大學英語課程思政案例庫建設分析

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摘要：以《新視野大學英語讀寫教程》為主要參考教材，根據單元主題，挖掘思政元素點，補充中國文化、科技發展和時事政治等素材，建設拓展教材課文主題的英語課程思政案例庫。案例庫使用過程中，做到隱性與顯性相結合、線上與線下相結合、正式與非正式相結合、輸入與輸出相結合，將案例自然地應用在教學各環節，做到潤物細無聲般地加強價值引領，實現立德樹人的教學目標，培養具有家國情懷、文化自信的新一代大學生。

關鍵詞：大學英語；課程思政；案例庫

一、引言

通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，提升國家軟實力。”2020版《大學英語教學指南》明確提出大學英語課程思政的要求：應在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。大學英語課程是全國高校各專業全覆蓋的一門人文學科的課程，兼具人文性、工具性和思辨性，是最佳實現課程思政的課程。英語教學的任務除了語言知識和西方文化的傳授，更重要的是中國文化和理念的掌握與傳播，英語課程蘊含有思想政治教育元素、承載著思想政治教育功能。

二、大學英語課程思政案例庫建設的意義

教材、教師、學生是課堂教學活動的三個基本要素，而教材是保證學校基本教育質量的“依靠”和“憑借”。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》（1912）稱：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”教材，即教科書，是教師執教的依據，也是學生學習的依據。教材是教育教學的重要載體，集中體現國家意志，是具有“立德樹人”靈魂的思想寶庫和智慧經典。打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，是教育教學不可或缺的一部分。然而，大學英語教材文本資料多來源于歐美報刊和書籍，講述的基本是英語國家的人物與事件，介紹的多為英語國家的歷史、地理、政治、經濟、文化，普遍存在“中國元素”缺失，結果是，學生對于遙遠的西方文化一知半解，而對于身邊的中國文化又不會用英語表達，更別說傳播。因此，以現有教材為基礎，圍繞課文主題，挖掘思政元素，整合中國的時事政治、經濟發展、優秀傳統文化、人文地理、科學技術等內容，建設大學英語課程思政案例庫，是非常必要的。

（一）彌補現有教材中“中國元素”的缺失，加強思想政治教育

20世紀90年代以來，隨著我國大學英語教學改革的開展和深化，各種大學英語教材層出不窮，有些教材使用面廣、影響面大、立體化強，深受教師和學生好評。以《新視野大學英語讀寫教程》為例，它是國家級規劃教材，文章內容的選擇真實且與時代接軌，但是課文涉及的多是外國人物形象、文化精神和價值觀念，偶爾出現三兩個中國人物，中國文化只是在每單元課后翻譯練習有所體現，大學生能夠從教材中涉獵有關中國元素和中國文化知識相當有限，不利于培養學生民族自信，盡管教材課程思政版立體化電子材料最后反思部分增加了中國時政，但含有中國元素的材料數量以及思想政治教育素材，遠遠不足以供教師使用。而且，一套優秀教材的編寫需要兩三年時間完成，其內容肯定會缺失時政要聞、思想建設等與時俱進的音頻、視頻及文本內容，大學英語課程思政案例庫建設，能夠彌補現有教材中“本土價值觀”和“中國時政”的缺失，使學生在英語課堂了解中國的傳統文化、科學技術和經濟發展，以及治國理政方略，能用英語講中國故事，增強民族自信、培養家國情懷。

（二）整合資源，豐富教師課堂教學內容

案例庫是案例教學的基本條件，具有知識存儲和知識管理功能，案例庫可以對案例進行統一編選、制作并對入庫案例進行及時更新，使入庫案例具有良好的覆蓋性和系統性，使案例的質量和數量不斷提高，形成大量的素材積累，從而使教師和學生們可以更為方便地使用案例。大學英語課程思政研究與實踐正如火如荼，教師們認識到課程思政案例教學的重要性，多數教師幾乎在每個教學單元或多或少融入了思政元素，只是這些思政元素是零星的，完全出于個人教學的需要和興趣，缺乏規范性和系統性。而且，教師們獨立收集和采編案例，各自挖掘思政元素，但案例的搜集、整理與分析工作繁雜耗時，不能形成共享，造成人力和信息資源浪費。結合教材內容，集中團隊的智慧與力量，挖掘思政元素，建成規范的大學英語課程思政案例庫，將海量的信息進行資源整合，按照相應的體系完成編制，形成共享，不僅為老師提供豐富的可選擇的教學內容，而且查閱起來方便省時，也便于將來不斷完善擴充案例庫內容。

三、大學英語課程思政案例庫建設

案例庫建設，并不是將原始的案例堆積在一起，而是選擇優質案例，按照一定的規范進行整理、編輯。案例數量要充足，形成規模才能稱其為庫。

（一）案例選取原則

案例從字面上理解是“案例實例”的意思。它必須是“具體情境”下發生的“典型事件”。因此我們選材時需要遵循“真實性、完整性、典型性、啟發性、綜合性”的原則，選取現實生活與工作中實際發生的案例，案例具備時間、地點、人物、事件、起因、結果等完整情節，代表著一類事物或現象的本質屬性，涵蓋多種理論知識，能夠引人深思、啟迪思路、服務于課堂教學。

（二）案例庫編寫

大學英語課程思政案例庫，以《新視野大學英語讀寫教程》第三版第一冊和第二冊為依托，教材單元為順序，以詞匯（Vocabulary）、句子（sentence）、主題（topic）、練習（exercise）為元素點，挖掘思政元素，編制成庫。案例內容包括序號、主題、思政元素環節、教學目標、思政元素點、教學設計、思政材料來源、媒介形態、思政點出處及編寫人。1.序號序號包括教材冊數、單元數、元素點+序號，例如：1-1-V2，表示第一冊教材，第一單元，第二個詞匯。又如：2-3-E2，表示第二冊教材，第三單元，第二個練習。這樣編序號，目的是便于師生們檢索查找，又便于將來增加新的案例而不至于打亂序號。2.主題教材單元是按話題設計的，包含大學生活、家庭、英雄、友誼、語言學習、愛情觀、金錢觀、人生觀、人生哲理、人生目標、名人軼事、經濟、職業觀、中西方教育觀、文化差異、環境等等。案例庫主題一般為單元話題。3.思政元素環節大學英語課堂教學環節一般包括話題引入、課文理解、語言點學習、主題拓展和練習鞏固。課程思政元素含語言課堂教學的基本環節詞匯（Vocabu-lary）、句子（sentence）、主題（topic）、練習（exercise）。4.教學目標課堂教學目標，是通過課堂教學活動所期待得到的學生的學習結果。案例教學目標，即是使用該案例教學后，學生能受到啟示，理解相應的中國經濟、文化、教育、科學、制度等內容，并能用英語輸出所學內容、傳播中國文化。不同的案例有不同的教學目標。5.思政元素點思政元素點是教材中具體的一個詞語，或句子，或主題，或練習，我們要從這個詞匯，或句子，或主題，或練習中挖掘與中國本土的信念與行為、社會生活、社會與政治建設、社會群體相關的內容。6.教學設計教學設計，是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將案例有序安排，確定呈現給學生的方法和計劃，恰當地植入課堂教學中。每個案例必須標注出處和來源，以便核查，避免知識產權糾紛。案例的媒介形態多樣，包括文本、音頻和視頻。

（三）案例素材來源

案例素材來源于圖書、網站、慕課和微信平臺等。圖書覆蓋《中國文化通鑒》《中國文化概況》《用英語介紹中國》《中國園林》《中國古鎮》等500多本圖書，網站包括中華人民共和國教育部（英文版）高等英語學習網等英語學習網站，慕課含有湖北大學開設的《英語暢談中國》、華南理工大學開設的《莊子寓言及其智慧》、西南交通大學開設的《全球化與中國文化》、南京大學開設的《中國時事英語》、南京大學開設的《中國文化與當代中國》、東北大學開設的《中國文化英語講》、湖北工業大學國學文化研究中心開設的《中華文化通識教程》等世界各大平臺慕課，功能強大內容豐富的微信平臺和公眾號，包括學習強國、中國日報雙語新聞、CGTN中國國際電臺、賦權增能外語教學公眾號等。

（四）案例庫網絡共享

案例庫建設，最終目的是為教師和學生提供豐富的思政資源，便于教師和學生檢索利用。當今信息化時代，資源共享很容易實現。最簡單易行的方法是用excel軟件提供在線編輯文檔，共享的師生，不僅能使用案例庫，提取所需案例，還能發揮全員力量、在線編輯、貢獻自己的案例，管理員定期審閱、規范體例即可。另一個比較安全穩妥的方法，是將案例庫上傳到本校大學英語在線課程平臺，實現資源共享。

四、大學英語課程思政案例庫應用

大學英語課程思政案例庫中案例繁多，選用時應根據教師的能力、學生的興趣、課程的特點而定，案例如何使用，使用多少都應該慎重考慮，合理設計。案例教學，量大會引起學生反感，量少不能引起學生注意，均會降低教學效果。大學英語課程思政教學中，為了使案例教學起到事半功倍的作用，應該遵循以下基本原則。

（一）顯性與隱性相結合

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（2017）強調，“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，堅持顯性教育和隱性教育相統一，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。關于思想政治顯性教育與隱性教育，專家們各抒己見。廖華英（2020）認為，就課程而言，思政課是顯性思想教育，專業課是隱性思想教育；就專業思政課而言，專業知識點是顯性的，課程思政是隱性的。大學英語課程課堂教學，主題、詞匯、句子、練習等各環節均可以顯性教育形式呈現。例如，第一冊第一單元主題為“新的起點”，其中A篇文章是大學校長對大學新生的演講，B篇文章是父親寫給剛入大學的兒子的信，對大學新生的人生規劃和學習計劃提出建議，課程思政呈顯性教育形態，教師須清清楚楚、明明白白、直截了當地告訴新生，他們不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”的中學生，而是大學生，是知識的傳承者，是國家的棟梁，需要關注國家發展，關心身邊人事，引導學生思考自身的義務，加強社會責任感。正如課文中出現的句子和詞匯：Youaretheinheritorsofthehardworkofyourfamiliesandthehardworkofmanycountlessoth-erswhocamebeforeyou.Theybuiltandtransmit-tedtheknowledgeyouwillneedtosucceed.Nowitisyourturn.Youwillcarrytheresponsibilitiesascitizensofyourcommunities，yourcountry，andtheworld.（你們是你們家庭辛勤勞動成果的傳承者，也是無數前輩辛勤勞動成果的傳承者。他們積累了知識，并把知識傳遞給你們。現在輪到你們了。你們將作為社區、國家乃至世界的公民承擔起應有的責任。）主題拓展，青年人的責任與義務應該是“修身、齊家、治國、平天下”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。這些來源于案例庫的主題拓展、詞匯例句、相關句子或短文翻譯，等等，都以顯性教育形態呈現給學生。隱性教育是指運用多種喜聞樂見的手段，寓教于樂、寓教于文、寓教于游等，把思想政治教育貫穿于其中，使人在潛移默化中接受教育。例如第一冊第二單元B篇是女兒去養老院看望老父親的記敘文，活動設計成學生分小組閱讀文章，完成“自編、自導、自演、自拍”短劇，培養學生對父母的感恩之心。學生樂于自拍視頻，同學觀賞身邊演員的作品也十分開心，教育在這種和諧喜樂的氛圍中得以開展。另外，學生參與案例收集也是一種隱性教育形式。老師可以請求學生幫忙下載視頻，可以請學生幫忙查找相關資料，等等。學生在創作視頻與收集資料的過程中，不僅參與案例庫建設，具有成就感，同時也受到了潛移默化的教育。

（二）線上與線下相結合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“加快我國智慧教育建設”，各高校建成智慧教學平臺，教師參加智慧教育培訓，掌握智慧教育技術，智慧教育環境為學生提供智慧教育服務。教師們不再僅僅在教室里三尺講臺上傳授知識，而是充分利用互聯網云平臺，實現翻轉課堂教學。大學英語老師將大學英語慕課、大學英語課程思政案例庫以及其它線上資源推送到智慧教育平臺、班級群和自創的英語學習公眾號，要求學生線上觀看視頻、完成作業，促進學生靈巧學習、泛在學習、移動學習、數字學習，實施線上案例教學。課堂上，學生深入主題討論，展示與分享活動成果，老師點評、解決線上學習遇到的各種問題，鞏固已學知識，拓展主題思政內容，由此做到線上線下相結合，提升學生思想政治素養。

（三）正式與非正式相結合

正式學習即“學習者在正規教育體制中的學習活動，是在教師引導下有目的、有計劃、有組織地進行的學習。正式學習具有高度的結構化、組織化、制度化、系統化等特征”（陳乃林、孫孔懿，1997）。大學英語案例教學，課堂上按照教學計劃，根據課程大綱，完成各項教學任務，課后布置作業讓學生鞏固所學知識。這一系列的教學活動，目的明確、計劃周密、安排有序、內容規范、方式正規，是正式的案例教學。與之相應，非正式教學，具有“目的的非功利性、發生場域的情境性、表現形式的非結構性、過程的主體愉悅性等特征”。（楊曉平，2015）課程思政案例教學可在非正式教學空間進行，如：在咖啡屋開展話題討論，電影院觀看歷史性影片或有教育意義的紀錄片，課間或課前播放勵志短視頻，等等，以自由的表現形式呈現，屬于非正式案例教學。

（四）輸入與輸出相結合

輸入和輸出是學習的兩個互動過程，輸入促進輸出，輸出又是對輸入的反饋和檢驗。大學英語課程思政案例教學，可以通過課堂、電視、電腦、手機、網絡等多種渠道，也可通過文本、音頻、視頻等各種媒介形態，全方位增加語言和思想的輸入，學生通過視、聽、讀，接受到大量信息，經過內化，形成自己的知識體系和人生觀、價值觀。輸入是為了輸出，輸出是輸入的目的。大學英語課程思政案例教學，增加學生說、寫、譯活動，促進學生學以致用，提高學生口頭表達和書面表達能力，學會用英語講中國故事，“讓世界了解中國，讓中國走向世界”。顯性與隱性，線上線下、正式與非正式，輸入與輸出，這些案例教學原則，不是獨立的，而是相互融合的，顯性與隱性教育，可以線上線下進行，也可以是正式與非正式實施，輸入與輸出可以用顯性與隱性方式呈現，同時可以線上線下開展。大學英語課程思政案例庫教學中，需要合理設計，靈活運用，以達到最佳教學效果。

五、結語

課程思政案例庫建設，是一個長期的過程。根據教材內容的修訂、科學技術的發展、新生事物的出現、英雄人物的涌現，案例庫都需要擴充拓展，不斷完善。課程思政案例教學，扎根于教材，又高于教材，目的在于知識傳授、能力培養、價值塑造，三位一體，同相同行，如鹽化水，畫龍點睛。

作者：張瑋 單位：湖北經濟學院