能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，當(dāng)初劃分為專業(yè)素質(zhì)能力較強(qiáng)的班級中，人數(shù)上升為25人，而專業(yè)素質(zhì)能力相對較差的班級中，學(xué)生人數(shù)變?yōu)?5人。從這些變化的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這次改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對民間舞學(xué)習(xí)的主觀能動性得到有效激發(fā)，通過積極主動的學(xué)習(xí)，獲得了更好的學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

“教學(xué)”是“教”、“學(xué)”二者的融合體。傳統(tǒng)的民間舞教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更多的是專業(yè)上“統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式在很大程度上局限了學(xué)生未來的藝術(shù)發(fā)展。因此，在民間舞蹈的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，首先需要轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)理念，積極采用創(chuàng)新高效的教學(xué)模式。通過這次教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生更加注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，深化了學(xué)生的認(rèn)知。希望民間舞教師在之后的教學(xué)中，能夠充分掌握和運(yùn)用上述實(shí)驗(yàn)中的新型教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)素質(zhì)能力進(jìn)行分班教授，有效落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念，幫助每一位學(xué)生高效吸收專業(yè)課程的知識內(nèi)容，并有效促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)民間舞課程，使得民間舞專業(yè)教學(xué)取得更好的課堂效果。

作者：雷瑩 單位：內(nèi)江師范學(xué)院