大學(xué)語(yǔ)文課程育人教學(xué)改革實(shí)踐路徑

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摘要：高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程是集工具性、人文性與審美性為一體的學(xué)科，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性關(guān)鍵作用。在課程思政、立德樹(shù)人的大背景下，如何激活大學(xué)語(yǔ)文課程育人功能，培養(yǎng)出具有獨(dú)立健全人格、全面發(fā)展的畢業(yè)生，是當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。文章以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)大學(xué)語(yǔ)文課程育人的改革經(jīng)驗(yàn)，探討不足和需求改進(jìn)之處，以期能夠?yàn)楦呗氃盒４髮W(xué)語(yǔ)文課程思政提供一些參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；課程育人；教學(xué)改革；課程思政；江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

人才培養(yǎng)，是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是根本。我黨歷來(lái)重視以德育人、以德治教，始終把德育擺在突出位置。大學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)全校性公共基礎(chǔ)課。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱本院）的大學(xué)語(yǔ)文就由二級(jí)學(xué)院自主開(kāi)設(shè)，也曾作為全校性選修課存在過(guò)一段時(shí)間。隨著國(guó)家越來(lái)越重視，大學(xué)語(yǔ)文陸續(xù)整合了口才訓(xùn)練、閱讀欣賞、文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作訓(xùn)練等課程，成為本院各專業(yè)學(xué)生的必修課。但是，隨著社會(huì)信息化程度不斷提升，意識(shí)形態(tài)越發(fā)多元開(kāi)放，傳統(tǒng)重智育輕德育的教育模式和教師講解灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，很大程度上阻礙了本院大學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展，影響了課程的育人成效。因此，課程組借助學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程思政改革的契機(jī)，大學(xué)語(yǔ)文課程組積極進(jìn)行調(diào)整和探索，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化精準(zhǔn)化，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)教材規(guī)劃建設(shè)，并探索可行性的課程教學(xué)模式，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套切實(shí)有效的課程育人方案。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化

在過(guò)去的教學(xué)中，因?yàn)橛死砟畹娜笔В髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)傳授輕立德育人，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要關(guān)注文化知識(shí)傳播和文學(xué)欣賞價(jià)值，沒(méi)有兼顧學(xué)生的思想引導(dǎo)和精神塑造，妨礙了大學(xué)語(yǔ)文課程育人價(jià)值的充分發(fā)揮和體現(xiàn)。課程組認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，精心選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，嘗試項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生的說(shuō)、學(xué)、做知識(shí)體系相互融合，將大學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言技能訓(xùn)練和精神育人功能融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)科工具性與人文性的高度統(tǒng)一。課題組根據(jù)德國(guó)教育專家弗雷德教授項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)典理論與典型案例，嘗試將語(yǔ)言知識(shí)、文史知識(shí)、口語(yǔ)訓(xùn)練、文體寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)拆解、整合、重組后，置于每個(gè)單元主題項(xiàng)目中，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中安排階段性任務(wù)，使知識(shí)融會(huì)貫通、相互兼容、互相促進(jìn)，形成完整的工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化。目前，本院大學(xué)語(yǔ)文課程選用教材為姜南主編的“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《大學(xué)語(yǔ)文》（同濟(jì)大學(xué)出版社，2019年第二版）。課程組選擇其中的經(jīng)典文章，將之設(shè)計(jì)成五個(gè)主題活動(dòng)項(xiàng)目，形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在“以史為鑒、厚學(xué)載道”主題單元，課程組選取的篇目有《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等，針對(duì)性安排的實(shí)踐活動(dòng)是“共讀文化經(jīng)典、吟誦名篇名句”活動(dòng)和春秋時(shí)期文化知識(shí)競(jìng)答，引領(lǐng)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。在“家國(guó)情懷、胸懷天下”主題單元，課程組選取的篇目是《國(guó)殤》《北方》《我愛(ài)這土地》等，針對(duì)性安排的實(shí)踐活動(dòng)是參與江蘇省語(yǔ)委組織的“說(shuō)普通話、讀經(jīng)典書(shū)、頌愛(ài)國(guó)情”活動(dòng)，組織誦讀最喜愛(ài)的紅色家書(shū)以及“學(xué)百年黨史，講紅色故事”視頻比賽等，引導(dǎo)學(xué)生在多維度解析和賞鑒作品的同時(shí)，體會(huì)作者家國(guó)情懷、上下求索的民族精神，構(gòu)建雅正審美價(jià)值觀。在“親和自然、詩(shī)意人生”主題單元，課程組選取的篇目有《臨江仙》《定風(fēng)波》《春江花月夜》等，針對(duì)性組織了“蘇軾是不是佛系青年”“是否該感恩挫折”辯論活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟古人生活智慧，熏陶審美情趣，在文化思辨中思考自己的人生態(tài)度和價(jià)值選擇。在“學(xué)以致用、工匠精神”主題單元，課程組選取的篇目有《都江堰》《天工開(kāi)物》《女?huà)z補(bǔ)天》等，針對(duì)性組織的實(shí)踐活動(dòng)是“規(guī)范使用漢字”社會(huì)調(diào)查糾錯(cuò)活動(dòng)、“尋找手工老物件、工匠精神新時(shí)尚”展示活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生了解農(nóng)耕和商業(yè)文化，培養(yǎng)其熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重科學(xué)的職業(yè)精神。在“感恩惜情、修身養(yǎng)性”主題單元，課程組安排的篇目有《鵲橋仙》《牡丹亭》《致橡樹(shù)》等，針對(duì)性組織了“愛(ài)情親情友情”主題演講和“情詩(shī)十三行”征集活動(dòng)等，讓學(xué)生去反思親情，領(lǐng)悟友情、愛(ài)情。在每個(gè)主題單元的教學(xué)中，課程組都將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆解和細(xì)化，并具體化為一個(gè)個(gè)可操作性的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)，帶著問(wèn)題做，在不斷積累文化知識(shí)的同時(shí)，提高小組合作、交流溝通以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等職業(yè)素養(yǎng)，在不同內(nèi)容和形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師在學(xué)期初設(shè)計(jì)規(guī)范好主題項(xiàng)目的運(yùn)行程序和方法，形成一套可操作性的、穩(wěn)定的模式，便于學(xué)生參與和教師考核［1］。師生之間、學(xué)生小組成員之間還要充分溝通、磨合，以便主題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。選取的篇目和安排的活動(dòng)可以根據(jù)專業(yè)需求靈活調(diào)整。

二、合理利用信息化資源，改革教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是起到幫助和引導(dǎo)作用的人，學(xué)生是有能動(dòng)性的參與主體，是主動(dòng)建構(gòu)者。所以大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、雙向交流的過(guò)程，而非教師單方面的輸出。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味輸出知識(shí)，忽略了學(xué)生的反映和互動(dòng)，導(dǎo)致他們的求知欲下降、價(jià)值感無(wú)法呈現(xiàn)和滿足，課堂效率較為低下，教學(xué)內(nèi)容也受到課堂時(shí)間的限制而無(wú)法拓展延伸。這就導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課堂很難深層次地呈現(xiàn)思政教育的內(nèi)涵，充分發(fā)揮精神育人的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的信息化傳播模式已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)教育領(lǐng)域，只有充分利用現(xiàn)代多媒體，豐富大學(xué)語(yǔ)文課程育人的工作載體，才能使大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)模式跟得上時(shí)代發(fā)展和滿足學(xué)生需求。所以，課程組合理利用愛(ài)課程、智慧樹(shù)、超星等在線課程平臺(tái)和線上學(xué)習(xí)軟件，依據(jù)BOPPPS模型，將教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、課前摸底、參與式學(xué)習(xí)、課內(nèi)評(píng)估、回顧總結(jié)等6個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生與教師的雙主體互動(dòng)模式。在每個(gè)主題項(xiàng)目中，學(xué)生帶著教師在課程平臺(tái)上發(fā)布的階段任務(wù)，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題預(yù)習(xí)并查閱資料，建構(gòu)自己新的知識(shí)體系。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，營(yíng)造團(tuán)體合作的平臺(tái)，構(gòu)建已知發(fā)展區(qū)和新發(fā)展區(qū)之間的鏈接，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)、興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)的整體實(shí)效得到提高。另外，每學(xué)期開(kāi)始，課題組都使用問(wèn)卷星、金數(shù)據(jù)等調(diào)查軟件對(duì)學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)針對(duì)性。雨課堂、西窗燭等小軟件在課堂訓(xùn)練中也發(fā)揮了重要作用，可以供教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)自主查閱資料，還可以實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)答疑，提煉強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，有效提升學(xué)生合作探究、求同存異的能力。計(jì)時(shí)器用于學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練、讀書(shū)分享或者限時(shí)演講時(shí)，公平公正，還能集中學(xué)生的注意力；搶答器和在線選人功能用于教師線上教學(xué)或者上課提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答時(shí)，能夠起到“鰱魚(yú)效應(yīng)”，活躍課堂氣氛；配音秀軟件，多用于詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐感受配音效果，單人使用或小組合作皆可，不但給每個(gè)人提供才華展示的平臺(tái)，也鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提高普通話水平。很多小軟件都有存儲(chǔ)和回放功能，可供師生回顧總結(jié)，也為課程考核提供依據(jù)。總之，合理運(yùn)用信息化手段、多媒體資源，把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)社會(huì)、知識(shí)講解與素質(zhì)教育、能力訓(xùn)練、思政教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)，自然而然地實(shí)現(xiàn)了情感、性格、思想的塑造功能，切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

三、從第一課堂延伸到第二課堂、社會(huì)實(shí)踐，注重全過(guò)程、全方位育人

“三全育人”教育理念要求教育工作者把育人工作貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的全過(guò)程，而不是依賴于課堂的幾十分鐘，努力實(shí)現(xiàn)育人無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，做到不同階段有所側(cè)重，做到課堂教學(xué)和課后繼續(xù)教育的有機(jī)結(jié)合［2］。課程組根據(jù)本院學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和職業(yè)能力需求，制定了大學(xué)語(yǔ)文課程育人在不同年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生，側(cè)重于角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的啟蒙教育，包括愛(ài)校愛(ài)集體教育、正確的“三觀”教育、道德修養(yǎng)與人際交往引導(dǎo)，確保學(xué)生更好更快融入大學(xué)校園；二年級(jí)學(xué)生處于準(zhǔn)職業(yè)人的成長(zhǎng)時(shí)期，側(cè)重于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、對(duì)待專業(yè)技能的態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)教育等，倡導(dǎo)閱讀文學(xué)類、人物傳記類、歷史哲學(xué)類書(shū)籍，滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，轉(zhuǎn)移學(xué)生過(guò)重的心理壓力；三年級(jí)學(xué)生處于從校園向社會(huì)過(guò)渡時(shí)期，教學(xué)中注重職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想信念教育等，樹(shù)立學(xué)生的就業(yè)信心，正確對(duì)待就業(yè)，主動(dòng)進(jìn)行擇業(yè)［2］。這樣既符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又提高課程育人的針對(duì)性。在利用第一課堂講好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，課程組整合實(shí)踐資源，拓展實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)計(jì)很多第二課堂校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化和檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化情況，將原來(lái)單一的理論傳授轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度［2］，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程的全方位覆蓋。這樣既增加趣味性，緊貼時(shí)政，又能拓展文本的內(nèi)涵和外延。比如，有學(xué)生就“河海不擇細(xì)流，故能就其深”的典故，表達(dá)國(guó)家間互聯(lián)互通的重要性，來(lái)闡述自己對(duì)中國(guó)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化、加快改革開(kāi)放的治國(guó)理念的深刻理解；有學(xué)生就漢·桓寬《鹽鐵論》中“欲粟者務(wù)時(shí)，欲治者因勢(shì)”的句子，表達(dá)新時(shí)代接班人要審時(shí)度勢(shì)，把握自我發(fā)展的機(jī)會(huì)；有學(xué)生就“人生天地間，長(zhǎng)路有險(xiǎn)夷”，闡述青年大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中要向偉大的共產(chǎn)黨一樣不畏強(qiáng)敵、不懼風(fēng)險(xiǎn)，擔(dān)當(dāng)起屬于這一代人的歷史使命。在“學(xué)以致用、工匠精神”主題單元，為了養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，增強(qiáng)人民群眾語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，課題組發(fā)起了“規(guī)范使用漢字”社會(huì)調(diào)查與糾錯(cuò)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)街道社區(qū)，認(rèn)真檢查路牌、標(biāo)語(yǔ)、廣告、招牌的規(guī)范用字情況，做好收集、整理、拍照留存以及信息化處理工作，并和部分商家進(jìn)行了友好的溝通交流，向他們普及《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，傳達(dá)規(guī)范使用漢字的長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)意義。學(xué)生在第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以得到多種情感體驗(yàn)，如主動(dòng)交往的心態(tài)、合作共贏的精神、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拍攝微劇，記錄活動(dòng)精彩片段，在微信公眾號(hào)、抖音、視頻號(hào)等自媒體上發(fā)布，擴(kuò)大活動(dòng)影響力。這種寓教于樂(lè)的方式深受學(xué)生喜愛(ài)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)課堂的全方位協(xié)同育人，拓展了大學(xué)語(yǔ)文課程育人的實(shí)現(xiàn)途徑。

四、課程考核多樣化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化

考核是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。從課程育人的角度來(lái)衡量一門(mén)課程考核方式是否具有科學(xué)性與可持續(xù)性，主要看以下幾個(gè)方面：一是考核指標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的契合度；二是能否將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、行為和成果轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的學(xué)習(xí)證據(jù)；三是能否對(duì)學(xué)生形成促進(jìn)和激勵(lì)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，形成學(xué)習(xí)能力遷移；四是是否具有可操作性，便于教師管理組織。考慮到以上因素，課題組在考核方式的改革上，力求做到考核指標(biāo)可測(cè)量化、考核評(píng)價(jià)過(guò)程化、考核方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、感知、交流、合作的綜合形式，鑒定課程教學(xué)的綜合效果［1］。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文課程采用個(gè)人考核與小組考核相結(jié)合的方式。個(gè)人考核包括課前預(yù)習(xí)情況、課堂出勤率及參與互動(dòng)情況、課后作業(yè)完成質(zhì)量及反饋情況，共40分；小組考核由小組合作項(xiàng)目構(gòu)成，每次活動(dòng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理組織，提交組員合作完成任務(wù)的過(guò)程性資料和成果，小組間也有相互評(píng)分環(huán)節(jié)，滿分20分；課程階段性測(cè)試和學(xué)期末測(cè)試占30分，測(cè)試方式有在線練習(xí)、撰寫(xiě)小論文、PPT展示匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)等多種形式，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇；實(shí)踐附加分10分，包括提供閱讀教師推薦書(shū)目的讀書(shū)筆記、報(bào)刊上發(fā)表文章、語(yǔ)言文化類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，均賦予一定分值的獎(jiǎng)勵(lì)。課題組設(shè)計(jì)的考核方式指標(biāo)，有80分左右是學(xué)生通過(guò)自身努力就能得到，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，掌握主動(dòng)權(quán)。余下的分值，需要他們積極參與小組互動(dòng)，付出額外努力或者充分展示特長(zhǎng)才能得到。這樣，既保證了課程的基本合格率又提高了考核的區(qū)分度。在實(shí)際教學(xué)中，課題組還考慮不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，靈活調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和附加分，探索專業(yè)課程與大學(xué)語(yǔ)文協(xié)同育人的方式，提升大學(xué)語(yǔ)文在服務(wù)專業(yè)和人才培養(yǎng)中的實(shí)際效用。

五、結(jié)語(yǔ)

本院大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行課程育人教學(xué)改革實(shí)踐兩年多來(lái)，課題組持續(xù)通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、同行研討反饋、學(xué)生座談、調(diào)查問(wèn)卷等形式，對(duì)教學(xué)效果展開(kāi)了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)的方式改變，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高了課堂參與度，而且增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效性、促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)、知行合一［1］。學(xué)生在書(shū)籍閱讀量、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、綜合職業(yè)能力、自我價(jià)值呈現(xiàn)和課程滿意度等各項(xiàng)測(cè)評(píng)中，數(shù)據(jù)均有明顯上升。課程建設(shè)也初顯成效，在修訂了國(guó)家規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，部分教師以課程教學(xué)實(shí)踐作為依托，參加省級(jí)、校級(jí)青年教師職業(yè)技能比賽獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)，課程思政教改課題獲得了教學(xué)成果獎(jiǎng)。但是，課題組也發(fā)現(xiàn)了一些不足：一是主題活動(dòng)項(xiàng)目和階段任務(wù)的設(shè)計(jì)還需要反復(fù)雕琢、不斷細(xì)化；二是任課教師的教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷更新升級(jí)、多媒體應(yīng)用能力有待提高；三是課程思政元素的發(fā)掘還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；四是第二課堂和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式需要不斷更新。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙京立．大學(xué)語(yǔ)文課程精神育人功能實(shí)現(xiàn)的方法和途徑——以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院為例［J］．天津電大學(xué)報(bào)，2018，22（2）：65-68．

［2］羅馨．“三全育人”視域下大學(xué)語(yǔ)文課程育人的實(shí)現(xiàn)路徑研究［D］．西安科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2020．

作者：吳芳 單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院