高中歷史課堂教學實施策略

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【摘要】高中歷史主要考查學生記憶、理解、應用知識點的綜合能力。一線教師在實踐中提出角色互換的教學方式，通過引導學生站在教師的角度思考歷史問題，使學生更為全面和用心地學習歷史，提升歷史學科的學習效率。本文從分析角色互換在高中歷史課堂教學中的價值出發，進一步討論將角色互換教學方法運用到高中歷史課堂教學中可以采用的相應策略，以期為提高高中歷史學科的教學效率提供有益借鑒。

【關鍵詞】高中歷史；角色互換；策略研究

很多學生認為，學習歷史就是死記硬背，這種觀點顯然是片面的，教師需要通過實際的教學活動改變學生的這種觀念。角色互換的教學方法，通過讓學生擔任教學任務，使學生有機會站在教師的角度開展備課和教學活動，激發學生學習的主動性，更加深入地去理解和學習歷史知識，從而提升學生的綜合能力。在這一過程中，教師則要扮演好“學生”的角色，認真傾聽“小老師”的講課內容，做好筆記，配合完成角色互換的教學任務，并在課后及時指正學生的錯誤，引導學生完善自己的講課過程，幫助學生快速成長。

一、角色互換在高中歷史課堂教學中的應用價值

（一）調動學生的積極性，提升課堂參與度

長期以來，學生在課堂教學活動中，始終站在學習者的角度思考問題，這在一定程度上可能會使學生存在片面思考的問題，缺少學習的責任感和主動性[1]。當學生與教師角色互換時，學生就需要站在教師的角度，主動去思考和學習歷史課的內容。一方面，學生需要兼顧全班同學的學習情況，認真備課；另一方面，學生一旦站上講臺，就需要對課程內容進行深入講解，分析其中的重難點等，這都需要學生來獨立完成。因此，對學生來說，角色互換的教學方式無疑是一種挑戰，但也是一個成長的機會。當作為教師站上講臺時，學生的心情一定是激動的，全班同學的注意力集中在自己身上，使學生更多了一份責任感，也促使其在整個上課過程中，盡力、充分地表達自己的想法。這樣的教學方式無疑提升了學生的學習積極性和課堂參與度。在這一過程中，教師的引導不可或缺，能夠使學生掌握備課、講課，以及課堂互動的技巧，從而逐漸提升學生的講課能力，使其綜合能力在一次次的參與過程中得到鍛煉和提高。120GansuEducationResearch

（二）增強學生的邏輯思維能力和表達能力

在角色互換過程中，當學生切換到教師角色，就不能再單純按照自己的喜好或理解去選擇內容或備課，而是要按照一定的授課要求和課堂需求進行內容講述，以確保其他學生能夠聽懂并掌握。這能很好地鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力。一方面，學生要提前整理本節課的全部內容，列出“教學大綱”，搜集相關資料，深入分析和思考，最終整理出一套完整的備課方案[2]，同時制作“講義”，這樣的實踐學習無疑能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。另一方面，學生還需要克服自己在講課時會出現的緊張心理，避免邏輯混亂或語無倫次的情況，從而進一步提升學生的語言表達能力。

二、角色互換在高中歷史課堂教學中的實施策略

（一）學生備課，教師指導

當學生要作為教師上臺講課的時候，需要做好充分的準備，這并不是一兩天就可以完成的事情，而是要花費較多的時間和精力去準備的。學生并沒有相關的經驗，因此教師需要從旁進行指導[3]。1.下達任務，從旁觀察教師向學生布置講課任務時，要說明教學時間、教學內容以及注意事項。考慮到學生一個人完成會有很大壓力，教師可以將任務分配給一個小組，或是讓學生自由組隊完成教學任務。在這一過程中，教師要特別向學生強調這不是一場游戲，而是要完成的教學任務，所有學生要根據本節課的內容認真準備；同時，教師要引導學生勤于思考、善于創新、盡力而為，但也需要教師從旁觀察，及時為學生提供必要的幫助。2.通讀內容，厘清邏輯學生需要通讀課本內容，厘清教學內容的結構和小節之間的邏輯關系，并據此進行小組分工，比如由每個組員負責一節內容的備課和講解，小組長負責進行最后的對比講解和總結。在這一過程中，教師要注意在學生遇到問題時提出建設性意見，引導學生學會全方位思考問題，提升學生對歷史知識的理解力，激發學生潛能。3.分工備課，技術指導小組內，每個組員進一步熟悉、吃透自己分配到的內容，找到講解的切入點和邏輯線索，明確講課的重難點，并對必要部分進行資料補充。在這一過程中，教師要注意提示學生講課內容與講課時間相匹配，準備的內容既不能太單薄，以致撐不滿一節課，也不能眉毛胡子一把抓，導致重點不清晰。同時，也要兼顧講課內容的充實性和趣味性，避免照本宣科，或內容太過枯燥。針對這些情況，教師可以建議小組成員參考教師平常的做法，制作PPT，通過圖文、音頻、視頻等內容將講課重點直觀地展示出來，增加課堂的吸引力，激發大家的學習興趣。PPT的制作可以在小組內分工合作，比如小組長負責制作課件，其他組員提供素材，也可以為PPT中的重點內容設置視頻或圖片超鏈接，使呈現形式更加豐富多元。制作PPT的過程也是對講課內容的二次梳理，這一過程也能幫助學生發現備課中的不足，以便及時充實內容。

（二）學生講課，教師傾聽

在角色互換的教學過程中，對學生來說，登上講臺是呈現自身或團隊備課效果、體現臨場反應能力的關鍵環節，無疑也是最具挑戰性的環節，大部分同學在經歷這一環節時都會處于高度緊張狀態。因此，在學生講課時，教師一定要認真傾聽，和學生一起完成角色互換過程中最重要的環節。1.前排聽課，施以援手在學生講課時，教師最好坐在前排，便于傾聽和觀察學生，當學生遇到問題或出現尷尬場景時，教師可以及時幫助學生解決問題和緩解尷尬，讓學生可以在講課時更加自信從容，而不是為自己的一點小失誤驚慌失措；同時，教師也要不時給予學生肯定和鼓勵的眼神和動作，傳遞給學生更多信心。2.包容差異，做好記錄每個學生作為老師在講課時，都有自己的風格，對此，教師要以開放的姿態包容對待，不必要求學生的講課風格都統一為一種模式。當學生講課時，教師還要認真發掘學生講課過程中的亮點，同時也要發現問題，并做好詳細記錄，為之后的評價和改正階段做好充分的準備。3.總結補充，充分肯定最后，教師要根據學生的講課內容進行補充和總結，在與學生所講內容實現無縫銜接的同時，針對課堂的整體效果和學生在講課過程中的亮點給予充分、及時的肯定，在增強學生成就感的同時，激勵學生做得更好。

（三）教師評價，學生完善

在角色互換的課堂教學中，最后一個環節是教師對學生進行評價，使學生能夠有的放矢地進行改進，獲得能力的快速提升。1.認真觀察，詳細評價教師需要在聽課階段認真傾聽每一個學生所講的內容，觀察學生在講課時的表現和課堂上其他學生聽講、作筆記的情況，在課堂的最后進行補充和強調，并在課后給每一個參與講課任務的的學生寫出詳細評語。2.當眾表揚，私下糾錯教師在評價的過程中要注意說話的方式方法，先表揚后批評。其中，表揚要在最后全班總結時進行，學生的錯誤和不足之處，教師可以私下和學生談一談。因為在上課時教師已經當眾表揚了自己，因此，學生依然有很大成就感，不會因為教師指出的不足而影響自信，這樣更容易讓學生接受自己的問題，并且從心底里想要去彌補自身的不足，而后積極開展各項策略去提升自己。3.針對性評價，可操作性建議教師在向學生提出備課、講課過程中的意見和建議時，要十分注意。首先，要對每一個參與講課任務的學生，都給出針對性的意見，而非僅做出整體的、籠統性的評價，以幫助學生更加清晰、準確地認識到自己的問題和不足，從而更好地自我改進；其次，教師給出的意見和建議，尤其要具有建設性和可操作性。比如關于備課，每一部分內容應當如何呈現，教師可以建議學生事先將思路告訴自己，在大家商量之后確定；比如關于講課，教師可以安排每一位學生輪流進行試講，這種有針對性的訓練，能夠幫助學生對講課內容啃得更透，理解得更深刻。相信通過學生自己當老師，對學習歷史是需要死記硬背這一觀點一定會大有改觀。

三、結語

本文從教師指導學生備課、教師傾聽學生講課、教師評價學生改正三部分闡述了角色互換在歷史課堂教學中應用的全流程，其關鍵在于教師要促使學生意識到角色的轉換，主動承擔起講課的責任，提升自己的責任心，加深對歷史內容的理解；教師則需要做好基本的指導工作，盡量讓學生獨立自主完成講課任務，最后給出具有針對性、建設性和可操作性的意見，幫助學生的學習能力實現質的提升，從而提升自身的學習效率，鞏固自己的歷史知識，逐漸培養起自身的歷史學科涵養。

作者：陳永義 單位：甘肅省定西市臨洮縣文峰中學