高中英語閱讀教學與四環一心的實踐

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摘要：隨著素質教育的改革，英語教學愈加重視激發學生的綜合潛能。閱讀是英語教學的重要組成部分，是發展學生核心素養的重要渠道，需要教師從問題出發優化教學設計，將理解型問題和知識型問題作為解決問題這一步驟的前沿，借助問題引領學生深度學習。本文基于“四環一心”創設閱讀活動，從拋出學習目標引領學生思維發展、創設實踐活動指導學生深度學習、適時干預鼓勵學生遷移創新、引用多元評價促進學生發展四個方面著手，促進英語教學增質提效。

關鍵詞：高中英語；“四環一心”；閱讀教學；教學策略

素質教育背景下，英語教學愈加重視結合核心素養培養目標創新教學方式。而閱讀是英語學習的關鍵內容，也是促進學生綜合能力發展的重點內容，需要教師通過適當的引領全面激發學生的學習興趣，為學生開展高效學習構建更加廣泛的空間。但是，就現階段英語閱讀而言，學生存在低效閱讀、淺層探究等諸多問題，制約了學生的深入學習和發展。而“四環一心”教學模式的運用輔助教師從提出問題、解決問題、鞏固領悟、延展拓展四個環節著手，設計更加系統化的閱讀課程，促使學生在閱讀學習中自主思考和深入探究，提升綜合素養。鑒于此，在高中英語教學中，教師應秉持以學生為中心的理念，尊重學生的課堂主體意識，引入多元化的教學形式，以核心素養培養為目標靈活開展四個環節，促進閱讀教學向著連貫性、系統性、綜合性的方向發展，構建學生情感與思維、知識與技能綜合發展的優良教育環境。在此，本文結合高中英語教學實踐，簡要闡述在英語閱讀教學中運用“四環一心”模式的有效策略。

一、現階段高中英語閱讀教學的突出問題

新課程改革促使英語教學方式不斷創新，但是，閱讀教學始終是英語教學的難點，且長久以來閱讀教學沒有實質性的進展。首先，傳統教育理念影響教師側重指導學生進行詞匯、句式等知識點整合，通過習題練習帶領學生解讀語篇，單一的教學方法不僅加重了學生的學習負擔，且消磨了其閱讀積極性，導致閱讀教學難以發揮啟思賦能的作用。其次，閱讀教學評價局限于知識點識記，忽視對學生的引導，忽略針對自主閱讀和思維拓展等方面進行多元化評價，導致學生的目光僅停留在習題解答和知識點獲取上，難以有效地提升閱讀能力。最后，教師忽視立足整體帶領學生深度解讀文章的文化內涵。在素質教育理念的影響下，教師要為學生創設自主閱讀的空間，結合主題帶領學生解析文本結構、語言風格。而傳統課堂往往以教師講解為主，占據了學生自主閱讀和深度探究的時間。因此，在高中英語閱讀教學中，教師重視引進“四環一心”閱讀教學模式，可以促進閱讀教學創新和增效。

二、在高中英語閱讀教學中應用“四環一心”模式的理論依據

伴隨著新課程改革的落實，高中英語教學更加重視創新課堂教學活動，落實核心素養培養目標。而想要在英語閱讀教學中落實立德樹人任務需要教師科學地運用多種形式，凸顯學生的主體地位?！八沫h一心”教學模式中的“一心”指以學習目標為中心，而“四環”為提出問題、解決問題、鞏固領悟、拓展延伸教學環節。在英語閱讀教學中落實“四環一心”模式旨在設置科學的學習目標，引領學生循序漸進地完成閱讀活動，既引導學生發揮自主意識進行思考、探究和解決問題，又適當地帶領學生鞏固延伸，促進學生綜合素養全面發展。在高中英語教學中應用“四環一心”模式主要基于認知心理學理論、元認知理論和建構主義學習理論。首先，在閱讀中，教師依據認知心理學理論引導學生從科學的角度進行信息獲取和再加工。其次，借助元認知理論促使學生自我管理和學習，引導學生理智地設置學習計劃，逐步完成深度加工，提高自主學習能力和語言綜合素養。最后，在建構主義學習理論指導下，教師能夠帶領學生批判性地獲取知識，讓學生充分地利用自身的知識儲備和已有經驗形成系統化的知識體系。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應以學生為中心，合理地運用“四環一心”教學模式，為英語閱讀教學的創新和發展保駕護航。

三、在高中英語閱讀教學中應用“四環一心”模式的策略

（一）圍繞“一心”拋出問題，激活學生的閱讀思維

隨著素質教育的發展，在高中英語閱讀教學中，教師更加重視引導學生自主思考和探究。“一心”的提出為引導學生開展閱讀活動提供了方向，便于教師始終圍繞學習目標設計多元化的活動，引導學生在層層遞進的問題探究中解讀語篇。且高中閱讀課程內容較為復雜，包括諸多的語言和句法知識，學生面對體量較大的語篇閱讀時易產生畏難心理，需要教師提供更具引導性的問題為其指明閱讀方向，并借助趣味化的探究任務激發其閱讀主動性。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應結合核心素養培養目標確立“一心”，并根據學生的最近發展區拋出難易適當的問題，引導學生學習和探究。通過提出開放性、探究性的問題激發的學生閱讀動機，并通過層次分明的問題引導學生有目標、有意識地開展自主閱讀，提升其自主閱讀意識和能力。例如，在“Onthemove”一單元閱讀教學中，教師應統一核心素養的要求和學生的需求設置清晰的學習目標，進而圍繞“一心”呈現問題，為學生自主進行高效閱讀提供系統化的引導。如在閱讀中，教師可以將目標定為理解語篇主要內容、梳理語篇結構、掌握關鍵信息和主題詞匯、熟練運用關鍵的句型、運用知識進行創造性的寫作等，進而結合“一心”提出以下問題：“Haveyoutriedanyofthesesports?”“Whichwouldyoumostliketotry?Why?”“Whatbenefitscanyougetfromdoingsports?”“Talkaboutwhatyouthinkthesethingsrepresentinafootballgame.”“Whyisfootballsopopular?”通過提出問題引領學生自主思考和探究，并幫助學生明確閱讀方向，開展高效閱讀。

（二）依據目標設計解讀活動，引領學生深度探究

在素質教育理念的引導下，高中英語教學更加突出學生的主體性。因此，在英語閱讀教學中，教師應構建趣味探究活動拓展學生思考的空間，逐步引領學生進行深度閱讀。在以往的英語閱讀教學中，教師更加重視利用有限的課堂時間進行知識點講解，引導學生背誦詞匯和語法知識，并利用單一的習題練習幫助學生鞏固基礎知識。單一的學習活動既難以激發學生的自主學習積極性，又沒有促進學生的思維發展。因此，在“四環一心”模式的運用中，教師應重視借助開放性、實踐性問題，引導學生完成析疑、解疑、創新等活動，營造和諧、融洽的氛圍。在閱讀教學中，教師可以開展合作活動、創設情境，并利用項目式活動設計解讀問題和創設深入探究的環境，促使學生在合作討論中了解語篇內容，突破閱讀難點。同時，借助有梯度性的任務引導學生深入感知文化內涵，促進學生語言能力、思維品質的綜合發展。例如，在閱讀教學中，教師可以運用信息技術進行背景文化展示，構建有趣的探究情境，并快速地提出問題引導學生實踐探究。同時，教師可以結合單元主題開展項目式活動，通過提出具有梯度性的項目任務，引導學生深入閱讀和逐步解決問題。如教師結合“Footballenjoyspopularityallovertheworld”主題設置項目化問題，并提出“ReasonandExample”項目探究任務問題，引導學生在項目活動中合作探究。借助項目式活動落實“解決問題”環節，既給予學生自主思考的空間，又引領學生根據任務進行合作學習，讓學生積極參與到閱讀活動中，思考和解讀語篇，并在項目任務探究中獲取文化內涵，實現深度閱讀。

（三）適當干預，鼓勵學生遷移創新

在高中英語教學中教師應充分發揮支架作用，給予學生充分的引導和反撥，并通過適當的干預幫助學生解決難題和疏通文章脈絡，促使學生自主內化吸收，形成系統化、層次化的知識體系。“領悟鞏固”環節是師生互動和交流的重要環節，需要教師在了解學生學習難點和教材知識重點的基礎上，進行適當的點播和干預，幫助學生鞏固和提升。在以往的閱讀難點解析中，教師往往通過列舉統一呈現，并逐個進行講解，學生僅需跟隨教師的思路進行理解和記錄，導致閱讀課堂中的理論教學占據了學生思考和領悟的空間。而“四環一心”模式的運用是以目標為引導布置系統化的探究任務，引導學生發揮自主意識進行文體結構、語言風格、思維情感的分析，了解語篇脈絡，以此提高閱讀能力。同時，在教師適當的點撥下學生自主克服難題，能夠有效地提高成就感，激發學習積極性，對自身的學習與探究成果進行鞏固。因此，在英語閱讀教學中，教師可以適當地引入思維導圖帶領學生進行語篇梳理，既深化學生對語篇內容的理解，又通過系統化的引導幫助學生從多角度解析語篇內容，實現內化吸收、遷移創新。例如，在“鞏固領悟”環節，教師在引領學生解決部分難題后，還應指導學生自主梳理語篇結構和脈絡。學生以思維導圖的形式進行語篇內容復現，既鞏固了探究成果，又加深了對語篇的理解。如教師在引導學生根據故事發展脈絡梳理情節時，可以引導學生概括并總結段落大意，如提出“Whatisyourunderstandingofthesentence‘Footballisamatteroflifeanddeath...’?”等問題，引導學生針對語篇細節進行分析，進而對文章內容形成更加細致的了解。與此同時，教師可以利用思維導圖的形式呈現總體框架，展示主要內容、重點語言知識，既幫助學生篩選重要的語篇信息，又促使學生鞏固領悟，提高閱讀效益?！办柟填I悟”是“四環一心”教學的重要環節，需要教師加強與學生的互動，了解其學習難點，并借助思維導圖進行系統化的梳理，幫助學生理清思維盲點和鞏固知識要點，提高學生的閱讀能力與綜合能力。

（四）結合多元評價拓展延伸，促進學生協同發展

評價是英語教學的重要組成部分，在閱讀教學中評價發揮著導向、診斷等作用，通過多元化評價與評估能夠引導學生進行對比閱讀，既加深學生對語篇的理解，進行拓展延伸，又能夠指導學生主動參與課堂活動，實現知識補充和能力發展。在以往的閱讀教學中，教師往往運用單一的成績評價方式，結合學生解題的正確率來評價學生的語篇掌握程度，導致英語閱讀教學難以發揮啟發思維和發展能力的育人價值。且素質教育背景下，對于學生的閱讀能力和閱讀量提出了更高的要求，需要教師始終圍繞“一心”落實評價、拓展與練習，促進學生綜合能力的發展。因此，在高中英語閱讀教學中落實“拓展延伸”環節需要教師樹立多元評價理念，對學生的綜合能力進行合理的評價，并借助實踐性、綜合性的練習活動進行適當的拓展和練習，既深化學生對語篇的理解，又提高學生的綜合素養。例如，在“Onthemove”一單元的教學中，教師可以借助多元評價形式引導學生參與課堂活動，既利用預評價為學生提供閱讀方向，又能借助評價量表指導學生的閱讀過程，借助客觀、公正的評價提高學生的學習效率。與此同時，教師可以結合文章主題帶領學生進行群文閱讀，讀后續寫等拓展活動。如教師提出“WhatothersportsareaspopularasfootballinChina?Whatmakesthemsopopular?”等問題引導學生延伸和拓展，既通過讀寫結合引導學生鞏固和提升，又通過群文閱讀帶領學生從多種角度解讀語篇主題。在高中英語閱讀教學中，教師引進多元評價和練習實踐活動，能夠有效地促進學生綜合素養的發展。

四、結語

綜上所述，素質教育背景下，需要教師構建以學生為主體的英語閱讀課程。將“四環一心”閱讀模式運用于高中英語閱讀教學，便于教師融合核心素養培養目標和學生發展規律明確教學目標，進而以“一心”為目標導向促進各個教學環節的順利開展。與此同時，在閱讀教學中，教師應結合理論要求將提出問題、解決問題、鞏固領悟、拓展延伸等環節融合于閱讀教學中，構建思維發展、興趣探究和創新運用的實踐空間，循序漸進地落實核心素養教育目標。

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作者：韋敏 單位：貴州省遵義市鳳岡縣第三中學