新時代三型人才培養(yǎng)路徑

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摘要:基于新時代立德樹人教育評價導向下“三型”人才培養(yǎng)研究現狀，分析了新時代立德樹人教育評價導向下“三型”人才培養(yǎng)的意義，提出了新時代立德樹人教育評價導向下“三型”人才培養(yǎng)路徑，從而優(yōu)化高校人才專業(yè)結構、改革課程設置和教學方法、轉變管理制度模式，落實立德樹人的時代任務，促進創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞:立德樹人;教育評價;“三型”;人才培養(yǎng)

2018年的全國教育大會中提到要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題，要深化教育改革創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，將立德樹人作為國家人才培養(yǎng)的核心理念和中心環(huán)節(jié)，為新時代教育指明方向和道路，為高校人才培養(yǎng)工作提供基本導向和根本遵循。目前，我國高等教育已進入大眾化階段，同時出現了“教育數量”和“教育質量”脫節(jié)的現象，在人才培養(yǎng)中面臨諸多問題，如課程設置與社會需求脫節(jié)，實踐創(chuàng)新能力差;教學體系和教學方法陳舊，忽視學生的主體地位;人才培養(yǎng)模式單一、陳舊，缺乏系統(tǒng)性、多元性、科學性和有機性;專業(yè)特色不明顯，無法培養(yǎng)具有核心競爭力的人才等問題。因此，應深刻把握高校立德樹人的必要性和意義，積極探索立德樹人的根本途徑與方法，進一步深入落實立德樹人的時代任務，培養(yǎng)新時代“三型”人才具有重要意義。

1新時代立德樹人教育評價導向下“三型”人才培養(yǎng)研究現狀

第一，國外研究現狀。國外在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才方面的研究取得很大成效，并逐步進入成熟階段。其一，國外對“三型”人才的研究始于應用心理學家對創(chuàng)新型人才思想獨立性的研究，如強烈的自主意識、自我控制能力、強而細致的觀察能力、較強的挑戰(zhàn)欲望等。其二，課堂教學采用研討班的方式，注重學生個體的思維、意識和能力培養(yǎng)，如創(chuàng)新、動手等思維和能力的培養(yǎng)。其三，逐步構建“三型”人才培養(yǎng)的課程體系，堅持教學、科研、實踐相結合，并取得一定的社會效應。其四，“三型”理念普及、形成系統(tǒng)化的教育實踐體系、產生了“三型”人才并推動了社會和經濟的發(fā)展。第二，國內研究現狀。其一，立德樹人概念、內涵、意義的研究。研究立德樹人教育理念的課題比較豐富，多集中在其概念、內涵、意義方面，而把立德樹人放在新時代背景下，作為人才培養(yǎng)根本評價標準，研究如何培養(yǎng)“三型”人才的很少。其二，“三型”人才概念、內涵、目的、功能的研究。綜合研究創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的概念、內涵、目的、功能，但目前國內尚無明確的、統(tǒng)一的定義，但大多都強調了將“三型”人才的個人素質與能力、取得的創(chuàng)新成果、創(chuàng)新績效、社會效應作為重要的評價指標要素。其三，研究創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)路徑的不多，多集中在其中某一方面，主要是教學手段、內容、途徑、評價，與學校特色、專業(yè)特色相結合等方面探討高校人才培養(yǎng)路徑。綜上，國內外對“三型”人才的研究有一定的相似之處，都強調“三型”人才的意識、能力、精神的培養(yǎng)，都承認“三型”人才培養(yǎng)任務的緊迫性，但對“三型”人才的認識和界定的判斷上卻存在視角上的差異，如國內比較注重“三型”人才品行道德、才華智力、社會模范作用的考量，而國外則較側重于“三型”人才的個人興趣、個性的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，以立德樹人為評價導向，研究高校“三型”人才培養(yǎng)路徑，契合了這一教育理念和教育趨勢。

2新時代立德樹人教育評價導向下“三型”人才培養(yǎng)的意義

2.1理論意義

其一，契合國家教育方針政策。將新時代國家教育思想“堅持把立德樹人作為根本任務”和教育熱點“培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”有機銜接，在教育體制機制改革的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、集成性上下功夫，為“如何培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這個人才培養(yǎng)中心工作注入強大內在動力和力量源泉。其二，在新時代立德樹人教育評價導向下研究教育熱點“培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”，具有一定的科學性、創(chuàng)新性和現實指導意義，深刻詮釋了立德樹人的內涵和意義、教育的本質規(guī)定和根本屬性，豐富了“三型”人才培養(yǎng)教育理念、模式、方法、機制、改革路徑的相關研究理論。

2.2實踐意義

其一，有利于從根本上改變我國教育存在的問題。研究“三型”人才的培養(yǎng)路徑有利于探索如何形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系，通過鑒定、診斷、改進等功能，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準落到實處。其二，促進“三型”人才培養(yǎng)路徑的形成。堅持立德樹人評價標準的多層次和多視角、指標的全面性和整體性、導向的定性和定量分析相結合，能夠促進“三型”人才培養(yǎng)路徑的多維角度和多維要素的統(tǒng)一和平衡，避免目標、過程上片面化和絕對化。其三，以新時代立德樹人為教育評價導向研究目前高校人才培養(yǎng)中存在的問題、如何培養(yǎng)“三型”人才，是以新時代教育思想為指導，深化我國教育綜合變革和教育實際的需要。其四，是對國家關于立德樹人、“三型”人才教育政策的實踐，是大學生自身全面發(fā)展和實現自身價值的需要，對優(yōu)化高校人才專業(yè)結構、改革課程設置和教學方法、轉變管理制度模式、實現協(xié)同育人模式創(chuàng)新、建設“雙一流”大學具有實際指導意義。

3新時代立德樹人教育評價導向下“三型”人才培養(yǎng)路徑

3.1端正教育評價導向，充分發(fā)揮立德樹人作為高校教育評價的指揮棒作用

2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》指出教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。高校肩負著培育一流人才的歷史使命，更應堅決扭轉不健康、不科學、不完善的教育評價導向機制，著力進行立德樹人教育體制機制改革。其一，應植根深厚歷史與價值基因，堅持中國特色社會主義教育觀，堅持育人為本的教育評價觀，將立德樹人作為科學評價教育的過程、結果、成效的指揮棒，明確方向、抓好關鍵、夯實保障，切實將立德樹人的根本任務落到實處。其二，改革立德樹人教育評價導向機制，扭轉不科學、片面化、功利化、工具化、單一化的教育評價導向機制，發(fā)展素質教育，從根本上糾正“五唯”的錯誤做法，讓立德樹人成為教育評價的根本遵循，并通過教育評價的導向、鑒定、診斷、改進等功能促進立德樹人根本任務的落實。從結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價等方面轉變評價理念，融入教育評價前沿理念，追蹤教育評價改革趨勢。改變單純以升學率、錄取率、單次考試分數、學業(yè)水平進行評價，注重學生的思想品德、身心健康、藝術素養(yǎng)、理論實踐等綜合素養(yǎng)和個性特長的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的學習能力，注重教師的教學方式、學校的管理方式等各個方面，綜合地進行教育評價。明確方向、厘清要求，細化量化立德樹人的具體標準，完成教育評價理念的優(yōu)化升級。逐步建立能夠反映學生發(fā)展質量、教師教學質量、學校辦學質量的評價標準，為教育評價的具體實施夯實根基。

3.2深化教育理念改革，培養(yǎng)新型人才

高校要銘記育人為本的教育初心，逐層深化教育體制改革，立體、全面、全方位推進素質教育、不斷提高人才培養(yǎng)質量，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質教育、終身教育的新型教育觀。其一，扭轉教育評價單一化、功利化、工具化導向，構建立足教育現狀、面向未來發(fā)展的教育生態(tài)，使教育更多地體現為學生的健康成長和全面發(fā)展。回歸教育本真，堅決改變重智育輕德育、重分數輕素質的現象，從注重知識評價、分數評價、結果評價、單向評價向綜合能力評價、素養(yǎng)評價、過程評價、多元評價轉變、拓展和提升，推動教育評價體系向綜合性評價、立體式評價、全過程評價、多維度評價發(fā)展。其二，正確發(fā)揮考試的指揮棒作用。教育理念改革是達成考試評價不僅僅是教育的外部控制和管理手段，更是促進學習的理念共識，樹立科學的教育評價觀和人才發(fā)展觀，堅持教育是為了更好地促進人的全面發(fā)展、更能適應經濟社會發(fā)展的需要。深化教育內涵式改革，運用好考試這個工具，在評價指向上、方向上、手段上把握好“減”與“提”的辯證法，在評價、反饋、反思、改進、提升中不斷探索和改革，真正實現促進學生發(fā)展，深入推進素質教育的目的。

3.3堅持德育為先，創(chuàng)新教學方法

教師既是教育的踐行者，也是教育評價的對象。科學地評價教師，是形成科學的教育評價導向的強有力抓手。一方面，要堅守師德師風是教師評價改革的第一標準，著力打造一支身正為范、德育為先、潛心教學、全心育人的“三創(chuàng)”型師資隊伍，注重提高教師的師德意識、育德素養(yǎng)、德育能力。同時，要不斷提升教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，鼓勵教學名師、雙師雙能型教師、學術帶頭人、黨政骨干等各類型教師盡展其才努力探索多維度的人才培養(yǎng)方式，打造一支思想過硬、本領過強、業(yè)務精湛、育人水平高超的高校“三型”人才師資培養(yǎng)隊伍，牢牢夯實高校德育工作基石。另一方面，要堅持以學生為主體，改變傳統(tǒng)教學模式中教師灌輸式、說教式的教學方式，開展啟發(fā)式、引導式等教學方式，如走課制、導師制、校企合作、產教融合等，改革教學方法、手段，注重培養(yǎng)學生思考、分析、解決問題的素質和能力，創(chuàng)新教學方式，組織高效的教學活動，探索激發(fā)學生創(chuàng)造性的教學模式，服務于培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.4創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，深化教育體制機制改革

目前，高等教育進入內涵式發(fā)展新階段，核心在于調整結構、提高質量，因此，學校需要加強頂層設計，統(tǒng)一思想，達成理念共識，通力配合，精準把握下一步的工作方向。其一，高校要從招生、培養(yǎng)、就業(yè)等人才培養(yǎng)的全過程著手，探索和建立以人才培養(yǎng)為中心的一體化教育機制。健全高校招生機制，實現分類考試、多元錄取、綜合評價，引導學校轉變育人方式、發(fā)展素質教育。其二，激發(fā)教育活力。高校要理順教育體制諸多要素之間的關系，核心在于激發(fā)諸多教育要素活力，進而激發(fā)整個教育體系的活力。著力構建立體式人才培養(yǎng)體系，實現從理論到實踐、政策調控到規(guī)范實施、課內培養(yǎng)到課外實踐等多個方面的協(xié)調互動。其三，要將立德樹人這一中心任務內化到高校人才培養(yǎng)方案、教師評價機制、教師績效制度、教師晉升制度、教師科研制度、高校與社會耦合機制改革等各方面、各環(huán)節(jié)，明確各領域的改革標準和發(fā)展導向，以及各改革領域之間的交互性、覆蓋性。

3.5推進高校課程改革，推進專業(yè)對接產業(yè)

課程改革要常抓不懈。一方面，高校要樹立協(xié)同育人理念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，堅持實踐教學一條線的教改思路，構建產學研深度融合的實踐實訓體系，將“三型”人才培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，融入教育教學的各個方面，將人才培養(yǎng)與社會需求進行有效對接。另一方面，高校的專業(yè)課程設置要貼近國家戰(zhàn)略方針、瞄準行業(yè)發(fā)展趨勢、根據區(qū)域自身特點，本著滿足經濟社會需要和文化發(fā)展的原則，以市場和產業(yè)結構的發(fā)展現狀和趨勢動態(tài)為導向，不斷調整高校專業(yè)課程設置，并進一步引導產業(yè)結構優(yōu)化升級，打通人才培養(yǎng)供給側與需求側之間的傳導瓶頸，為“三型”人才的培養(yǎng)創(chuàng)設通道，同時為社會發(fā)展提供高質量人才。突破同質化發(fā)展格局，打造辦學特色。一方面，高校要找準在國家高等教育格局中的位置，從自身辦學理念、歷史傳承、學科特色等出發(fā)，立足于辦學資源、辦學優(yōu)勢和辦學特點等實際，合理定位，形成獨具一格的辦學風格。另一方面，高校要結合地方區(qū)域特點、產業(yè)結構模式、經濟發(fā)展水平，發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢、對接地方和國家發(fā)展需求，堅持走特色發(fā)展道路，源源不斷培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需求的“三型”人才。

作者：高禹 單位：陜西學前師范學院