藝術(shù)專業(yè)漸進式實踐教學培養(yǎng)模式

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摘要：新媒體時代對播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。實踐教學是播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學的核心內(nèi)容，隨著新媒體時代媒體傳播環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的實踐教學培養(yǎng)模式亟須重新定位和調(diào)整變革。文章采用列舉法、對比法、案例分析等方法，針對各高校實踐教學培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與困境，以作者所在學校專業(yè)的做法為例，圍繞漸進式實踐教學培養(yǎng)模式展開研究。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；播音與主持藝術(shù)專業(yè)；漸進式；實踐教學；培養(yǎng)模式

播音與主持藝術(shù)專業(yè)（以下簡稱“播音專業(yè)”）具有較強的實踐性。實踐教學作為專業(yè)教學的核心部分，既是特點和亮點，又是重點和難點。如今多數(shù)高校逐漸形成了獨特的實踐教學模式，但從整體來看，實踐教學無序性、膚淺性、隨意性、單一性等較為突出，新媒體時代播音專業(yè)的實踐教學正面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，需要被重新定位。如何建構(gòu)更科學、更系統(tǒng)、更有效的實踐教學培養(yǎng)模式，是當前播音專業(yè)實踐教學亟待解決的問題。

一、新媒體時代漸進式實踐教學培養(yǎng)模式概述

（一）新媒體時代對播音專業(yè)實踐教學培養(yǎng)模式的新要求

新媒體時代的媒體傳播呈現(xiàn)出開放性、互動性、大眾化和個性化的特征，面對信息來源的多元化、媒體平臺的交互性、媒體傳播手段和傳播方式的轉(zhuǎn)變以及受眾審美品位的提高，媒體融合背景下的廣播電視事業(yè)需要綜合發(fā)展的應用型人才。以往，多數(shù)高校沒有形成完備的、系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，致使實踐教學效果不夠突出，如重理論輕實踐、重形式輕內(nèi)容、重速成輕耐力、重組織輕監(jiān)管等。為此，應進行調(diào)整和變革，最大限度拓寬實現(xiàn)路徑，注重培養(yǎng)模式的層次性和系統(tǒng)性，使學生能夠真正全面提升專業(yè)素養(yǎng)，適應媒體融合背景下工作崗位的綜合性實踐需求。

（二）漸進式實踐教學培養(yǎng)模式界定

漸進式實踐教學培養(yǎng)模式是筆者所在專業(yè)依托國家級一流本科專業(yè)建設(shè)探究出的一套新型的實踐教學培養(yǎng)模式，將所有的實踐教學環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)的范疇，以“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模式—職業(yè)能力培養(yǎng)模式—綜合能力培養(yǎng)模式”的漸進式培養(yǎng)為主線，按照由淺入深、由表及里、由課程到任務、由技能到素質(zhì)、由校內(nèi)到校外、由單層次到多層次、由單一到融合的循序漸進的方式逐層推進培養(yǎng)層次，深化實踐能力培養(yǎng)。

二、新媒體時代播音專業(yè)漸進式實踐教學培養(yǎng)模式探析

新媒體時代的實踐教學培養(yǎng)模式應從滿足媒體環(huán)境和市場需求的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，按照知識、素質(zhì)、能力三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力培養(yǎng)為主線，通過課程內(nèi)的剛性培養(yǎng)和課堂外的柔性培養(yǎng)，實現(xiàn)學生實踐應用能力的全面提升。

（一）基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模式——課程驅(qū)動，創(chuàng)新培養(yǎng)

這是基礎(chǔ)性培養(yǎng)層次，主要指通過開展課程實踐提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程實踐培養(yǎng)模式，即在課堂內(nèi)、學校內(nèi)開展的實踐課程教學，包括教學計劃中設(shè)置的實訓內(nèi)容的小課課程、技能實踐性質(zhì)的專業(yè)課程、集中性實踐環(huán)節(jié)等。基礎(chǔ)能力培養(yǎng)應以課程教學為驅(qū)動，采用模擬現(xiàn)實場景式的情境化教學方式，圍繞新媒體背景下的崗位能力需求創(chuàng)新基礎(chǔ)實踐技能。1.專業(yè)性創(chuàng)新這種創(chuàng)新主要指在新媒體背景下課程實踐教學要審時度勢，體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)含量。即以課程教學改革為依托，通過加強課程模擬實驗、完善實踐練習內(nèi)容、豐富實踐教學手段等來完善，加強傳統(tǒng)技術(shù)層面的基礎(chǔ)實踐技能。（1）基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與時俱進。基礎(chǔ)能力培養(yǎng)主要指傳統(tǒng)技術(shù)層面的基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)，包含語音與發(fā)聲能力、語言表達能力和口語傳播能力培養(yǎng)。面對新媒體環(huán)境下的激烈競爭，創(chuàng)作主體標準規(guī)范的語言發(fā)音和流暢自如的口語傳播仍然是制勝的關(guān)鍵。同時，隨著新媒體傳播手段、傳播方式、傳播樣態(tài)、話語方式等的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)作主體的語音與發(fā)聲方式、語言表達方式和口語傳播方式也隨之出現(xiàn)相應變化。比如信息量增加勢必帶來語速的加快，對發(fā)聲能力的要求進一步提高；比如面對不同受眾和媒介交流，語言表達方式會有不同要求；比如隨著媒體融合的推進，創(chuàng)作主體不只會一味“播”讀現(xiàn)成的稿件，需要具備采、編、播、寫、攝、導等多種能力和多元化的口語傳播能力。在語音與發(fā)聲實踐教學中，不能只單純傳授字正腔圓的發(fā)音要領(lǐng)，應著重培養(yǎng)學生對語言語義的分析能力，準確理解稿件內(nèi)容，才能確保語言傳播的速度、力度、密度和準確度。同時，加強在唇舌力度、氣息控制、聲音彈性等方面的訓練，實現(xiàn)聲音形式的多樣化傳播。在語言表達實踐教學中，要緊密結(jié)合語體語境，加強想象性、感受性和情感性的訓練，同時加強在不同媒介中語言傳播樣態(tài)、話語方式的訓練。在口語傳播實踐教學中，應增加無稿播音的語言訓練內(nèi)容，重視“說”的能力培養(yǎng)。此外，還應加強思維能力訓練、語言組織訓練和即興反應能力訓練［1］。（2）核心能力培養(yǎng)形成體系。核心能力是實踐能力最重要的部分和體現(xiàn)元素，筆者所在學校總結(jié)出“播說誦演”四項專業(yè)核心能力，即培養(yǎng)學生的播報能力、說話能力、誦讀能力和表演能力，提升語言技能的核心競爭力，以適應瞬息萬變的媒體傳播需求。“播”“說”重在體現(xiàn)新聞性，“誦”“演”重在體現(xiàn)藝術(shù)性。“播說誦演”四者之間是有著嚴格邏輯順序區(qū)分、長幼順序的兄弟關(guān)系。一般來說，“播”是老大，占有主導地位，主持日常工作，要突出專業(yè)的嚴謹性與規(guī)范性。“說”是老二，與老大相輔相成，要培養(yǎng)學生會說話，具備交流感、口語化的語言能力。“誦”是老三，是為“播、說、演”提供支持和幫助，重在培養(yǎng)把一度創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為有聲語言二度創(chuàng)作的實踐能力。“演”是老四，最具節(jié)目樣態(tài)發(fā)展的適應性。2.方向性改革新的時代需要個性表達，應培養(yǎng)學生具備個性標識和有辨識度的個性化表達技能。（1）課程體系方面。要體現(xiàn)職業(yè)標準、實用要求與就業(yè)需求，將實踐元素嵌入不同類型的課程模塊中，細化分層為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和集中性實踐，增強實踐教學環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性，形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的應用型實踐課程體系。（2）課程分解方面。根據(jù)新媒體時代的人才需求和就業(yè)導向，打破傳統(tǒng)按照廣播、電視媒介劃分的分項培養(yǎng)，開設(shè)方向性選修課程，如配音、解說、文化禮儀主持、語言培訓、出鏡記者、后期制作等。學生們根據(jù)自身喜好和發(fā)展方向選擇實踐課程，接受個性化的技能培養(yǎng)，適應不同媒體的傳播需要。（3）學生分流方面。根據(jù)學生發(fā)展方向和專業(yè)水平進行分類指導。筆者所在學校探索“二分法”教學改革，即“分層教學，分類指導”：實訓小課分為實驗組、平行組和提高組，分層次組織教學，確保實驗組“優(yōu)先吃好”、平行組“督促吃好”、提高組“督促吃飽”；高年級學生根據(jù)播音主持、空乘禮儀和媒體采編三個專業(yè)方向以及考研深造、播音主持崗位就業(yè)和其他方面三個分流方向進行分類指導。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)模式——任務驅(qū)動，靈活培養(yǎng)

拓展性培養(yǎng)層次，主要指通過賽事實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，指人才培養(yǎng)方案之外的實踐拓展，重在任務中、項目中實現(xiàn)實踐訓練目標，使學生真正置身于實踐。1.賽事實踐模式賽事實踐模式，即以通過活動、賽事的開展提升學生的職業(yè)能力為目的的所有實踐教學環(huán)節(jié)。（1）賽事品牌化。重點挖掘部分品牌化的、有影響力的、級別較高的賽事活動作為重點跟進的實踐指導項目。一方面，鼓勵學生大膽“走出去”，積極參加校外的各種賽事活動；另一方面，重點打造一系列校內(nèi)品牌賽事活動，筆者所在學校開展了多項品牌化實踐活動，以演帶練、以賽促學。（2）課程支撐性。賽事實踐是課程實踐教學的檢驗與延伸，緊密貼合課程實踐教學內(nèi)容進行賽事實踐。例如筆者所在專業(yè)圍繞第一課堂的課程實踐設(shè)置相關(guān)賽事活動，要求各年級學生全員參與，全部納入第二課堂學分制中。（3）賽事監(jiān)管制。賽事實踐本身存在諸多復雜因素，不方便量化考核，如規(guī)章制度不健全、監(jiān)督力度不到位、激勵制度不完善等［2］。賽事監(jiān)管制，即采取教師負責制，自上而下形成監(jiān)控指導機制。第一，實行團隊監(jiān)管聯(lián)動。這是賽事實踐教學持續(xù)健康發(fā)展的前提。構(gòu)建自上而下的監(jiān)管機制，形成學校、學院和專業(yè)三級教學督導體系。第二，健全評價考核機制。指對參與主體工作完成情況的質(zhì)量監(jiān)察和監(jiān)督考評。一是對專業(yè)教師的評價考核。主要考核教師的工作量和評審指導能力。筆者所在學校主要根據(jù)工作量和獲獎情況進行獎勵：其一，學校進行科研量化，根據(jù)獲獎的不同級別進行科研賦分；其二，學院進行量化獎勵，以此作為業(yè)務考核、二次分配、評優(yōu)選先的重要依據(jù)，并與職稱晉升緊密掛鉤。二是對學生的評價考核。筆者所在學校將主要賽事實踐納入學科競賽管理，分解到第二課堂學分制中，融入人才培養(yǎng)目標內(nèi)。設(shè)計出7個活動板塊、60多個活動。每個活動都有實施方案和賦分標準，賦分范圍為1～10積分，20個積分累積為1個學分。由專業(yè)教師指導賦分，專業(yè)教研室和團總支共同審核，學院教學督導組負責監(jiān)督。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式指以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力為目的開展的所有實踐教學，通過校企、校媒、校地合作等方式將實踐教學推向市場化、項目化、成果化，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。（1）搭建實踐平臺。首先，校企合作。指學校與企業(yè)共同合作開展教學的一種培養(yǎng)模式，可根據(jù)各高校的具體情況開展，筆者所在專業(yè)進行了一些探索。第一種模式：直接將企業(yè)引入學校。學生在學校“頂崗實訓”。筆者所在學校先后與多家企業(yè)簽約，由企業(yè)投資建設(shè)了12個錄音棚作為聲創(chuàng)基地，選拔學生在市場化項目中實踐，為就業(yè)提供優(yōu)先保障。第二種模式：成立校企合作班。與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，由業(yè)務骨干、業(yè)界專家和本校教師共同授課，定點定向培養(yǎng)人才。第三種模式：與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立業(yè)務合作關(guān)系，進行“訂單式”合作，學生參與到生產(chǎn)實踐中，形成規(guī)模化內(nèi)容輸出產(chǎn)能。其次，校媒合作。指學校與各級廣播電視臺、傳媒機構(gòu)共同合作開展教學的一種培養(yǎng)模式。第一種模式：與廣播電視臺、傳媒機構(gòu)簽署校外實習基地。筆者所在專業(yè)建立20多家校外實習基地，為學生頂崗實習提供機會。第二種模式：校媒共同開發(fā)實踐合作項目，為學生提供項目化、成果化的實踐機會。比如筆者所在專業(yè)與電視臺合作，共同推出紅色舞臺劇、廣播劇。最后，校地合作。指學校與地方合作共同教學的一種培養(yǎng)模式，通過校地共建創(chuàng)新研發(fā)平臺或成果轉(zhuǎn)化服務平臺。筆者所在學校的探索是圍繞地域文化傳播、鄉(xiāng)村文化振興和紅色記憶傳承合作，涉及文化資源普查整理、有聲讀物制作、新媒體平臺傳播等。（2）鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。筆者所在學校成立了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，以學生自主創(chuàng)業(yè)實踐團隊為主體，成功入駐多家企業(yè)。同時，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或創(chuàng)業(yè)項目等，實現(xiàn)實踐教學的成果最大化。

（三）綜合能力培養(yǎng)模式——素質(zhì)驅(qū)動，綜合培養(yǎng)

這是高端培養(yǎng)層次，主要指通過培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種培養(yǎng)模式需要長期的積淀，主要滲透在實踐教學環(huán)節(jié)中。1.內(nèi)涵素養(yǎng)能力培養(yǎng)一方面依賴學生自身的積淀與養(yǎng)成，另一方面注重實踐教學中的引導與督促。筆者所在學校的做法是“課下說讀寫，課上開眼界”，即在課下引導學生多讀書，通過定期舉辦讀書交流會和布置練聲日記、節(jié)目策劃、讀后感、影評、專業(yè)感悟等寫作練習督促學生提升內(nèi)涵；開設(shè)講座，筆者所在學校常年開展文化名人進課堂、文化大講堂活動，拓展學生的文化視野。2.新聞素養(yǎng)能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)媒體相比，其倫理道德觀必然表現(xiàn)出多元化態(tài)勢，帶來了新的道德倫理問題［3］。因此應注重加強對學生新聞素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在實踐中引領(lǐng)正確的政策導向，堅守新聞敏感和倫理底線。比如在實踐課程中植入新聞屬性教育和傳媒倫理教育內(nèi)容，加強課程思政建設(shè)；在專業(yè)小課中加強新聞評論類、出鏡報道等練習，訓練學生提煉新聞價值的能力。3.綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)實踐教學要從以往單一的業(yè)務型能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向復合型綜合能力培養(yǎng)，包括采、寫、編、攝、導等多種綜合素養(yǎng)能力。筆者所在學院依托山東省應用型高水平立項專業(yè)群建設(shè)，實現(xiàn)學科滲透、專業(yè)協(xié)同和實踐聯(lián)動，培養(yǎng)新文科背景下跨學科跨專業(yè)的復合型人才，增加了文學素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等課程，提升學生的文化水平和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

新媒體時代對實踐教學培養(yǎng)模式提出了新的要求。面對新的機遇與挑戰(zhàn)，既要保持傳統(tǒng)教學模式下的經(jīng)典做法，同時又需要不斷總結(jié)思考、更新理念、調(diào)整策略。希望播音專業(yè)教學能以基礎(chǔ)性培養(yǎng)、拓展性培養(yǎng)、高端性培養(yǎng)的漸進式實踐教學培養(yǎng)模式為契機，一方面注重優(yōu)化分層培養(yǎng)策略，逐步提升學生的專業(yè)能力；另一方面注重融合三個分層培養(yǎng)模式，提升學生的綜合能力。通過漸進式實踐教學培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多適應時代發(fā)展需要的優(yōu)秀復合型傳播人才。

參考文獻：

［1］王楊.播音與主持藝術(shù)專業(yè)語言應用能力培養(yǎng)策略：以山東青年政治學院播音與主持藝術(shù)專業(yè)為例［J］.新聞世界，2020（4）：87-88.

［2］王楊.播音主持專業(yè)藝術(shù)實踐教學現(xiàn)實問題分析［J］.新聞世界，2016（12）：63.

［3］劉連喜.新媒體論：cctv.com的第一個十年［M］.北京：中國國際廣播出版社，2007：169.

作者：王楊 單位：山東青年政治學院