藝術專業漸進式實踐教學培養模式

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摘要：新媒體時代對播音與主持藝術專業的人才培養提出了更高的要求。實踐教學是播音與主持藝術專業教學的核心內容，隨著新媒體時代媒體傳播環境的改變，傳統的實踐教學培養模式亟須重新定位和調整變革。文章采用列舉法、對比法、案例分析等方法，針對各高校實踐教學培養模式的現狀與困境，以作者所在學校專業的做法為例，圍繞漸進式實踐教學培養模式展開研究。

關鍵詞：新媒體時代；播音與主持藝術專業；漸進式；實踐教學；培養模式

播音與主持藝術專業（以下簡稱“播音專業”）具有較強的實踐性。實踐教學作為專業教學的核心部分，既是特點和亮點，又是重點和難點。如今多數高校逐漸形成了獨特的實踐教學模式，但從整體來看，實踐教學無序性、膚淺性、隨意性、單一性等較為突出，新媒體時代播音專業的實踐教學正面臨著新的機遇與挑戰，需要被重新定位。如何建構更科學、更系統、更有效的實踐教學培養模式，是當前播音專業實踐教學亟待解決的問題。

一、新媒體時代漸進式實踐教學培養模式概述

（一）新媒體時代對播音專業實踐教學培養模式的新要求

新媒體時代的媒體傳播呈現出開放性、互動性、大眾化和個性化的特征，面對信息來源的多元化、媒體平臺的交互性、媒體傳播手段和傳播方式的轉變以及受眾審美品位的提高，媒體融合背景下的廣播電視事業需要綜合發展的應用型人才。以往，多數高校沒有形成完備的、系統的培養模式，致使實踐教學效果不夠突出，如重理論輕實踐、重形式輕內容、重速成輕耐力、重組織輕監管等。為此，應進行調整和變革，最大限度拓寬實現路徑，注重培養模式的層次性和系統性，使學生能夠真正全面提升專業素養，適應媒體融合背景下工作崗位的綜合性實踐需求。

（二）漸進式實踐教學培養模式界定

漸進式實踐教學培養模式是筆者所在專業依托國家級一流本科專業建設探究出的一套新型的實踐教學培養模式，將所有的實踐教學環節納入人才培養的范疇，以“基礎能力培養模式—職業能力培養模式—綜合能力培養模式”的漸進式培養為主線，按照由淺入深、由表及里、由課程到任務、由技能到素質、由校內到校外、由單層次到多層次、由單一到融合的循序漸進的方式逐層推進培養層次，深化實踐能力培養。

二、新媒體時代播音專業漸進式實踐教學培養模式探析

新媒體時代的實踐教學培養模式應從滿足媒體環境和市場需求的人才培養目標出發，按照知識、素質、能力三位一體的人才培養規格，以能力培養為主線，通過課程內的剛性培養和課堂外的柔性培養，實現學生實踐應用能力的全面提升。

（一）基礎能力培養模式——課程驅動，創新培養

這是基礎性培養層次，主要指通過開展課程實踐提升人才培養質量。課程實踐培養模式，即在課堂內、學校內開展的實踐課程教學，包括教學計劃中設置的實訓內容的小課課程、技能實踐性質的專業課程、集中性實踐環節等。基礎能力培養應以課程教學為驅動，采用模擬現實場景式的情境化教學方式，圍繞新媒體背景下的崗位能力需求創新基礎實踐技能。1.專業性創新這種創新主要指在新媒體背景下課程實踐教學要審時度勢，體現出專業技術含量。即以課程教學改革為依托，通過加強課程模擬實驗、完善實踐練習內容、豐富實踐教學手段等來完善，加強傳統技術層面的基礎實踐技能。（1）基礎能力培養與時俱進。基礎能力培養主要指傳統技術層面的基礎實踐能力培養，包含語音與發聲能力、語言表達能力和口語傳播能力培養。面對新媒體環境下的激烈競爭，創作主體標準規范的語言發音和流暢自如的口語傳播仍然是制勝的關鍵。同時，隨著新媒體傳播手段、傳播方式、傳播樣態、話語方式等的轉變，創作主體的語音與發聲方式、語言表達方式和口語傳播方式也隨之出現相應變化。比如信息量增加勢必帶來語速的加快，對發聲能力的要求進一步提高；比如面對不同受眾和媒介交流，語言表達方式會有不同要求；比如隨著媒體融合的推進，創作主體不只會一味“播”讀現成的稿件，需要具備采、編、播、寫、攝、導等多種能力和多元化的口語傳播能力。在語音與發聲實踐教學中，不能只單純傳授字正腔圓的發音要領，應著重培養學生對語言語義的分析能力，準確理解稿件內容，才能確保語言傳播的速度、力度、密度和準確度。同時，加強在唇舌力度、氣息控制、聲音彈性等方面的訓練，實現聲音形式的多樣化傳播。在語言表達實踐教學中，要緊密結合語體語境，加強想象性、感受性和情感性的訓練，同時加強在不同媒介中語言傳播樣態、話語方式的訓練。在口語傳播實踐教學中，應增加無稿播音的語言訓練內容，重視“說”的能力培養。此外，還應加強思維能力訓練、語言組織訓練和即興反應能力訓練［1］。（2）核心能力培養形成體系。核心能力是實踐能力最重要的部分和體現元素，筆者所在學校總結出“播說誦演”四項專業核心能力，即培養學生的播報能力、說話能力、誦讀能力和表演能力，提升語言技能的核心競爭力，以適應瞬息萬變的媒體傳播需求。“播”“說”重在體現新聞性，“誦”“演”重在體現藝術性。“播說誦演”四者之間是有著嚴格邏輯順序區分、長幼順序的兄弟關系。一般來說，“播”是老大，占有主導地位，主持日常工作，要突出專業的嚴謹性與規范性。“說”是老二，與老大相輔相成，要培養學生會說話，具備交流感、口語化的語言能力。“誦”是老三，是為“播、說、演”提供支持和幫助，重在培養把一度創作轉化為有聲語言二度創作的實踐能力。“演”是老四，最具節目樣態發展的適應性。2.方向性改革新的時代需要個性表達，應培養學生具備個性標識和有辨識度的個性化表達技能。（1）課程體系方面。要體現職業標準、實用要求與就業需求，將實踐元素嵌入不同類型的課程模塊中，細化分層為基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、創新創業實踐和集中性實踐，增強實踐教學環節的系統性、整體性和綜合性，形成結構合理、特色鮮明的應用型實踐課程體系。（2）課程分解方面。根據新媒體時代的人才需求和就業導向，打破傳統按照廣播、電視媒介劃分的分項培養，開設方向性選修課程，如配音、解說、文化禮儀主持、語言培訓、出鏡記者、后期制作等。學生們根據自身喜好和發展方向選擇實踐課程，接受個性化的技能培養，適應不同媒體的傳播需要。（3）學生分流方面。根據學生發展方向和專業水平進行分類指導。筆者所在學校探索“二分法”教學改革，即“分層教學，分類指導”：實訓小課分為實驗組、平行組和提高組，分層次組織教學，確保實驗組“優先吃好”、平行組“督促吃好”、提高組“督促吃飽”；高年級學生根據播音主持、空乘禮儀和媒體采編三個專業方向以及考研深造、播音主持崗位就業和其他方面三個分流方向進行分類指導。

（二）職業能力培養模式——任務驅動，靈活培養

拓展性培養層次，主要指通過賽事實踐、創新創業實踐提升人才培養質量，指人才培養方案之外的實踐拓展，重在任務中、項目中實現實踐訓練目標，使學生真正置身于實踐。1.賽事實踐模式賽事實踐模式，即以通過活動、賽事的開展提升學生的職業能力為目的的所有實踐教學環節。（1）賽事品牌化。重點挖掘部分品牌化的、有影響力的、級別較高的賽事活動作為重點跟進的實踐指導項目。一方面，鼓勵學生大膽“走出去”，積極參加校外的各種賽事活動；另一方面，重點打造一系列校內品牌賽事活動，筆者所在學校開展了多項品牌化實踐活動，以演帶練、以賽促學。（2）課程支撐性。賽事實踐是課程實踐教學的檢驗與延伸，緊密貼合課程實踐教學內容進行賽事實踐。例如筆者所在專業圍繞第一課堂的課程實踐設置相關賽事活動，要求各年級學生全員參與，全部納入第二課堂學分制中。（3）賽事監管制。賽事實踐本身存在諸多復雜因素，不方便量化考核，如規章制度不健全、監督力度不到位、激勵制度不完善等［2］。賽事監管制，即采取教師負責制，自上而下形成監控指導機制。第一，實行團隊監管聯動。這是賽事實踐教學持續健康發展的前提。構建自上而下的監管機制，形成學校、學院和專業三級教學督導體系。第二，健全評價考核機制。指對參與主體工作完成情況的質量監察和監督考評。一是對專業教師的評價考核。主要考核教師的工作量和評審指導能力。筆者所在學校主要根據工作量和獲獎情況進行獎勵：其一，學校進行科研量化，根據獲獎的不同級別進行科研賦分；其二，學院進行量化獎勵，以此作為業務考核、二次分配、評優選先的重要依據，并與職稱晉升緊密掛鉤。二是對學生的評價考核。筆者所在學校將主要賽事實踐納入學科競賽管理，分解到第二課堂學分制中，融入人才培養目標內。設計出7個活動板塊、60多個活動。每個活動都有實施方案和賦分標準，賦分范圍為1～10積分，20個積分累積為1個學分。由專業教師指導賦分，專業教研室和團總支共同審核，學院教學督導組負責監督。2.創新創業實踐模式指以培養學生創業實踐能力為目的開展的所有實踐教學，通過校企、校媒、校地合作等方式將實踐教學推向市場化、項目化、成果化，深化產教融合、協同育人。（1）搭建實踐平臺。首先，校企合作。指學校與企業共同合作開展教學的一種培養模式，可根據各高校的具體情況開展，筆者所在專業進行了一些探索。第一種模式：直接將企業引入學校。學生在學校“頂崗實訓”。筆者所在學校先后與多家企業簽約，由企業投資建設了12個錄音棚作為聲創基地，選拔學生在市場化項目中實踐，為就業提供優先保障。第二種模式：成立校企合作班。與企業聯合制定人才培養方案，由業務骨干、業界專家和本校教師共同授課，定點定向培養人才。第三種模式：與互聯網企業建立業務合作關系，進行“訂單式”合作，學生參與到生產實踐中，形成規模化內容輸出產能。其次，校媒合作。指學校與各級廣播電視臺、傳媒機構共同合作開展教學的一種培養模式。第一種模式：與廣播電視臺、傳媒機構簽署校外實習基地。筆者所在專業建立20多家校外實習基地，為學生頂崗實習提供機會。第二種模式：校媒共同開發實踐合作項目，為學生提供項目化、成果化的實踐機會。比如筆者所在專業與電視臺合作，共同推出紅色舞臺劇、廣播劇。最后，校地合作。指學校與地方合作共同教學的一種培養模式，通過校地共建創新研發平臺或成果轉化服務平臺。筆者所在學校的探索是圍繞地域文化傳播、鄉村文化振興和紅色記憶傳承合作，涉及文化資源普查整理、有聲讀物制作、新媒體平臺傳播等。（2）鼓勵創新創業。筆者所在學校成立了大學生就業創業孵化基地，以學生自主創業實踐團隊為主體，成功入駐多家企業。同時，鼓勵學生參與創新創業比賽或創業項目等，實現實踐教學的成果最大化。

（三）綜合能力培養模式——素質驅動，綜合培養

這是高端培養層次，主要指通過培養學生的綜合素養能力提升人才培養質量。這種培養模式需要長期的積淀，主要滲透在實踐教學環節中。1.內涵素養能力培養一方面依賴學生自身的積淀與養成，另一方面注重實踐教學中的引導與督促。筆者所在學校的做法是“課下說讀寫，課上開眼界”，即在課下引導學生多讀書，通過定期舉辦讀書交流會和布置練聲日記、節目策劃、讀后感、影評、專業感悟等寫作練習督促學生提升內涵；開設講座，筆者所在學校常年開展文化名人進課堂、文化大講堂活動，拓展學生的文化視野。2.新聞素養能力培養與傳統媒體相比，其倫理道德觀必然表現出多元化態勢，帶來了新的道德倫理問題［3］。因此應注重加強對學生新聞素養能力的培養，在實踐中引領正確的政策導向，堅守新聞敏感和倫理底線。比如在實踐課程中植入新聞屬性教育和傳媒倫理教育內容，加強課程思政建設；在專業小課中加強新聞評論類、出鏡報道等練習，訓練學生提煉新聞價值的能力。3.綜合素養能力培養實踐教學要從以往單一的業務型能力培養轉向復合型綜合能力培養，包括采、寫、編、攝、導等多種綜合素養能力。筆者所在學院依托山東省應用型高水平立項專業群建設，實現學科滲透、專業協同和實踐聯動，培養新文科背景下跨學科跨專業的復合型人才，增加了文學素養、新聞素養、藝術素養等課程，提升學生的文化水平和綜合素養。

三、結語

新媒體時代對實踐教學培養模式提出了新的要求。面對新的機遇與挑戰，既要保持傳統教學模式下的經典做法，同時又需要不斷總結思考、更新理念、調整策略。希望播音專業教學能以基礎性培養、拓展性培養、高端性培養的漸進式實踐教學培養模式為契機，一方面注重優化分層培養策略，逐步提升學生的專業能力；另一方面注重融合三個分層培養模式，提升學生的綜合能力。通過漸進式實踐教學培養模式，培養出更多適應時代發展需要的優秀復合型傳播人才。

參考文獻：

［1］王楊.播音與主持藝術專業語言應用能力培養策略：以山東青年政治學院播音與主持藝術專業為例［J］.新聞世界，2020（4）：87-88.

［2］王楊.播音主持專業藝術實踐教學現實問題分析［J］.新聞世界，2016（12）：63.

［3］劉連喜.新媒體論：cctv.com的第一個十年［M］.北京：中國國際廣播出版社，2007：169.

作者：王楊 單位：山東青年政治學院