開放大學演講與口才課程教學模式

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摘要：在碎片化學習狀態(tài)下，開放大學當前的教學模式存在一定的問題。為此，以開放大學演講與口才課程為例，從教學資源、教學平臺、教學課堂、課程考核等方面探索適合開放大學成人學生的教學模式，以為相關(guān)教育教學工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：碎片化；教學模式；開放大學；演講與口才課程

對于碎片化學習，學術(shù)界已經(jīng)有比較深入的研究，王竹立認為：“廣義的碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學習?！保?］王覓、于海燕等認為，碎片化學習不僅是知識內(nèi)容碎片化、微型化、泛在化，與之相隨的還有學習時空泛在化、學習媒體多元化[2-3]。基于此，本文對碎片化學習狀態(tài)下教學模式的探索，主要是對課程教學內(nèi)容、教學時間進行合理分割，使之碎片化，一方面在課堂上進行碎片化教學，激發(fā)學生學習興趣，提升教學效果；另一方面運用微信、QQ等適合碎片化學習的媒體發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，使學習者能夠按照碎片化知識點，在碎片化的時間進行自主學習，并及時鞏固提升。這種靈活的碎片化教學模式相比傳統(tǒng)的系統(tǒng)集中的講授方式更符合開放大學成人學生的學習習慣，能夠滿足開放大學學生隨時隨地學習的需求，而且與開放大學遠程教育的辦學宗旨一致，能夠較好地順應當前移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展形勢。因此，探討碎片化學習狀態(tài)下的開放大學成人學生教學模式具有重要的理論和現(xiàn)實意義，能夠為開放大學順利轉(zhuǎn)型升級，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才提供理論和實踐借鑒。

一、碎片化學習狀態(tài)下探索新的教學模式的必要性

（一）順應時代發(fā)展的必然要求

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡信號基本實現(xiàn)了全面覆蓋，智能手機、平板電腦等移動終端得到了全面普及，這為求學者隨時隨地學習創(chuàng)造了條件。符合碎片化移動學習的各種資源（如中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂、可汗學院等）也應運而生，學習者獲取知識的途徑增加，且網(wǎng)絡資源的豐富性、生動性，對以課堂講授知識為主的傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了一定的沖擊，對成人繼續(xù)教育的影響則更為明顯。開放大學作為繼續(xù)教育的主體，必須積極主動地順應時代發(fā)展要求，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，探索符合時代發(fā)展要求的教學模式，這樣才能在未來的繼續(xù)教育市場中搶占先機，成為繼續(xù)教育和終身教育的主力軍。

（二）符合開放大學遠程教育目標

開放大學建立伊始，即以為學生提供隨時、隨地、隨處的學習為目標，通過建立中央、省、市、縣、鎮(zhèn)、村等完善的辦學網(wǎng)點，送學上門，為有需求的學習者提供便利的學習服務。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開放大學還集聚了豐富的網(wǎng)絡學習資源，包括大量5~30分鐘的微視頻資源，通過網(wǎng)絡技術(shù)，為人人可學、時時可學、處處可學的學習型社會建設(shè)創(chuàng)設(shè)條件。目前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，隨時、隨地、隨處學習的理念逐漸深入人心，各種方便隨時隨地隨處學習的碎片化資源也越來越豐富，開放大學在辦學網(wǎng)點和資源建設(shè)方面的優(yōu)勢漸漸減弱，這就要求開放大學有必要開展新一輪的轉(zhuǎn)型升級，從辦學網(wǎng)點、資源等基礎(chǔ)硬件層面的建設(shè)轉(zhuǎn)向教學模式等軟件層面的探索，以更好地發(fā)揮已有資源優(yōu)勢，實現(xiàn)自身辦學目標，為學習者提供更加便利有效的學習條件。

（三）符合開放大學學生特點

開放大學的學生基本都是“上班族”，而且以企事業(yè)單位中的基層人員為主，他們工作忙碌，還有家庭需要照顧，時間被碎片化，學習不再是主業(yè)，而是在完成工作、照顧好家庭的閑暇時間進行。當工作、家庭和學習發(fā)生沖突時，他們往往選擇曠課、缺考，甚至放棄學習，這使得開放大學學生的曠課率、流失率居高不下，學校的辦學規(guī)模和辦學質(zhì)量也很難得到保證。并且成人學生文化基礎(chǔ)、工作崗位各不相同，學習的興趣點也有所不同，集中的面授輔導難以滿足學生個性化的學習需求，學生學習興趣和動力不足。為此，針對學生學習時間碎片化的特點，建設(shè)碎片化的學習資源，探討碎片化的教學模式和考核模式，有助于學生利用碎片化學習時間，從碎片化的資源中找到符合自己學習需求的知識，從而提升學習興趣，激發(fā)學習動力。

二、碎片化學習狀態(tài)下當前教學模式的局限

（一）教學資源不能滿足碎片化學習需求

碎片化學習是指運用零散的時間進行學習，由于學習時間比較零散，要求學習內(nèi)容短小精悍。以遠程教育為主要教學方式的開放大學在幾十年的發(fā)展中已經(jīng)積累了大量的視頻資源，主要包括與學歷教育相關(guān)的課程教學資源和與非學歷教育相關(guān)的課外輔助資源。這些課程學習資源都是針對集中、系統(tǒng)的學習而建立的大而全的知識體系，且大部分是教師主講課堂的實錄，每個視頻長達1~2個小時，與當前碎片化學習時代的閱讀習慣不相適應。為滿足當下開放大學學生的碎片化學習需求，有必要將這些知識體系進行合理分割，形成一系列短小精悍的微知識資源，并增強這些知識的趣味性和實用性。

（二）教學平臺不能滿足碎片化學習需求

為方便學生自主進行遠程學習，開放大學充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立了中央、省、市遠程教學平臺，每個層級平臺的相關(guān)課程資源一般由課程責任教師負責，主要通過上傳學習資源、開展師生討論等方式幫助學生開展自主學習。但三級教學平臺存在同質(zhì)化發(fā)展的局限，課程資源等沒有形成自身特色。隨著碎片化學習時代的到來，教學平臺的局限日益凸顯：一是教學資源建設(shè)分區(qū)不清，所有資源只是打包上傳到某個區(qū)域，對于上傳資源的格式、大小等限制較多；二是在線討論平臺實時交互性不強，發(fā)表內(nèi)容一般是文字或簡單的表情符號，不能發(fā)表語音或者學生喜歡使用的微視頻、圖片等。

（三）課程教學模式不能滿足碎片化學習的需求

成人學生主要在業(yè)余時間學習，針對這個特點，開放大學的課程教學主要安排在晚上和周末，教學時長一般設(shè)置為2~3小時，90%左右的課程面授課都在5次及以下，英語、數(shù)學、會計等學習難度較大的課程才安排在5次以上。例如，演講與口才課程只安排了2次面授課，每次2小時，這種課時少、每次上課時間長的教學模式并不能夠完成課程全部的教學內(nèi)容。另外，為完成教學任務，大部分教師都采取滿堂灌的方式進行教學，學生的學習積極主動性難以被激發(fā)，學習效果欠佳。以傳統(tǒng)的教師為中心的講授——接受式教學模式，已經(jīng)不能適應當前學生的碎片化學習訴求。

（四）課程考核模式不能滿足碎片化學習的需求

開放大學課程考試主要采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進行。隨著教學改革的推進，為培養(yǎng)更多學以致用的應用型人才，100%形成性考核的課程比例不斷提升，如行政管理專業(yè)100%形成性考核的課程約占50%，這種改革在一定程度上減少了對記憶性理論知識的考核，側(cè)重于對知識運用的考查，符合開放大學學生的實際需求。在實際執(zhí)行中，對知識運用的考核往往因難度大而執(zhí)行不到位。以演講與口才課程為例，即使是100%形成性考核，作業(yè)依然是以概念、定義等知識性考查為主，并沒有側(cè)重對學生演講和口頭表達能力的考查，并且作業(yè)也是以1~2小時的考核形式呈現(xiàn)，與當前的碎片化學習需求不相適應。

三、滿足碎片化學習需求的教學模式

碎片化學習狀態(tài)下的教學模式是以人本主義學習理論為依據(jù)的，要求在教學過程中能夠以學生為中心，讓學生發(fā)揮自身主觀能動性自主開展學習，并學以致用，完善自身知識結(jié)構(gòu)和能力體系。為此，開放大學適應碎片化學習的教學模式應包括教學資源、教學平臺、教學課堂、課程考核等方面的內(nèi)容。

（一）建立滿足碎片化學習需求的系列學習資源

為滿足成人學生的碎片化學習需要，需要建立系列學習資源庫，這些資源是指在原有課程知識體系的總體框架下，將學習內(nèi)容解構(gòu)成較小的知識點［4］（見表1），主要包括4個方面：一是導學材料，主要介紹課程的考核方式、教學大綱、教學實施方案、學生自主學習計劃及課程責任教師信息等內(nèi)容，以便學生更好地了解課程概況和獲得學習支持服務；二是將教材系統(tǒng)全面的知識體系分割成10分鐘左右的知識點，并將這些知識點制作成1500字左右的微教材文本，方便學生隨時隨地隨處閱讀；三是將微教材中的綱領(lǐng)、要點以5~10張微課件的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生提綱挈領(lǐng)般掌握知識內(nèi)容；四是將微教材可視化，以10分鐘左右的生動活潑的微視頻呈現(xiàn)，讓學生能夠在碎片化的學習時間內(nèi)專注學習。如演講與口才課程以學生教材為基礎(chǔ)，以提升學生的演講稿寫作水平和演講能力為目標，教師可對全面的知識體系進行合理分割，形成一系列5~10分鐘就可以完成閱讀學習的微教材、微課件和微視頻等資源，以供學生在碎片時間自主學習。

（二）建立滿足碎片化學習需求的在線教學平臺

隨著QQ、微信等的普及，學生更傾向于借助這些軟件來進行交流溝通和獲取信息。為適應時代發(fā)展需求和方便學生學習交流溝通，可以采取如下措施來加強在線教學平臺建設(shè)。一是以班級為單位，建立學生課程QQ群或微信群等，在群中及時發(fā)布課程各類學習信息，讓學生第一時間掌握課程動態(tài)，同時學生之間也能夠在群中就學習中遇到的問題進行討論，對于學生自身不能解決的問題，教師及時為學生答疑解惑，使有限的課堂學習時間能夠在無限的網(wǎng)絡空間中得以延伸，滿足學生碎片化時間的學習需求。二是開設(shè)課程微信公眾號，并在學校校務系統(tǒng)和百度網(wǎng)盤中及時上傳課程建設(shè)過程中所開發(fā)的各類學習資源。個人申請的微信公眾號每天只能發(fā)布一條信息，以循序漸進的方式逐步推出學習內(nèi)容［5］，學習壓力不大，年輕的學生比較青睞，點擊率高；校務系統(tǒng)學生比較熟悉，在年紀比較大的學生中比較受歡迎；而百度網(wǎng)盤能夠容納大量的學習資源，下載方便，這些平臺的不同屬性，能夠為具有不同學習習慣的學生提供多樣化的選擇。

（三）建立滿足碎片化學習需求的課堂教學模式

目前，開放大學的課程教學還是以教師為主體開展知識講授，這種教學方式忽略了學生的主體地位，學生容易疲憊，學習效果不佳。開展碎片化教學要尊重學生的主體地位，為此，開放大學面授課和整體課程可以采取如下教學模式：1.課堂教學模式：根據(jù)教學主題合理切割授課時間，并及時檢驗學習成果將2個小時或者3個小時的課堂授課時間，根據(jù)不同的教學主題合理切割成20分鐘左右的主題學習時間，并按照學生課前預習—教師講授原理技巧—學生實踐—教師現(xiàn)場點評反饋的模式進行授課。以演講與口才課程中“即興演講”主題教學為例，首先，將與即興演講有關(guān)的微教材、微課件、微視頻等資源通過教學平臺發(fā)布出來，供學生課前學習；其次，正式上課前讓學生準備好即興演講題目交給教師備用；再次，在課堂上，教師結(jié)合案例講授即興演講技巧方法，隨后讓學生隨機抽取預先準備的題目作即興演講，演講結(jié)束后教師針對每名學生的演講情況進行現(xiàn)場點評。2.課程教學模式：學生自主學習為主，教師講重點、難點、方法技巧為輔開放大學的學生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一線應用型人才，因此，所開設(shè)課程的實用性都很強。演講與口才課程也不例外，實用性很強，而且該課程采用100%形成性考核，考試過關(guān)難度系數(shù)低，學校以考核難易來設(shè)置課程教學時數(shù)，筆者所在的中山校本部對該課程僅僅開設(shè)2次課，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)只開設(shè)1次，在短短的幾個小時內(nèi)，能夠教授給學生的知識是非常有限的，因此，該課程主要依靠學生自主學習，并在自己的日常工作、生活中進行實踐。據(jù)此，在課程的教學模式設(shè)計方面，應遵循學生自主學習為主，教師講重點、難點、方法技巧為輔的原則：教師前期制作短小精悍的學習內(nèi)容，共享學習資源，供學生自學；課堂上引導學生利用資源，講授演講稿寫作方法、演講技巧等重難點內(nèi)容，并及時進行考核；最終通過演講比賽檢驗學習成果。

（四）探索一套滿足碎片化學習需求的考核模式

在碎片化學習狀態(tài)下，學生的學習資源是短小精悍的，學生的考核內(nèi)容也應該短小精悍，側(cè)重對課程知識運用能力的考核。這樣的考核模式應包含兩個方面：一是在課堂主題教學中，講授完知識點，即刻讓學生學以致用，運用所學知識點考查其學習成效。以演講與口才課程為例，在課堂教學中講完演講稿開頭的寫作技巧后，隨即拋出討論主題，讓學生進行分組討論，運用學到的各種開頭技巧進行演講稿開頭創(chuàng)作，最后選取代表發(fā)言，教師根據(jù)每名學生的發(fā)言，隨即作補充點評。二是在整個課程教學結(jié)束后，根據(jù)課程教學目標，采用既簡單方便，又能夠考核學生知識運用能力的方式進行考查。以演講與口才課程為例，該課程的教學目標是讓學生掌握演講稿寫作技巧和演講技巧，提升學生演講能力，因此，在能力考核中，主要是讓學生運用所學的演講稿寫作技巧獨立完成演講稿寫作，并進行演講，讓學生學以致用。

參考文獻

［1］王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應對之策：從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂［J］.遠程教育雜志，2016（4）：9-16.

［2］王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計[D].上海：華東師范大學，2013：18.

［3］于海燕，吳磊.碎片化學習背景下微模式教學研究［J］.中國成人教育，2015（19）：134-136．

［4］陳翀.開放大學視域下的碎片化學習研究［J］.觀察思考，2018（2）：28-29.

［5］余麗娜.基于微信小程序的簽到碎片化學習平臺的設(shè)計與實現(xiàn)［J］.長江信息通信，2021（11）：117-119.

作者：曾春紅 單位：中山開放大學